Поурочное планирование курса русского языка в 11 классе Примерное планирование по русскому языку для 11 класса icon

Поурочное планирование курса русского языка в 11 классе Примерное планирование по русскому языку для 11 класса


Смотрите также:
Поурочное планирование курса русского языка в 11 классе Примерное планирование по русскому языку...
Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе...
Пояснительная записка Примерное тематическое и поурочное планирование курса органической химии...
Поурочное планирование по русскому языку в 5 классе (204 часа)...
Тематическое планирование уроков русского языка в 6-м классе Количество часов по программе всего...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе...
Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе...
Тематическое планирование по русскому языку 9 класс Планирование составлено на основе «Программы...
Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе №...
Примерное планирование учебного материала по русскому языку в 6 классе № урока...
Тематическое планирование по русскому языку для 5 класс...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка на 2008-2009 уч год...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Домашнее задание: подготовить реферат на самостоятельно избранную или предложенную учителем лингвистическую тему. Для реферирования лучше взять книги о языке, адресованные учащимся (например, Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. -М., 1984; Успенский Л. В. Слово о словах /Очерки о языке. - К., 1987; Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /Сост. М. В. Панов. -- М., 1984), или лингвистические статьи из специальных журналов.

Урок 12.Слитные, раздельные и дефисные написания слов (продолжение).

Цель урока:совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с правилами слитного, раздельного и дефисного написания слов.

Материал для словарно-семантической работы: изваяние, укоряющий, разбередить, ютиться.

Основное содержание урока.

I. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснительный диктант.

На опушку леса падали косые лучи, и ближайшие стволы сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тонкой сосновой дощечки, освещенной (с)зади свечой.

И с (необыкновенной в то утро зоркостью Чайковский заметил, что сосновые стволы то(же) отбрасывают свет на подлесок и на траву очень слабый, но такого(же) золотисто(розоватого) тона.

Разнообразие и сила освещения вызывали у него то состояние, когда кажется, что (вот)вот случится что(то) (необыкновенное, Он испытывал это состояние и раньше. Его (не)льзя было терять. Надо было (тот)час возвращаться домой, садиться за рояль и (на)спех записывать проигранное на листках бумаги. (По К. Паустовскому).

2. Самостоятельная работа.

Списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

(В)следстви.. по делу, (в)продопжени.. месяца, (в)виду недостатка материалов, (в)следстви.. невнимательности, иметь (в)виду, письма (в)роде дневника, справиться (на)счёт здоровья, (в)место предисловия, участвовать в продолжени.. передачи, расположиться (в)доль дороги, слова согласуются (в)роде, перевести (на)счёт банка, (в)течени.. года, наклеить (в)доль, (в)течени.. реки, из(за) непогоды, (в)заключени.. эксперта, из(под) навеса, (в)заключени., выступления, (в)место на значения, идти (на)встречу товарищам, (на)встречу с выпускниками.

Записать, раскрывая скобки. Графически обозначить условия выбора слитного, раздельного и дефисного написания слов,

(Литературно)музыкальный, (кают)компания, (по)доброму, что(либо), (физико)математический, (пол)Киева, (пол)очка, (во)вторых, (кое)какой, (общественно)политический, (пол)мира, (лимонно)жёлтый, (мало)известный (выше)изложенный, (пяти)угольник, (кафе)столовая, (громко)громко, (верхне)волжский, (любо)дорого.

Списать предложения, вставляя пропущенные знаки препинания. Обозначить орфограммы на месте пропусков и скобок.

1. (Не)возвратность наших минут похожа на (не)возвратность слоё(н,нн)ых речных струй вода так(же) как и время (н..)когда (не)вернётся обратно. (В. Белов). 2. Надобно иметь силу характера говорить и делать одно и то(же). (А. Герцен). 3. Счастье мыслящего человека состоит в том что(бы) вносить как можно больше света и теплоты в существование всех окружающих людей. (Д. Писарев). 4. Что(б) (н..)сулило вам воображенье ваше но верьте той земли (не)сыщ..те вы краше где ваша милая иль где живёт ваш Друг. (А. Пушкин).

Выполнить упр. 312, 314(11) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Свободный диктант.

Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в (не)большом польском городке. (Неожиданно в доме, стоявшем (на)против, раздались звуки органа. От дома этого при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них святыми и мадоннами.

До самых потёмок глазели они на меня. И (от)чего(то) (не)ловко было мне за себя, за людей под этими укоряющими взглядами. И сейчас (нет)нет да и выхватывало ещё отблесками пожаров из темноты печальные лики. Мне казалось, что они то(же) слушали и (по)своему, (не)(по)земному понимали музыку, которая напоминала мне детство.

Музыка разбередила воспоминания. Да, она так(же), как и в далёкую ночь детства, хватала за горло, но (не)выжимала слёз, (не)прорастала жалостью. Она звала куда(то), заставляла что(то) делать, что(бы) потухли эти пожары, что(бы) люди (не)ютились в горящих развалинах, что(бы) небо (не)подбрасывало взрывами.

Музыка торжественно гремела над городом, та самая музыка, какую хранил в сердце, словно вздох родной земли, человек, который (н..)когда (не)видел родины и всю жизнь тосковал о ней. (По В. Астафьеву).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Слитные, раздельные и дефисные написания слов”; выполнить упр. 317 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 13 (развитие связной речи). Развёрнутый ответ на лингвистическую тему.

Цель урока:ознакомить учащихся с особенностями развернутого устного ответа на лингвистическую тему; формировать умение строить такие ответы.

Материал для словарно-семантической работы: развёрнутый, обусловленный, систематизация, обобщение.

Основное содержание урока.

I. Ознакомление с особенностями развёрнутого устного ответа на лингвистическую тему.

Отметить, что по форме развёрнутый ответ на лингвистическую тему — это небольшое связное рассуждение в научном стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного интонационно или с помощью нужного слова. В нём выделяется тезис (то, что доказывается) и объяснение (доказательство) .

В доказательной части ответа можно выделить пример и его объяснение.

По характеру систематизации материала выделяют три типа ответов: 1) анализ одного языкового явления (описательная характеристика); 2) анализ группы явлений (обобщающая характеристика); 3) сравнение нескольких явлений (сравнительная характеристика). Они различаются определённой структурой, соответствующими средствами выражения (см. подробнее об этом: Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1986. — С. 76—96).

II. Формирование умения составлять развёрнутые устные ответы на лингвистические темы.

1. Анализ образцов развёрнутых устных ответов (записанных на магнитофон) разных типов. Подчёркивается значение начальных предложений в организации высказывания, необходимость логически обусловленного расположения частей, способы перехода от одной части к другой, введения примеров, необходимость их объяснения, значение языковых средств, обозначающих разные виды отношений: сравнительные, сопоставительные, классификационные и др.

На этом этапе уместно предложить школьникам отредактировать ученические ответы, составленные в предыдущие годы. Тексты таких высказываний могут быть отпечатаны на машинке.

2. Определить, какие из данных тем (“Правописание н и нн в словах разных частей речи”, “Грамматические признаки имён существительных и прилагательных”, “Предложение как основная синтаксическая единица”, “Написание безударных гласных в корне слова”, “Предлог и союз — служебные части речи”, “Причастие как форма глагола”) требуют: 1) обобщающей характеристики, 2) сравнительной характеристики, 3) описательной характеристики.

3. Коллективное составление развёрнутых устных ответов на лингвистические темы разных типов. При этом желательно использовать обобщающие таблицы по языку (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1988. — №№ 2—4; 1990. — № 1).

Домашнее задание: составить развёрнутый устный ответ на самостоятельно избранную лингвистическую тему.

Урок 14. Самостоятельная работы.

Цель урока:совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с разделом “Морфология. Орфография”.

Материал для словарно семантической работы: пагубный, сущность, призвание, подлинный, чтить.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания. Прослушивание и коллективный анализ развёрнутых устных ответов на лингвистические темы.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Записать предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Графически обозначить условия выбора правильного написания на месте пропусков и скобок.

1. Исти(н,нн)ая человеческая сущность выражается в человеке тогда когда его поступками движ..т (не)кто(то) а его собственная совесть. (В. Сухомлинский). 2. Воздух был (не)подвижен и полон какой(то) чуткой кристаллической ясности (не)нарушаемой теперь (н..)одним звуком. (В. Короленко). 3. Лиза (не)вымолвила (н..)одного слова (в)течени.. спора между Лаврецким и Паншиным но внимательно следила за ним и вся была на стороне Лаврецкого. (И. Тургенев). 4. Ещё (н..)когда (не)доводилось мне видеть на токах такого (не)обычайного количества глухарей, Я сидел очарова(н,нн)ыи (не)шевелясь боясь двинуться что(бы) (не)испугать с..девших птиц. (И. Соколов-Микитов), 5. И пришла к нам (нежданно)негаданное дальней волости груда вестей. (С. Есенин). 6. Верю в людях во всё хорошее в жизнь (по)юношески влюблён, (Н. Рыленков).

2. Списать текст, раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. Определить основную мысль текста: указать предложение, в котором она сформулирована: сделать синтаксический разбор этого предложения.

Настоящий хороший композитор сочиняя музыку отдаёт ей все свои душевные силы. И слушатель если он хочет (по)настоящему услышать музыку то(же) должен отдать ей все силы своей души.

Одно из самых чудесных свойств музыки состоит в том что чем больше душевных сил мы ей отдаём тем больше новых сил в ней черпаем. А (не)внимательное (не)заинтересова(н,нн)ое слушание музыки точно так(же) как (не)внимательное чтение книг или рассматривание картин только утомляет нас отбирает наши силы а(в)замен ровно (н..)чего (не)лаёт разве что вызывает пагубное заблуждение будто(бы) скучно это (не)понятно и (неинтересно.

Слушатель что(бы) быть хорошим слушателем должен учиться стремиться узнать что(то) новое (не)изведанное. (По Д. Кабалевскому).

3. Продолжить рассуждение о том, что человек — творец своего призвания; использовать по возможности слова с повторяемыми орфограммами.

Утверждать в себе призвание — это значит что(то) делать, что(то) создавать, а (не)заучивать готовые истины, (не)копаться в своих чувствах, пытаясь найти ответ на вопрос; нравится(ли) мне эта работа или (не)нравится? Нравится человеку то, во что он вложил частицу своей души. (Н,,)когда (не)пренебрегай самым простым, самым чёрным, грязным трудом — с него начинается творчество... (По В. Сухомлинскому).

Домашнее задание: подготовиться к выполнению контрольной работы (повторить правила слитного, раздельного и дефисного написания слов); выполнить упр. 444 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 15.Контрольная работа (диктант).

Цель урока:проверить сформированность у учащихся орфографических умений и навыков, связанных с разделом “Морфология. Орфография”.

Основное содержание урока.

Возможный вариант текста для диктанта:

Научиться слышать голоса природы и истории — значит раздвинуть границы собственной жизни вглубь и вширь, в прошлое и в будущее, ощутить связь времён и, кроме того, приобщиться к подлинному бессмертию, в котором нет ничего ни иллюзорного, ни мистического. Ощущение связи времён — великая нравственная, творческая, никогда не иссякаемая сила. Она не утешает человека иллюзиями, она даёт ему не слепую веру, а мужественную, неустрашимую уверенность в том, что от него самого зависит не исчезнуть бесследно, а остаться жить на земле. Бороздой, проложенной в поле, строкой, написанной в книге, в построенном им доме или в сложенной им песне, в детях, которых он родил и воспитал. В тепле, добытом им из-под земли, или в тепле дружеского участия в судьбах тех, кто в этом нуждается.

И если он помнит и чтит тех, кто до него пахал поле, складывал песни, писал книги, строил дома, воспитывал и учил детей, давал людям тепло, кормил их хлебом, если он помнит и чтит надежды, горе, счастье, искания, труды, борьбу прошедших поколений, если они для него не умерли, а живы в его памяти, значит, и будущие поколения тоже не забудут его, и он обретает бессмертие не в боге, а в живой народной памяти. (По С. Львову).



Урок 16. Анализ контрольной работы.

Урок 17. Буквы н и нн в словах разных частей речи.

Цель урока:систематизировать и обобщить правила правописания н и нн в словах разных частей речи: совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: званый, испестрить, испещрить: краснеть, алеть, рдеть, пунцоветь, багроветь.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания н и нн в словах разных частей речи по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 226-228) или В.Ф. Грекова и др. (§ 52).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснительный словарный диктант.

Лимонный сок, пчелиный яд, стеклянная дверь, вяленая рыба, кожаный мяч, станционное здание, льняное платье, клюквенный морс, званый обед, море взволновано ветром, рассказывать увлеченно, решенная задача, израненный солдат, незваный гость, жить мирно, желанная встреча, многоэтажная гостиница, уверенность в успехе.

2. Выборочный диктант: выписать в один столбик слова с н, во второй- с нн. объяснить написание.

Тёплый безветренный день угас. Только вдалеке на горизонте небо ещё рдело багровыми полосами, точно оно было вымазано широкими ударами огромной кисти, омоченной в кровь. На этом странном и грозном фоне зубчатая стена казённого хвойного леса отчётливо рисовалась грубым, тёмным силуэтом, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки голых берёз, казалось, были нарисованы на небе лёгкими штрихами нежной зеленоватой туши.

Воздух уже потемнел, и в нём выделялось каждое дерево с той мягкой и приятной ясностью, которую можно наблюдать только раннею весною, по вечерам. (По А. Куприну).

3. Предупредительный диктант (объяснить контрольные орфограммы).

1. Причудливо в лунной мути лежат срубленные ветви сваленных сосен, как гигантские ежи, щетинятся сумрачно ветвями. (Б. Пильняк). 2. Среди нехоженых путей один путь — мой! Среди непройденных дорог одна — моя! (В. Высоцкий). 3. Случайно я увидел в зеркале своё отражение: бледное, искажённое страхом лицо глянуло на меня холодно и странно, как чужое. (В. Вересаев). 4. Непуганые птицы разгуливают у путешественников под ногами. (И. Соколов-Микитов). 5. Во двор то и дело въезжали широкие приземистые сани, груженные бочками. (Ю. Нагибин), 6. Где что ни знак, то отпечаток ступни, поставленной вперёд. (Б. Пастернак). 7. Длинные вечерние тени пересекали зелёный луг с ныряющей по нему речкой, дремотно темнел михайловский собор. (В. Тендряков).

4. Объяснительный диктант.

Руки матери. Помню их тогда, в детские годы,— красивые, с длинными пальцами. Знаю их и теперешними... И знаю также: грянет ли нежданная беда, первая рука, протянутая на помощь, будет рукой матери.

Взгляните на руки своих убелённых сединой матерей. Годы оставили на них свои следы: глубокими дорожками отмечены потери, горе, усталость, вздулись, точно ручьи в половодье, перетруженные вены.

Вложите материнские руки в свои, бережно поднимите, приблизьте к лицу своему, всмотритесь в испещрённые морщинами пальцы. И какими бы они ни были — молодыми или старыми, гладкими или “с узелочками”,— ничего прекраснее и величественнее их нет и не может быть в мире. (По О. Кузьминой).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Правописание букв н и нн в словах разных частей речи”, используя пособие В. Ф. Грекова и др. (§ 52) или пособие М. Т. Баранова и др. (с. 224—226) : выполнить упр. 305 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 18. Буквы н и нн в словах разных частей речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: знающий, сведущий, компетентный. грамотный, осведомлённый; пойма.

Основное содержание урока.

1. Проверка домашнего задания: прослушивание устных связных высказываний о правописании букв н и нн в словах разных частей речи.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснение контрольных орфограмм (работа проводится устно или в виде выборочного диктанта).

Далеко внизу, сквозь кусты ивы, берёзовую и рябиновую листву виднелась не очень широкая река. Там, у воды, белели песчаные косы, а дальше клубилась лиственная зелень. Левее была обширная, пересечённая извилистой старицей и окаймленная лиственным недвижимым лесом пойма. Пойма была спокойно-светла, копила в своих низинах белый туманец, и он сперва стушёвывал, потом тихо гасил цветочную синь и желтизну ещё не кошенного луга. (По В. Белову).

2. Комментированное письмо (объясняются повторяемые орфограммы).

1. Счастье — (не)предвиде..ый заране костерок, мерцающий в тумане; в знойный полдень родничок студё..ый, путь далёкий, до конца пройде..ый... (Н. Рыленков). 2. Огражде..а двоякой гранью, бессмертью возвращё..ый прах, она смущё..ому сознанью сияет радугой в веках.(В. Брюсов). 3. Только ставши лебедем надме..ым, изменился серый лебедёнок. А на жизнь мою лучом нетле..ым грусть легла и голос мой (не)звонок. (А. Ахматова). 4. Дни в мае дли..ее ночей в декабре, и тянется время — но всё реше..о. (В. Высоцкий). 5. 0се..ий холод ласково и кротко крадется мглой к овся..ому двору. (С. Есенин). 6. Июльский день: сверкает строго неовлажнё..ая земля. Непрерыв..ая дорога. Непрерыв..ые поля. (А. Белый). 7. Длинный меч его стучал по кожаному шнурованному сапогу. (М. Булгаков). 3. Объяснительный диктант. Среди великих изобретений былых времён, окончательно выделивших род людской из приниженного состояния, наибольшую роль сыграла письменность. Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек в свою нынешнюю высоту.

Книга — это кристаллический, плотно упакованный в страницы наш многовековой опыт. Только благодаря книге накопленные знания обретают могущество и ценность.

Книга есть верный, бескорыстный и сведущий друг. Она самый терпеливый учитель.

Не всякая пачка исписанной бумаги достойна стать книгой. Люди бывают пристрастны, бесчестны, несовершенны в своих увлечениях, и опять только книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие. (По Л. Леонову).

4. Самостоятельная работа.

Спишите, подбирая к прилагательным и причастиям подходящие по смыслу существительные; буквы, поставленные на месте пропусков, обозначьте как орфограммы.

Сдержа..ый, рассмотре..ый, реше..ый, вскипячё..ый, опубликова..ый, плавле..ый, расплавле..ый, неписа..ый, негада..ый, консервирова..ый, усовершенствова..ый, суше..ый, кале..ый, вяза..ый, вороне..ый.

Спишите. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова, какими частями речи они выражены. Обозначьте контрольные орфограммы.

1. Путешестве..ики напряжённо всматривались в мглистую даль. Лицо у моего собеседника было напряже..о. 2. Животное испуга..о охотником. Мальчик смотрел на приближающийся поезд испуга..о. 3. Получе..ое на старте преимущество было спортсменом постепе..о растеря..о. Мать растеря..о посмотрела на сына. 4. Принимаемое решение было заранее взвеше..о и тщательно обдума..о. Спасатели действовали в чрезвычайной ситуации взвеше..о и обдума..о.

Запишите слова, графически обозначая условия выбора н и нн.

Труже..ик, гости..ица, мороже..ое, путешестве..ик, дружи..ик, родстве..ик, мали..ик, свяще..ик, бессребре..ик, воспита..ик, уче..ик, листве..ица, ко..ица, гриве..ик, муче..ик, пута..ица, пле..ик, имени..ик, ставле..ик, конопля..ик, нефтя..ик.

Домашнее задание: выполнить упр. 306 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 19, 20 (развитие связной речи). Сочинение публицистического характера на морально-этическую тему.

Цель уроков: формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на морально-этическую тему.

Материал для словарно-семантической работы: благородный, достоинство, кичливый.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений о типах речи.

II. Выяснение того. какая из данных тем может быть раскрыта на основе: а) повествования, б) описания, в) рассуждения, г) разъяснения смысла понятия; какая из них допускает разный подход.

1. Что такое благородство?

2. Благородный поступок.

3. Благородство — это стремление делать добро.

4. Благородство.

5. Трудно ли быть благородным?

III. Рассмотрение композиционных схем построения текстов разных типов речи. В частности, учитель подчеркивает, что композиционная схема построения текстов, составленных на основе рассуждения, имеет следующие компоненты: во введении дается подход к теме, в гласной части сначала формулируется общий (основной) тезис, далее следуют частные тезисы с доказательствами, заключается рассуждение выводами. Во введении текста, раскрытого на основе разъяснения смысла явления (понятия), указывается, чем вызван наш интерес к явлению (понятию), в главной части осуществляется разностороннее рассмотрение явления или понятия: даётся его определение, выделяются и уточняются его главные характеристики, проводится сопоставление с другими явлениями (понятиями), в заключении делаются выводы.

IV. Анализ вариантов связных высказываний публицистического характера на морально-этическую тему, в процессе которого выясняется, на основе каких типов речи раскрыты темы сочинений, соответствуют ли их названия и композиционные схемы построения этим типам речи.

Для анализа используются сочинения, написанные школьниками в предыдущие годы, или такой, например, текст:

Доказывать, что благородство человека определяется не положением и не знатным происхождением, вряд ли стоит.

В основе благородства прежде всего лежит высокое понимание чести и долга. Кодекс благородного человека включает в себя такие понятия, как честность, прямота, смелость, принципиальность, настойчивость и в то же время — гуманность, широта взглядов, умение щадить слабого, быть выше мелочей.

Есть люди, которые путают благородство с внешней красивой позой, с кичливостью, зазнайством. Любое критическое замечание в свой адрес они воспринимают как оскорбление собственной чести и закипают “благородным гневом”. Человека, способного на благородный поступок, обладающего чувством собственного достоинства, как раз труднее всего оскорбить или обидеть. Он не станет кипятиться по пустякам и слишком оберегать своё достоинство. У кого оно есть, у того его не отнимешь.

В большей или меньшей степени благородство свойственно всякому честному и твёрдому человеку. Обладающему этим качеством чужды амбиция и высокомерие.

Признать свою ошибку, извиниться, если ты виноват, не бояться попасть в глупое или грудное положение ради выручки товарища — это вовсе не значит поступиться собственным достоинством, а наоборот — сохранить его!

Истинное благородство неуязвимо для мелочей жизни, потому что оно видит более широкие интересы. Именно в мелочах чаще всего люди теряют своё достоинство.

Вспомним “хитроумного гидальго” Дон-Кихота, рыцаря печального образа, ставшего олицетворением человеческого благородства. Чем западает в душу его образ? Тем, что он воевал с мельницами и бесчисленное количество раз попадал в глупое положение? Да нет же! Герой Сервантеса дорог нам за нетерпимость к злу и несправедливости, за самоотверженное стремление помогать всем слабым и угнетённым, наконец, за чистую веру в свои идеалы и несгибаемую волю добиться их торжества.

Воля творить добро—вот основа благородства Дон-Кихота. Благородный человек знает: всякая несправедливость, где бы она ни проявлялась, унижает его. Всякое заблуждение, даже если оно распространено, затрагивает и его честь.

Надо уметь при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым, гордым человеком. Это и называется благородством. Нет, не “донкихотством”, а вполне современным благородством. (По Ю. Ценину).

V. Коллективная работа над определением темы сочинения и возможными вариантами плана. Составление по избранному плану устного сочинения на морально-этическую тему в форме выступления на диспуте.

Первый урокможно завершить, предложив учащимся домашнее задание:написать сочинение (в форме статьи в газету), в основе которого было бы рассуждение дискуссионного характера, например, чтобы в сочинении содержались ответы на вопросы, поставленные в присланном в редакцию газеты письме: “Я хочу жить достойно, но не знаю верного пути. Сейчас же я маюсь в окружении благополучных друзей, у которых есть много чего: модная одежда, видеомагнитофоны, автомобили. Ребята смотрят на меня, как на человека второго сорта, хотя вслух об этом не говорят. Учатся многие не лучше меня, даже иногда просят списать. Но уважения ко мне, как видно, не прибавляется. Сегодня престижны не знания, не хорошие качества человека, а то, как он “упакован”.

Поэтому и мучат меня постоянно вопросы: будет ли моя жизнь зависеть от моих способностей? Не попаду ли я в разряд тех, над кем будут посмеиваться, унижать? Как же выстоять? Как не стать в жизни несчастной? Оксана П.”

На втором уроке, посвященном данной теме, прослушиваются написанные сочинения, проводится коллективный их анализ, организуется работа над совершенствованием учащимися собственных высказываний.

На дом можно дать задание собрать материал для сочинения публицистического характера на общественно-политическую тему (например: “За что я люблю свой край”, “Достопримечательные места нашего города”, “Из истории нашего края”, “Человек интересной судьбы” и др.). Для этого учащиеся должны сделать необходимые выписки из газет, справочников, путеводителей, экспонатов и документов краеведческого музея и т. д.

Урок 21. Буквы н и нн в словах разных частей речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: деликатность, жалость, сожаление, сострадание, сочувствие, участие, соболезнование.

Основное содержание урока.

Совершенствование орфографических умений и навыков.

I. Образовать от существительных, заключённых в скобках, прилагательные с суффиксами - н-, -ан-, (-ян-), -ин-, -енн-, -онн-, составить словосочетания с существительными, стоящими за скобками.

(Напряжение) труд, (ураган) ветер, (истина) художник, (сукно) пиджак, (ястреб) взгляд, (бритва) прибор, (кочан) капуста, (пунктуация) ошибка, (листва) покров, (овчина) полушубок, (конопля) семя, (информация) сообщение, (песок) берег, (олово) подсвечник, (операция) стол,

2. От данных глаголов образовать страдательные причастия с приставками и отглагольные прилагательные без приставок (образец: белить — выбеленный — белёный).

Варить, вязать, жарить, клеить, коптить, ломать, мочить, носить, пахать, пилить, плести, пугать, путать, рвать, сеять, солить, сушить, точить.

3. Образовать от данных глаголов однокоренные краткие причастия и наречия, составить с ними словосочетания (образец: волновать — озеро взволновано — говорил взволнованно).

Организовать, сосредоточить, оживить, заслужить, напрячь, вдохновить, рассеять, возбудить.

4. Образовать и записать словосочетания в две колонки: сначала с краткими прилагательными, затем — с краткими причастиями.

(Задание) выполне..о, ответстве..о, слож..о; (гонки) выиграны, стремитель. .ы, медле..ы; (материалы) це..ы, опубликова..ы, собра..ы; (издание) осуществле..о, своевреме..о, подготовле..о; (глаза) выразитель..ы, зажмуре..ы, прекрас..ы.

5. Диктант с продолжением. Используя слова с повторяемыми орфограммами, продолжить (письменно) рассуждение о том, нужны ли человеку жалос ть и сострадание, не унижают ли они его.

Жизнь — это подаренный челов еку праздник. Каждый самостоятельно, выбирает свой собственный путь. Либо путь истины, либо лжи.

В природе так устроено: без возвышения духа человек многое теряет. Более счастлив тот, кто даёт, чем тот, кто берёт . Настоящее великодушие человека проявляется тогда, когда он испытывает сострадание к людям, искренне жалеет их... (Из газеты). 6. Диктант “Проверяю себя”. Можно ли отстаивать личное мнение в противовес мнению коллектива? Можно, а при определё нных обстоятельствах и необходимо. Отстаивать горькую правду, быть безжалостно откровенным в отношениях с друзьями — дело трудное.

Во-первых, надо понять, что против коллектива не восстают из-за пустяков. Во-вторых, личную правду, даже если она глубоко осознанна, надо пережить сдержанно и тактично. Никакая откровенность не даёт права на самоуверенность и заносчивость. Коллектив не терпит резонё ров, которые хотели бы нажить авторитет за счёт “проработки” товарища. В-третьих, надо помнить, что человек, который взялся утверждать личную правду, должен быть стойким и постоянным в своих решениях. Не сдавать своих позиций, пока ты не переубеждён,— вот в чём отличие стойкости от безволия и от пустого упрямства. (Из газеты).

Домашнее задание: выполнить упр. 307 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 22, 23 (развитие связной речи). Сочинение публицистического характера на общественно-политичес кую тему.

Цель уроков: формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на общественно-политическую тему.

Материал для словарно-семантической работы: сокровенный, заемный, заповедный; укромный.

Основное содержание уроков.

I. Выяснение того, чем различаются и в чем сходны между собой темы морально-э тического и общественно-политического характера, какие из них требуют больше внимания к внутреннему миру человека, какие — раздумий над событиями окружающей жизни.

II. Анализ вариантов сочинений публицист ического характера на общественно-политическую тему, написанных школьниками в предыдущие годы. или таких текстов:

1. Родина—это первая испытанная ласка, первая сознательная мысль, осенившая голову, это запах воздуха, деревьев, цветов и полей, первые игры, песни и танцы. Родина — это прелесть и тайна родного языка. Это последовательные впечатления бытия: детства, отрочества, юности, молодости и зрелости. Родина — как мать. Почему смертельно раненный солдат, умирая, шепчет слово мама, то самое имя, которое он произнёс впервые в жизни. А почему так радостно и гордо делается на душе, когда наблюдаешь, понимаешь и чувствуешь, как твоя родина постепенно здоровеет, богатеет и становится мощной... Чувство родины — оно необъяснимое. Оно—шестое чувство... и природа его так же необъяснима, как и природа первых пяти. (А, Куприн).

2. Не ставя себе непосильной задачи проанализиро вать сим фонической сложности чувство Родины, я осмелился бы выделить два момента, которые мне лично кажутся главными.

Во-первых, любовь, проникновенное, сознательное (или, может быть, в иных случаях бессознательное) чувство природы. Высоко в горы на заоблачные Сырты угоняют летом свои отары киргизы. Для аксакала ничего не может быть милее отвесных скал, кипящих горных потоков у их подножия, орлов, пролетающих с места на место в непосредственной близости от человека, как если бы у нас грачи или галки. Предложите ему променять Сусамыр — высокогорную долину, по которой мчатся восемьдесят горных рек, на что-нибудь другое, убеждайте его, что это другое — сказка, рай земной, Капри, Ницца, Калифорния, ведь он ни за что не согласится.

Чувство родной природы, любовь к ней бесспорно занимает одно из главных мест в сложном чувстве Родины. Но всё же природа для нас не только то, что невольно видит и чем невольно любуется глаз. Воспринимая и любя её, мы невольно приводим в движение эмоциональные резервы, накопленные нами при чтении Пушкина, Тургенева, Тютчева, Фета... При слушании музыки Мусоргского или Чайковского. При разглядывании пейзажей Левитана, Шишкина, Саврасова, Поленова... и многих, многих художников слова или кисти.

Здесь мы приблизились ко второй половине, вернее, ко второму главному моменту и можем сказать, что чувство Родины состоит, во-первых, из чувства родной природы, любви к ней, а во-вторых, из чувства родного народа, то есть всего, что создано и совершено им за многовековую историю. Что могли бы сказать, например, о русском народе, если бы он не оставил городов Киева, Суздаля... “Слова о полку Игореве”,., (По В. Солоухину).

В процессе разбора текстов учащиеся определяют их тему, основную мысль, стиль речи, её типы, на основе которых они составлены. Кроме того, указывают, чем тексты близки по своему содержанию. При необходимости делают из них выписки, которые затем используют при составлении собственных высказываний.

III. Самостоятельная работа над предварительно собранным материалом для сочинения на общественно-политическую тему. Учащиеся избирают наиболее близкую им тему (см. уроки 19, 20), систематизируют собранный ранее материал, составляют план и пишут сочинение, можно в форме статьи или письма другу (подруге).

Первый урокзавершается заданием на дом: закончить сочинение на избранную тему, подготовиться к чтению его в классе.

На втором уроке, посвященном этой теме, прослушиваются написанные учащимися сочинения, проводится коллективное их обсуждение, в ходе которого выясняется, удалось л и их авторам при составлении связных высказываний учесть адресата речи и ситуацию общения.

На дом школьники получают задание усовершенствовать написанное с учётом полученных замечаний.





оставить комментарий
страница3/4
Дата16.10.2011
Размер0.63 Mb.
ТипПланирование курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
плохо
  1
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх