Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент icon

Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» Учебно-методический комплекс Составитель: к пед н., доцент


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 05076 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»


Кафедра педагогики и психологии


ЭТНОПЕДАГОГИКА


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по специальности

050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»


Учебно-методический комплекс Составитель: к.пед.н., доцент

обсужден и утвержден Гизатуллина К.Х.

на заседании кафедры «___»_______________2008 г.

Заведующий кафедрой __________к.п.н., доцент Салимова Р.М.


Стерлитамак 2008

СОДЕРЖАНИЕ


^ ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

  2. Содержание дисциплины

    1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий

    2. Содержание разделов дисциплины

  3. Методические рекомендации по изучению дисциплины

IV. Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

    1. Примерный перечень вопросов к экзамену

    2. Примерная тематика курсовых работ

    3. Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный аттестационный экзамен

^ V . Учебно-методическое обеспечение дисциплины

    1. Рекомендуемая литература

    2. Средства обеспечения освоения дисциплины

    3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

VI. Словарь основных терминов

^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Пояснительная записка

  1. Разделы дисциплины и виды занятий

II. Содержание разделов дисциплины и тем

2.1.Тематика лекций

2..2. Тематика семинарских занятий.

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

    1. Методические указания для преподавателей

    2. Методические указания для студентов

^ IV. Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

4.2. Творческие задания ( вопросы контрольных работ) (если есть )

4.3. Тестовые материалы для проверки остаточных знаний

4.5 . Тематика курсовых работ

4.6. Перечень вопросов к экзамену

^ V. Материалы государственного итогового междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии

VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1 Рекомендуемая литература

6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины

VII. Словарь основных терминов

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

^ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ


Кафедра педагогики и психологии


ЭТНОПЕДАГОГИКА


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА


для студентов V курса

по специальности

050706 (031000) «Педагогика и психология»


Составитель: к.пед.н., доцент

Гизатуллина К.Х..


Стерлитамак 2008


ВВЕДЕНИЕ


Причины введения курса «Этнопедагогика» заключаются в том, что для успешного ведения учебно-воспитательной работы в условиях многонациональной республики необходим учет национальной психологии, местных условий, следует уделять внимание творческому использованию прогрессивного воспитательного опыта и традиций конкретного народа. Использование близкого и понятного для народа воспитательного опыта поможет значительно повысить результативность работы педагога.

Процесс воспитания нравственных качеств личности будет наиболее успешным тогда, когда подрастающее поколение будет иметь возможность пройти через восприятие наследия своего и других народов, живущих в Башкортостане, осмысление прогрессивных традиций разных народов.


Программа разработана основе типовой, рекомендованной УМО по специальностям педагогического образования и включает необходимый минимум дидактических единиц, предусмотренных ГОС ВПО (2005г.).

В связи с вышесказанным, цель данного курса состоит в том, что студенты знакомятся с основными категориями, этапами развития этнопедагогики, различными подходами в исследовании народного опыта воспитания.

В ходе изучения курса решаются следующие задачи:

- ознакомление студентов с педагогическими идеями народов РБ;

- дать опыт исследования воспитательного потенциала этнопедагогических традиций;

- помочь студентам освоить умения использования народных традиций воспитания в учебно-воспитательной работе.

- воспитание нравственных качеств личности студента но основе прогрессивных идей народной педагогики народов РБ

При разработке программы нами были использованы исследования К.Ш. Ахиярова, В.И.Баймурзиной, Х.Х Баймурзина, Г.Н. Волкова, А.И. Измайлова, З.Г.Нигматова и др.


^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

К концу изучения курса студент должен

знать:

- важнейшие понятия и категории этнопедагогики;

- основные педагогические идеи народов РБ;

- образцы устного народного творчества, быт и культуру народов РБ;

уметь:

- разрабатывать пути и средства использования прогрессивных идей народной педагогики в процессе преподавания учебных дисциплин и во внеклассной и внешкольной работе;

- при организации воспитательной работы на прогрессивных идеях народной педагогики учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и национальный состав своей школы;

- разрабатывать систему воспитательной работы с учащимися с учетом народных традиций воспитания.

Настоящая программа составлена с учетом проекта «Программы развития образования РБ на 2004-2008 годы», «Концепции воспитания учащейся молодежи РБ», Законов РБ и РФ «Об образовании» и гос.стандартов.


  1. ^ ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ




№ п/п

Виды занятий. Виды отчетности

Количество

часов

1.

Лекции

34

2.

Семинарские занятия

20

3.

Индивидуальная работа

4

4.

Консультации

4

5.

Экзамены

8

6.

Самостоятельная работа

34




Всего

104

^ Виды контроля и отчетность

Курс завершается экзаменом в конце семестра.

Обязательным условием допуска студента к экзамену является выполнение практических заданий. Важным фактором является умение студентов оперировать в своем ответе ссылками на соответствующие положения в учебной и научной литературе, указанной в библиографическом списке данной программы.


  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


2.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Темы

Лекции

Семинар.

занятия

Самост.

Работа

1.

Этнопедагогика как наука, изучающая сущность и особенности народного воспитания. Выдающиеся педагоги прошлого и современности о народном воспитании

4 часа

2 часа

2 часа

2.

Средства воспитания в народной педагогике

4 часа

4 часа

2 часа

3.

Народная педагогика на разных этапах развития общества

4 часа




4 часа

4.

Башкирское народное воспитание.

4 часа

2 часа

4 часа

5.

Русское народное воспитание.

4 часа

2 часа

2 часа

6.

Татарское народное воспитание.

4 часа

2 часа

4 часа

7.

Чувашское народное воспитание.

4 часа

2 часа

4 часа

8.

Марийское народное воспитание.

2 часа

2 часа

4 часа

9.

Мордовское народное воспитание.

2 часа

2 часа

4 часа

10.

Этнокультурная школа как воспитательная система.


2 часа

2 часа

4 часа




Итого:

34 ч

20 ч

34 ч

Примечание: Количество часов по усмотрению преподавателя может быть изменено.



^ 2.2. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Этнопедагогика как наука, изучающая

сущность и особенности народного воспитания


Предмет этнопедагогики. Основные понятия этнопедагогики (воспитание, традиция, обычай, обряд). Факторы этнопедагогики (природа, игра, слово, труд, общение, искусство, религия, пример-идеал). Выдающиеся педагоги прошлого и современности о народном воспитании.


Тема 2. Средства воспитания в народной педагогике


Язык – величайший народный наставник. Роль народного устно-поэтического творчества в воспитании детей. Влияние народных семейных праздников, обрядов и обычаев на формирование личности подрастающего поколения.


Тема 3. Народная педагогика на разных этапах

развития общества


Народная педагогика на разных этапах развития общества: опыт, проблемы, перспективы. Факторы общности педагогической культуры разных народов. Этнопедагогические взгляды просветителей Башкортостана.


Тема 4. Башкирское народное воспитание


Основные педагогические идеи башкирского народа. Методы народного воспитания (словесного воздействия, морального воздействия, эмоционального воздействия, поощрение и наказание, личность родителей как пример, игровые методы). Нравственное воспитание. Умственное воспитание. Эстетическое воспитание.

Тема 5. Русское народное воспитание


Устное народное творчество как основное средство воспитания в русской народной педагогике. Основные праздники крестьянского календаря, семейные обряды и традиции, их воспитательное значение. Роспись русского народа, народные промыслы, изобразительное искусство в эстетическом и трудовом воспитании детей.


Тема 6. Татарское народное воспитание


Татарская народная педагогика о качестве личности. Народная музыка и эстетическое воспитание. Этика семейных отношений у татар. Основные принципы воспитания в татарской народной педагогике. Народные традиции, обряды и обычаи и их роль в воспитании подрастающего поколения.


Тема 7. Чувашское народное воспитание


Представления чувашского народа о сущности воспитания и его целях. Традиции трудового воспитания в укреплении здоровья детей, развитии их физических сил и волевых качеств. Нравственные идеалы чуваш. Народные традиции эстетического воспитания. Народная педагогика в семейном воспитании.

Тема 8. Марийское народное воспитание


Родной язык и культура – выразитель этнопедагогических идей народа мари. Хозяйственная деятельность мари и народная педагогика. Народное творчество как средство воспитания. Марийские народные традиции, обряды, обычаи и их воспитательное значение. Идеи и представления народа о семье, браке и воспитании.


Тема 9. Мордовское народное воспитание


Семейные воспитательные традиции в опыте мордовского народа. Трудовое воспитание как традиция мордовской народной педагогики. Основные источники, содержащие народный опыт нравственного воспитания. Уважительное отношение народа к учению и к книге как источнику знаний.


Тема 10. Этнокультурная школа как воспитательная система


Возможности использования прогрессивных традиций народного воспитания в современной общеобразовательной школе: в процессе обучения, в организации внеклассной и внешкольной работы. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом.



  1. ^ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ


Методичесакие рекомендации для преподавателя


Наряду с лекциями, важным компонентом освоения дисциплины представляются семинарские занятия. Естественным и логичным продолжением аудиторных занятий является самостоятельная работа студентов. Во время самостоятельной работы студенты решают поставленные на лекции и семинарских занятиях проблемы, закрепляют и усваивают материал, рассмотренный на лекции, а также самостоятельно изучают отдельные темы.


^ Методические рекомендации для студентов


В список основной и дополнительной литературы для самостоятельного изучения студентов включены учебники, учебные пособия, монографии, этнографические и исторические материалы, статьи, посвященные проблемам этонопедагогики как народов Республики Башкортостан, так и всего мира. При этом автор акцентирует основное внимание на книги, содержащие исследовательские и журналистские материалы по этнопедагогике народов региона.

В список литературы к темам 1 и 2 включены книги, в которых характеризуется национально-региональная и этническая культура воспитания, освещаются важные темы этнопедагогики: основные понятия, факторы, методы, средства и приемы народного воспитания, современное функционирование народной педагогики и другие.

В книгах к темам 3, 4 раскрываются воспитательные возможности народных праздников, игр, обрядов, а также произведений устного народного творчества. В них показано, что именно в глубинах народных традиций созревали все педагогические системы, основанные на любви к детям, ставившие во главу угла воспитание, воспитание у них нравственного чувства, готовности к жизни.

К теме «Этнопедагогика башкирского народа» рекомендованы монографии, в которых с позиции системного подхода последовательно раскрываются основные этапы и направления педагогической мысли народа. Рассматриваются вопросы нравственного, трудового, эстетического, умственного воспитания, их методы, средства, формы, роль родителей в развитии личности ребенка, современные проблемы воспитания, их сущность и пути совершенствования.

К темам 6-8 предлагаются учебные пособия, монографии и статьи, посвященные традициям воспитания народов республики. В них изложены научно-педагогические основы народного воспитательного опыта, его этнопедагогические ценности, пути совершенствования на этой базе национального воспитания. В книгах также рассматриваются проблемы воспитания школьников в духе межнационального согласия и толерантности, ставшие сегодня особенно актуальными. Характеризуются особенности этнокультур и этнопедагогики народов региона.

К темам 9 и 10 предлагаются книги, в которых показано как издавна воспитывалось трудолюбие у детей, и на этой основе складывалось их мировоззрение, развивались эстетические чувства, укреплялись нравственные устои, как шла подготовка к взрослой жизни.

Традиции воспитания у народов складывались на протяжении столетий и вошли в его духовную культуру. В определении характера воспитания значительными были многие факторы и условия, в том числе и такие как природа и труд.

В книгах также раскрываются возможности использования народных традиций в современных условиях, предлагается методика работы учителя по развитию культуры межнационального общения, приводятся разработки конкретных педагогических мероприятий с использованием элементов народной педагогики.


^ IV. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНРОЛЯ


4.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для

самостоятельной работы студентов


Тема 1. Средства воспитания в народной педагогике


Проблемные вопросы


1. Роль устного народного творчества в трудовом воспитании детей.

2. Значение народных игр в физическом и нравственном развитии детей.


Практические задания


  1. Привести примеры пословиц и поговорок и раскрыть их значение в трудовом воспитании детей.

  1. Привести примеры загадок и раскрыть их роль в умственном воспитании детей.

  1. Подготовить письменный анализ народной сказки с точки зрения воспитательных возможностей.

  1. Объяснить правила подготовки и проведения народной игры на конкретном примере.


Рекомендуемая литература

Основная


1.Башкирское народное творчество. т.7: пословицы, поговорки. Приметы. Загадки.- Уфа: Китап, 1993. – 464 с.

2.Башкирское народное творчество: Песни. т.8. – Уфа: Китап, 1995. – 400 с.

3.Башкирские народные сказки. Сказки о животных. Бытовые сказки. Перевод Т.Шафикова. – Уфа, 1987. – 120 с.

4.Пословицы. Поговорки.Потешки. Скороговорки: Популярное пособие для родителей и детей. – Ярославль, 1997. – 224 с.

5.Иван-крестьянский сын: Волшебные сказки // Под ред. Кожемякина Н.М.. – М. – Детская литература, 1985. – 127 с.


Дополнительная


1.Загадки: Для детей школьного возраста. – Чебоксары, 1993. – 87 с.

2.Ахметшин Б. Жизнь и быт башкирского народа в сказах П.Бажова //Учитель Башкортостана. – 1998. - №9. – с.74-77.

3.Ахметшин Б. Золото в русских и башкирских сказках// Ватандаш. – 1998.-№3.-с.141-145.

4.Волков Г.Н. Педагогика любви // Избранные пед. соч.: В 2 т. М; - 2002.

5.Кукушин В.С. Этнопедагогика. Учебное пособие. – Воронеж: издательство МПО «МОДЕК», 2002. – 304 с.(Серия «Библиотека педагога-практика»)

6.Швеммер В. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система// Воспитание школьников. - №4. - 2003 г. – с.7-14

7.Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках// Учитель Башкортостана. - №10. – 2000 г. – с.48-53


Тема 2. Использование народных традиций воспитания в процессе учебно-воспитательной работы


Проблемные вопросы


1. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом.

2. Возможности использования народных традиций воспитания во внеклассной и внешкольной работе.


Практические задания


1. Составить сценарий инсценировки народного праздника.

2. Подготовить сценарий вечера загадок и отгадок для учащихся среднего звена.


Рекомендуемая литература

Основная


1. Башкирское народное творчество: Песни. т.8. – Уфа: Китап, 1995. – 400 с.

2. Башкирские народные сказки. Сказки о животных. Бытовые сказки. Перевод Т.Шафикова. – Уфа, 1987. – 120 с.

3. Пословицы. Поговорки. Потешки. Скороговорки: Популярное пособие для родителей и детей. – Ярославль, 1997. – 224 с.

4. Шашуков Н.Л. Народная педагогика. Фольклор от самой колыбели. Материалы к факультативу//Литература в школе. - №3,4. – 1996.

5. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, - 2004. – 224 с.


Дополнительная


1. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. - Уфа: БГПУ, 2000.- 328 с.

2. Васильцова В.Н. Народная педагогика/Заметки журналиста. – М.:Школа Пресс. – 1996.

3. Гизатуллина К.Х. Использование идей народной педагогики на уроках русского языка/Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный биллютень. Выпуск 2. Материалы респ. научно-практ. Конференции 24 марта 2004 г./Башкирский институт развития образования. – Уфа, - 2004. – 225 с.

4. Загадки: Для детей школьного возраста. – Чебоксары, 1993. – 87 с.


№ п/п

Задания

Форма контроля

Срок контроля


1.


2.


3.


Составление план-конспектов уроков с использованием прогрессивных традиций народной педагогики.

Привести примеры пословиц и поговорок и раскрыть их значение в трудовом воспитании детей.

Привести примеры загадок и раскрыть их роль в умственном воспитании детей.


проверка конспектов.


Устный опрос.


Устный опрос.


подготовить к итоговому занятию.

2 семинарское

занятие.


4 семинарское занятие.

4.


5.


6.

Составление план-конспектов внеклассных и внешкольных мероприятий

Подготовить письменный анализ народной сказки с точки зрения воспитательных возможностей.

Подготовить анализ отрывка из художественного произведения с точки зрения отражения идей народной педагогики.

проверка конспектов.


Проверка письменных работ.


Проверка анализа.

подготовить к итоговому занятию

7.


8.


9.

Составить сценарий инсценировки народного праздника.


Объяснить правила подготовки и проведения народной игры на конкретном примере.

Провести анализ отрывка из народного эпоса с точки зрения отражения идей народного воспитания.



Устный опрос.


Проверка письменных работ.

Подготовить к итоговому занятию.

К 8 семинарскому занятию.


Итоговое занятие.

10.

Подготовить сценарий вечера загадок и отгадок для учащихся среднего звена.

Проверка разработок.

Итоговое занятие.



^ 4.2. Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Предмет и основные понятия этнопедагогики.

  1. Факторы, влияющие на становление личности: природа, игра, обряд, религия, родной язык.

  1. Богатство народных методов воспитания.

  1. Устное народное творчество о труде и приучении к труду.

  1. Некоторые формы и методы трудового воспитания в народной педагогике.

  1. Мифы и их роль в формировании мировоззрения человека.

  1. Значение народных игр и праздников в гармоничном развитии подрастающего поколения.

  1. Народные сказки как уникальное средство духовного развития личности ребенка.

  1. Природосообразность народного воспитания.

  1. Отражение духа народа в исторических легендах, сказаниях, эпосах и былинах.

  1. Нравственные нормы, закрепленные в пословицах и поговорках.

  1. Загадки как важнейшее средство умственного развития детей.

  1. На одном-двух примерах показать возможности использования идей народной педагогики в воспитании детей.

  1. Роль потешек, считалок, дразнилок и скороговорок в развитии ребенка.

  1. Колыбельные песни как достижение «материнской педагогики»

  1. Раскрыть воспитательное значение свадебного обряда своего народа.

  1. Выдающиеся башкирские народные просветители (М.Уметбаев, М.Акмулла и др.) о народном воспитании.

  1. Выдающиеся педагоги прошлого о народной педагогике (Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский).

  1. Выдающиеся педагоги современности о народном воспитании (Г.Н.Волков и др.)

  1. Факторы общности педагогической культуры разных народов.

  1. Язык - величайший народный наставник. Мысли народа о бережном обращении со словом.

  1. Культ материнства в педагогике разных народов и его роль в воспитании детей.

  1. Этапность работы родителей по трудовому воспитанию детей.

  1. Основные педагогические идеи башкирского народа.

  1. Прогрессивные традиции воспитания моего народа.

  1. Фольклор в экологическом воспитании подрастающего поколения

  1. Некоторые формы и методы использования идей народной педагогики в процессе учебной работы.

  1. Некоторые пути и средства использования идей народной педагогики в процессе внеклассной и внешкольной работы.

  1. М.Карим – выдающийся современный народный просветитель.

  1. Сущность воспитания по представлениям чувашского народа.

  1. Отношение детей и родителей к родному языку, культуре и искусству марийского народа.

  1. Традиционное хозяйство, материальная культура чуваш и трудовое воспитание.

  1. Сущность нравственного воспитания в татарской народной педагогике.

  1. Роль семьи и семейных отношений татар в подготовке детей к семейной жизни.

  1. Русская народная культура – основа содержания народной педагогики.

  1. Традиции семейного воспитания русского народа.

  1. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике.

  1. Народная музыкальная культура и эстетическое воспитание.

  1. Народные традиции, обряды и обычаи и их роль в воспитании подрастающего поколения.

  1. Основные праздники крестьянского календаря и их воспитательное значение.

  1. Идеи и представления чувашского народа о семье и браке.

  1. Роль народной педагогики на разных этапах развития общества.

  1. Традиции народного воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

  1. К.Д. Ушинский о народном воспитании.

  1. Г.Н. Волков – основоположник этнопедагогики как науки.

  1. Декоративно – прикладное искусство народов как средство эстетического и трудового воспитания.

  1. Современные обряды башкирского народа как средства воздействия на личность воспитуемого.

  1. Педагогическая культура в пословицах и поговорках русского народа.

  1. Быт и религия марийского народа в формировании нравственных отношений.

  1. Семейные воспитательные традиции в опыте мордовского народа.

  1. Роль народных игр в физическом воспитании детей.

  1. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся на народных традициях.

  1. К. Иванов – великий чувашский народный просветитель.

  1. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю.


^ 4.3. Примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ


  1. Педагогическое значение фольклора.

  1. Труд в народной педагогике.

  1. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся на народных традициях.

  1. Особенности современного башкирского народного воспитания.

  1. Народные песни и эстетическое воспитание.

  1. Народные обычаи и семейное воспитание.

  1. Пример как метод воспитания в народной педагогике.

  1. Народные традиции воспитания в произведениях башкирских писателей (М.Карима, Х.Давлетшиной, З.Биишевой, С.Агиша, Б.Бикбаяя и др.)

  1. Прогрессивные традиции воспитания моего народа.

  1. Видные башкирские просветители 19 века М.Уметбаев. М.Бикчурин, М.Акмулла и др. о значении народного опыта воспитания.

  1. Народные традиции в практике семейного воспитания.

  1. Народные традиции воспитания в наследии классиков педагогики.

  1. Мустай Карим – выдающийся современный просветитель.

  1. Общность педагогических культур разных народов.

  1. Народ о значении родного языка в нравственном воспитании подрастающего поколения.

  1. Народная педагогика башкир о роли труда в жизни человека.

  1. Патриотические традиции воспитания в народной педагогике.

  1. Идея патриотизма и дружбы народов в башкирском эпосе.

  1. Уважение и почтительное отношение к старшим – важнейшее нравственное требование народной педагогики.

  1. Использование приемов и средств воспитания народной педагогики в современной общеобразовательной школе.

  1. Воспитание честности и правдивости в народной педагогике.

  1. Башкирская народная педагогика о воспитании у детей чувства уважения к женщине.

23.Народная педагогика о воспитании уважения к другим народам.

24.Этнопедагогизация в целостном учебно – воспитательном процессе.

25.Сотрудничество школы и семьи в воспитании детей на народных традициях.

26.Этнокультурное воспитание в полиэтнической среде.


^ 4.4.Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный аттестационный экзамен


  1. Этнопедагогика народов Республики Башкортостан. Общность и национальная специфика содержания, средств, факторов, методов воспитания.

  2. Развитие школы и педагогической мысли Башкортостана. Педагогические идеи М. Уметбаева, М. Акмуллы, М. Карима

  3. Методы воспитания. Сущность и классификация методов и их характеристика.



.

^ V. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


5.1. Рекомендуемая литература


Основная


1. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. – Уфа: Баш.ГПУ, 2000.-328 с.

2. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. - Уфа,1996. - 154 с.

3. Батурина Т.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. – М.: «Школьная пресса», 2003. – 144с.

4. Волков Г.Н. Педагогика жизни. – Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 1989.-335 с.

5. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чувашское книжн. изд-во, Чебоксары, 1966.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика:учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.:издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

7. Кукушин В.С. Этнопедагогика. Учебное пособие. – Воронеж: издательство МПО «МОДЕК», 2002. – 304 с.(Серия «Библиотека педагога-практика»)

8. Латышина Д.И. Педагогика межнационального общения: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, - 2004 г. – 320 с.


Дополнительная


1. Александрова З. Марийские народные праздники. // Башкортостан укытыусыhы, 2000г., №11.

2. Альмухаметов Р.В. Современный взгляд на историю образования Башкортостана (1702-1907 г.г.): Этнопедагогические взгляды просветителей Башкортостана. – Уфа, 1996.

3. Арсеньев Н. Духовные традиции русской семьи // Воспитание школьников. – 1998, №304. с.31-34.

4. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. – Уфа, 1996. – 242 с.

5. Ахметшин Б. Жизнь и быт башкирского народа в сказах П.Бажова //Учитель Башкортостана. – 1998. - №9. – с.74-77.

6. Ахметшин Б. Золото в русских и башкирских сказках и горняцких легендах. // Ватандаш. – 1998. - №3.

7. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики. – Уфа, 1995. – 238 с.

8. Баймурзин Х.Х. Тюркские народные традиции физического воспитания. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2000.

9. Баймурзин Х.Х. Тюркская народная педагогика физического воспитания. – Уфа: РИО БашГУ, 2000.

10. Башкирские народные песни, песни-предания / Автор-сост. Ф.А. Надршина. – Уфа, 1997.-288 с.

11. Башкирское народное творчество. т.7: пословицы, поговорки. Приметы. Загадки.- Уфа: Китап, 1993. – 464 с.

12. Башкирское народное творчество: Песни (дооктябрьский период). Т.8 – Уфа: Китап, 1995.-400 с.

13. Башкирское народное творчество: Эпос. Т1. – Уфа, 1972.-311 с.

14.Башкортостан. Краткая энциклопедия. – Уфа, 1996. – 672с.

15. Быхалова С. Русские потешки. // Воспитание школьников. – 1998. - № 3.

16.Валеев И.И. Башкирская этнопедагогическая культура и Мустай Карим.- Уфа: БГПУ, 2002.- 308 с.

17.Валеев И.И. Педагогика Мустая Карима. – Уфа: Китап, 2002.- 208 с.

18. Васильцова В.Н. Народная педагогика/Заметки журналиста. – М.:Школа Пресс. – 1996.

19. Волков Г.Н. К.В. Иванов – поэт просвещения и воспитания // Народное образование. – 1991. - №2.

20. Волков Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания // Мир образования – образование в мире. - №1. – 2002. – С. – 3 – 24.

21. Галин С.А. Башкирские народные песни. – Уфа, 1994.

22. Галина Т. О баите «Сак и сун» // Башкортостан укытыусыhы. – 1996. №11, с.50-52.

23. Гизатуллина К.Х. Использование идей народной педагогики на уроках русского языка/Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный биллютень. Выпуск 2. Материалы респ. научно-практ. Конференции 24 марта 2004 г./Башкирский институт развития образования. – Уфа, - 2004. – 225 с.

24. Гизатуллина К.Х. Народные традиции воспитания в чувашских семьях. // Башкортостан укытыусыhы, - 1998, - №6.

25. Зайнашева З. Мустай Карим – народный поэт Башкортостана // Учитель Башкортостана. - №4. – 1999 г. - с.51-52

26. Измайлов А.И. Народная педагогика: Педологические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. – М.: Педагогика, 1991.

27. Калинова Р. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю. // Дошкольное воспитание, 1989, №5.

28. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-70 с.

29. Китиков А.Е. Своеобразие пословиц и поговорок финно – угорских народов Поволжья и Приуралья / Под ред. И.С. Галкина. Йошкар – Ола, 1989. – 176 с.

30. Коменский Я.А., Локк Д, Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., Педагогика, 1989.- 416 с.

31. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. – Уфа: Издательство БИРО, 1999.

32. Костюкович Л.А. Воспитание учащихся на национальных традициях родного края // Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. Сасарова П.А., Шахова А.И. – М.: Просвещение, 1986.- с.61-66.

33. Кузеев Р.Г. Происхождение башкирского народа: Этнический состав, история населения. – М.: Наука, 1974.-с.126.

34. Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. – М.: Школьная Пресса, - 2004 г. – 128 с.

35. Мажитов Н. О древнейших этапах формирования тюркской этнокультурной области//Ватандаш. - №8. – 1998 г. – с.164-167

36. Мажитов Н., Султанова Д. История Башкортостана с древнейших времен до XVI века. – Уфа: Китап, 1994.-148 с.

37. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: в 8-т. – М., 1983. – 1986.

38. Мухаметзянова Г.В., Незамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. – Казань:Тан – Заря, 1994. – 112 с.

39. Народная педагогика в многонациональной школе: Программа факультативного курса / Гизатуллина К.Х. – Уфа: БГПУ, 2002

40. Народная педагогика и общеобразовательная школа: Программа спецкурса / Гизатуллина К.Х. – Уфа: БГПУ, 2002.

41.Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся(из опыта работы школ Россиии).Составители Коровина В.Я., Кучер Н.И. – М., 1991.-250 с.

42. Народы Республики Башкортостан. Марийцы//Ватандаш, - №11, - 1999, - с.161-180

Народы Республики Башкортостан. Мордва//Ватандаш, - №10, - 1999, - с.160-171

43. Насыри К. Избранные произведения. Перевод с тат.языка. Казань, 1977. – 256с.

44. Нигматуллин Ю.З. Использование башкирских народных игр в процессе физического воспитания школьников. – Уфа, 1994.-28 с.

45. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже 21 века. – М., 1997.

46. Очерки по культуре народов Башкортостана: Учебное пособие по курсу «История, литература и культура Башкортостана» /Сост. Бенин В.Л. – Уфа: Китап, 1994. – 100с.

47. Пословицы. Поговорки. Потешки. Скороговорки: Популярное пособие для родителей и детей. – Ярославль, 1997. – 224 с.

48. Рахимов М.Г. Нам вместе жить и вместе строить свое будущее: Выступление на Конгрессе русских Башкортостана 27 марта 1998 года // Ватандаш. – 1998, №8, с.3-8.

49. Рейли М.В. Истоки жизни: русские обряды и традиции. – СПб: Невский проспект, 2002. – 256с.

50. Сафин А.М. Башкирское народное воспитание. – Пермь, 1991.-137 с.

51.Сахипова Р. Обучение и воспитание на основе народной педагогики. – Казань: Тат. кн. издательство. – 2005 г. – 254 с.

52. Сомина С.И. Экология и марийская народная культура. // Начальная школа, - 1998. - №6, - с.66-71

53. Сулейманов Р. Жемчужины народного творчества Урала. – Уфа: Китап, 1995.-248 с.

54. Сухомлинская О.В. Идеи и свершения В.А.Сухомлинского // Советская педагогика, - 1988. - №3.

55. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М, Педагогика, - 1990. – 288 с.

56. Сухомлинский В.А. Мысли о гармоническом воспитании // Народное образование. – 1978. - №9.

57. Тайчинов М.Г. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом учащихся // Образование и воспитание в меняющемся мире. – М., 1997.-с.9-12.

58. Татарские народные пословицы. Т.3 / Н.Исанбет. – Казань, 1967. – 565с.

59. Татарские народные сказки / Сост. Валитов Н. – Казань, 1993. – 352с.

60. Тукай Г. Стихи, поэмы и сказки. – Казань, 1957.

61. Уразманова Р.К. Современные обряды татарского народа (историко-этнографическое исследование). – Казань:Тат. кн. издательство, 1984. – 144 с.

62. Урманчеев Ф. Татарский героический эпос. – Казань, 1984. – 232с.

63. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр.соч.в 2-х т.- М., 1948.

64. Ханбиков Я.И. История педагогики татарского народа. – Казань, 1975

65. Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках// Учитель Башкортостана. - №10. – 2000 г. – с.48-53

66. Чуваши: этническая история и традиционная культура / Авторы – сост. В.П.Иванов, В.В.Николаев, В.Д.Димитриев. М.: Изд-во ДИК, 2000. – 96с.

67. Чуриков И.А. Этнопедагогика народа мари: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Трикета, - 2005 г., - 304 с.

68. Шашуков Н.Л. Народная педагогика. Фольклор от самой колыбели. Материалы к факультативу//Литература в школе. - №3,4. – 1996.

69. Швеммер В. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система// Воспитание школьников. - №4. - 2003 г. – с.7-14

70. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, - 2004. – 224 с.

71. Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: Проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 4-7 октября 2000 г. РБ, г. Стерлитамак.


^ 5.2.Средства обеспечения освоения дисциплины


Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-учебники, учебные пособия, справочная литература, монографии, учебно-методические пособия, хрестоматии, учебные и научно-популярные фильмы.


^ 5.3. Материально-техническое обеспечение

дисциплины


- оборудованные аудитории;

- технические средства обучения (компьютеры, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран


^ VΙΙ. Словарь основных терминов


Этнопедагогика- наука об опыте народных масс по воспитанию порастающего поколения, об их педагогических воззрениях, наука о педагогике быта, о педагогике семьи, рода, племени, народа.

Традиция- (от лат.- передача)- сложившиеся и передаваемые из поколеня в поколение обычай, общественный порядок, норма поведения, идеи.

^ Обычай- традиционно установившиеся правила общественного поведения.

Обряд- совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом, в которых воплощаются какие- нибудь религиозные представления, бытовые традиции( свадебный обряд, похоронный обряд и т.д.)

Преемство- передача, переход чего-нибудь от предшественника к преемнику.

^ Вид Образовательного Учреждения Организационно-правовая форма образовательного учреждения (государственные, муниципальные, негосударственные: частные, общественных и религиозных организаций.

ВОСПИТАНИЕ Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.

^ Воспитательная система Объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализацию в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду; управление деятельностью по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

^ Групповая Динамика Одно из направлений социальной психологии в изучении малых групп; в настоящее время под групповой динамикой понимают систему методических принципов, правил и приемов, направленных на повышение эффективности внутригруппового взаимодействия при решении конкретной задачи или достижения поставленной цели.

^ ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Целенаправленная, систематическая деятельность педагога по воспитанию у учащихся долга, ответственности, любви к своей Отчизне, гордости за нее, готовности служить ее процветанию, защищать ее свободу и независимость.

^ Государственная аккредитация образовательных учреждений 1. Процедура признания государственного статуса образовательного учреждения на соответствие его деятельности государственным требованиям к данному типу и виду учебного заведения. Стоимость процедуры определяется государственными органами управления образованием. Все затраты по процедуре оплачиваются самим образовательным учреждением. Оценка уставной деятельности образ, учреждения осуществляется по следующим критериям: соответствие лицензии; соответствие реализуемых программ государственным требованиям; состояние учебно-методического и информационно-технического обеспечения образовательного процесса; осуществление контроля знаний; наличие условий для практических занятий; комплектование научно-педагогическими и руководящими кадрами; состояние и перспективы развития материальной базы: актуальность и новизна программ. 2. Документ, устанавливающий государственные общие требования к различным уровням отечественной системы образования

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.

Дидактика - (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению), Теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержание образования.

^ Закономерности межличностных отношений Объективно существующие, существенные связи явлений, возникающих в межличностном общении и накладывающих значительный отпечаток на его характер. Выделяют: закономерность неопределенности отклика; закономерность неадекватности; закономерность искажения смысла информации; закономерность психологической самозащиты.

^ Качества знаний Выявляются в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности. Понятие качества знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и тем самым с уровнями усвоения.

^ Коллектив ученический Объединение учащихся, сплоченных единой целью, общественно полезной деятельностью, дружбой и способных к самоуправлению и сотрудничеству с педагогом.

^ Конфликт Педагогический Столкновение интересов, тенденций, характерных для учебно-воспитательной сферы. Их можно конфликты можно разделить на три большие группы. В первой группе - мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба. Во второй группе - конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе. Третья группа педагогических конфликтов - конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Структура конфликтной ситуации складывается из внутренней и внешней позиций участников, их взаимодействий и объекта конфликта. Во внутренней позиции участников можно выделить цели, интересы и мотивы участников, Внешняя позиция проявляется в речевом поведении конфликтующих, она отражается в их мнениях, точках зрения, пожеланиях. Динамика конфликта складывается из трех основных стадий: нарастания (1), реализация (2), затухания (3). Один из эффективных способов «блокировки» конфликта - переведение его из плоскости коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно деятельную (уборка классной комнаты, уборка снега). Тогда отрицательная энергия будет потрачена и не вызовет конфликта.

Личность Ообщежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия - лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. регsonalitas) - терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы.

Метод 1.Путь познания теоретического или исследования практического. 2. Способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения действительности.

^ Метод обучения Система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия.

^ Метод проектов Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

^ Объект То, что может быть индивидуально описано и рассмотрено.

Парадигма (от греческого paradeigma - пример, образец) Система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период.

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.

^ Педагогический процесс Целенаправленная, взаимосвязанная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на развитие личности.

Приемы обучения Составные части методов обучения (анализ, сравнение, оценка фактов, индукция и дедукция, синтез, систематизация,...)

Принцип 1. Основное исходное положение какой-либо теории. учения, науки, мировоззрения, политической организации. 2. Внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.

Самовоспитание Сознательная и целенаправленная деятельность человека по самосовершенствованию своей личности.

Система Объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующими им места.

^ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Основной элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются его социальные цели. В общем виде термин обозначает совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности человеческого общества, которые необходимо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образовательный процесс. 2. Социальный опыт, накопленный обществом и передаваемый от старшего поколения младшему. состоит из следующих основных компонентов: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности: опыт эмоционально-ценностного отношения. 3. Совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения.

^ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. Существует два подхода к определению понятия средства обучения. Согласно первому средство обучение выступает как часть метода обучения (И.Я. Лернер). Согласно второму, средство обучения является категорией, стоящей наряду с другими категориями дидактики, такими как цель, содержание и метод обучения (Т.С. Назарова, Е.С. Полат). Второй подход нам кажется более оправданным, поскольку как метод, так и средства являются инструментами деятельности, в нашем случае – деятельности по приобретению знаний. Поэтому средства обучения должны рассматриваться в рамках целостной системы, структуру которой предложил А.Н. Леонтьев: потребность – мотив – цель – условия, соотносимая с ними конкретная форма и инструменты деятельности – действие – операция – функциональный блок.

Субъект (от лат. subyectum - подлежащее) - индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Форма Устройство, структура, внешнее выражение чего-нибудь, связанные с определенным содержанием.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »


Кафедра педагогики и психологии


ЭТНОПЕДАГОГИКА


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

для студентов V курса

по специальности

050706 (031000) «Педагогика и психология»


Составитель: к.пед.н., доцент

Гизатуллина К.Х..


Стерлитамак 2008


^ Пояснительная записка


Причины введения курса «Этнопедагогика» заключаются в том, что для успешного ведения учебно-воспитательной работы в условиях многонациональной республики необходим учет национальной психологии, местных условий, следует уделять внимание творческому использованию прогрессивного воспитательного опыта и традиций конкретного народа. Использование близкого и понятного для народа воспитательного опыта поможет значительно повысить результативность работы педагога.

Процесс воспитания нравственных качеств личности будет наиболее успешным тогда, когда подрастающее поколение будет иметь возможность пройти через восприятие наследия своего и других народов, живущих в Башкортостане, осмысление прогрессивных традиций разных народов.


Программа разработана основе типовой, рекомендованной УМО по специальностям педагогического образования и включает необходимый минимум дидактических единиц, предусмотренных ГОС ВПО (2005г.).


В связи с вышесказанным, цель данного курса состоит в том, что студенты знакомятся с основными категориями, этапами развития этнопедагогики, различными подходами в исследовании народного опыта воспитания.

В ходе изучения курса решаются следующие задачи:

- ознакомление студентов с педагогическими идеями народов РБ;

- дать опыт исследования воспитательного потенциала этнопедагогических традиций;

- помочь студентам освоить умения использования народных традиций воспитания в учебно-воспитательной работе.

- воспитание нравственных качеств личности студента но основе прогрессивных идей народной педагогики народов РБ

При разработке программы нами были использованы исследования К.Ш. Ахиярова, В.И.Баймурзиной, Х.Х Баймурзина, Г.Н. Волкова, А.И. Измайлова, З.Г.Нигматова и др.


^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

К концу изучения курса студент должен

знать:

- важнейшие понятия и категории этнопедагогики;

- основные педагогические идеи народов РБ;

- образцы устного народного творчества, быт и культуру народов РБ;

уметь:

- разрабатывать пути и средства использования прогрессивных идей народной педагогики в процессе преподавания учебных дисциплин и во внеклассной и внешкольной работе;

- при организации воспитательной работы на прогрессивных идеях народной педагогики учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и национальный состав своей школы;

- разрабатывать систему воспитательной работы с учащимися с учетом народных традиций воспитания.

Настоящая программа составлена с учетом проекта «Программы развития образования РБ на 2004-2008 годы», «Концепции воспитания учащейся молодежи РБ», Законов РБ и РФ «Об образовании» и гос.стандартов.


^ I. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ



№ п/п

Виды занятий. Виды отчетности

Количество

часов

1.

Лекции

34

2.

Семинарские занятия

20

3.

Индивидуальная работа

4

4.

Консультации

4

5.

Экзамены

8

6.

Самостоятельная работа

34




Всего

104



^ Виды контроля и отчетность

Курс завершается экзаменом в конце семестра.

Обязательным условием допуска студента к экзамену является выполнение практических заданий. Важным фактором является умение студентов оперировать в своем ответе ссылками на соответствующие положения в учебной и научной литературе, указанной в библиографическом списке данной программы.


^ IΙ. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМ






оставить комментарий
страница1/10
Дата16.10.2011
Размер2,62 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
хорошо
  3
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх