№
|
^
|
Тематика и содержание модулей
|
Форма
обучения
|
Преподаватели
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Понятие и значение инновационной деятельности
Характеристики инноваций
Отношение педагогов к инновациям.
экспертиза и отбор новшеств
Характеристика инновационной деятельности в образовании региона. Конкурсная система
|
Очная
|
Лошакова Л.А.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
Современные теории управления. Определение эффективности управления.
Теория систем. Особенности педагогических систем. Саморазвивающиеся системы. Основные стратегии развития. Практикум. Управление развитием. Программа развития. Практикум.
Структура управления развитием. Матричная структура. Практикум. Государственно-общественное управление. Ресурсное управление. Управление ресурсами
Индикативное управление. Практикум.
Интернет - ресурсы в управлении.
Практикум в образовательном учреждении.
|
очная
|
Лошакова Л.А.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
Консалтинг в образовании (6 часов).
Индикативное управление (6 часов).
Контракт на развитие (6 часов)..
|
Дистанционные модули
|
Лошакова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования, тьюторы
|
^
Понятие и особенности процесса проектирования. Технологии проектирования. SWOT – анализ. Анализ готовности к проектным действиям. Логическая рамка проекта. Критерии эффективности проекта. Анализ эффективности управления проектом. Структура и содержание инновационного проекта. Проектирование педагогической деятельности.
Мастер – класс. Сетевые проекты.
|
Очная
|
Лошакова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Понятие система, образовательная система, педагогическая система. Понятие, виды и структура дидактических систем. Опыт формирования. Демонстрационная площадка. Методологические основы процесса обучения. Фазы усвоения знаний. Уровни усвоения. Типология занятий.
Государственный образовательный стандарт. Стандарты нового поколения. Индивидуализация образования.
Понятие и структура педагогического процесса. Особенности педагогического процесса профильной школы. Практические занятия с использованием видео сюжетов.
Целеполагание. Коррекция содержания образования. Способы организации учебной деятельности. Классификация методов.Педагогические техники. Способы контроля учебной деятельности
Анализ и самоанализ педагогической деятельности. Технологическая проба.
Технология описание педагогического опыта. Технологическая проба.
|
очная
|
Лошакова Л.А.
|
|
Педагоги учреждений общего, дошкольного и дополнительного образования, методисты
|
^
Образовательный потенциал игры. Понятие «дидактическая игра». Особенности дидактической игры. Функции игры в образовательной деятельности. Практическая работа «Игра как средство обучения». Работа с образовательным порталом «Смешарики». Интернет – путешествие.
Учебно-тематическое планирование как проект. Проектирование занятия с использованием игровых технологий. Цель, особенности содержания и способов контроля в игровой деятельности
Классификация игр. Игровое моделирование. Деловые и ролевые игры. Коммуникативно-диалоговые игры
Продуктивные и деловые игры во внутришкольном управлении. Игры в образовании взрослых. Сетевые игры с использование социальных сервисов.
|
Очно- заочная
|
Лошакова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Проблемы и принципы диагностики детской одаренности. Методика диагностики детской одаренности и обработка результатов. Планирование деятельности по результатам диагностики. Проектная деятельность и исследования учащихся. Индивидуальные вариативные маршруты
|
Очная
|
Галкина А.Н.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Понятие одаренности. Характеристика одаренной личности. Виды одаренности.. Стратегии работы с одаренными детьми. Диагностика одаренности. Опыт работы с одаренными детьми. Практические занятия: Диагностика одаренности,
Проблема и принципы диагностики детской одаренности, Методики диагностики детской одаренности для педагогов и родителей . Обработка результатов диагностики . Моделирование учебного занятия с заданиями различного уровня сложности. Посторенние вариативного маршрута учащегося
Выездные занятия: посещение уроков и занятий с одаренными учащимися (гимназия г. Нерехта).
|
Дистанционная
|
Галкина А.Н.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Индивидуальная стажировка.
|
Очная
|
Галкина А.Н.
|
|
учителя – предметники, сотрудники методических служб
|
^
Преимущества метода проектов. Классификация проектов. Структура проекта. Алгоритм работы над проектом. Учебно-методический проект. Оформление и защита проекта. Управление проектной деятельностью. Проект во внутришкольном управлении.
Практические занятия «Разработка учебно-методического проекта», «Оформление и защита проекта», «Управление проектной деятельностью», «Проект во внутришкольном управлении»
|
очная, стажировка
|
Галкина А.Н.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Организационные коммуникации. Субъекты взаимодействия
Управление организацией. Управление персоналом
Групповые и командные формы организации деятельности
Самоорганизация и самопрезентация
Коммуникации в учебной деятельности
|
Очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Заместители директора по УВР ОУ, руководители МО, ЦМК, ПЦК образовательных учреждений, методисты ММС, методисты РЦ (категория работающая со взрослой аудиторией)
|
^
Основы инновационного обучения, методы учебной коммуникации как инструмент освоения профессиональных знаний, умений и навыков и формирование социально-психологической компетенции специалиста. Практика использования инновационных активных методов обучения (методы, приемы, техники).
Результаты участия в освоении модуля: овладение пакетом методик обучения взрослых, освоение методов организации учебной коммуникации со взрослой аудиторией, работа с личными профессиональными затруднениями..
|
очная
|
Кирпичник Н.В.,
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
Образовательный маркетинг как составная часть управленческой деятельности руководителя. Имидж образовательного учреждения. Образовательные бренды. Реклама образовательных услуг.
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
Корпоративная культура и организационное развитие. Корпоративные правила и традиции. Формирование и поддержание организационной культуры. Проблемы организационных перемен. Управление организационными и культурными преобразованиями. Усвоение и принятие нововведений. Этика корпоративного общения.
Этикет деловых контактов. Технологии деловой коммуникации. Дресс-код.
Внутрикорпоративный PR. Brend-book.
|
очно-заочная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Все категории работников системы образования
|
«Создание собственного имиджа» (6, 12, 24 часа)
Понятие имиджа. Социально-психологическая природа и типологии имиджа. Имидж в структуре коммуникативного пространства. Виды имиджформирующей информации. Диагностика сложившегося имиджа. Принципы формирования имиджа. Личностный и профессиональный имидж. Бренд-технологии в практике построения имиджа педагога.. Психотехнологии самопрезентации. Способы совершенствования вербального имиджа. Психологическая контрактура и способы ее коррекции. Кинетический имидж. Имиджформирующая функция психологического пространства. Габаритный имидж. Внешность, как источник мнения о человеке. Создание «линзы бренда».
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^ На курсах создаются условия для анализа и самооценки
профессионального опыта слушателей, демонстрация возможностей для изменения и роста. Формируется Портфолио педагога, его использование для профессионального и личностного роста
Осваивается процедура «ассессмент» в практике работы с персоналом.
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Все категории работников образования
|
^
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Психологи, учителя начальной школы и физической культуры
|
^
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Руководители образования всех уровней
|
^
|
очная
|
Кирпичник Н.В.
|
|
Педагоги и заместители директоров образовательных учреждений
|
«Развитие мыслительных способностей учащихся при решении интеллектуальных задач» (6, 18 часов)
Теоретический блок: Теории «мышления». Понятие о мыслительных техниках и их применение в учебном материале. Понятие интеллектуальной задачи и её виды
Практический блок. Проектирование урока с включением мыслительных техник. Построение урока с включением конвергентных и дивергентных задач. Построение урока с техниками ТРИЗ
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
методисты, педагоги и мастера производственного обучения учреждений профессионального образования
|
«^ ).
Теоретический блок. Технологии оптимальные для применения в профессионально- ориентированных учреждениях. Понятие образовательной технологии. Разведение понятий: технология, методика, подход.
Модернизированные традиционные технологии обучения. Технология «Проектирование». Проектная деятельность учащихся. Обучение учащихся средствами группового взаимодействия
Методика интенсивного обучения. Подходы РО.
^ Разработка занятий с применением изученных технологий и технологических компонентов по выбору слушателей. Разработка занятия по обучению учащихся проектной деятельности
Разработка занятия по алгоритму одной из выбранных технологий.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Педагогические работники УДО
|
«^
Теоретический блок. Иллюстративно – объяснительные технологии и их компоненты. Способы обучения детей работе с информацией (добывание, обработка, обобщения). Способы формирования у детей навыков применения правил и норм поведения в условиях сюжетно- ролевой игры. Способы формирования у детей навыка воспроизводить и применять образец деятельности взрослого.
^
Развитие интеллектуальных способностей детей средствами элементарного эмпирического исследования. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами мыслетехник и проблемных ситуаций. Формирование интеллектуальных способностей детей средствами интеллектуально - развивающих методик. Разноуровневый подход в построение занятий для дошкольников.
^ .
Практический блок. Разработка занятий с применением изученных технологий и технологических компонентов. Проектирование занятий с детьми с применением изученных технологических компонентов. Экспертиза разработок группой слушателей. Конструирование занятий с детьми по предложенному конструктору и схемам.Проектирование развивающих сред, наполнение и применение для формирования дошкольников.
Мастер классы с применением заявленных технологий (не менее 2-х) Анализ.
Персональное, групповое консультирование лектором педагогов и специалистов по разработкам занятий и пониманию особенностей применения технологий и технологических компонентов на занятиях в ДОУ.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Педагоги, воспитатели и методисты ОУ, осуществляющие предшкольную подготовку
|
^
Теоретический блок
История и понятие предшкольного образования в России и за рубежом. Основные подходы к организации предшкольного образования на современном этапе решения проблемы. Формы организации предшкольного образования
^
Создание условий для предшкольного образования. Ресурсная достаточность. Технологии реализации предшкольного образования. Диагностика готовности ребёнка к обучению и школьной жизни. Портфолио достижений будущего ученика. Проектирование модели предшкольного образования для своего муниципалитета (учреждения) Самостоятельная деятельность.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Программамодуля включает следующие вопросы.
Эмпирическое исследование. Исследовательские методы: наблюдение, описание, опыт, эксперимент, экспертиза, индукция. Теоретическое исследование. Исследовательские методы: анализ, теоретическое моделирование,прогнозирование, абстрагирование (формализация), аксиоматизация (по исходным положениям), дедукция. Построение исследовательской концепции. Теория и практика аргументации. Содержательные обобщения. Способы и формы фиксации результатов.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Изучаются: Метод кейс-стади (case-study).Эвристическая дидактика. Монтессори – педагогика.Технология Дальтон-план (Dalton Plan).Технология Эльконина – Давыдова. Наблюдение и анализ уроков с элементами выбранных методик.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Модель обучения, формирующая критическое мышление. Игровые модели обучения. Модели разноуровневых уроков. Модели группового взаимодействия на уроках.
|
очная
|
Волкова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Эмпирическое исследование на уроках. Практическая работа к теме: Эмпирическое исследование на уроках.
Теоретическое исследование на уроках. Практическая работа к теме: Теоретическое исследование на уроках. Наблюдение на уроках- исследованиях (2-3 урока). Практическая работа: Анализ уроков по карте наблюдения. Разработка уроков- исследований по учебным дисциплинам 1-3 (использование предложенных алгоритмов) Самодиагностика затруднений. Проведение одного-двух уроков – исследований по предмету.
Самодиагностика затруднений. Практическая работа: самоанализ урока (по предложенному алгоритму или таблице).
|
Очная, дистанционная. стажировка
|
Волкова Л.А.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Цель модульного курса: создание условий для повышения качества осуществления педагогической деятельности учителей в образовательных учреждениях.
Задачи:
Предоставление теоретической информации о возрастных психологических особенностях развития человека;
Организация практических занятий по использованию данных особенностей в педагогической деятельности.
Навыки:
После обучения на спецкурсе педагог усваивает:
Сущность и закономерности психического развития человека;
Особенности и условия психического развития человека на разных возрастных этапах;
Закономерности построения учебно-воспитательной ситуации развития ребенка с учетом возрастных психологических особенностей.
|
очная
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Руководители и резерв руководителей образовательных учреждений.
|
^
Формирование команды и положительного социально-психологического климата коллектива.
Технология принятия управленческих решений.
Кадровый менеджмент.
|
Очная, очно-заочная, стажировка.
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Цель модульного курса: создание условий для педагогов по изучению и освоению продуктивных средств реализации коммуникативных функций урока.
Задачи:
Предоставление блока теоретической информации по вопросу коммуникативные функции урока;
Организация практических занятий по использованию средств реализации коммуникативных функций урока;
Навыки:
После обучения на спецкурсе педагоги усваивают:
Сущность, структуру, функции и средства взаимодействия «учитель - ученик»;
Сущность процесса использования средств реализации коммуникативных функций урока;
Анализ педагогической ситуации взаимодействия «учитель - ученик»;
Способы реализации коммуникативных функций урока.
|
Очная
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Цель модульного курса: создание условий для педагогов и административных работников усвоения технологий экспертизы и диагностики педагогической деятельности.
Задачи:
Предоставление блока теоретической информации по вопросам экспертизы и диагностики педагогической деятельности;
Организация практических занятий по использованию методов экспертизы и диагностики в педагогической деятельности;
Демонстрация диагностических материалов по данной теме.
Навыки:
После обучения на спецкурсе педагоги и административные работники усваивают:
Сущность и основные понятия экспертизы и мониторинга педагогической деятельности;
Требования по организации процесса осуществления экспертизы и мониторинга педагогической деятельности;
Особенности использования диагностических материалов;
Алгоритм анализа результатов экспертизы и мониторинга педагогической деятельности.
|
Очная.
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
|
Очная
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Оценка профессиональных и личных качеств педагога: самопрезентация, дискуссия, формулирование проблем и личных целей развития
Расширение профессиональных и личностных достоинств в поведении педагога
Развитие уверенности в себе
|
очная
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^
Методы развития самопознания, самопобуждения, самопрограммирования и самодеятельности в повышении профессиональной компетентности.
|
Очная
|
Румянцев С.Ю.
|
|
Все категории работников системы образования
|
^ «Основы технологии тьюторского сопровождения» (18-24 часа)
1 раздел. Тьюторская технология в контексте открытых образовательных технологий.
Особенности выбора и использования форм, методов, приёмов педагогической работы в открытом образовании.
Открытое образование и современные тьюторские практики.Индивидуализация образования. Модели построения индивидуальных образовательных программ на разных этапах обучения. Тьюторского сопровождение как дидактическое средство развития познавательного интереса школьников. Структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения.
2 раздел. Технологии открытого образования.
Технология «Критическое мышление». Технология «Дебаты». Технология «Педагогическая мастерская».
Технология «Кейс-стади». Технология «Портфолио». Технология «Образовательный туризм». Исследовательские и проектные технологии.
Формы организации познавательной деятельности учащихся.
Наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные способности.
3 раздел. Практики индивидуализации образования и тьюторское сопровождение.
Особенности тьюторского сопровождения в начальной школе. Особенности тьюторского сопровождения подростков. Тьюторское сопровождение в старшей школе в условиях профильного обучения.
Образовательное событие как тьюторская практика. Модель тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ в старшей школе. раздел. Основы стандартизации тьюторской деятельности.
Нормативно-правовое оформление деятельности тьюторов ОУ. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения. Модели тьюторской деятельности и проблемы стандартизации.
|
очная, стажировка
|
Шалимова Н.А.
|
|
Учителя-предметники
|
^
Технология «Развитие критического мышления». Формы организации познавательной деятельности учащихся. Технология «Дебаты» как форма интеллектуальной игры, которая способствует формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях современного общества и информационного пространства. Технология «Кейс-стади» как форма активного проблемно-ситуативного учебного занятия, цель которого сформулировать, проанализировать, дать оценку выработать алгоритм практического решения проблемной ситуации. Технология «Педагогическая мастерская». Технология «Портфолио».
Технология «Образовательный туризм». Исследовательские и проектные технологии
Формы организации познавательной деятельности учащихся. Наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные способности: проектные и исследовательские технологии.
|
Очная, дистанционная
|
Шалимова Н.А.
|
|
Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, заместители директоров ОУ
|
Технологическая школа тьюторства (36 часов)
Цель - оформления представлений о тьюторстве как особой сфере профессиональной деятельности педагогов.
Открытость как качественная характеристика современного образования. Индивидуализация и тьюторское сопровождение в образовании.
Понятие «тьютор». Функции и модели деятельности тьютора.
Контексты тьюторской деятельности.
Принципы и формы повышения квалификации и переподготовки работников образования в области тьюторства.
Технологии открытого образования
Тьюторский проект как основная форма организации деятельности тьютора.
Кейс-лаборатория «Практика тьюторства в образовании».
|
Очная
|
Шалимова Н.А.
|
|
Учителя-предметники
|
^
Понятие гуманитаризации в современной научной и научно-методической литературе.
Гуманитарные предметы и гуманитарное знание.
Гуманитарный потенциал учебного предмета и способы его выявления.
Межпредметная и проблемная интеграция как один из факторов гуманитаризации содержания образования
Гуманитаризация и профильное обучение.
Специфика гимназической образовательной среды.
|
очная
|
Романова А.Н.
|
|
Учителя-предметники
|
^
|
очная
|
Романова А.Н.
|
