2010 Лицензия Серия к №000736 Регистрационный номер №07-09/П от 24 сентября 2009 г. Свидетельство о государственной аккредитации Регистрационный номер №117 от 23 ноября 2007 года Серия 44 №000009 Адрес коиро icon

2010 Лицензия Серия к №000736 Регистрационный номер №07-09/П от 24 сентября 2009 г. Свидетельство о государственной аккредитации Регистрационный номер №117 от 23 ноября 2007 года Серия 44 №000009 Адрес коиро



Смотрите также:
Публичный доклад...
Доклад директора муниципального ощеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная...
Публичный доклад...
Публичный отчет моу коммунарской средней общеобразовательной школы п...
Публичный доклад...
Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад мдоу №57 «Дюймовочка»...
Правила приема на 1 курс спбгмту в 2011 году по программе подготовки магистров. Общие положения...
Юридический и фактический адрес: 400082, Россия, г. Волгоград, ул. Вучетича, 30...
Убличный доклад...
Публичный доклад...
Доклад директора моу оош пос. Красный Яр муниципального образования «Гвардейский район»...



страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20
вернуться в начало
скачать
^


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ ФАКУЛЬТЕТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Кафедра здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса







^ Категория слушателей

Перечень и содержание модулей

Форма обучения

Преподаватели



Социальные педагоги, классные руководители, учителя-предметники.

^ Модуль «Педагогика здоровья и технологии ее реализации» (24 часа)

Возникновение требований к педагогике, как к науке связанной с сохранением ресурсов человека. Определение понятия здоровьесберегающая педагогика. Цели, задачи педагогики здоровья, ее современные проблемы и перспективы развития.

Здоровьесберегающие технологии и их реализация в образовательном процессе. Комплексная оценка состояния обучающихся в процессе учебной деятельности. Физиолого-гигиенические основы организации учебного процесса. Факторы, повышающие и снижающие учебно-трудовую активность школьников. Роль и обязанности педагога по выполнению санитарных норм и гигиенических требований к организации учебного занятия.

Конструирование учебного занятия с позиции здоровьесбережения участников образовательного процесса. Критерии здоровьесберегающего учебного занятия. Методики анализа урока с позиции здоровьесбережения (методика д.п.н. Ирхина В.Н., методика к.псих.н. Смирнова Н.К. и др.)

Здоровьесберегающий потенциал учебных предметов. Обучение детей и подростков здоровью на основе формирования навыков здорового образа жизни.

Очная (с отрывом от работы).


Богачева Е.А., Веселов В.М.,

Иванова Е.А.,

Тайгин О.В.




Специалисты муниципальных органов управления образованием, руководители муниципальных и государственных образовательных учреждений.

^ Модуль «Современные проблемы и перспективы развития педагогики здоровья в российском образовании» (24 часа).

Развитие здоровьесберегающего мышления в системе образования. История возникновения, становления и развития нового учения о здоровье человека в России и за рубежом. Приоритеты отечественных ученых в основании и развитии новой науки о здоровье человека. Концепция здоровой цивилизации: принципы построения, цели и задачи.

Методические основы и концептуальные принципы педагогики здоровья. Цели, задачи педагогики здоровья, ее современные проблемы и перспективы развития.

Нормативно-правовое обеспечение здоровьесберегающей деятельности. Противоречия между требованиями образовательных стандартов и состоянием здоровья детей и подростков, организация образовательной системы со здоровьесберегающим сопровождением в образовательном учреждении. Здоровьесберегающие технологии и их особенности.

Управление здоровьесберегающей деятельностью в образовательном учреждении. Мониторинг здоровья участников образовательного процесса. Функции и структура управления. Технология проведения дней ДРК.

Анализ образовательного процесса с учетом требований педагогики здоровья (режим занятий, анализ урока, организация спортивно-массовой работы, диагностическая и профилактическая работа, обучение здоровью, организация питания).

Очная (с отрывом от работы).


Богачева Е.А., Веселов В.М.,

Иванова Е.А.,

Тайгин О.В.




Преподаватели – организаторы ОБЖ.

^ Модуль «Реализация технологий обеспечения безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении» (30 часов).

Безопасность жизнедеятельности: сущность, понятия, определения. Культура безопасности. Главные правила безопасного поведения человека.

Структура воспитания культуры личной безопасности. Цели воспитания культуры личной безопасности. Содержание воспитания культуры безопасности.

Основные технологии формирования культуры безопасности.

Очная (с отрывом от работы).

Веселов В.М.



Социальные педагоги, классные руководители, специалисты органов управления образования, руководители муниципальных и государственных образовательных учреждений.

^ Модуль «Профилактика суицидального поведения в детско-подростково-молодежных коллективах» (24 часа).

Историко-культурный экскурс в проблему самоубийства и суицидального поведения на разных этапах развития человеческого общества. Аутоагрессивное поведения несовершеннолетних как главная причина суицидального и парасуицидального поведения. Пресуицидальный синдром. Признаки повышенного риска самоубийства.

Краткая характеристика стадий суицидального мышления и поведения: суицидальные мысли, суицидальные представления, суицидальные переживания, суицидальные тенденции (замыслы и намерения). Социально-психологическая дезадаптация в условиях межличностного конфликта, социально-экономический и духовный кризисы как основа суицидального поведения несовершеннолетних. Главные мотивы суицидального поведения в детско-подростковых и подростково-молодежных группах.

Практические рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции суицидального поведения у детей и подростков в образовательных учреждениях. Особенности использования наглядно-иллюстративных материалов в профилактической работе.

Очная (с отрывом от работы).

Тайгин О.В.



Социальные педагоги, классные руководители, специалисты органов управления образования, руководители муниципальных и государственных образовательных учреждений.

^ Модуль «Молодежные субкультуры как фактор повышения асоциальной активности в ученических коллективах» (24 часа).

История возникновения молодежных неформальных культур в СССР и современной России. Основные подходы к определению понятию «молодежная субкультура». Необходимость знания субкультурных особенностей для организации профилактической работы в детско-подростково-молодежных коллективах.

Основные характеристики и структурные элементы молодежных субкультур. Психология поведения в молодежных субкультурах.

Особенности профилактической работы с подростками и молодежью в образовательных учреждениях.

Очная (с отрывом от работы), дистанционно (без отрыва от работы).

Тайгин О.В.



Классные руководители, социальные педагоги, заместители директора по воспитательной работе учреждений системы образования.

^ Модуль «Первичная профилактика употребления психоактивных веществ в учреждениях системы образования» (36 часов).

Употребление психоактивных веществ на разных этапах исторического развития человечества. Роль психоактивных веществ в современной молодежной субкультуре. Основные тенденции и социально опасные явления, связанные с распространением и употреблением психоактивных веществ. Влияние психоактивных веществ на здоровье человека. Социально-психологические факторы приобщения к употреблению психоактивных веществ несовершеннолетними.

Существующие подходы профилактики употребления психоактивных веществ. Система работы по первичной профилактике употребления психоактивных веществ в современном образовательном учреждении.

Интерактивные методы первичной профилактики употребления психоактивных веществ в образовательном учреждении.

Очная (с отрывом от работы).

Веселов В.М.



Руководители и специалисты муниципальных органов управления образованием, специалисты методических служб.

^ Модуль «Обеспечение безопасности образовательного учреждения» (30 часов).

Основные направления обеспечения комплексной безопасности образовательного учреждения: система мероприятий по ГО и ЧС, антитеррористическая безопасность, пожарная безопасность, обеспечение физической защиты и инженерно технической безопасности, охрана труда. Санитарно-гигиенические нормы обеспечения безопасности учреждения образования. Законодательство БЖД и деятельность заместителя директора по безопасности.

Теоретические аспекты и практические рекомендации по организации системной работы образовательного учреждения, направленной на сохранение жизни всех участников образовательного процесса

Очная (с отрывом от работы).

Веселов В.М.



Психологи и педагоги образовательных учреждений.

^ Модуль «Особенности работы педагогов с детьми «группы риска» (24 - 36 часов).

Причины школьной неуспеваемости и способы её коррекции. Школьные проблемы у детей и способы их коррекции.

Дошкольники «группы риска» (нарушение поведения, агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, отставание в психическом развитии). Младшие школьники «группы риска» (гиперактивные, медлительные, демонстративные, тревожные, леворукие дети). Подростки «группы риска» (подростки с акцентуациями характера, употребление психоактивных веществ и химическая зависимость, суицидальное поведение). Психологические проблемы детей с задержкой психического развития. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с задержкой психического развития. Профилактика девиантного поведения детей и подростков.


С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Педагоги образовательных учреждений.

^ Модуль «Индивидуально-дифференцированный подход в обучении» (24-48 часов)

Влияние типа темперамента на особенности учебной деятельности школьника. Типы темперамента по И.П.Павлову и их свойства. Влияние типа темперамента на особенности учебной деятельности школьника. Диагностика типа темперамента

Методы дифференцированного подхода в обучении правополушарных и левополушарных учащихся.Функции правого и левого полушарий. Специализация полушарий.

Методы дифференцированного подхода в обучении правополушарных и левополушарных учащихся. Особенности учебной деятельности школьников в зависимости от ведущей системы восприятия. Психологические особенности детей с различным типом восприятия. Рекомендации по обучению детей с различным типом восприятия. Одаренные дети. Психологические особенности одаренных детей

Способы диагностики и организация учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми Развитие у школьников творческого мышления.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Педагоги дошкольных образовательных учреждений, в том числе, не имеющие педагогического образования

^ Модуль «Психология дошкольников» (24-36 ч.)

Закономерности развития личности дошкольников. Закономерности психического развития личности ребенка.

Период младенчества. Возрастные особенности дошкольника периода «Раннего детства» (1-3 года) Возрастные особенности «Младшего дошкольника» (3-5 лет). Возрастные особенности «Старшего дошкольника» (6-7 лет).

Дошкольники «группы риска». Характеристика основных трудностей развития ребенка. Нарушения поведения. Агрессивность. Вспыльчивость. Пассивность

Гиперактивность. Причины отставания и способы коррекции.

Психологические аспекты готовности дошкольника к обучению в школе. Виды готовности (физическая, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, Я-концепция и др.). Методы педагогической диагностики готовности ребенка к школьному обучению.

Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Направления воспитательного процесса при личностно-ориентированном подходе в ДОУ Принципы позитивного воспитания дошкольника. Работа с родителями по воспитанию детей в семье.

Очная, дистанционная

Куракина Е.Ю.



Психологи, педагоги

ОУ

^ Модуль «Психологические аспекты развития и обучения одаренных детей» (18 часов)

Исследование проблемы одаренности. Особенности развития одаренных детей. Виды одаренности и их отличительные признаки. Возрастные особенности одаренности. Проблема выявления одаренных детей. Проблемы адаптации одаренных детей. Творческая одаренность и ее развитие. Методические рекомендации по развитию и обучению одаренных детей.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Руководители ОУ

^ Модуль «Психологические аспекты управления педагогическим коллективом» (18-24 часа)

Эффективное руководство педагогическим коллективом. Влияние стиля руководства на эффективность учебно-воспитательного процесса. Модель мотивации трудового поведения педагогов и ее использование как средства управления. Совладающее поведение руководителя. Самоменеджмент руководителя или рациональное использование рабочего времени. Тренинг формирования команды. Тренинг успеха.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Психологи, педагоги, руководители ОУ

^ Модуль «Психология общения» (18-36 часов)

Основы конструктивного общения. (Тренинг). Механизмы межличностного восприятия. Уверенное поведение. Самопрезентация. Конфликтология. Стили разрешения конфликтов. Стратегия эффективного поведения и управление конфликтом. Позиции в общении (трансактный анализ Э. Берна). Принятие критики. Конструктивная и неконструктивная критика. Правила ведения диалога. Невербальное общение. Язык мимики, жестов, телодвижений. Правила публичного выступления.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Руководители и педагоги образовательных учреждений, в том числе, не имеющие педагогического образования

(Данный модуль может быть выбран в качестве инвариантного модуля в курсах повышения квалификации и при выстраивании индивидуальной образовательной программы свыше 100 часов)

^ Модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя» (24-48 часа)

Психолого-педагогические основы образовательной деятельности. Закономерности психологического развития личности ребенка ( по ступеням). Развитие у школьников положительной учебной мотивации.

Основы конструктивного общения. Общение. Виды, средства, барьеры общения. Невербальные средства общения ( язык мимики, жестов, телодвижений и др. )

Правила ведения диалога. Принятие критики. Стратегии эффективного поведения в конфликте.

Тренинг профессионального и личностного роста педагогов

Причины и профилактика профессионального и эмоционального выгорания педагогов. Логоанализ. Самоменеджмент. Развитие позитивной «Я-концепции» педагога

Проектирование жизненного пути. Коллаж желаний.

.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Школьные и дошкольные психологи

^ Модуль «Система психологического обеспечения образования в современных условиях» (18-48 часов)

Концепция развития системы психологического обеспечения образования в РФ и основные направления деятельности практического психолога на современном этапе. Нормативно-правовая база психолога ОУ. Организационно-содержательные модели деятельности практического психолога образования. Основная документация психолога образования и требования к ее оформлению. Основные виды деятельности практического психолога образования: психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование, психологическое просвещение. Модель кабинета практического психолога в образовательном учреждении.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Учителя начальных классов

^ Модуль «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе в условиях введения ФГОС» (18 часов)

Показатели готовности к школьному обучению. Психологические особенности младшего школьного возраста. Требования к результатам освоения основной образовательной программы по новым ФГОС.

Определение понятия «универсальные учебные действия».

4 блока в составе основных видов универсальных учебных действий: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования.

Способы диагностики основных видов универсальных учебных действий. Формирование основных видов универсальных учебных действий в начальной школе.

С отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Куракина Е.Ю.



Педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений и образовательных учреждений общего типа.

^ Модуль «Инновационные тенденции в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья» (36 часов).

Правовое положение участников специального образовательного процесса. Локальные нормативно-правовые акты специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений. Права ребенка с ограниченными возможностями здоровья и формы их защиты.

Инклюзивное образование, его цели и задачи. Основные виды инклюзивного обучения в процессе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация, функционирование и система работы в инклюзивных классах. Содержание и специфика образовательного процесса в инклюзивной школе

Теоретические основы и классификация инновационных технологий и программ дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Очная (с отрывом от работы).

Носкова Г.В.




Скачать 2,17 Mb.
оставить комментарий
страница14/20
Дата27.09.2011
Размер2,17 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх