Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального образования мвд россии Специальность 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального образования мвд россии Специальность 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего...
Рабочая программа подготовки адъюнктов (аспирантов) и соискателей белгород 2007...
Об организации психологической работы в образовательных учреждениях высшего профессионального...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Рабочая программа учебной дисциплины история профессионального образования и развитие...
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей» для образовательных...
Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров...
Рабочая учебная программа специальность 030501...
Программа кандидатского экзамена по специальности (13. 00...
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование и оптимизация систем профессионального...
Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать
Министерство внутренних дел Российской Федерации


Белгородский юридический институт


ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ
НАУКИ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Белгород – 2006 г.

Министерство внутренних дел Российской Федерации


Белгородский юридический институт


«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник Белгородского

юридического института

МВД России

генерал-майор милиции


В.А. Кудин


«____»__________2006 г.


^ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ
НАУКИ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кандидатского экзамена

для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России


Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Обсуждена и одобрена на заседании Ученого совета Бел ЮИ МВД России «___»__________ 2006 г.

Протокол №___


кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин


Белгород – 2006 г.


Рабочая программа кандидатского экзамена «История и философия науки» по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования составлена в соответствии с программой-минимумом кандидатского экзамена по истории и философии науки - Белгород, 2006 г. - с.27


Составители:

Лобанов К. Н. - начальник кафедры Г и СЭД Бел ЮИ МВД России, доктор политических наук, доцент;


^ Васильченко В.П. - профессор кафедры Г и СЭД Бел ЮИ МВД России, кандидат философских наук, доцент


Рецензенты:

Шевченко Н. И. - профессор кафедры философии БГТУ им. Шухова, доктор философских наук, профессор


Ирхин В. Н. - профессор кафедры теоретических основ физического воспитания Бел ГУ доктор педагогических наук, профессор


Обсуждена и одобрена на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин «___» _________ 2006 г. Протокол № ___


Рекомендована на заседании Методического совета Бел ЮИ МВД России

«___» ________ 2006 г. Протокол № ___


^

© Белгородский юридический институт Министерства внутренних дел России, 2006г.




Пояснительная записка



Данная рабочая программа для подготовки и сдачи кандидатского экзамена по дисциплине «История и философия науки» составлена в соответствии с программой-минимумом кандидатского экзамена по истории и философии науки, одобренной президиумом Высшей аттестационной комиссии Минобразования России и утвержденной приказом Минобразования России от 17.02.2004 № 697.


Цель дисциплины:

Дисциплина «История и философия науки» представляет собой систему знаний, обеспечивающих формирование мировоззренческих и методологических, логических, гносеологических, аксиологических и эвристических оснований в рамках исследовательской профессиональной деятельности по подготовке кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук.


Задачи дисциплины:

- актуализировать принципы научно-философского мировоззрения в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателей ученой степени кандидата юридических наук;

- актуализировать принципы научно-философской методологии в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателя ученой степени кандидата юридических наук;

- актуализировать принципы осмысления общих законов рационального мышления в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателя ученой степени кандидата юридических наук;

- актуализировать принципы научно-исследовательской деятельности в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателя ученой степени кандидата юридических наук;

- актуализировать принципы осмысления и обоснования значимости духовных ценностей человечества в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателя ученой степени кандидата юридических наук;

- актуализировать принципы осмысления интеллектуальной интуиции в рамках профессиональной познавательной и практической деятельности соискателя ученой степени кандидата юридических наук.


Место дисциплины в профессиональной подготовке юриста:

Дисциплина «История и философия науки» выступает как фактор обеспечения профессиональной подготовки юриста на уровне его исследовательской деятельности.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины:

В результате изучения дисциплины «История и философия науки» соискатели ученой степени кандидата юридических наук должны:

- иметь представление о современной научной картине мира и о месте в ней системы политико-правовой реальности;

- знать систему мировоззренческого и методологического обеспечения исследовательской деятельности в рамках подготовки кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук;

- уметь раскрывать научный потенциал в проблематике современного политико-правового знания и ориентироваться в тенденциях его развития;

- иметь навыки применения научного аппарата в подготовке диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата юридических наук.

Рабочая программа составлена из расчета учебного времени:

100 часов, в том числе 40 часов – аудиторные лекционные занятия, 40 часов – аудиторные семинарские занятия, 20 часов – самостоятельная работа соискателей ученой степени.

Контроль за усвоением учебного материала осуществляется в форме:

- конспектирования соискателями ученой степени лекционного материала в виде тезисов с уточнением их содержания в процессе чтения лекции;

- собеседования преподавателя с соискателями ученой степени по принципиальным вопросам программы обучения во время проведения аудиторных семинарских занятий;

- консультирования преподавателем соискателей ученой степени по мировоззренческим и методологическим аспектам их диссертационных исследований;

- написания соискателями ученой степени обязательных рефератов по методологическим аспектам их диссертационных исследований.

^

Тематический план





№№

п/п

Наименование

разделов и тем

Всего

часов

Аудиторные

занятия

Самост.

работа

лекц.

сем.

^ I. ИСТОРИЯ ПОЛИТИКО-ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ (МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

1

Предмет и методология истории педагогической мысли. Педагогическая мысль Древнего мира

10

4

4

2

2

Воспитание и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Нового времени

10

4

4

2

3

Западная педагогическая мысль XIX-XX веков

10

4

4

2

4

Формирование и развитие педагогической мысли в России (Новое и новейшее время)

10

4

4

2

^ II. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

5

Наука в культуре современной цивилизации. Современная философия науки: предмет и основные концепции. Структура научного знания.

10

4

4

2

6

Научные традиции, научные революции, научная рациональность. Динамика современной науки и особенности современного этапа ее развития.

10

4

4

2

^ III. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА

В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

7

Социально-гуманитарное познание: объект, предмет, субъект. Природа ценностей в гуманитаристике и проблема философского обоснования права.

10

4

4

2

8

Проблема объективной реальности в социально-гуманитарном познании и специфика правового бытия.

10

4

4

2

9

Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках. Философско-методологические проблемы гносеологии и методологии права.

10

4

4

2

10

Исследовательские программы социально-гуманитарных наук и их роль в создании «общества знания» Право в современном мире.

10

4

4

2

ИТОГО:

100

40

40

20



СОДЕРЖАНИЕ

^ РАЗДЕЛ I.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

(МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Тема 1. Предмет и методология истории педагогической мысли. Педагогическая мысль Древнего мира.


История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования, обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет в высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя.

Воспитание в первобытном обществе. Зарождение воспитания на ранних ступенях развитии человечества. Воспитание детей в семье. Обряд инициации и подготовка к нему как зачаточная форма организованного воспитания.

Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Дворцовые и храмовые школы. Обучения ремеслам. Подготовка жрецов. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX - VIII в. до н. э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья. мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военно-физического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.

Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками. Христианство и его концепция идеала человека.

^ Тема 2. Воспитание и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Нового времени

Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации. Влияние традиций античной культуры на развитие образования.

Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV - XVI вв.). Зарождение школ нового типа (В. да Фельтре, Г. Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора. Т Кампанеллы, Ф. Рабле, Э. Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).

Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М, Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.)

Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Изменения отношения к дани с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.

Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII - XVIII вв.). Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).

Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая концепция Я. А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.

Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я. А. Коменскому, Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Учет особенностей развития детей. Роль учителя.

Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII - XVIII в.в. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.

Концепция естественного воспитания Ж. Ж. Руссо. Периодизация детства. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».

Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в. Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.

Социально-педагогические идеи американских просветителей.


^ Тема 3. Западная педагогическая мысль XIX-XX веков.


Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагогов-филантропистов (И. В. Базедов, X. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования.

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт).

Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И. Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность. Забота о воспитании умственно-отсталых детей.

Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.

Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.

Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи X Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн. Ш. Фурье. К. А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).

Постепенное оформление дефектологии как отрасли педагогической науки на стыке собственно педагогики и медицины. Деятельность Э. Сегена. Роль В. Гаюи и Л. Брайля в разработке вариантов рельефного шрифта для слепых и в дальнейшем развитии тифлопедагогики.

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - начале XX в.в. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г. Кершенштейнер, Р. Зойдель); педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, 3. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.

Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Место в них физического воспитания и трудовой деятельности.

Зарубежная школа и педагогика в новейшее время. Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.

Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США под влиянием НТР на рубеже XX-XXI столетий. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования. Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе. Опыт такой работы.


^ Тема 4. Формирование и развитие педагогической мысли в России (Новое и новейшее время)

Школа и педагогическая мысль в России XVIII-XIX в.в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования.

Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И. И. Бецкого.

М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

Педагогическая мысль в России в начале XIX в. Развитие системы образования на основе уставов учебных заведений 1804 г. и 1828 г. Усиление роли государства в организации школьного дела.

Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль XIX в. (В.Г. Белинский, А.И, Герцен, П.Г. Редкин и др.) Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования.

Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г, Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский).

Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания.

Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания профессионально-техническому образованию.

Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.

Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX вв.

Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы.

Педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX вв.: «педагогическая антропология» как теории физического воспитания (П. Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX - начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.)

Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко.

Развитие школы и педагогики в Советской России. Октябрьский переворот 1917г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).

Общеобразовательная школа в 20-30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.

Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.

Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистраки др.).

Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х - 50-х годах. Образование Академии педагогических наук. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х- 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х - начале 70-х годов.

Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.).

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.)

Появление новых типов школ.

Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.


Рекомендуемая основная литература к разделу I:



  1. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV - XVII в.в. - М.: Педагогика,1985.-366 с.

  2. Антология педагогической мысли России XVIII в. - М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

  3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 559с.

  4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - 605с.


Дополнительная литература:


  1. Басова А.Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: «Просвещение», 1984. - 295с.

  2. Выготский Л.С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка. Собрание сочинений. - Т.5. - М.: «Педагогика», 1984. - С.166-173.

  3. Дьячков А.И., Боброва А.Д. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. -М., 1964.

  4. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М.: «Просвещение», 1974. - 392с.

  5. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000. -520с.

  6. История педагогики и образования. - 2-е изд. / Под общ. ред. А.И. Пискунова. - М.; Сфера, 2001. – 512 с.

  7. История среднего профессионального образования в России - М.: Новь,2000. - 703с.

  8. История физической культуры. - М.: «Физкультура и спорт», 1964. - 384 с.

  9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. ч.1. Западная Европа. - М, 1996. - 179 с.

  10. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. -320 с.

  11. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 382с.

  12. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение,1988. - 479с.

  13. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов. - М., 1996.

  14. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Сост и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. - Изд.2. -М.: Просвещение, 1986. - 432с.

  15. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. Сост. В.А. Феоктистова. - М.:«Просвещение», 1987. - 191 с.


Раздел II. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ


Тема 5. Наука в культуре современной цивилизации. Современная философия науки: предмет и основные концепции. Структура научного знания.


Традиционалистский (земледельческий) и техногенный (индустриальный) типы цивилизационного развития общества и их базисные ценности. Преднаука и наука в собственном смысле слова. Научная ра­циональность как ценность современной цивилизации.

Наука и обыденное познание. Наука и искусство. Наука и философия. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность человека, наука как социальный институт общества, наука как особа сфера культуры человечества. Три функции науки в жизни общества: наука как мировоззрение, наука как производительная сила, наука как социально-преобразующая сила.

Основные стадии исторической эволюции науки:

- античная логика и математика как первые формы теоретической науки, как отображение потребностей античного полиса;

- средневековая схоластика и роль христианской теологии в движении науки от созерцания к иррациональному творчеству (алхимия, астрология, магия); восточная средневековая наука как антитеза западной средневековой науке;

- социокультурные предпосылки современной теоретической науки как единства опытного (экспериментального) и математизированного описания природы (Оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам) и формирование первого научного мировоззрения человечества (Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт);

- формирование дисциплинарно организованной науки как профессиональной деятельности по производству теоретического знания и его технологического применения;

- социокультурные и мировоззренческие предпосылки становления социальных и гуманитарных наук как основания целостного подхода к формированию единого естественно-научного и социально-гуманитарного знания.

Исторический итог эволюции науки: две стратегии порождения научных знаний – обобщение практического опыта и конструирование моделей, обеспечивающих выход науки за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Современная философия науки как изучение общих закономерностей научного познания в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте.

Эволюция философско-методологических подходов к анализу развития науки:

- логико-эпистемологический подход – позитивистская традиция и постпозитивистская философия науки (К. Поппер, И. Лакатос, Т. Кун, П. Фейерабенд, М. Полани);

- социологический подход к исследованию науки;

- культурологический подход к исследованию науки: проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности.

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни научного знания, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки.

^ Структура эмпирического знания

Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объ­ектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

^ Структура теоретического знания

Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теорий. Проблемы генезиса парадигмальных образцов решения задач. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

^ Основания науки

Структура оснований науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода научной деятельности.

^ Научная картина мира

Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира: картина мира как онтология, картина мира как форма систематизации знания, картина мира как исследовательская программа. Операциональные основания научной картины мира: отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

^ Философские основания науки

Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научного познания и их классификация.


^ Тема 6. Научные традиции, научные революции, научная рациональность. Динамика современной науки и особенности современного этапа ее развития.


Научные традиции и проблемы возникновения нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблема типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и параднгмальное воздействие как факторы революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знания. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегии научного развития. Проблема потенциально возможных ис­торий науки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая.

Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.

Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Главные характеристики современной (постнеклассической) науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся («синергетических») систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах.

Глобальный эволюционизм в науке как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания.

Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX-го столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леополь, Р. Аттфильд).

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы: «республика ученых» (XVII в.); научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX-го столетия.

Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний – от рукописных изданий до современного компьютера. Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.

^

Рекомендуемая основная литература к разделу II:





  1. Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990.

  2. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. – М., 1978.

  3. Концепции самоорганизации: становление нового образа науч­ного мышления: Учебное пособие для студентов и аспирантов. – М.: Наука, 1994.

  4. Кохановский В.П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т.П., Фатхи Т.Е. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

  5. Кун Т. Структура научных революций. – М., 2001.

  6. Маккей М. Наука и социология знания. – М., 1983.

  7. Огурцов А.Л. Дисциплинарная структура науки. – М., 1988.

  8. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983.

  9. Поппер К. Логика научного исследования: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Н. Садовского. – М.: Республика, 2005.

  10. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ШИТИ-ДАНА, 2005.

  11. Традиции и революции в развитии науки. – М., 1991.



^

Дополнительная литература





  1. Аблеев С.Р. История мировой философии: Учебник. – М.: ООО Издательство «АСТ»; Издательство «Астрель», 2002.

  2. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. – М., ИНФРА-М, 2003.

  3. Заблуждающийся разум?: Многообразие вненауч. знания / Отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. – М., Политиздат, 1990.

  4. Канке В.А. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. - М., Логос, 2001.

  5. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2001.

  6. Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. – М.: «Прогресс», 1985.

  7. Косарева Л.Н. Социокультурный генезис науки: философский аспект проблемы. – М., 1989.

  8. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. – М., 2000.

  9. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов. – М., Издательство «ПРИОР», 2001.

  10. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. – М., 1995.

  11. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.

  12. Наука в культуре. – М., 1998.

  13. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М., 1986.

  14. Проблема социокультурной детерминации научного знания. – М., 1987.

  15. Степин Б.С. Философская антропология и философия науки. – М.: Высшая школа, 1992.

  16. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы. – М., 2004.

  17. Тулмин Ст. Человеческое понимание: Пер. с англ. Кагановой З.В. / Под общ. ред. Сивоконя П.Е. – М.: «Прогресс», 1984.

  18. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.

  19. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986.

  20. Хюбнер К. Истина мифа. – М., 1996.


Раздел III. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ


Тема 7. Социально-гуманитарное познание: объект, предмет, субъект. Природа ценностей в гуманитаристике и проблема философского обоснования права.


Философия как интегральная форма научных знаний и в том числе знаний об обществе, культуре, истории и человеке: Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.

Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке.

Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции.

Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельный сфер общества. Зависимость социально-гуманитарных наук от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука.

Социально-гуманитарные науки как феномен, зародившийся на Западе, и его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и смены его парадигм.

Восхождение к праву: поиски и решения. Философия науки о сущности и смысле права. Социальные основы и роль права. Антропология права.

Сходство и различие наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы.

Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость.

Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и компьютерного моделирования в социально-гуманитарных науках.

Научная картина мира в социально-гуманитарных науках. Проблема объекта и предмета социально-гуманитарного научного знания.

Индивидуальный субъект и формы его существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования социально-гуманитарных наук.

Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании. Коллективный субъект и формы его существования.

Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «пред-рассудков» (Гадамер) в межсубъектном понимании и смыслополагании.

Проблема объекта, предмета и субъекта права в его историческое контексте. Человек как правовое существо. Право в системе социальных норм. Право и мораль. Право и правосознание.

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. Мир ценностей и ценностное сознание. Аксиология как наука.

И. Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума. Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных, принципов в науке.

Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности социально-гуманитарных наук. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании.

Принципы «логики социальных наук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук.

Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.

Проблема философского обоснования права. Философия права в системе юридических знаний: естественное право, гуманистическое право, позитивное право. Сущее и должное в морали и праве. Ценностные установки и ценностные ориентации в правовой реальности: право как общее благо, право как свобода и ответственность, право как равенство и справедливость.


^ Тема 8. Проблема объективной реальности в социально-гуманитарном познании и специфика правового бытия.


Онтологические основы философского учения о бытии: бытие как совокуп­ная реальность, понятие субстанции, движение и его основные формы, пространственно-временной континуум, проблемы единства мира в све­те достижений современной науки.

Жизнь как качество природной и социально-гуманитарной реальности. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни: А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология.

Ограниченность применения естественно-научных методов и причинных схем в социально-гуманитарном научном познании.

Познание и «переживание» жизни – основное содержание художественных произведений.

История – одна из форм проявления жизни: объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).

Время как параметр физических событий и как общее условие и мера становления человеческого бытия, осуществления жизни.

Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М. Бахтин).

Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».

Особенность гуманитаристики – рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов». Коммуникативность (общение) ученых как условие создания нового социально-гуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания.

Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученых за введение конвенций.

Индоктринатация – внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности науки.

Правовое бытие и его специфика. Правовая реальность: реальность и бытие человека, структура правовой реальности, правовые отношения, правовое сознание. Право и общество. Право и государство. Правовое время и правовое пространство.


^ Тема 9. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках. Философско-методологические проблемы гносеологии и методологии права.


Проблема истины в философии: истина как соответствие высказывания объекту, истина как когеренция (соответствие высказываний друг другу), истина как практическое подтверждение высказывания.

Классическая и неклассическая концепции истины в социально-гуманитарных науках.

Экзистенциальная истина. Истина и правда. Проблема истины в свете практического применения социально-гуманитарных наук.

Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в социально-гуманитарных науках и проблема истины.

Формы существования истины в социально-гуманитарных науках: объяснение, понимание, интерпретация.

Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение – функция теории.

Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г.-Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории.

Язык, «языковые игры», языковая картина мира.

Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания.

Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям – общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании.

Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в допонятийных структурах.

Диалектика веры и сомнения. «Встроенность» субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн).

Вера и верования – обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, «образцов» и установок, апробированных в культуре.

Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины – традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К. Ясперс).

Познание права и его уровни: профессиональный, доктринальный и обыденное право. Философия права как теория и методология познание и преобразования правовой реальности. Герменевтика и толкование законов. Сущность и структура методологии познания права. Общественное правосознание как связь правовых культур и правовых ценностей.


^ Тема 10. Исследовательские программы социально-гуманитарных наук и их роль в создании "общества знания". Право в современном мире.


Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы развития социально-гуманитарных наук и их общенаучное значение.

Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследователь­ским программам).

Методы социальных и гуманитарных наук. Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания.

Взаимодействие социальных, гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.

Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры социально-гуманитарного знания, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования.

Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие социально-гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ. Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков.

Право в системе социальных норм. Догма права: потенциал и пределы. Императивы цивилизации и право. Философские аспекты проблемы правового принуждения. Право и высокие духовные ценности. Правовое государство как социальный проект. Цивилизм как социально-гуманитарная программа построения правового государства и гражданского общества. Пределы и риски права.

^

Рекомендуемая основная литература к разделу III:





  1. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч.: В 7 т. – Т. 5. – М., 1996.

  2. Валлерштейн И. Анализ мировых систем: современное системное видение мирового сообщества // Социология на пороге XXI в. Новые направления исследования. – М., 1998.

  3. Вебер М. Смысл «свободы от оценки» в социологической и экономической науке // Избр. произведения. – М., 1990.

  4. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – М.. 1988.

  5. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. – М., 1990.

  6. Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. – 1995. – № 10.

  7. Дробницкий О.Г. Моральная философия / Сост. Р.Г. Апресян. – М., 2002.

  8. Леонтьев В. Экономические эссе. Теория, исследования, факты и политика. – М., 1990.

  9. Маннгейм К. Очерки социологии знания. Теория познания – Мировоззрение – Историзм. – М., 1998.

  10. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – М., 1998.

  11. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. – СПб., 1999.

  12. Традиции и революции в развитии науки. – М., 1991.



^

Дополнительная литература





  1. Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. – М.: Издательство НОРМА, 2001.

  2. Бек У. Общество риска. – М., 2000.

  3. Бергер П., Лукман Н. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М., 1995.

  4. Войтов А.Г. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. – М., Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2005.

  5. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. – 2-е изд. – М.: «Аспект Пресс», 1995.

  6. Драч Г.В. Рождение античной философии и начало антропологи­ческой проблематики. – М., 2003.

  7. Иконникова Г.И., Ляшенко В.Л. Основы философии права. – М.: ИНФРА-М, Издательство «Весь Мир», 2001.

  8. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, В.Л. Ратников, Г.В. Баранов и др.; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, В.Л. Ратникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ШИТИ-ДАНА, 2001.

  9. Косарева Л.М. Рождение науки Нового времени из духа культуры. – М., 1997.

  10. Лейст О.З. Сущность права. Проблемы теории и философии права. – М.: ИКД «Зерцало-М», 2002.

  11. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. – М., 1990.

  12. Моисеев С.В. Философия права. Курс лекций. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

  13. Нерсесянц В.С. Философия права Гегеля. – М.: Юрист, 1998.

  14. Нерсесянц В.С. Философия права: Учебник для вузов. – М.: Издательская группа ИНФРА-М - НОРМА, 1997.

  15. Основы современной философии. – СПб.; Издательство «Лань», 1999.

  16. Права человека: учебник для вузов / Отв. ред. чл.-корр. РАН, д.ю.н. Е.А. Лукашева. – М.: Норма, 2004.

  17. Рузавин Г.И. Основы философии истории: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

  18. Рулан Н. Юридическая антропология: Учебник для вузов / Перевод с франц., Ответственный редактор – член-корр. РАН, доктор юридических наук, профессор В.С. Нерсесянц. – М.: Издательство НОРМА, 1999.

  19. Современная философия науки: Хрестоматия. – М.: Наука, 1994.

  20. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. – М., 2000.

  21. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юристъ, 1998.

  22. Чукин С.Г., Сальников Б.Д., Балахонский В.В. Философия права: Учебник / Под общей редакцией В.Л. Сальникова, Г.Л. Хона. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.



Примерный перечень вопросов к кандидатскому экзамену


  1. Предмет истории педагогической мысли и его изменение вместе с обособлением педагогики как специфического типа общественной практики.

  2. История педагогики как учебный предмет в высшей школе.

  3. Проблемы метода в научной истории педагогической мысли.

  4. Воспитание в первобытном обществе

  5. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока.

  6. Воспитание и школа в античной Греции.

  7. Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания.

  8. Педагогическая мысль Древнего Рима.

  9. Ранее христианство и его концепция идеала человека.

  10. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации.

  11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения.

  12. Педагогические открытия Реформации и Контрреформации.

  13. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с ограниченными возможностями.

  14. Обретения педагогической мысли и практики XVII века (Германия, Франция, Англия).

  15. Педагогическая концепция Я. А. Коменского.

  16. Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

  17. Социально-педагогические идеи американских просветителей XVIII века.

  18. Немецкая классическая философия и ее влияние на развитие педагогической мысли в Европе.

  19. Педагогическое творчество И. Г. Песталоцци.

  20. Развитие Ф. В. А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения.

  21. Создание И. Ф. Гербартом основ научной педагогики.

  22. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX века (социально-утопическая, коммунистическая, социал-демократическая традиции).

  23. Оформление дефектологии как отрасли педагогической науки.

  24. Основные направления педагогической мысли в ХХ столетии.

  25. Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США после второй мировой войны.

  26. Общая характеристика процесса формирования и развития педагогической мысли и школьного дела в России в период становления централизованного государства.

  27. Педагогические идеи русского Просвещения (В. Н. Татищев, И. И. Бецкой, Ф. И. Янкович).

  28. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России.

  29. К. Д. Ушинский как виднейший представитель отечественной педагогической мысли XIX века.

  30. Реформы в области образования и просвещения 60-х годов XIX века.

  31. Педагогическая мысль в России в конце XIX-начале ХХ веков (П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, П. Ф. Лесгафт).

  32. Развитие школы и педагогики в Советской России и СССР до конца Великой Отечественной войны.

  33. Школе и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны.

  34. Педагогический поиск и реформирование общеобразовательной школы в постсоветской России.

  35. Преднаука и наука. Научная рациональность. Бытие науки и ее функции в жизни общества.

  36. Основные стадии исторической эволюции науки. Исторический итог эволюции науки: две стратегии порождения научных знаний.

  37. Феномен современной философии науки и эволюция философско-методологических подходов к анализу науки.

  38. Научное знание как сложная развивающаяся система. Особенности эмпирического и теоретического знания.

  39. Социокультурные и философско-методологические основания науки. Понятие научной картины мира.

  40. Проблема возникновения нового научного знания: научные традиции и научные революции.

  41. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Глобальные научные революции и типы научной рациональности.

  42. Проблемные ситуации в науке и становление развитых научных теорий.

  43. Главные характеристики современного научного познания: дифференциация и интеграция наук.

  44. Глобальный эволюционизм в науке как синтез эволюционного и системного подходов.

  45. Социальные и внутринаучные ценности как условия современного развития науки. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

  46. Экологические и социально-гуманитарные экспертизы научно-технических проектов. Экологическая этика и ее философские основания.

  47. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм.

  48. Понятие социального института науки. Научные сообщества и их исторические типы.

  49. Понятие научной школы. Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Проблема государственного регулирования науки.

  50. Донаучные, ненаучные, вненаучные и научные знания об обществе, культуре, истории и человеке: их взаимосвязь. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла.

  51. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания. Российский контекст применения социального знания и смена его парадигм.

  52. Восхождение к праву. Философия науки о сущности и смысле права. Антропология права.

  53. Особенности человеческого общества в его коммуникациях и значение последних в духовной жизни. Сходство и различие наук о природе и обществе.

  54. Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в современной науке. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания.

  55. Проблема объекта и предмета социально-гуманитарного научного знания. Научная картина мира в социально-гуманитарных науках.

  56. Индивидуальный и коллективный субъекты и формы их существования. Индивидуальное и коллективное сознание и бессознательное в гуманитарном знании.

  57. Научное сообщество как объект познания. Коммуникативная рациональность.

  58. Проблема объекта, предмета и субъекта права в его историческом контексте. Человек как правовое существо.

  59. Природа и мир ценностей и ценностное сознание. Аксиология как наука.

  60. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук.

  61. Проблема философского обоснования права. Философия права в системе юридических знаний.

  62. Онтологические основы философского учения о бытии. Жизнь как качество природной и социально-гуманитарной реальности.

  63. Ограниченность применения естественно-научных методов и причинных схем в социально-гуманитарном познании. Объективные и субъективные время и пространство. Понятие хронотопа.

  64. Коммуникативность ученых как условие создания нового социально-гуманитарного знания. Научные конвенции. Понятие индоктринатации.

  65. Правовое бытие и его специфика. Правовая реальность. Правовое время и правовое пространство.

  66. Проблема истины в философии. Концепции истины в социально-гуманитарных науках.

  67. Формы существования истины в социально-гуманитарных науках: объяснение, понимание, интерпретация.

  68. Герменевтика как наука о понимании и интерпретации текста. Язык и языковая картина мира.

  69. Вера и знание. Диалектика веры и сомнения. Конструктивная роль веры в науке.

  70. Вера и понимание в контексте коммуникации. Совместное рассмотрение веры и истины – традиция, укорененная в европейской философии.

  71. Познание права и его уровни. Философия права как теория и методология познания и преобразования правовой реальности. Герменевтика и толкование законов в праве.

  72. Натуралистическая и антинатуралистическая программы развития социально-гуманитарных наук и их общенаучное значение.

  73. Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Возрастание роли знания об обществе. "Общество знания". Проблема предотвращения социальных рисков.

  74. Право в системе социальных норм. Право и принуждение. Право и высокие духовные ценности. Цивилизм как социально-гуманитарная программа построения правового государства и гражданского общества.







Скачать 384,13 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер384,13 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх