Профессионального образования в башкирии icon

Профессионального образования в башкирии


Смотрите также:
Профессионального образования в башкирии...
Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века до 1917 года) 13. 00...
Развитие коммерческого образования в башкирии (1908 1967 годы): от торговой школы до уфимского...
Аминов Тахир Мажитович...
Происхождение деревни Старокульчубаево связано с процессом формирования восточномарийской группы...
Рабочая программа учебной дисциплины история профессионального образования и развитие...
«Развитие профессионального образования в Калужской области»...
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные...
Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13. 00...
Формирование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного...
Правила приема....
Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
скачать
Т. М. АМИНОВ


ИСТОРИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКИРИИ

НАЧАЛО XVII ВЕКА – ДО 1917 ГОДА


Москва Наука

2006


УДК 37 (09)

ББК 74.03 (2) 5

А 62


Аминов Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века – до 1917 года.


В книге, на основе архивных и малоизвестных материалов, раскрывается история становления и развития системы профессионального образования дореволюционного Башкортостана, проведен историко-педагогический анализ деятельности профессиональных учебных заведений всех типов, освещается их богатый позитивный опыт в подготовке будущих специалистов.

Книга адресуется историкам, педагогам, культурологам, краеведам и всем, кто интересуется богатым прошлым Башкортостана.


Научный редактор:

В.Л.Бенин, доктор педагогических наук, профессор


Рецензенты:

К.Ш.Ахияров, Член-корреспондент Российской академии образования,

доктор педагогических наук, профессор

З.Г.Ураксин, Академик Академии наук Республики Башкортостан,

Вице-президент Академии наук РБ,

Заслуженный деятель науки Российской Федерации,

доктор филологических наук, профессор

ISBN


© Аминов Т.М., 2006

© Издательство «Наука»


ОГЛАВЛЕНИЕ

Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и этапы становления его системы в Башкирии 10

1.1.Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования 10

1.2.Этапы становления системы профессионального образования в Башкирии 31

Выводы по 1 главе 43

Становление системы профессионального гуманитарного образования в Башкирии 47

2.1. Религиозное образование 47

2.2. Педагогическое образование 63

2.3. Медицинское образование 116

2.4. Коммерческое образование 126

2.5. Юридическое образование 141

Выводы по 2 главе 143

Становление системы профессионально-технического и сельскохозяйственного образования Башкирии 147

3.1. Горнозаводское и техническое образование 147

3.2. Ремесленное образование 158

3.3.1. Сельскохозяйственное образование 187

3.3.2. Другие направления профессионального образования 201

Выводы по 3 главе 204

Приложение 236

ВВЕДЕНИЕ


Стремительные социально-экономические изменения, происходящие в современном мире в целом и проблемы, которые необходимо будет решать человеку XXI века, предполагают поиск нетрадиционных путей совершенствования тех основополагающих факторов, которые оказывают особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам, безусловно, относится система образования в целом и профессионального образования, в частности. Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных «Декларацией прав человека». Оно обеспечивает каждому индивиду «реальное право на труд, профессиональные возможности участвовать в общественной жизни, способствующее улучшению качества жизни» [266; С.223]. Отечественная система профессионального образования переживает сегодня серьезные перемены. Они обусловлены меняющейся социокультурной ситуацией, ориентацией на общечеловеческие идеалы, реформированием всей системы образования, которую характеризует смена парадигм и образовательных технологий. Закономерно вытекающими из этого являются идеи пересмотра места и роли профессионального образования в образовательной системе страны, идеи оптимизации структуры и управления системой, идеи формирования личностно-ориентированного педагогического процесса, его содержания, форм, методов и технологий. В связи с этим изучение и переосмысление исторического опыта приобретают особое значение, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности профессиональных учебных заведений и органов их управления, позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли, совершенствования системы профессионального образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление ведущих тенденций развития системы профессионального образования, должны послужить научной основой для объективной оценки её современного состояния и определения перспектив.

В историографии профессионального образования, в целом, следуя логике исторического развития нашей страны, можно выделить 3 основных периода, каждый из которых, в свою очередь, делится на более мелкие этапы:

  1. Досоветский период: с середины XIX века – до 1917 года;

  2. Советский период: с 1917 года до конца 80-х гг. XX века;

  3. Современный период: с начала 90-х гг. XX в. до сегодняшнего дня.

Историография профессионального образования представлена в работах ученых, государственных и общественных деятелей, преподавателей учебных заведений и краеведов. Характерным для всех работ является многообразие подходов к анализу и оценке российской и, в частности, южноуральской истории профессионального образования.

Одними из первых теоретиков профессионального образования в России были В.Н.Татищев, В.И.Геннин, М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, А.А.Барсов. В их трудах впервые было представлено теоретическое осмысление целевых, содержательных, технологических, организационных аспектов профессионального образования.

Методологические и теоретические вопросы профессионального образования досоветского периода разрабатывались такими исследователями как Е.Н.Андреев, И.А.Анопов, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, Н.К.Вентцель, Н.Х.Вессель, С.А.Владимирский, И.А.Вышнеградский, Г.Ю.Гессе, В.И.Гриневский, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, С.Н.Кривенко, П.А.Кропоткин, С.А.Левитин, И.М.Максин, А.Г.Небольсин, М.Л.Песковский, Н.И.Пирогов, К.К.Сент-Илер, И.А.Стебут, К.Д.Ушинский, В.И.Фармаковский, Н.В.Чехов, Е.Шмид, К.Ю.Цируль, И.И.Янжул и др.

Официальный взгляд на отечественную школу в целом принадлежит представителям официальных ведомств и прежде всего учебного. Это И.М.Богданов, А.И.Георгиевский, С.Миропольский, С.В.Рождественский и др. Они прежде всего уделяли внимание министерским профессиональным школам, законодательным инициативам правительства в области народного образования. Вопросы профессионального образования, деятельность отдельных профессиональных учебных заведений исследовались на фоне народного образования в целом. Положительной стороной этих работ было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных исследователям других направлений. Однако специальные исследования, посвященные вопросам профессионального образования, среди них отсутствуют.

Гораздо больше было исследований либерально-демократического направления. К ним можно отнести труды Н.Ф.Бунакова, С.А.Владимирского Б.Б.Веселовского, Е.А.Звягинцева, П.Ф.Каптерева, Н.А.Корфа, Г.А.Фальборка, В.И.Чарнолуского, Н.В.Чехова и др. Названными авторами шире и многообразнее ставились проблемы народного образования. Они критиковали позиции учебного ведомства в вопросах профессионального образования, призывали к ускорению и демократизации системы просвещения, в том числе при организации профессиональных учебных заведений. Вместе с тем, среди работ этих авторов нет всеобъемлющих исследований, которые раскрывали бы собственно педагогические проблемы становления системы профессионального образования в стране: содержание, формы, методы и другие вопросы подготовки профессиональных кадров.

Состояние и развитие образования на Урале и в Башкирии было освещено в трудах следующих дореволюционных исследователей Е.Алякринского, М.Акмуллы, И.Ардашева, К.Белавина, Н.Н.Блинова, А.В.Васильева, П.Н.Григорьева, С.А.Дворжецкого, А.А.Итина, А.О.Кисилева, В.Константиновского, А.Любимова, Н.А.Матвеева, М.И.Обухова, А.Поликарпова, З.Расулева, С.Рыбакова, Д.Д.Смышляева, М.Троицкого, А.Туркина, М.Уметбаева, П.Цыпляева, В.Шишонко, Р.Фахретдинова и др. Названными авторами был собран большой фактологический материал, они уделили внимание отдельным вопросам профессионального образования. Так, башкирские и татарские просветители и педагоги, что естественно, акцентировали внимание на мусульманском секторе образования. Другие авторы обращались к фактам, относящимся к государственным инициативам в области образования. И хотя у названных исследователей отсутствуют обобщающие работы, выводы и заключения, их труды являются ценным источником информации.

В целом исторические исследования до 1917 г. достигли определенного успеха в изучении проблем народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессионального образования и учебных заведений этой сферы. В то же время недостатками работ авторов досоветского периода являются как локальная ограниченность, отсутствие обобщающих работ в целом по народному образованию, так и невыделенность профессионального образования в качестве отдельной проблемы исследования.

Новым этапом в изучении вопросов народного образования в России и в регионе следует назвать период с 1917 г. Основами становления и развития истории образования в целом, и профессионального в частности, в общероссийском масштабе занимались многие исследователи. Среди них: Т.А. Абдулмуталинова, П.Ф.Анисимов, А.М.Арсеньев, С.Я.Батышев, М.В.Богуславский, Г.Д.Бухарова, А.М.Вежлев, В.М.Величкина, А.Н.Веселов, В.М.Горохов, Л.Л.Додон, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, Г.Е.Жураковский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Зикеев, Н.А.Константинов, Н.Н.Кузьмин, Н.Г.Кушков, И.Г.Кучепатов, В.Р.Лейкина-Свирская, Е.М.Луценко, Е.К.Медынский, А.М.Новиков, Е.Г.Осовский, А.В.Ососков, Ф.Г.Паначин, А.И.Пискунов, А.П.Пинкевич, З.И.Равкин, В.Я.Струминский, В.Э.Смирнов, Ф.Ф.Шамахов, П.Н.Шимбирев, Л.Ф.Норова, Е.Ю.Ромашина, Н.Н.Смирнов, М.Ф.Шабаева, М.И.Эскин, Г.М.Романцев, О.Б.Кирьянова, Д.А.Куприков, Б.Т.Пономаренко, М.Н.Кузьмин, Е.В.Ткаченко, Х.Ш.Тенчурина, Г.Б.Корнетов и др. В трудах этих исследователей есть как обобщающие работы, так и те, которые раскрывают отдельные аспекты становления и развития профессионального образования в России. Заметным событием является выход в свет фундаментальных многотомных изданий, таких, как: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (в 7-и томах), «Проблемы истории советской школы и педагогики» (в З-х частях под ред. 3.И.Равкина), «Современные проблемы истории образования и педагогической науки» (в З-х частях под ред. 3.И.Равкина), «Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании» (в 2-х томах, сост. М.Н.Кузьмин), а также энциклопедий и словарей: «Российская педагогическая энциклопедия» (в 2-х томах), «Энциклопедия профессионального образования» (в 3-х томах), «Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика», «Профессионально-педагогические понятия: Словарь» и др.

К первым исследователям советского периода, освещающим вопросы истории образования в Башкирии, относятся: Ш.К.Абзанов, Г.Газиз, Г.Ибрагимов, А.Салазкин и др. Их работы, которые отличались прямолинейностью и категоричностью оценок, освещали отдельные проблемы начальной русскоязычной и мусульманской школы. Специальные исследования, раскрывающие вопросы профессионального образования, отсутствуют.

С середины 30-х годов появляются первые диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К.Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 г. В 40-е годы вышли в свет работа А.К.Рашитова «Начальная школа Башкирии за XX лет», диссертации А.А.Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии», Н.А.Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала ХХ века», монография А.Ф.Эфирова «Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». В исследованиях 30-40-х гг. заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. Интерес вызывает работа А.А.Еникеева, где раскрывается проблема становления особого типа «инородческой» школы для башкир и татар, а также то, как шла подготовка учителей для этих школ. Однако автор не ставил задачи исследовать в целом процесс становления профессионального образования в регионе. Отдельные вопросы подготовки учителей были затронуты фрагментарно. Более того, эти вопросы касались только русско-башкирских и русско-татарских школ. Своеобразной является диссертация Н.А.Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были рассмотрены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.). Несмотря на охват длительного периода истории (1870-1948 гг.) и широкий круг вопросов, затрагиваемых автором, тем не менее, отдельные проблемы, в том числе и вопросы профессионального образования, им не рассматриваются.

В начале 50-х годов было выполнено диссертационное исследование Т.М.Мамлеевой «Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии». В работе освещаются проблемы женской школы и вопросы женского образования и воспитания. Но изложение проблемы схематично и региональные процессы рассматриваются вне контекста от общероссийских. Вопросы профессионального образования в работе совсем не раскрываются.

С середины 50-х годов заметным стало стремление к системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. Вышли в свет «Очерки по истории Башкирской АССР», «История Урала», «История Урала в период капитализма», а также сборники: «Народное образование на Урале в XVIII- начале ХХ вв.», «Башкирский край», «Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце ХVI - начале XX века», «История Уфы» и др., в которых обобщенно излагались вопросы целостной системы народного образования в крае.

К исследователям этого периода относятся С.Р.Алибаев, А.Х.Вильданов, А.Х.Махмутова, С.М.Михайлова, Ф.Х.Мустафина, Г.С.Кунафин, Г.Н.Фатихов, А.И.Харисов, Б.Х.Юлдашбаев. Их работы посвящены, прежде всего, государственным общеобразовательным, отдельным религиозным учебным заведениям, а также педагогическим взглядам конкретных просветителей. Авторы используют богатый статистический и аналитический материал, но у них также отсутствуют обобщающие исследования по истории профессионального образования в крае.

Идеологические установки и, как следствие, методологические подходы советского периода не позволили исследователям в полной мере осветить позитивный вклад, накопленный профессиональным образованием и внесенный им в дело развития всего образования дореволюционного периода. К сожалению, названные установки стали препятствием для более полного и эффективного использования положительного опыта в новой советской системе образования.

Достаточно продуктивным в формировании научного знания об истории образования дореволюционной Башкирии является современный период. К исследованиям этой группы относятся работы Г.Б.Азаматовой, Р.З.Алмаева, Л.Я.Аминовой, З.Ю.Ахмадеевой, Р.С.Аюпова, И.Н.Баишева, М.М.Бикбаева, М.Г.Валеевой, Ю.В.Ергина, Г.Д.Иргалина, Ф.С.Исхаковой, И.П.Малютина, С.Г.Мирсаитовой, Л.Ш.Сулеймановой, Р.А.Утябай-Карими, М.Н.Фархшатова, Г.Х.Хайруллиной и др.

Заметный вклад в современном осмыслении общих проблем всей системы дореволюционного образования внесли исследования М.Н.Фархшатова. В его работах рассматриваются вопросы школьной политики царского правительства, особенности организации русскоязычной общеобразовательной школы в порефрменный период, а также законодательные мероприятия официальной власти в начале XX в. по отношению к мусульманскому образованию. История народного образования Южного Урала в первой половине XIX в. рассматривается в монографии С.Г.Мирсаитовой. Необходимо отметить, что оба названных автора не акцентировали внимания на профессиональном образовании, так как эта проблема не являлась предметом их работ. Также надо назвать работы Г.Б.Азаматовой, посвященные деятельности регионального земства в области больше общего образования и Л.Ш.Сулеймановой, раскрывающие исторические и актуальные проблемы национальных общеобразовательных учебных заведений Башкирии.

Позитивную роль в осмыслении истории образования вносит и продолжающаяся публикация республиканской энциклопедии, в которой нашли отражение отдельные сведения о профессиональном секторе системы образования.

Историографический обзор свидетельствует о том, что история образования в Башкирии не обделена вниманием со стороны исследователей, представляющих весьма широкий спектр гуманитарного знания. Но, несмотря на это, историография не дает исчерпывающего ответа на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. В исследованиях нет ни одной обобщающей работы, в которой бы специально и системно рассматривалась история профессионального образования означенного периода. Таким образом, анализ научной литературы, собственные изыскания в этом направлении обусловили проблему данной работы. Она заключается в разработке целостной системы способов историко-педагогического исследования профессионального образования, отражающей единство и взаимосвязь её методологических, теоретических, технологических составляющих, выявление особенностей позитивного и негативного опыта становления системы профессионального образования в Башкирии в дореволюционный период, а также определение значения данного историко-педагогического опыта для развития современной системы профессионального образования. Данная проблема не ставилась и не подвергалась системному изучению.

Географические рамки работы включают Южный Урал в административных границах Уфимской губернии, в которую входили Белебеевский, Златоустовский, Мензелинский, Стерлитамакский и Уфимский уезды. Хронологические рамки охватывают время с момента возникновения первых профессиональных учебных заведений и последующего становления системы профессионального образования в крае по 1917 г.

Источниковую базу работы составили: законодательные акты царского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы Министерства народного просвещения, Министерства торговли и промышленности, Казанского и Оренбургского учебных округов; материалы общероссийских и региональных педагогических съездов, совещаний и курсов; материалы Уфимского губернского и уездных земств; нормативные и другие документы директоров училищ Оренбургской и Уфимской губерний, Уфимского губернского и уездного училищных советов, инспекторов народных училищ всех 5 уездов Уфимской губернии, профессиональных и других учебных заведений; личные архивы отдельных деятелей образования; учебники, учебные пособия, программы и методические разработки; педагогическая периодика и публицистика досоветского времени; исследования российских и региональных классиков педагогики, рассматривавших проблемы профессионального образования; научные издания по педагогике, истории России и Башкортостана; монографии, диссертации, статьи досоветского, советского и современного периодов.

В работе были использованы материалы 8 архивов: 1) Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург); 2) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (г. Уфа); 3) Государственного архива общественных объединений РБ (г. Уфа); 4) Научного архива Уфимского центра РАН (г. Уфа); 5) Государственной книжной палаты РБ (Архив печати) (г. Уфа); 6) Научного архива РАО (г. Москва); 7) Государственного архива Оренбургской области (г. Оренбург); 8) Златоустовского государственного архивного отдела (г.Златоуст).

В заключение хочу выразить слова благодарности всем работникам архивов и библиотек. Без их неоценимой помощи книги, подобной этой, вряд ли были возможны.

Я глубоко признателен моим коллегам, специалистам педагогики, истории, культурологии, философии и психологии, на работах которых учился и учусь, и в беседах, с которыми проверял и апробировал многое мною написанное.

И, разумеется, моя самая большая благодарность адресуется читателям этой книги, на благосклонность которых надеюсь и чьи критические замечания и пожелания приму как дар.

ГЛАВА 1




оставить комментарий
страница1/15
Дата16.10.2011
Размер4.68 Mb.
ТипКнига, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх