Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) icon

Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык)


Смотрите также:
Полиформатная модель обучения польских студентов-филологов в курсе «практический русский язык»...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания...
Формирование речевой деятельности на уроках русского языка в условиях межпредметных связей (на...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Методика обучения средствам выражения «возможности» в практическом курсе русского языка на...
Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной...
Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Методические материалы и рекомендации Печатается по решению методического совета московского...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения физике...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


КИСЕЛЕВА Наталья Александровна


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ


13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Орёл – 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики

обучения русскому языку и литературе

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»


^ Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Пузанкова Елена Николаевна,


кандидат педагогических наук, доцент

Киселева Надежда Ивановна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

^ Львова Светлана Ивановна,


кандидат педагогических наук, доцент

Токарева Инна Юрьевна


Ведущая организация – ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»


Защита диссертации состоится «19» февраля 2010 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, д. 95


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».


Автореферат разослан «__» января 2010 г.


Учёный секретарь

диссертационного совета Гришанова В.Н.

^ Актуальность исследования. На современном этапе развития лингвометодики одной из наиболее сложных и актуальных проблем остаётся проблема обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования (В.К. Белошапка, А.П. Ершов, В.М. Глушков, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.). Это объясняется дискуссионностью ряда вопросов в области лингвистических задач. Не случайно указанный аспект обучения находится в поле зрения учёных и преподавателей вузов (Ф.Х. Абраменко, И.А. Бодуэн-де-Куртене, И.В. Гаврилов, Н.А. Корф, И.И. Паульсон и др.), в работах которых рассматриваются теории лингвистических задач и методики их решения. Отечественные лингвисты В.М. Алпатов, Б.Ю. Городецкий, А.Н. Журинский, А.А. Зализняк занимались теоретической и практической разработкой жанра самодостаточных лингвистических задач. Вопросам классификаций лингвистических задач и методике их решения посвящены работы Т.В. Напольновой, И.М. Подгаецкой, И.П. Чиркиной, Н.М. Шанского и др. Лингвистические задачи наполняют практическую часть таких вузовских курсов, как «Практикум по русскому языку», «Введение в филологию (Основы науки о языке)», «Структурная лингвистика», «Современный русский литературный язык» и др. Несмотря на имеющиеся исследования, вопрос о лингвистических задачах в современной науке остаётся спорным.

Тем не менее, ориентация высшего российского образования на информатизацию, интеграцию информатики, информационных и коммуникационных технологий с предметным содержанием различных наук, модернизацию управления знаниями в вузе, способствующую преобразованию знаний в действие (компетентность будущего специалиста) позволяют по-новому рассмотреть некоторые вопросы обучения решению лингвистических задач, а именно: интегрировать метод информационного моделирования в образовательный процесс студентов филологического факультета на основе деятельностного подхода.

Информационное моделирование – это современный метод познания действительности, представляющий собой процесс создания информационных моделей и оперирование ими. Владение навыками информационного моделирования – неотъемлемая часть любой профессиональной деятельности в современном постиндустриальном обществе. Общие методологические принципы построения информационных моделей являются предметом информатики, а построение и обоснование информационной модели – задача частной науки. Информатика, являясь самостоятельной фундаментальной наукой, начинает функционировать только тогда, когда для изучаемой сферы человеческой деятельности построена информационная модель. Так, предметную деятельность будущего учителя русского языка и литературы наиболее адекватно отражают вербальные и табличные информационные модели, кроме этого, нередко используются информационные модели, представленные в виде алгоритмов, графов, формул.

Таким образом, выбор темы нашего диссертационного исследования обусловлен актуальностью проблемы обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования.

^ Объектом исследования является процесс обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета в педагогическом вузе.

Предмет исследования – методическая система обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования.

Предпринятое исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по обучению студентов филологического факультета решению лингвистических задач можно обеспечить, если:

– предъявлять языковой материал в виде лингвистических задач;

– обеспечить осознание студентами собственной мыслительной деятельности;

– при выборе способа решения лингвистических задач учитывать тип задачи и осуществлять поэтапную интеграцию методов лингвистики и информатики;

– разработать методические приёмы решения лингвистических задач на основе информационного моделирования.

^ Цель исследования – разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Рассмотреть теоретические основы обучения информационному моделированию в современной информатике, методике, педагогике и психологии.

  2. Теоретически обосновать целесообразность обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования с точки зрения информационно-коммуникационной компетентности студентов.

  3. Выполнить анализ и обобщить результаты научных исследований специалистов в области лингвистики, методики, педагогики и психологии по вопросам использования задач в процессе обучения, определения понятия «лингвистическая задача», уточнения признаков лингвистических задач и классификаций лингвистических задач.

  4. Проанализировать систему обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета и выявить уровень компетентности студентов посредством проведения констатирующего эксперимента и анализа его данных.

  5. Разработать методическую систему обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования.

  6. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач в процессе работы над диссертацией использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, методической и предметной литературы по теме исследования; анализ образовательных стандартов, программ, учебных пособий, определяющих структуру и содержание образования в педагогическом вузе; анализ процесса обучения решению лингвистических задач в вузе; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей, учащихся, преподавателей и студентов; моделирование элементов учебного процесса; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, обучающий и контрольный этапы; статистическая обработка полученных результатов и их анализ.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); работы педагогов в области формирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); научные основы организации учебного процесса в отечественном вузе (С.И. Архангельский, В.С. Бабаскин, А.В. Коржуев, В. Оконь и др.); интегрированный подход в образовании (А.В. Гладкий, Б.Ю. Городецкий, В. Делян, В.П. Кохановский, Г. Курдюмов, В.М. Максимова, А.А. Ятайкина и др.); исследования в области теории и методики обучения информационному моделированию (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); исследования в области теории и методики обучения русскому языку (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, М.Р. Львов, Л.Ю. Максимов, А.В. Текучёв, М.Б. Успенский и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); исследования в области теории задач и их решения (Г.А. Балл, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, Д. Пойа, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов, и др.); компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Л.В. Черепанова и др.).

^ Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования. При этом:

1. Определены лингвистические, психолого-педагогические и методические особенности введения задач в процесс обучения русскому языку студентов филологического факультета.

2. Теоретически обоснована целесообразность использования информационного моделирования в решении лингвистических задач.

3. Разработаны методические приёмы обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе информационного, лингвистического, методического и психолого-педагогического подходов выявлена возможность и условия использования информационного моделирования в ходе решения лингвистических задач студентами филологического факультета.

2. Определены цели использования информационного моделирования в обучении решению лингвистических задач.

3. Рассмотрены лингвистические задачи как особый вид познавательных задач, выявлены признаки лингвистических задач и предложена их классификация.

4. Определены методы и приёмы обучения студентов решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

5. Доказана эффективность разработанной методики в ходе экспериментального обучения.

^ Практическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. Разработана научно обоснованная методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования.

  2. Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования может быть рекомендована преподавателям-лингвистам для практического применения на занятиях по русскому языку.

  3. Разработана, апробирована и внедрена в практику обучения с 2004 по 2008 годы программа курса «Структурная лингвистика», нацеленная на обучение решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

  4. Подготовлено и внедрено в практику обучения с 2005 по 2009 годы учебное пособие «Информационные модели в курсе современного русского литературного языка» для аудиторной и самостоятельной работы студентов филологических факультетов.

^ Организация и основные этапы работы. Исследование проводилось поэтапно в течение девяти лет в филиале ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре, а также в бюджетном образовательном учреждении Омской области среднего профессионального образования «Саргатское педагогическое училище».

На первом этапе (2001 – 2003 г.г.) была определена теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической, методической литературе по теме исследования, а также в литературе по информатике; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приёмы работы; проводилось наблюдение за процессом обучения студентов решению лингвистических задач, использованием методов информатики в предметной подготовке будущих специалистов, разрабатывались основные теоретические и методические положения, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004 – 2006 г.г.) проводились итоговые диагностики, внедрялась программа курса «Структурная лингвистика» и учебное пособие «Информационные модели в курсе современного русского литературного языка».

На третьем этапе (2007 – 2009 г.г.) осуществлялся контрольный эксперимент, изучались и обрабатывались его результаты, формулировались выводы исследования.

Достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области психологии, педагогики, теории и методики преподавания русского языка и информатики в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточным количеством испытуемых (около 500 человек), репрезентативностью экспериментальной базы и устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента, подтвержденных методами математической статистики.

^ Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий в образовании ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (2005 г., 2008 г.), на заседаниях кафедры русского языка филиала ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре (2003 г., 2006 г., 2007 г., 2009 г.), на международной научной конференции «Язык. Время. Личность» (Омск, 2002), на второй и третьей региональных научно-практических конференциях «Информатика и лингвистика» (Омск, 2003 г., 2005 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003 г.), на научно-методических чтениях памяти проф. Р.Т. Гриб «Русский язык: Теория. История. Риторика. Методика» (Красноярск, 2003 г.), на научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2002 - 2007 г.г.), на второй международной конференции «Русская филология: язык – литература – культура» (Омск, 2004 г.), на межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Славянские чтения – 3» (Тара, 2008 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения занятий по дисциплинам «Современный русский литературный язык» и «Структурная лингвистика» для студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» в филиале ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре и бюджетном образовательном учреждении Омской области среднего профессионального образования «Саргатское педагогическое училище» (2002 – 2008 г.г.), путем создания и применения в учебном процессе пособия «Информационные модели в курсе морфологии современного русского литературного языка» для студентов историко-филологического факультета.

^ Положения, выносимые на защиту:

  1. Для обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач необходима специальная методическая система, основанная на применении не только традиционных методов языкознания, но и современных методов информатики, что соответствует тенденциям информатизации образования.

  2. Методическая система, разработанная на основе поэтапной интеграции информационного моделирования в процесс решения лингвистических задач, обеспечивает формирование информационно-коммуникационного компонента в структуре профессиональной компетентности студентов филологического факультета - будущих учителей русского языка и литературы.

  3. Эффективность введения предлагаемой методической системы обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета, апробированной на занятиях по дисциплинам «Структурная лингвистика» и «Современный русский литературный язык», обусловлена использованием метода информационного моделирования.

  4. Применение экспериментальной методической системы, основанной на использовании междисциплинарных связей лингвистики и информатики, состоящей из специальных форм занятий, максимально насыщенных лингвистическими задачами, приводит к повышению результативности процесса обучения.

^ Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка по теме исследования и восьми приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, формулируются цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «^ Теоретические основы обучения информационному моделированию» состоит из трёх параграфов, в которых даётся теоретическое обоснование проблемы исследования: изучается информационное моделирование как современный метод научного познания (§ 1), анализируются психолого-педагогические основы обучения информационному моделированию (§ 2), а также рассматривается интеграция метода информационного моделирования в предметную деятельность студентов филологического факультета как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности (§ 3).

Исследование гносеологической сущности процесса моделирования происходило посредством анализа понятий «модель», «моделирование», изучения функций и классификаций моделей, выявления этапов процесса моделирования. Анализ научной литературы показал, что в настоящее время наблюдается тенденция расширения содержания понятия «информационная модель». В целях настоящего исследования под информационной моделью мы понимаем знаковую модель, описывающую существенные с точки зрения решаемой задачи атрибуты объекта и операции над ними.

Вопросу классификации информационных моделей посвящены работы М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, С.А. Бешенкова, В.Ю. Лысковой, Н.В. Матвеевой, Е.А. Ракитиной, И.В. Галыгиной, В.М. Глушкова, О.К. Мясниковой и др. Особый интерес для нас представляет классификация информационных моделей В.К. Белошапки, нашедшая отражение в работах И.Ю. Морозова, так как она наиболее адекватно отражает видовую характеристику информационных моделей, реализуемых в языковой системе, и отвечает целям данного исследования. Согласно настоящей классификации, информационные модели делятся на три вида: классификационные, динамические, языковые модели. Классификационные модели – это информационные модели, отражающие объект в его неподвижности, главное в них – как отличить объект А от объекта В. Классификационные модели представлены тремя типами структур: древовидной, линейной и циклической. Примером данного вида моделей в лингвистике являются классификации частей речи в морфологии, предложений – в синтаксисе. Динамические модели, напротив, описывают движение объекта от какого-то начального состояния к конечному. Частным случаем таких моделей является алгоритм, представляющий собой пошаговый процесс перехода от одного состояния объекта к другому его состоянию. Алгоритмы наполняют содержание всех разделов языкознания от фонетики до синтаксиса. Процесс моделирования предполагает наличие средств моделирования. Таким средством моделирования является язык (естественный или искусственный, например, язык программирования). Информационные модели, направленные на моделирование средств моделирования, называют языковыми, или логико-лингвистическими. Примером языковых моделей являются структурные схемы предложений в синтаксисе.

Процесс информационного моделирования включает в себя ряд основных действий, среди которых следует выделить постановку задачи, создание информационной модели, её исследование, анализ результатов исследования, перенос знания с модели на объект.

Необходимость овладения действием моделирования устанавливается в психологических теориях учения. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, эффективно овладеть умственным действием возможно лишь при условии создания схемы ориентировочной основы действия. Ориентировочную основу действия составляют общие черты, ориентиры, указания, которые нелегко выделить в действии с материальными или идеальными предметами, поэтому необходимо перейти к материализованному действию, в основе которого лежит оперирование моделью.

В теории учебной деятельности все виды деятельности, которые выполняет студент в процессе обучения, объединяя в одно целое, называют учебной деятельностью. Моделирование как учебная деятельность включает в себя важнейшие психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Перечисленные психические процессы в учебной деятельности приобретают особую специфику: они формируются и развиваются в самом ходе обучения. Таким образом, моделирование является содержанием, которое должно быть усвоено в результате обучения, методом познания, которым необходимо овладеть, а также учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение.

В настоящее время цели и содержание обучения определяются понятиями «компетенция/компетентность». Компетенцию понимают как совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, формирующихся в процессе обучения и являющихся средством достижения цели образования – формирования компетентности. Компетентность – это способность к какой-либо деятельности, сформированная на основе полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности для решения теоретических и практических задач. На основании проведенного анализа было установлено, что структура профессиональной компетентности современного учителя должна включать в качестве обязательного компонента информационно-коммуникационную компетентность (ИКТ-компетентность). ИКТ-компетентность представляет собой личностно-деятельностную характеристику учителя, подготовленного к мотивированному и привычному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе. Для формирования ИКТ-компетентности будущего специалиста в педагогической науке используют так называемую триаду «информация – информационное моделирование – информационные технологии» (В.К. Белошапка, А.П. Ершов, М.П. Лапчик).

^ Глава 2 «Лингвистическая задача как динамическая информационная модель» состоит из трёх параграфов, в которых лингвистическая задача охарактеризована как информационная модель языковой реальности (§ 1), проанализирована современная система обучения решению лингвистических задач (§ 2), описаны диагностика исследования и результаты констатирующего эксперимента (§ 3).

Изучение научной литературы позволило сформулировать определение лингвистической задачи с точки зрения системного подхода. Лингвистическая задача представляет собой информационную систему, элементами которой являются предмет (языковой факт), условие (проблема, воплощенная в языковом факте) и требование разрешить лингвистическую проблему путем преобразования информационной системы в два и более действия. Соотношение этапов решения лингвистической задачи и этапов информационного моделирования приводит к выводу о том, что решение лингвистической задачи, по сути своей, представляет собой процесс информационного моделирования. Динамическая природа процесса решения задачи (преобразование информационной системы в требуемое состояние) позволяет рассматривать задачу как динамическую информационную модель.

Анализ системы обучения решению лингвистических задач показал, что действующие Государственные образовательные стандарты указывают на то, что современные специалисты в области филологии должны уметь решать педагогические, научно-методические задачи с помощью разнообразных приёмов, методов и средств обучения, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Анализ методической литературы выявил, что авторы учебников и учебных пособий, как правило, не ставят цель разграничить упражнения и задачи, рассматривают эти понятия как синонимы, и, несмотря на номинацию заданий (упражнения, задачи или задания), учебники содержат лингвистические задачи, но способы их подачи не имеют системного характера.

Констатирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса студентов историко-филологического факультета специальности «Русский язык и литература» филиала ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре на достаточном количестве испытуемых: 498 студентов.

Для диагностики специальной компетентности (уровня знаний, умений, навыков и способов деятельности, сформированных в процессе обучения современному русскому литературному языку как учебному предмету, которые обеспечивают владение им) студентов-филологов были подобраны лингвистические задачи по проблемно-содержательному принципу. Например, 1) задача на определение фонетических особенностей слов: а) выполнить транскрипцию текста, выделить фонетические фразы, речевые такты, фонетические слова, б) выполнить характеристику артикуляции, в) сделать фонетический анализ слов; 2) задача на определение значения слов и выражений: определить значение фонетических терминов; 3) задача на определение правописания слов.

Для оценки выполненных задач мы использовали критерии оценки обученности, разработанные В.П. Симоновым. Результаты контрольного среза представлены в гистограмме 1.


^ Гистограмма 1. Уровни обученности студентов

на констатирующем этапе



Как видим, большая часть студентов экспериментальных и контрольных групп имеют второй и третий уровни обученности. Согласно критериям оценки В.П. Симонова, второй уровень обученности характеризуется как запоминание (неосознанное воспроизведение), т.е. студент запомнил большую часть текста, правил, определений, формулировок и т.п., но объяснить их не может (механическое запоминание) или демонстрирует полное воспроизведение изученных правил, однако затрудняется что-либо объяснить. Третий уровень обученности характеризуется как понимание (осознанное воспроизведение), т.е. студент объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняет такие мыслительные операции, как анализ и синтез, отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя осознанность усвоенных теоретических знаний, проявляя способность к самостоятельным выводам и т.п.

Диагностика профессиональной компетентности проводилась на основе критериев оценки уровней обучаемости, разработанных П.И. Третьяковым. Под уровнями обучаемости мы понимаем уровни профессиональной компетентности: репродуктивная компетентность, деятельностная (прикладная) компетентность, творческая компетентность.

Диагностика проводилась после изучения новой темы «Понятие морфемы. Классификация морфем». Студентам была предложена самостоятельная работа, содержащая 5 заданий, составленных по рекомендациям исследователя:

1. Письменно ответить на вопрос: какие новые понятия были изучены?

2. Ответить на вопрос по содержанию нового материала.

3. Выполнить задание по образцу.

4. Выполнить задание в измененной ситуации.

5. Применить полученные знания в новой ситуации.

Обработав материалы контрольного среза, мы представили результаты диагностики в гистограмме 2.


Гистограмма 2. Уровни обучаемости студентов

на констатирующем этапе



Более половины всех студентов имеют I уровень – репродуктивный, согласно которому студент понимает основные положения учебного курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня. II уровень – прикладной – требует от студента, кроме перечисленного выше, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата темы, не выходя за его рамки. Лишь 8% студентов в экспериментальной группе и 5% студентов в контрольной группе были отнесены к более высокому уровню обучаемости – творческому уровню.

Руководствуясь педагогическими исследованиями О.А. Абдулиной, И.Ю. Гутника, Б.С. Гершунского, К. Ингенкамп, А.И. Кочетова, В.А. Сластенина, была проведена диагностика уровней готовности студентов использовать метод информационного моделирования в решении лингвистических задач.

Для диагностики применялась разработанная нами типология лингвистических задач: 1) лингвистические задачи на построение вербальных моделей. Например, проанализировав текст, построить вербальную модель изучаемого понятия;

2) лингвистические задачи на построение классификационных моделей. ^ Например, показать понятие «полисемия» как систему, оформив в виде схемы;

3) лингвистические задачи на построение алгоритмов. Например, построить алгоритм определения лексического значения слова;

4) лингвистические задачи на построение табличных моделей. ^ Например, представить материал темы в виде табличной модели.

Результаты первого этапа эксперимента показали, что уровни готовности студентов использовать метод информационного моделирования для решения лингвистических задач примерно одинаковы в контрольной и экспериментальной группах, причем, большая часть студентов имеет начальный уровень готовности использовать средства и методы информатики в решении лингвистических задач, что отмечено слабовыраженной увлеченностью и заинтересованностью студентов, неустойчивостью познавательного интереса и др.

Третья глава «Методическая система обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования» состоит из трёх параграфов, в которых обоснован отбор содержания обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования (§ 1), представлена технология обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования (§ 2), описаны результаты экспериментального обучения (§ 3).

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования. Обучающий эксперимент осуществлялся в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами курсов «Структурная лингвистика» и «Современный русский литературный язык». В эксперименте приняли участие студенты 2 и 3 курсов историко-филологического факультета специальности «Русский язык и литература» филиала ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре.

Обучающий эксперимент был организован в два этапа. На первом этапе интеграция метода информационного моделирования в процесс решения лингвистических задач осуществлялась в ходе изучения дисциплины регионального компонента «Структурная лингвистика». Системно-структурный подход, лежащий в основе данного курса, позволяет изучать языковую действительность с помощью метода информационного моделирования, который также рассматривает объект как систему, при этом обучение решению лингвистических задач опирается на построение вербальных, табличных, графических моделей языковых понятий и фактов. На лекционных занятиях рассматривались такие вопросы и понятия, как модель, моделирование, формализация, способы построения моделей, классификация моделей, информационная модель, типы информационных моделей, граф, массив, матрица и другие. При этом учитывались знания, полученные студентами в курсе «Математика и информатика». Практическая часть курса реализовывалась через семинарские и лабораторные занятия. Традиционные методы исследования языка изучались на семинарских занятиях, а современные методы освоения лингвистической действительности – на лабораторных занятиях. В ходе лабораторных занятий, проводимых в компьютерных аудиториях, студенты учились решать лингвистические задачи, используя метод информационного моделирования. Если на лекции преподаватель демонстрировал студентам возможности применения информационных моделей в лингвистике, то на лабораторных занятиях преподаватель занимал позицию консультанта, студенты самостоятельно изучали, описывали, интерпретировали полученные ими сведения, занимались информационным моделированием лингвистических объектов. Темы лабораторных занятий:

  1. Средства создания моделей.

  2. Графы в лингвистике.

  3. Классификационные модели в лингвистике.

  4. Динамические модели в лингвистике.

  5. Языковые (логико-лингвистические) модели.

  6. Решение лингвистических задач методом информационного моделирования.

  7. Автоматическая обработка текста.

В результате изучения курса «Структурная лингвистика» студенты не только получили предметные знания, умения, навыки и способы деятельности (в процессе решения лингвистических задач), но и овладели общепредметными знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, к которым мы относим информационное моделирование как современный метод научного познания; научились ориентироваться в выборе наиболее оправданных средств решения задач. Результатом такого обучения, как показала диагностика, является сформированная специальная компетентность (лингвистическая и языковая) и ИКТ-компетентность.

Вторым этапом обучающего эксперимента стали задачный и модельный подходы в изучении морфологии современного русского литературного языка. На лекционных занятиях информационные модели использовались, прежде всего, для предъявления теоретического материала. Традиционными способами представления объекта информационного моделирования являются таблицы, схемы, алгоритмы. Они позволяют передать материал учебников и пособий по русскому языку в сжатом виде, выделив главное, необходимое для понимания морфологической системы в целом и системы форм отдельных частей речи, и служат средством графической зрительной наглядности.

На установочных лекциях использовались таблицы общего типа, дающие представление о языковом явлении в целом (это таблицы о классификации частей речи, об имени существительном, прилагательном, числительном, местоимении как о частях речи и др.). На частнотематических лекциях – таблицы конкретизирующего типа, раскрывающие частные грамматические вопросы. Табличная форма предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию его, заключает в себе возможности для широкого использования приема сравнения, облегчает и упорядочивает аналитические действия студентов. Отдельные темы курса требуют применения схем и алгоритмов. Такой способ подачи материала обеспечивает наглядный показ связей, придает лингвистической информации упорядоченный, ориентированный характер. Алгоритмы рассуждения направляют мыслительную деятельность студентов в решении морфологических задач, они предъявляются студентам готовыми или разрабатываются совместно преподавателем и студентами, но больший обучающий потенциал имеют задачи на построение алгоритмов.

На семинарских занятиях студенты, воспроизводя материал лекционного цикла, иллюстрировали его с помощью самостоятельно построенных моделей или интерпретировали те, которые им представил преподаватель, тем самым демонстрировали умение структурировать языковое явление, определять связи и отношения между его элементами, видеть объект как систему. Семинары по морфологии современного русского литературного языка включают большое количество задач на определение грамматического значения словоформ. Невозможно решать данные задачи без использования алгоритмов, они наполняют весь учебный курс. Верное решение таких задач зависит от того, насколько точно и последовательно будут выполняться действия, шаги, ведущие к ответу, то есть решатель должен знать путь от исходной модели к конечному результату – алгоритм решения задачи. Именно на семинарских занятиях отрабатывались алгоритмические навыки в решении лингвистических задач. Поэтому задачи на составление алгоритмов (например, определения частеречного признака слова, спряжения, залога глагола и др.) постоянно включались в семинарские занятия. Кроме того, на всех семинарских занятиях студенты работали с лингвистическими понятиями, которые необходимо знать, понимать и уметь использовать на практике. Заучивание терминов наизусть далеко не всегда обеспечивает их понимание. Более эффективным способом считаем самостоятельное моделирование лингвистических определений. При этом особенно важно, чтобы студенты осмысливали свою деятельность в решении задачи.

Результатом экспериментального обучения стала профессиональная компетентность студентов, которая проявилась в виде сформированной способности к самостоятельному моделированию в процессе решения лингвистических задач и мотивации такой деятельности в предметной области.

Теоретические обобщения по поводу использования метода информационного моделирования в решении лингвистических задач конкретизированы в виде блока лингвистических задач и методических указаний, в описании характера и последовательности учебных действий студентов и преподавателя. В ходе эксперимента были использованы следующие типы лингвистических задач:

1) на построение вербальных моделей. Например, прочитайте определения категории числа имени существительного. Какими элементами информации отличается одно определение от другого? Представьте элементы этих определений в виде утверждений контрольного теста по теме. Запишите эти утверждения;

2) на построение классификационных моделей. Например, сравните классификацию частей речи В.В. Виноградова и классификацию частей речи в «Русской грамматике» - 80. Чем отличаются данные классификации? Что в них общего? Выделение каких частей речи, по вашему мнению, вызывало споры в отечественном языкознании?

3) на построение алгоритмов. Например, какие признаки несклоняемых существительных необходимо знать, чтобы определить их род? Постройте алгоритм определения рода несклоняемых существительных и образец рассуждения на примере 5 существительных;

4) на построение табличных моделей. ^ Например, постройте таблицу «Средства выражения категории рода в русском языке» и заполните ее собственными примерами.

Технология обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования включает овладение такими приёмами, как системный анализ объекта, структурирование, выделение общего и частного, группировка (классификация), алгоритмизация, которые позволяют решать широкий круг лингвистических задач по проблемно-содержательному принципу в курсах «Структурная лингвистика» и «Современный русский литературный язык».

Сопоставительный анализ полученных данных на контрольном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах показал, что за период экспериментального обучения все параметры значительно улучшились в экспериментальных группах, в то время как результаты контрольных групп демонстрируют лишь небольшую динамику роста (гистограммы 3, 4).


Гистограмма 3. Уровни обученности студентов

(контрольный эксперимент)




Гистограмма 4. Уровни обучаемости студентов

(контрольный эксперимент)




Таким образом, можно сделать вывод, что информационное моделирование как учебная деятельность служит средством психологического развития (процессов восприятия, внимания, воображения, памяти), формирует у студентов научно-теоретический стиль мышления, выступает в роли учебного средства, с помощью которого достигаются цели обучения – формируются информационно-коммуникационная и лингвистическая компетентности.

Кроме того, следует отметить, что эксперимент доказал необходимость поэтапной интеграции метода информационного моделирования в предметную деятельность студентов филологического факультета, так как только у студентов экспериментальных групп результатом обучения стала сформированная способность к самостоятельному моделированию в процессе решения лингвистических задач. Изучение методов информатики для дальнейшей их интеграции в предметную деятельность будущего специалиста без поэтапного переноса из одной науки в другую позволяет сформировать лишь низкий и средний уровень компетентности, что продемонстрировали студенты контрольных групп.

Положительным результатом эксперимента также является личностно-деятельностная характеристика студента филологического факультета, обнаруживаемая в мотивированном и привычном использовании информационных и коммуникационных технологий и методов в предметной деятельности: работа с разными типами текстовых, графических редакторов, системой управления базами данных, использование методов информационного поиска, информационного моделирования.

Систематическая работа по решению лингвистических задач позволила обеспечить осознание студентами собственной мыслительной деятельности, выработать обобщенные приемы решения задач разных типов, сформировать потребность в исследовании лингвистического объекта с точки зрения его системно-структурных свойств и представлении в виде информационных моделей разных видов: текстовых, табличных, графических, сформировать творческий подход к учебной деятельности, потребность в таких мыслительных операциях, как анализ, сравнение, синтез.

Таким образом, чтобы подготовить компетентного специалиста в сфере педагогического образования, необходимо не только обучать его методам и средствам ИКТ как отдельной области современного знания, но и раскрыть возможности этих методов на предметном материале в рамках интегрированных курсов, для того чтобы обеспечить овладение ими в профессиональной сфере деятельности.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией, а также названы перспективы исследования, к которым относится дальнейшее совершенствование методической системы обучения решению лингвистических задач на основе расширения типологии задач, в решении которых применяется информационное моделирование; разработку программных средств для решения лингвистических задач на основе компьютерного моделирования.

^ Библиографический список содержит 203 наименования.

Приложения содержат материалы педагогического эксперимента.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

  1. Киселева, Н.А. Использование информационных моделей в лингвистике Текст / Н.А. Киселева // «Язык. Время. Личность». Материалы международной научной конференции / Под ред. Л.О. Бутаковой. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. – С. 342-344.

  2. Киселева, Н.А. Модель как средство познания действительности Текст / Н.А. Киселева // Материалы научно-практической конференции 17-18 мая 2002 года. – Тара, 2002. – С. 172-176.

  3. Киселева, Н.А. Алгоритм определения спряжения глагола Текст / Н.А. Киселева // Алгоритмы в лингвистике: Сборник статей. Серия «Информатика и лингвистика» / Сост. И. Ю. Морозов. – Омск: ОмГПУ, 2003. – Вып. 3. – С. 67-70.

  4. Киселева, Н.А. Использование алгоритмов в решении грамматических задач Текст / Н.А. Киселева // Материалы научно-практической конференции 16 мая 2003г. / Отв. ред. Т.А. Писчурникова. – Тара; Омск: ОмГПУ, 2003 – С. 59-65.

  5. Киселева, Н.А. К вопросу о формализации лингвистического материала Текст / Н.А. Киселева // Ученые записки МГПУ. ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЧЕЛОВЕК: Сборник научных статей / Науч. ред. О.Н. Иванищева. – Мурманск: МПГУ, 2003. – Вып. 3. – Ч. 2. (Языкознание). – С. 88-89.

  6. Киселева, Н.А. О применении метода алгоритмизации в обучении русскому языку Текст / Н.А. Киселева // Русский язык: Теория. История. Риторика. Методика: Материалы науч.-метод. чтений памяти проф. Р.Т. Гриб (1928 – 1995) / Под ред. Б.Я. Шарифуллина. – Красноярск, 2003. – Вып. 3. – С. 143-145.

  7. Киселева, Н.А. О применении метода моделирования в преподавании современного русского языка Текст / Н.А. Киселева // Материалы Второй региональной научно-практической конференции «Информатика и лингвистика», Омск, 22 апреля 2003 года: Сборник статей / Ред.- сост. И. Ю. Морозов. – Омск: ОмГПУ, 2004. – С. 93-96.

  8. Киселева, Н.А. Понятие задачи: психолого-педагогический и лингвистический аспекты Текст / Н.А. Киселева // Материалы научно-практической конференции 18-19 мая 2004 года. Часть 1. – Тара, 2004 г. – С. 149-154.

  9. Киселева, Н.А. Информационное моделирование в курсе «Структурная лингвистика» Текст / Н.А. Киселева // Материалы научно-практической конференции 24 - 25 мая 2005 года. Часть 2. Гуманитарные науки. – Тара, 2005. – С. 154-157.

  10. Киселева, Н.А. Решение лингвистических задач на основе метода информационного моделирования Текст / Н.А. Киселева // Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых ученых. – Тара, 2005. – С. 41-46.

  11. Киселева, Н.А. Информационные модели в курсе морфологии современного русского литературного языка: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» / Автор-составитель Н.А. Киселева. – Тара: ОмГПУ, 2005. – 54 с.

  12. Киселева, Н.А. Лингвистические понятия как основной способ задания классификационных моделей в языкознании Текст / Н.А. Киселева // Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых ученых / Отв. ред. Н.Д. Шатова. – Тара, 2007. – С. 58-63.

  13. Киселева, Н.А. К вопросу о классификации лингвистических задач Текст / Н.А. Киселева // Славянские чтения – 3: Сборник статей международной научно-практической конференции «Славянские чтения – 3» (22 мая 2008 года). – Омск, 2008. – С. 67-72.

  14. Киселева, Н.А. Лингвистические задачи и их классификация Текст / Н.А. Киселева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 37 (80): Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2008. – С. 159-162.

  15. Киселева, Н.А. Обучение студентов информационному моделированию в курсе «Структурная лингвистика» Текст / Н.А. Киселева // Омский научный вестник. – Омск, 2008. – № 3 (67). – С. 176-177.



Подписано в печать 2009 г. Формат 60х80 1/16

Печатается на ризографе. Бумага офисная.

Гарнитура Times. Объем 1,0 усл. п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №


Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

Тел. (4862) 74 45 08




Скачать 306.39 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер306.39 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх