Публичный  отчёт директора моу сош №9 города Белово за 2006 2007 учебный год icon

Публичный  отчёт директора моу сош №9 города Белово за 2006 2007 учебный год


Смотрите также:
Публичный доклад моу сош №32 города Белово за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет за 2006 2007 учебный год моу сош №1 г. Бердска (извлечения)...
Публичный доклад директора моу акатьевской сош федуловой О. С. за 2007/2008 учебный год...
Публичный доклад директора моу акатьевской сош федуловой О. С. за 2007/2008 учебный год...
Публичный отчет директора моу «караклинская сош» шемяковой риммы геннадьевны за 2009-2010...
Публичный отчет директора моу «сош №94»...
Публичный отчет моу «сош №3»...
Публичный отчет моу сош №1 г. Россоши за 2007/2008 учебный год Начальная школа...
Публичный доклад директора моу сош №15 на 2007 2008 учебный год...
Введение
Публичный отчет моу мастахская сош за 2006-2007 учебный год Общая характеристика...
Публичный отчет о состоянии и результатах деятельности моу сош №49 в 2006 2007 учебном году...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
Публичный  отчёт
директора МОУ СОШ № 9 города Белово
за 2006 - 2007 учебный год


Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9
города Белово»

Содержание

 Введение

 

Вместо предисловия

 

Результаты анкетирования родителей. Планируемые шаги и линии развития школы

 

^ Раздел I. Общая информация о школе

 

1. Наша школа

 

2. Активность школы

 

Раздел II. Условия обучения в школе

 

1. Режим работы школы

 

2. Режим питания

 

3. Группа продленного дня

 

4. Средняя нагрузка на ученика

 

5. Социальный заказ родителей

 

6. Система дополнительного образования

 

7. Образовательные партнеры школы

 

8. Сохранение и укрепление здоровья

 

9. Обеспечение безопасности в школе

 

Раздел III. Ресурсное обеспечение образовательного процесса

 

1. Кадры

 

2. Материально – техническая база школы

 

3. Финансовая деятельность

 

Раздел IV. Образовательные результаты

 

1. Учебная деятельность

 

2. Внеучебная деятельность

 

3. Спортивная деятельность

 

Уважаемые ученики, родители,
друзья и партнеры школы!


Мы представляем Вашему вниманию 1–ый выпуск годового информационного открытого доклада о реализации программы развития школы в 2006-2007 учебном году.

Публикация годового доклада является для российских школ новой деятельностью. Но всё более очевидным становится тот факт, что активными участниками образовательного процесса должны стать те, кто имеет прямое отношение к жизни школы: родители и все, кому не безразлично, чем живет школа, как работает, какие у неё потребности, чего она достигла. Только с Вашей помощью мы сможем вместе осуществить планы по развитию школы. Принимая участие в подготовке и обсуждении доклада, каждый становится активным и равноправным участником жизни школы.

Результаты анкетирования родителей по итогам знакомства с первым открытым отчетом показали, что, по мнению большинства родителей:

 открытый отчет с одной стороны, это форма представления информации о школе, с другой – это новая модель взаимодействия школы и общественности;

 открытый отчет в первую очередь предназначен для родителей, не менее значимым он является и для учеников, учителей и спонсоров школы;

 благодаря открытому отчету у школы будет расти доверие со стороны общественности, увеличится число социальных партнеров, школа будет стабильна на рынке образовательных услуг;

 опыт создания открытого отчета будет интересен другим школам, открытый отчет станет обязательным документом школы;

 большинство родителей готовы принять участие в обсуждении вопросов, связанных с подготовкой отчета, в особенности родители основной школы;

 82% родителей положительно относятся к открытому отчету. 10% родителей среднем в относятся нейтрально, в большинстве случаев – это родители выпускников 11 класса.

В анкетировании приняло участие 80% родителей каждой ступени образования.

Таким образом, результаты анкетирования родителей, показывают, что отчет актуален, имеет перспективы и значим для жизни школы, её стабильности и открытости.

В подготовке открытого отчета 2006-2007 учебного года учтены все предложения, указанные родителями в анкете. Так, по мнению родителей в открытом отчете важно представить информацию о спецкурсах, которые предлагает школа, об обеспечении безопасности, физическом воспитании и физической культуре (достижения, разнообразие уроков, основная и дополнительная группа), более подробную информацию о выпускниках.

 

Доклад состоит из следующих разделов:

 Общая информация о школе.

 Условия обучения в школе.

 Ресурсное обеспечение образовательного процесса.

 Основные образовательные результаты.

.

Часть представленной информации дана в сравнении с предыдущими годами, что позволяет увидеть динамику происходящих процессов.

^ Вместо предисловия
Результаты анкетирования родителей
Планируемые шаги и линии развития школы


Представляем Вам результаты анкетирования «Ожидания родителей», проведенного в 2006-2007 учебном году, в котором приняли участие 71% родителей школы. Данные опроса отражают как отношение к школе, так и те изменения, которые необходимо внести посредством взаимодействия школы и семьи.

 Практически всем родителям (94%) нравится школа, в которой учится их ребенок;

 91% (2) родителей, считают, что их ребенку комфортно в школе, он чувствует себя успешным;

 97% (3) считают, что обеспечивается качество образования;

 95% (4) психологический комфорт и забота о ребенке;

 87% (5) считают, что организована воспитательная работа;

 96% (6) традиции школы;

 97% (7) родителей считают, что в школе хорошие учителя, с необходимым профессиональным уровнем;

 77% (8) родителей считают, что в школе внимательно относятся к проблемам развития ребенка;

 у 72% (9) родителей складываются доброжелательные отношения с педагогическим коллективом;

 88% (10) родителей посоветовали бы своим знакомым обучать ребенка в МОУ СОШ №9 города Белово.


В качестве недостатка школы родители отмечали большие перегрузки учебными занятиями. Так считают 54% родителей.

В качестве изменений, которые необходимы школе:

1) ликвидировать перегрузку учебными занятиями, заботится о здоровье, безопасности ученика – 83% родителей, участвовавших в опросе;

2) в психолого – медико-педагогической поддержке развития ученика – 68%;

3) изменение в содержании образования, развитии способностей самостоятельно учиться, раннее изучение информатики, иностранного языка – 57%;

4) большая практическая направленность обучения, допрофессиональная подготовка – 50%.


13. 66% родителей считают, что должны сами заявлять свои требования школе на образование ребенка и готовы принимать участие в процессах изменения качества образования своего ребенка, при этом 44% готовы активно влиять на изменения через самоуправление школой.

64% готовы принять непосредственное участие в жизни школы, проводить и организовывать образовательные мероприятия.

68% родителей, принявших участие в исследовании, готовы осуществлять материальную/финансовую поддержку школе в целях улучшения образования ребенка.

В целом 86% родителей чувствуют себя партнерами в школе.

 

Представленные результаты позволяют сделать дальнейшие шаги, определяющие содержание нашего с родителями взаимодействия.

^ Планируемые шаги и линии развития школы

 Школа находится в режиме постоянного развития, корректирует свою деятельность, и её Миссия заключается в

– предоставлении личности ученика разноуровневых возможностей, способствующих развитию его творческой индивидуальности.

За последние 7 лет качество образования повысилось с 32% до 44% , что говорит о правильном подходе к учебно-воспитательному процессу и побуждает развивать новые методики организации процесса обучения адаптивной школы.

^ Цель школы:

отработка модели адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогиче­ским условиям.


И это еще не все, над чем предстоит работать нашему педагогическому коллективу.

Реализация Программы развития школы на 2007-2011 годы «Создание адаптивной модели школы» начата 1 сентября 2007 года.

Совершенствование информационно-коммуникативной среды как основного направления модели адаптивной школы неоднократно обсуждалось на административных советах, совещаниях при директоре.

Сегодня рынок и современное производство предъявляют жесткие требования к профессиональной подготовке специалистов, нужны такие специалисты, которые могут успешно работать, используя сетевые технологии, с их помощью находить научное решение той или иной экономической или производственной задачи. Нужен не просто исполнитель, а человек, умеющий моделировать полученные знания, приспосабливать их к ситуации, выбирать наиболее выгодный вариант и получать желаемый успех.

Развитие и освоение интенсивных информационных и современных педагогических технологий и обучения, ориентированного на практику - это не просто необходимость, это требование времени.

Современная образовательная информационная среда создает принципиально новый всеобщий доступ к знаниям и их постоянному обновлению, позволяющий учиться в любое время, с учетом индивидуальных потребностей и интересов обучаемого. Информационная среда позволяет использовать в школе такие технологии, которые развивают необходимые детям социальные опыты:

- адаптироваться в жестких рыночных отношениях;

- уметь работать в команде;

- принимать и делегировать решения;

- нести ответственность за принятые решения.

    1. ^ Решение образовательных задач


Школа успешно решает новые цели, определенные федеральной программой развития образования России: формирование готовности школьников к продолжению образования после окончания школы , формирование информационно - коммуникативной и социальной компетентности учащихся. Качество обучения и воспитания способствует личностному развитию школьников . Школа обеспечивает выполнение обязательных стандартов образования.

Учебный план школы соответствует требованиям БУПа

Школа решает образовательные задачи , предусматривающие:


  • формирование личности , готовой к самоопределению, саморазвитию в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • формирование устойчивого интереса учащихся к учебной деятельности, направленного поведения в системе личностно ориентированного образования;

  • обеспечение реализации прав каждого ученика на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями;

  • повышение качества обучения школьников за счет освоения технологий, обеспечивающих самостоятельность работы каждого ученика;

  • повышение влияния школы на социализацию личности школьника, его активности в новых экономических условиях, самоопределение в отношении будущей профессии.

Чтобы отвечать современным требованиям, школа должна быть эффективной

по процессу) и успешной (по результатам). Она должна иметь:

" квалифицированный педагогический коллектив и администрацию;

" четкую цель и задачи, подходы к обучению, которые разделяются всеми участниками педагогического процесса;

" обучающую окружающую среду и положительный эмоциональный климат;

" баланс учения и преподавания;

" высокий уровень ожидания;

" постоянное положительное подкрепление;

" мониторинг прогресса (успехов);

" партнерские отношения с родителями;

" соблюдение прав и обязанностей всех участников педагогического процесса;

" рефлексию ежегодных достижений.

В соответствии с обозначенными задачами в школе в следующем учебном году предполагается:

- обеспечить каждому ученику доступ в специально оборудованный Интернет-класс;

Даже совершенная (!) информационная образовательная среда - это только средство решения важнейших проблем образования учащихся.

Чтобы правильно ориентироваться в возможностях эффективного использования современных образовательных средств и образовательных ресурсов, надо ясно представлять, на что они направлены? На достижения какой цели?

 

По результатам образования школьников из 32 стран, Россия занимает 28-е место по качеству чтения, т.е. выпускники школ не умеют качественно извлекать всю необходимую учебную информацию из текстов.

Практически у учеников не развита функциональная грамотность как основная компетентность.

Поэтому в программе развития российской школы, модернизация предполагает последовательный переход от сегодняшнего учебно-предметного, ЗУНовского содержания образования, строящегося на так называемых "основах науки", к другому его ядру - личностно-ориентированному, деятельностному, к поиску средств формирования ведущих компетенций учащихся.

Понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ник навыкам.

Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью "мобилизовать в определенной ситуации знания и опыт, приобретенные" в личной биографии. Кроме того, нужно различать компетенцию и умения. Умения - это действия в специфической ситуации. Это проявление компетенции или способностей. Умения проявляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение, действие.

Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру, подходящую для проблемы.

История в некоторой степени показала неспособность школы, ориентированной на инструкции и предметные знаний, подготовить учащихся к действию или точнее, подготовить их к проявлению интеллектуальных и практических компетенций, соответствующих различным условиям и обстоятельствам жизни.

При поиске основных или приоритетных компетенций внимание привлекается к тому, что можно было бы назвать компетенциями "широкого спектра". Такие компетенции представляют определенную универсальность, условие реализации их не являются не слишком ограниченными, ни слишком специализированными. Ключевыми компетенциями их можно назвать в том смысле, что они открывают дверь другим компетенциям, более специфического применения.

Ключевые компетенции должны быть определены таким образом, чтобы они были пригодными для использования в процессе обучения. Проблема усложняется, если подумать о разнообразии и богатстве сфер человеческой деятельности и количестве людей, имеющих авторитетное мнение по этому вопросу. Формулирование намеченных компетенций всегда выражает ожидания и цели образовательной деятельности.

Можно выделить компетенции:

- политические и социальные,

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе,

- компетенции, касающиеся владения устной и письменной речью,

- компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распределяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

Приобретение компетенции базируется на опыте, деятельности обучающегося. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общению, бесполезно слушать научные доклады об общении, нужно общаться; доклады могут, возможно, помочь в будущем или настоящем, навести порядок в уже приобретенном опыте.

Под универсальными компетенциями понимается не строго технологизированный способ действия, которым пользуются все люди в любой культуре, а, прежде всего, такой способ, который может быть применен в познании, освоении и преобразовании, как нескольких образовательных областей, так и разных сфер деятельности.

Выращивание такого способа с учетом своей индивидуальности производит сам ребенок, задача же педагога - создать условия для выращивания и осознания детьми своего способа и возможных границ его применения. Такие условия невозможно разработать в кабинетах или лабораториях. Их должны создавать учителя на уроках, за пределами уроков, в школьной и внешкольной среде.

Ориентируясь на ожидание и цели образовательной деятельности МОУ СОШ №9 города Белово, мы выделяем:

" познавательные компетенции:

- понимать и интерпретировать текст;

- выделять основной смысл текста, события или явления;

- получать, отбирать информацию, использовать ее для достижения цели;

" деятельностные:

- строить индивидуальную коллективную деятельность;

- создавать для себя нормы деятельности и поведения;

- пользоваться или критически относиться к нормам, созданными другими;

- осуществлять в целях собственного образования выбор своих действий, объектов и предметов труда;

- действовать по алгоритму, самому создавать алгоритм;

- выражать себя, мир своих чувств и представлений в искусстве, пластике, других видов творчества.

" коммуникативные:

- вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и различие позиций;

- владеть языком как средством коммуникаций;

- ориентироваться и корректировать свои действия и поведение;

- понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни малой группы, класса и т.д.

- занимать в соответствии со своими ценностями и ситуацией позиции и роли, понимать позиции и роли других людей;

 - социокультурная компетенция как способность общаться в ситуациях с различными культурными контекстами.

Способность общаться осваивается через различные социальные роли. Ценностные ориентиры личности не меняются по указанию. Они являются результатом социального опыта, приобретаемого при общении с людьми.

Создавая адаптивную модель школы мы планируем, развивать школьное информационно-коммуникативное пространство, мы предполагает решать на новом уже уровне многие учебные и воспитательные задачи. Но новые компьютерные интерактивные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическими технологиями, разрабатываемыми не только в учебной, но и во внеучебной внеклассной деятельности. В современных образовательных программах на первое место помещена деятельностная компонента процесса образования.

В этих условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

В последние годы в связи с вариативностью образовательных систем остро встала проблема согласования технологий и учебного содержания. Но есть то, что объединяется

все имеющиеся технологии обучения (по крайней мере - развивающего) - это понятие деятельности.

Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в данной системе.

Для перехода учителей школы на компетентстное образование в условиях развивающейся информационно-коммуникативной среды требуется время. И важным моментом является разработка проектов организации совместной работы учителей по проблемам школы, проведение семинаров, обсуждения задач на заседаниях школьных кафедр, организации творческих инициативных групп.

Наша школа должна стать адаптивной школой.

^ 1. Наша школа

России много удивительных и прекрасных школ: больших и маленьких, городских и сельских, расположенных в мегаполисе и в отдаленной глубинке нашей страны.

Год ввода в эксплуатацию школы – 1947 год. Адрес школы: ул. Южная,18, г.Белово, Кемеровская область, 652607, РФ; ул.Клубная,26, г.Белово, Кемеровская область, 652607, РФ. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: № 043097-А от 30.08.2006 г. Школа расположена в шахтёрском посёлке удалённом от центра города, на центральной улице. Расположение школы позволяет использовать возможности ДК «Горняк», детской музыкальной школы № 63. В 2006 году школа прошла аттестацию и подтвердила свой статус школы общеобразовательной, получив аккредитацию, на пять лет.

Приём учащихся в 1 классы осуществляется преимущественно из микрорайона школы. За последние несколько лет существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения (минимальным стал отток учеников в другие школы; увеличивается процент учащихся поступивших в ВУЗы; с каждым годом растет количество родителей, отдающих предпочтение школе №9).

^ Состав семьи


Семьи

Число семей

^ Отношение к общему числу, %

Полные

542

60

неполные

146

24

многодетные




16

малообеспеченные




15

Дети

Число

Под опекой

18

Сироты

3

Социальное положение родителей

Отношение к общему числу, %

Рабочие

49

Служащие

16

Предприниматели

7

Пенсионеры

9

Безработные

24
 

МОУ СОШ № 9 города Белово – это особая школа любящей, доброй, педагогической поддержки одаренных в творчестве детей и взрослых. Это центр общения, где каждый может быть выслушан, понят и принят таким, каков он есть. Это школа открытия новых профессиональных и личностных горизонтов.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:

I ступень – начальное общее образование – срок освоения четыре года

II ступень – основное общее образование – срок освоения пять лет

III ступень – среднее (полное) общее образование – срок освоения два года

Обучение в школе строится на принципах гуманизации, демократизации, непрерывности, дифференциации и индивидуализации образования, профессиональной ориентации и осознанного выбора дисциплин для углубленного изучения в старших классах.

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.Формами самоуправления являются конференция, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет Учреждения, общешкольный родительский комитет, попечительский совет. Между конференциями действуют: педагогический совет, собрание трудового коллектива, общешкольный родительский комитет, попечительский совет. В Учреждении созданы на добровольной основе орган ученического самоуправления – Парламент и детские общественные организации – «Эскадра» и «Альбатрос», школьное научно-техническое общество. Непосредственное руководство Учреждением осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию, который назначается Учредителем.

Комплектование классов по ступеням представлено в таблице: всего уч-ся-586; классов – 25.

Количество классов

1 ступень

2 ступень

3 ступень

 

25

10

10

5


Школа работает в режиме шестидневной недели.


Количественные показатели по годам:


Годы

Численность

Наполняемость

классов-комплектов

учащихся

2004-2005

32

735

22

2005-2006

29

671

23

2006-2007

25

633

25






^ Сокращение рождаемости ведет к сокращению классов – комплектов.

Но происходит рост наполняемости классов

Работа над проблемой школы «Формирование творческого потенциала учащегося и повышение качества успеваемости через систему личностно ориентированного образования в условиях предпрофильного и профильного обучения» позволила добиться хороших результатов

На государственной (итоговой) аттестации учащиеся получают только положительные оценки

^ Процент качества и абсолютной успеваемости выпускных классов


Классы

2004-2005

2005-2006

2006-2007

кач-во усп.

абс. усп.

кач-во усп.

абс. усп.

кач-во усп.

абс. усп.

4

37%

99%

48%

100%

47%

100%

9

36%

99%

38%

99%

38%

99%

11

38%

100%

42%

100%

42 %

100%



Наблюдается в основном стабильность качества знаний учащихся, выпускных классов, незначительный рост качества (на 2%) произошёл к 2005-2006 учебному году, хотя и не очень высокое. Это объясняется несколькими причинами: большое количество неблагополучных и малообеспеченных семей проживает на микрорайоне, состоящем из частного сектора, стоимость домов низкая, много брошенных домов в результате закрытия шахт. Несмотря на неблагополучный посёлок, уголовных правонарушений в школе нет на протяжении последних лет, административное правонарушение одно.





оставить комментарий
страница1/6
Дата16.10.2011
Размер1,13 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх