И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой  icon

И. И. Букина заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» > И. М. Петряева старший методист отдела «Передовой


Смотрите также:
Е. Ю. Перфилова директор му «Центр развития образования» > Т. В...
Программа развития гимназии представляет собой документ...
Хлыбова И. Н. – заместитель директора по вр, Кузнецова Е. Н. – заместитель директора по ур...
«учитель, семья, общество, государство: строим нашу новую школу вместе»...
Публичный доклад о результатах деятельности муниципального учреждения средней...
Программа учебно-методического курса «Основы применения икт в профессиональной деятельности...
Развития образования», далее именуемое Учреждение...
Образовательный стандарт среднего профессионального образования...
Порядок информирования участников государственной (итоговой) аттестации обучающихся IX...
План работы муниципального образовательного учреждения «Городской информационно методический...
Концепция программы развития Школы 2...
План работы муниципального образовательного учреждения «Городской информационно методический...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»: ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА




НАША НОВАЯ ШКОЛА:

ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ




Информационно-методический сборник


ОРЕНБУРГ

2011

ББК 74.04(2)+74.204

Н 37


Издается по решению редакционно-издательского совета ГУ «РЦРО»


Под редакцией А.М. Бобылева, директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»


Авторы-составители:

И.И. Букина – заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»

И.М. Петряева – старший методист отдела «Передовой педагогический опыт в системе образования» государственного учреждения «Региональный центр развития образования»


Н
Н 37
аша новая школа: лучшие педагогические работники Оренбуржья: информационно-методический сборник / авт.-сост. И.И. Букина, И.М. Петряева; под ред. А.М. Бобылева. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2011. – 133 с.



Настоящий сборник продолжает серию «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта».

Издание включает информационно-аналитические материалы о победителях конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, проводимого в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2011 году, и реализуемом ими инновационном опыте.

Сборник адресован руководящим и педагогическим работникам, руководителям методических объединений учителей-предметников, специалистам методических служб и призван способствовать распространению в региональной системе образования образцов и продуктов инновационной деятельности лучших учителей, создавших и реализующих собственную методическую систему.


© ГУ «РЦРО», 2011 г.


ВВЕДЕНИЕ


Современный учитель – это профессионал, в совершенстве владеющий своим предметом и способный увлечь им своих учеников; это мудрый и чуткий воспитатель творческой, самостоятельной, толерантной личности, способной к самосовершенствованию и самоопределению; это исследователь, работающий в инновационном режиме, адекватно реагирующий на изменения в системе образования, открытый, готовый к диалогу и сотрудничеству; это мастер, создавший и реализующий собственную методическую систему и активно транслирующий свой опыт в профессиональной среде, постоянно развивающийся и развивающий.

Слово «развитие» является ключевым в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», одним из приоритетных направлений которой заявлено «Совершенствование учительского корпуса». В современных условиях этот фактор можно рассматривать как гарант качества школьного образования, соответствующего основным требованиям инновационной экономики России.

Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя, «формирование учительского корпуса, не передающего знания и технологии, а формирующего у учеников готовность и умение учиться в течение всей жизни», является необходимым условием модернизации образования Оренбургской области и России.

Сегодня государственным приоритетом является формирование сообщества лучших учителей как общественной элиты. В связи с этим требует совершенствования система подготовки, переподготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров, в том числе за счет использования передового педагогического опыта.

Для эффективного решения проблемы формирования у учителей современных профессиональных компетенций целесообразно выявлять и шире использовать тот ресурс, который уже накоплен в практике лучших образовательных учреждений и учителей, реализующих инновационные программы и имеющих положительные результаты.

В соответствии со стратегической политикой в Оренбургской области сложилась определенная система диссеминации передового педагогического и управленческого опыта, инноваций, обеспечивающих развитие региональной системы образования. Важным звеном этой системы является конкурсное движение.

Конкурсное движение заметно влияет на формирование новой личности учителя. В прошлом остался образ скромного школьного работника, не стремящегося к презентации своего опыта, замкнутого, сдержанного, закрытого. «Новой школе», несомненно, требуется активный, инициативный, эмоциональный, нестандартно мыслящий  педагог,  стремящийся к общению, творчеству, взаимодействию и поиску.

Любой конкурс педагогического мастерства, будь то «Учитель Оренбуржья» или конкурсный отбор лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», –  это трудный и в то же время увлекательный процесс профессионального общения талантливых педагогов, которых объединяет стремление продемонстрировать свой педагогический стиль, предъявить свой опыт, раскрыть сущность созданной и реализуемой собственной методической системы. Конкурс – это возможность заявить о новых идеях, открытиях, поделиться опытом в области образования, воспитания и развития детей, посвятить коллег в секреты своего мастерства, обнаружить инновационное в традиционном, найти единомышленников.

Конкурсы профессионального мастерства работников системы образования, в том числе конкурсные отборы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», во многом способствуют реализации этих целей.

Приоритетный национальный проект создал условия для разработки инновационного механизма выявления творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании школьников.

С 2006 по 2009 год включительно победителями конкурсного отбора на получение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках реализации ПНПО стали 762 лучших учителя Оренбургской области.

В 2010 году Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года №117 «О денежном поощрении лучших учителей» был дан старт новому конкурсу – конкурсу лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

Сегодня социально значимым представляется опыт того учителя, который разработал собственную методическую систему и активно делится своими находками с коллегами, которого знают и высоко оценивают в профессиональной среде.

В конкурсном отборе в рамках ПНПО в 2010 – 2011 годах приняли участие 245 претендентов из городов и районов области, лучшими из лучших признаны 36. Опыт этих учителей обобщается, получает распространение на региональном и федеральном уровнях и становится основой для пополнения научно-методических ресурсов развития образования.

Выпуск изданий серии «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта» организован с 2008 года. В сборники данной серии, один из которых Вы держите в руках, включаются материалы об опыте и из опыта работы педагогических работников Оренбуржья – победителей конкурсного отбора лучших учителей в рамках реализации ПНПО.

Авторы-составители выражают надежду на то, что представленные информационно-методические материалы помогут Вам в осмыслении профессиональной деятельности коллег и собственного методического ресурса, а также будут способствовать дальнейшему развитию и повышению качества образования в Оренбургской области.

ПОБЕДИТЕЛИ

^ КОНКУРСНОГО ОТБОРА ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ НА ПОЛУЧЕНИЕ

ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ

^ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧИВШИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» В 2011 ГОДУ




ПРОШКИН

^ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Должность

Учитель истории и обществознания

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №2 города Орска»

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

51,5

Тема педагогического опыта

Формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе изучения истории

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта


Сущность методической системы заключается в реализации специфических условий по формированию толерантного сознания, включает приемы изучения исторического материала (рассмотрение событий и явлений в историческом контексте; обращение к историческим источникам; рассказ очевидца; определение и аргументация своего отношения); приемы активизации познавательной деятельности (тренинги; ситуации выбора позиции в общении и поведении; столкновение с противоречием; неоконченные предложения); специализированные формы и методы работы по реализации социально-ценностной направленности образовательного процесса («обучение в сотрудничестве»; групповая работа; эвристические беседы; уроки-диалоги, дискуссии; ролевые и деловые игры). Все эти условия реализованы в процессе применения авторской технологии «Формирование толерантного мышления старшеклассников в процессе изучения истории» через структуру урока, включающего следующие компоненты:

  • этап целеполагания через ситуацию вызова, противоречия;

  • этап изучения источников и осмысления их в групповой работе игрового или проектного типа;

  • этап рефлексии.

Важной частью системы является мониторинг роста уровня толерантного сознания учащихся.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт работы обобщен на федеральном уровне в рамках публикации методических материалов «Технология формирования толерантного сознания на уроках истории» на портале НФПК «Открытый класс» и в рамках статьи «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся» в сообществе взаимопомощи учителей на сайте http://pedsovet.su/load/132-1-0-10131

Данные материалы прошли общественную экспертизу и получили одобрение педагогической общественности.

На региональном уровне – выступление на межрегиональных педагогических чтениях по теме «Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории как фактор формирования толерантного сознания школьников» (г. Гай); представление опыта педагогам Восточного Оренбуржья; выступление на региональной научно-практической конференции с докладом «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся».

На городском уровне – проведение мастер-классов на базе городского методического объединения учителей истории и обществознания по темам «Условия формирования толерантности старшеклассников»; «Формирование толерантного сознания старшеклассников во внеурочное время»; участие в обучающем семинаре «Как провести обобщение опыта работы».

Результативность реализации методической системы


В течение периода включенности в экспериментальную деятельность (в рамках апробации технологии) в системе проводилось диагностирование уровня сформированности толерантного сознания учащихся. Тест Томаса, направленный на выявление собственного стиля поведения в конфликтной ситуации, на заключительном этапе выявил, что количество учащихся, занимающих активную позицию в конфликтной ситуации со знаком «плюс» (компромисс, сотрудничество), увеличилось с 48% до 67%, а со знаком «минус» (соперничество) уменьшилось с 33% до 14%. К пассивной позиции (приспособление, избегание) склонны 19% вместо первоначальных 29%. Данный результат свидетельствовал о повышении уровня толерантного сознания учащихся. Концентрический принцип построения школьной программы по истории позволил предложить детям написать эссе на тему «Уроки Гражданской войны» в 9 классе и спустя 2 года – в 11 классе. На заключительном этапе эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития толерантного сознания увеличилось с 19% до 25%, а с низким уменьшилось с 29% до 17%, количество со средним уровнем возросло с 52% до 58%.



^ МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


Урок-исследование

«Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?»

(10 класс)


Предлагаемый урок носит исследовательский характер, что включает учеников в активную познавательную деятельность, развивает самостоятельность мышления. Использование на уроках проблемных ситуаций способствует выработке научного подхода к историческому процессу, формированию исторического сознания у учащихся и критичности мышления. Анализ альтернативных оценок прошлого: «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?», «Позора или славы достоин царь Иван?», «Мудрый монарх или деспот?» – подводит учащихся к пониманию сложности и неоднозначности исторического процесса, воспитывает уважение к различным точкам зрения, формирует чувство ответственности за слово, дело, поступок. Урок вписан в методическую систему и демонстрирует реализацию авторской технологии, направленной на формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории через специально созданные ситуации нравственного и исторического выбора и специально организованное общение в группах по обсуждению сторон личности Ивана Грозного и этичному формулированию нравственной оценки его поступков.

Лабораторная работа в группах ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственной оценки ситуаций. Разработанная учителем технология предполагает интеграцию внутрипредметного и межпредметного содержания, включение ситуаций, стимулирующих работу эмоциональной сферы личности, воображения, ассоциативного мышления. Катализатором этого становится специально созданный цифровой образовательный ресурс – фильм «Мудрый монарх или деспот?» и презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», которые помогают сделать урок интересным для обучающихся.


^ Цели урока:

  • Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы «Россия в царствование Ивана IV».

  • Содействовать формированию навыков работы с фрагментами исторических документов.

  • Учить воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них, высказывать своё мнение в дискуссии.

  • Активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учеников, воспитывать негативное отношение к деспотизму, террору как способу решения политических проблем.

  • Формировать мыслящую и нравственную личность.

^ Основные понятия: Избранная рада, реформы, опричнина, террор.

Важнейшие даты: 1533-1584 гг. – правление Ивана IV Грозного; 1565-1572 гг. – опричнина.

Оборудование: карта «Российское государство в XVI в.», репродукция картины Репина И.Е. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», запись увертюры к опере Римского-Корсакова Н.А. «Псковитянка», компьютер, проектор, презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», авторский фильм Прошкина Р.В. и Чураева Александра – ученика МОАУ «Гимназия №2 г. Орска».

^ Методические приёмы: учебный диалог с элементами анализа исторических источников через обсуждение проблем в группах постоянного состава; сообщения учащихся; беседа с учащимися; рассказ учителя.

^ Опережающее задание: ставится перед учащимися в начале изучения темы – собрать необходимый материал о жизни и деятельности Ивана Грозного, используя рекомендованную литературу. Для создания образа эпохи учащиеся, занимающиеся в художественной школе, готовят рисунки, подбирают материал о картинах И.Е. Репина и В.М. Васнецова, посвященных Ивану IV; дети, получающие дополнительное музыкальное образование, знакомятся с тем, как образ царя раскрывается в музыке. Несколько учащихся получают специальное задание – охарактеризовать образ Ивана Грозного через литературные произведения. В помощь им предлагается интегрированный исследовательский проект, который был подготовлен старшими товарищами в прошлом году.

^ Время проведения: два академических часа.

1. Вступительное слово учителя. Просмотр фильма.

Когда родился Иоанн, «внезапну бысть гром страшен зело и блестанию молнину бывшу по всей области державы их, яко основанию земли покалебаться; и мнози по окрестным градам начаша дивитися таковому страшному грому» (Новгородская летопись, 1539 г.). Так в блеске молний и грохоте грома появился на свет будущий царь Иоанн Васильевич Грозный.

Сегодня мы проводим урок-исследование на тему «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?». Прежде всего, предлагаю вам просмотреть фильм, авторами которого являются ваш учитель и ученик 7 класса Чураев Александр.

Просмотр фрагментов фильма «Иван Грозный».

Беседа:

Какое впечатление произвёл на вас образ Ивана IV? Какие чувства вызвал у вас фильм? Какое прозвище вы дали бы этому царю?

^ Учащиеся отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями, высказывают своё мнение.

Кто же он? Трудно назвать эпоху, которая осталась бы равнодушной к личности и делам этого правителя. Споры о нем не умолкают до сих пор. Оказывается, были они ещё и при его жизни. Простые люди неодинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана IV – «царь-псарь»: значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись и трепетали при одном его имени. Третьи по-прежнему называли «царём-батюшкой»: они не могли не знать о чинимых им расправах, но верили в доброго царя, виня во всех бедах его слуг-опричников.

По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван Грозный, «мирогубитель и рабоубитель, опричниной, как секирой, рассёк пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению смуты».

Споры об Иване IV шли и в XX веке. В глазах одних он рассматривался как великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. В глазах других это кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек.

Где же истина? Кто прав в своей оценке? Кто же он, царь Иоанн Васильевич? Какую роль сыграл в российской истории? Свой ответ на эти вопросы вы и должны сформулировать сегодня на уроке.

Споры об Иване Грозном нашли отражение и в литературе, и в живописи.

^ 2. Сообщение учащегося.

Заранее подготовленный ученик говорит о том, что поэты и писатели не остались в стороне от споров. Царь Иван в представлении А.К. Толстого в повести «Князь Серебряный» – символ злого начала в русской истории, истребитель боярских родов, гонитель и нарушитель древних традиций. Звучит чтение вслух небольшого отрывка из повести (глава 8, с. 79).

^ 3. Образ Грозного в литературе.

С научным трактатом всегда соседствовал непритязательный исторический анекдот, с архивными изысканиями – забавный вымысел, с биографией – карикатура. Познание прошлого обретает полноту и многомерность именно тогда, когда оно обогащается внезапными ассоциациями, когда минувшее воспринимается не только с беспристрастием, но и с состраданием, смехом, ужасом, улыбкой. Давайте познакомимся с таким способом постижения прошлого, оттеснённого на обочину исторического познания. К нему относится сатира А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева».

^ Слово ученика: читает выученный наизусть отрывок из этого произведения.


Настал Иван IV,

Он третьему был внук;

Калач на царстве тёртый

И многих жён супруг.

Иван Васильич Грозный

Ему был имярек

За то, что был серьёзный,

Солидный человек.

Приёмами не сладок,

Но разумом не хром,

Такой завёл порядок,

Хоть покати шаром!


^ Другой ученик читает вслух отрывок из романа В. Костылева «Иван Грозный».

«Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам – высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заострённый нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдалённых уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и всё то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе».

^ 4. Работа с репродукциями.

Вы познакомились с одной из позиций писателя. А.К. Толстой судит Ивана Грозного не с исторической, а с этической стороны. Художники помогают нам нарисовать образ правителя своими средствами.

Картины выводятся на интерактивную доску, или используется мультимедийный проектор. Если нет такого оборудования, используются обыкновенные репродукции картин: И. Репин «Иван Грозный и сын его Иван», А. Литовченко «Иван IV показывает сокровища английскому послу Дж. Горсею», С.В. Иванов «В стрелецкой слободе» и др.

^ Сообщение учащегося.

В Третьяковской галерее находится картина И.В. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года». Привычка давать волю гневу сохранилась у царя и после опричнины. В ноябре 1581 года трагедия произошла уже в собственной семье царя.

П
И. Репин

«Иван Грозный и сын его Иван»
о одной из версий, царевич Иван, отличавшийся вспыльчивостью, дерзнул выступить в защиту своей жены, чем и вызвал гнев отца. Потеряв самообладание, Иван Грозный в пылу ссоры пустил в ход посох с железным наконечником. Удар пришёлся в висок и оказался смертельным. Драматургия образа, ситуации доведена Репиным до предела. Выражение лиц царя и сына производит душераздирающее впечатление. Именно об этой картине художник с полным основанием мог сказать, что «вся она навеяна ужасами современности». Главный смысл картины – протест против кровавого террора, массовых убийств, произвола.

5. Проблемное задание.

Обратимся к трактовке образа Ивана IV, данной профессиональными историками.

Учащимся предлагается работа в группах.

Знакомясь с фрагментами исторических трудов Н.М. Карамзина, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского и В.Б. Кобрина, ученики должны выделить основные подходы каждого историка в оценке личности Грозного и предложить собственную оценку, аргументируя её фактами.

В условиях групповой работы учитель выступает в качестве организатора познавательной деятельности учеников, следит за соблюдением правил сотрудничества, осуществляет корректировку работы группы и отдельных учащихся.

Ребята имеют несколько минут для корректировки и упорядочения своих записей, для подготовки к выступлению. В это время звучит увертюра к опере Н.А. Римского-Корсакова «Псковитянка», её действие происходит в Пскове в 1581 г. во время опричного похода. Роль Ивана IV играл Ф.И. Шаляпин.

Вслушайтесь в музыку, возможно и она поможет вам выразить своё отношение к царю (включается запись).

  1. Словарная работа. Вспомним значение понятий «реформа», «Избранная рада», «опричнина», «террор».

  2. ^ Выступление представителей групп.

Высказывание и аргументирование собственных оценок, выполнение проблемного задания (внимательно выслушав рассказчика, ребята добавляют незамеченные детали и делают вывод, отвечая на итоговый вопрос). Обсуждение вопроса: «Можно ли для достижения прогрессивных целей использовать любые средства?».

^ Общее задание для групп. Многие исследователи считают, что царь Иван Грозный обладал незаурядными качествами, достоинствами и многие его действия можно поставить ему в заслугу. Как вы считаете, можно ли с этим согласиться?

Целесообразно вспомнить с учащимися реформы Избранной рады, созывы Земских соборов, реформы, направленные на укрепление централизованного аппарата управления: система приказов, управление на местах, реформы, направленные на упорядочение церковно-бытовой жизни, военные реформы. Подвести учащихся к выводу о неоднозначности правления Грозного.

  1. ^ Вывод по уроку. Заключительное слово учителя.

Кто же он, Иван IV Грозный? «Мирогубитель» или «царь-батюшка»? Славы или позора он достоин?

Учащиеся подводятся к мысли, что личность Ивана Грозного неоднозначная, противоречивая, его цветовая палитра необычайно богата, в ней сочетаются и привлекательные, и отталкивающие черты.

Мудрые государственные распоряжения, крупные внутренние реформы, настойчивое стремление к укреплению международных позиций страны, блестящие военные успехи…, правитель, крепко державший железную руку на кормиле государства, просвещенный монарх, талантливый публицист и оратор – и одновременно одинокий, не по годам дряхлый, болезненно подозрительный и глубоко несчастливый человек. Сказались долгие годы борьбы, подозрительности и страха, расправ и покаяний, пьяных оргий и злобных выходок. Вряд ли можно дать Ивану IV исчерпывающую характеристику. Следует учитывать и положительные стороны его правления (укрепление государства), и отрицательные (ухудшение положения народа и террор). Что же принесло царствование Ивана IV России?

Можно сказать, что при всех его успехах он оставил тяжёлое наследство: хозяйственное разорение, демографическую катастрофу, нравственно-духовный упадок общества, пресечение династии Рюриковичей.

Всё это привело к печально знаменитому в истории нашего отечества Смутному времени.

  1. ^ Оценивание подготовительной работы учащихся и их деятельности во время урока.

Общее задание для групп.

Многие исследователи считают, что царь Иван Грозный обладал незаурядными качествами, достоинствами и многие его действия можно поставить ему в заслугу. Как вы считаете, можно ли с этим согласиться?

^ Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся.

  1. Домашнее задание: напишите мини-сочинение о том, как вы понимаете слова, сказанные об Иване Грозном: «Гениальный изверг».

  2. Фрагменты исторических произведений – для работы в группах.

Карточка №1.

Карамзин Н.М. «История государства Российского». кн. 2, т. 8. – М., 1989, с. 49-66; кн. 3, т. 9. – М., 1989, с. 49-50, 91-98.

«Рождённый с пылкою душою, редким умом, собственною силой воли, он имел бы все главные качества великого монарха, если бы воспитание усовершенствовало бы в нём дары природы, но, рано лишённый отца, матери и преданный в волю буйных вельмож, ослеплённых безрассудным, личным властолюбием, был на престоле несчастнейшим сиротою державы Российской: ибо не только для себя, но и для миллионов готовил несчастие своими пороками, легко возникающими при самых лучших естественных свойствах, когда ещё ум, исправитель страстей, нем в юной душе и силе, вместо его, мудрый пестун не изъясняет ей законов нравственности…

Опричник или кромешник – так стали называть их, как бы извергов тьмы кромешной, – мог безопасно теснить, грабить…

Затейливый ум Иоаннов изобрёл достойный символ для своих ревностных слуг: они ездили всегда с собачьими головами и с мётлами, привязанными к седлам, в ознаменование того, что грызут лиходеев царских и метут Россию!

Царедворцы поздно узнали, что милость тирана столь же опасна, как и ненависть его; что он не может долго верить людям, коих гнусность ему известна; что малейшее подозрение, одно слово, одна мысль достаточны для их падения; что губитель, карая своих услужников, наслаждается чувством правосудия: удовольствие, редкое для кровожадного сердца, закоснелого во зле, но всё ещё угрызаемого совестию в злодеяниях…

Современники пишут, что Иоанн будто бы принудил юного Фёдора Басманова убить отца своего, тогда или прежде заставив князя Никиту Прозоровского умертвить брата, князя Василия! По крайней мере, сын-изверг не спас себя отцеубийством: он был казнён вместе с другими.

Жёны избиенных дворян, числом 80, были утоплены в реке.

Одним словом, Иоанн достиг, наконец, высшей степени безумного своего тиранства; мог ещё губить, но уже не мог изумлять россиян никакими новыми изобретениями лютости.

Не было ни для кого безопасности, но всего менее для людей, известных заслугами и богатством: ибо тиран, ненавидя добродетель, любил корысть.

Гнев тирана, падая на целые семейства, губил не только детей с отцами, супруг с супругами, но часто и всех родственников мнимого преступника.

В 1569-1570 гг. Иван Грозный совершил карательную экспедицию в Новгород. По дороге проводились дикие насилия и грабежи в городах Клине, Торжке, Вышнем Волочке. В одной Твери, по свидетельству современников, погибло несколько тысяч человек.

В Новгороде погибших было ещё больше. Сотни людей погибли в Волхове. Опричники также совершали карательные набеги по новгородским окрестностям, захватывая помещичье, монастырское и крестьянское имущество, уничтожая скот. На 200-300 километров вокруг Новгорода гибли люди, стлался дым пожарищ. В результате похода Ивана IV богатый людный Новгород был разорён, окружающие города, деревни надолго запустели».

Карточка №2.

Ключевский В.О. «Курс русской истории». Соч. М., 1957, т. 2., с. 187-188.

«Царь Иван IV родился в 1530 г. От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый… Но обстоятельства, среди которых протекло детство Ивана, рано испортили этот ум, дали ему неестественно болезненное развитие. Иван рано осиротел – на четвёртом году лишился отца, а на восьмом потерял мать. Как все люди, выросшие среди чужих, Иван рано усвоил себе привычку ходить, оглядываясь и прислушиваясь. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие или пренебрежение со стороны окружающих. Как все люди, слишком рано начавшие борьбу за существование, Иван быстро рос и преждевременно вырос…

Иван рано и много стал думать своей тревожной мыслью о том, что он государь Московский и всея Руси. Иван IV первый из московских государей, который живо узрел и почувствовал в себе царя в настоящем библейском смысле, помазанника Божия. Однако из всех этих усилий ума и воображения царь вынес только простую, голую идею царской власти…

Нравственной неровностью, чередованием высоких подъёмов духа с самыми постыдными падениями объясняется и государственная деятельность Ивана. Царь совершил или задумал много хорошего, умного, даже великого, и рядом с этим наделал ещё больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и отвращения для современников и последующих поколений. Разгром Новгорода по одному подозрению в измене, московские казни, убийство сына, убийство митрополита Филиппа, безобразие с опричниками в Москве и Александровской слободе – читая обо всём этом, подумаешь, что это был зверь от природы…

Современник, характеризуя грозного царя, пишет, что это был «муж чудного рассуждения, в науке книжного почитания доволен и многоречив, на пролитие крови дерзостен и неумолим, многие города свои попленил и много иного содеял над робами своими…».

Карамзин преувеличил очень немного, поставив царствование Ивана – одно из прекраснейших по началу – по конечным его результатам, наряду с монгольским игом и бедствиями удельного времени; вражде и произволу царь жертвовал и собой, и своей династией, и государственным благом».

Карточка №3.

Соловьёв С.М. «История России с древних времён». Кн. 3, т. 6. – М., 1989.

«Выговаривая себе неограниченное право казнить своих лиходеев, учреждая опричнину, Иоанн жаловался на духовенство, что оно покрывало виновных, и требовал у него отречения от обычая печаловаться.

Выслали Соловецкого игумена Филиппа, сына боярина Колычева; Филипп объявил, что он согласится быть митрополитом только под условием уничтожения опричнины; Иоанн рассердился; наконец Филипп уступил убеждениям, что его обязанность нейти прямо против царской воли, но утолять гнев государя при каждом удобном случае.

Но, отказавшись от вмешательства в опричнину, Филипп не отказался от права печаловаться. Начались казни вследствие дела Козлова; опричнина буйствовала; вельможи, народ умоляли митрополита вступиться в дело; он знал, что привык видеть в митрополите печальника, и не хотел молчать. Тщетно Иоанн избегал свиданий с митрополитом, боялся печалований; встречи были необходимы в церквах, и здесь-то происходили страшные сцены заклинаний. «Только молчи, одно тебе говорю: молчи, отец святый! – говорил Иоанн, содерживая дух гнева, который владел им. Молчи и благослови нас!».

Водворилась страшная привычка не уважать жизни, чести, имущества ближнего. Защитник Русской земли – «лютый царь» разорял русские города и сёла, пуще турецких басурманов. «Не произнесёт историк слово оправдания такому человеку».

^ Карточка №4.

Кобрин В.Б. «Иван Грозный». – М., 1989.

«То «барство дикое», о котором писал Пушкин, родилось в России не только благодаря опричнине – но и опричнина способствовала его появлению.

Тот путь централизации через опричнину, по которому повёл страну Иван Грозный, был гибельным, разорительным для страны. Он привёл к централизации в таких формах, которые не поворачивается язык назвать прогрессивными. И потому было бы ошибкой считать прогрессивной террористическую диктатуру опричнины. Не только потому, что протестует наше естественное нравственное чувство, но и потому, что последствия опричнины отрицательно сказались на ходе отечественной истории.

Но этот путь террора, который только и позволял надеяться на быстрые результаты, был неприемлем для деятелей Избранной рады. Суровый и непреклонный Адашев не был добреньким. Но всё же не массовый террор, не атмосфера всеобщего страха и массового доносительства, а жестокое, и по сегодняшним меркам, быть может, жесткое наказание виновных. Но только виновных! Вот что характеризовало правление Избранной рады».

Список использованной литературы

  1. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории. – М., 1984.

  2. Зимин А.А., Хорошкевич А.Л. Россия времён Ивана Грозного. – М., 1981.

  3. Карамзин Н.М. История государства Российского. Кн. 2, т. 8, кн. 3, т. 9.

  4. Ключевский В.О. Курс русской истории. Соч. – М. 1957.

  5. Кобрин В.Б. Иван Грозный. – М. 1989.

  6. Соловьёв С.М. История России с древнейших времён. Кн. 3, т. 6. – М., 1989.

  7. Толстой А.К. Князь Серебряный. – М., 1987.

  8. Урок-исследование «Славы или позора достоин Иван Грозный?» http://festival.1september.ru/articles/104192/





ВАУЛИНА

^ СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА


ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА


Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Павловский лицей Оренбургского района»

Стаж работы

в должности

15 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

51

Тема педагогического опыта

Самостоятельная работа как средство формирования универсальных учебных действий младшего школьника

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта


  • С учетом опыта, накопленного психологией и дидактикой, Ваулина С.В. дает характеристику важнейшим видам учебной деятельности:

  • специальные умения;

  • умения рационального учебного труда (Е.А. Милерян, А.А. Люблинская, В.В. Репкин, Ю.К. Бабанский);

  • интеллектуальные умения (Н.А. Менчинская).

Светлана Владимировна в системе работает над формированием у младших школьников специальных, предметных умений, умений рациональной учебной деятельности, интеллектуальных умений, рассматривая как взаимосвязанные друг с другом составные части учебной деятельности.

Реализуемая учителем система способствует:

  • формированию у обучающихся общетрудовых умений;

  • формированию интеллектуальных умений и навыков;

  • поэтапному формированию умственных действий.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

  • МО учителей начальных классов, панорама открытых уроков Оренбургского района на тему «Изучение одаренности детей в образовательном процессе»;

  • руководство методическим объединением учителей начальной школы МОУ «Павловский лицей»;

  • проведение открытых уроков в ходе подготовки к конкурсу лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;

  • проведение семинара для учителей начальной школы «Управление проектной деятельностью младшего школьника»;

  • мастер-класс «В мире много сказок» в рамках районного конкурса «Учитель года».

Интеллектуальные продукты:

  1. Модернизация образования: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции (28-29 ноября 2002 г.). Ч. 2. – Оренбург. Изд. ОГПУ, 2002//Дидактические условия формирования общеучебных умений младшего школьника. – С. 243-248.

  2. В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири. Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург (12-14 марта 2003 г.). Ч. 1. – Оренбург. Изд. ОГПУ, 2003//Формирование общеучебных умений младшего школьника в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. – С. 212-215.

  3. Психолого-педагогические исследования в системе образования. I Всероссийская научно-практическая конференция. Ч. 4 (25 июня 2003 г.). Москва – Челябинск//Организация психолого-педагогического процесса формирования общеучебных умений в системе среднего образования. – С. 66-68.




  1. Современное образование: интеграция учёбы, науки и производства. Материалы региональной научно-методической конференции (28-29 января 2003 г.). Томск//Формирование общеучебных умений – важнейшее условие совершенствования самостоятельной работы. – С. 53-54.

  2. Подготовка управленческих кадров в XXI веке. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (20-22 ноября 2003 г.) Челябинск//Подготовка управленческих кадров к диагностике и формированию общеучебных умений школьников. – С. 104-107.

Результативность реализации методической системы


Победы учащихся в конкурсах:

  • районный математический конкурс «Эврика» (2 место);

  • конкурс научных работ (дипломант);

  • конкурс сочинений «Моя семья на выборах Президента» (дипломант);

  • конкурс творческих работ «Газпром через 50 лет» (дипломанты);

  • Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» (победитель);

  • Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» (победитель);

  • Международная игра-конкурс «Золотое руно» (победитель).



^ МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


Урок-диалог

«Образ учителя в рассказе Л. Кассиля “У классной доски”»

(4 класс)


Этому уроку предшествовала подготовка учащихся: они готовили сообщение о Л. Кассиле, о героях Великой Отечественной войны, учили стихи об учителях. Урок для 4 класса призван воспитывать чувство патриотизма, уважение к профессии учителя, способствовать повышению статуса учителя, учит школьников работать самостоятельно, излагать свои мысли, составлять устный портрет, делать выводы.


^ Цели и задачи урока:

  • учить детей составлять словесные портреты героев по плану, ориентироваться в тексте; отрабатывать навыки выборочного чтения;

  • развивать у учащихся речь, мышление, память, совершенствовать навыки грамотного чтения, умение анализировать прочитанное и делать выводы;

  • воспитывать у учащихся нравственные качества, чувство патриотизма, уважение к профессии педагога.

Оборудование:

проектор, презентация, фонограммы, учебники, карточки.

Ход урока

^ 1. Организация начала урока.

Ты уже проснулся?

Здравствуй!

Веточка стучит в окно,

Умывайся, одевайся,

Встало солнышко давно.

Все проснулось:

Лес и поле,

Ждет тебя учеба в школе.

Ты готов, мой юный друг,

В царство знаний и наук?

Если «ДА», то собирайся

И в дорогу отправляйся.

Здесь, от школьного порога,

Ждет тебя, дружок,

Поверь мне, интересная дорога!



- Здравствуйте, ребята!

Сейчас у нас урок литературы. Мы с вами прибыли в школу с прекрасным настроением, поэтому улыбнитесь друг другу, гостям.


^ 2. Сообщение темы урока.

- Ребята, я не случайно начала наш урок с этого стихотворения. Действительно, приходя в школу, вы попадаете в другой мир – мир знаний и стремлений, мир, в котором вы добиваетесь определенных результатов, получаете новые знания, учитесь общаться между собой, встречаетесь со своими друзьями и, конечно же, общаетесь с педагогами. А как вы думаете, кто такой педагог? (Ответы детей)

- А какими качествами должен обладать хороший учитель? (Ответы детей)

Учить трудиться, думать смело,

Шагать. Дороги хороши…

Нет в мире радостнее дела,

Чем воспитание души!

Наставникам – стихи и песни,

Сверканье вдохновенных строк

Мудрейшей изо всех профессий,

Величью званья «ПЕДАГОГ»!

Тот, кто стал учителем, поймет,

Какое счастье – быть полезным людям.

Учить Его Величество Народ!

Нести ему дар мудрости и знанья

И доброты своей сердечный свет.

Нет на земле ответственней призванья,

Почетнее и радостнее – нет.


- Вот такие замечательные слова о профессии учителя. Многие поэты и писатели посвятили свои произведения этой профессии. Наверное, потому, что в детстве у них были прекрасные, заботливые педагоги, такие как Ксения Андреевна из рассказа Льва Абрамовича Кассиля «У классной доски».

Итак, тема нашего урока «Образ учителя в рассказе Л. Кассиля “У классной доски”».


^ 3. Изучение нового материала.

1) Знакомство с биографией автора.

- Интересно, а имел ли отношение к профессии педагога сам автор рассказа? Давайте сейчас узнаем. Об этом нам расскажут наши одноклассники, которые готовили сообщение о Льве Кассиле. (Биография автора)

^ 2) Проверка домашнего задания.

- Ребята, дома вы уже познакомились с этим произведением, прочитали его и даже подготовили сжатый пересказ.

- Расскажите, какие чувства, впечатления вы испытали после прочтения этого рассказа? (Ответы детей)

- А что вас особенно взволновало?

- О каком историческом времени говорится в этом произведении? (Действие происходит во время Великой Отечественной войны)

- А что вы знаете об этой войне?

- Чтобы вы еще более могли окунуться в атмосферу того времени, наши ребята подготовили небольшое сообщение о событиях той эпохи (Сообщение ребят о Великой Отечественной войне на фоне мелодии песни «Священная война»)

- Где происходит действие рассказа?

- Давайте послушаем сжатый пересказ этого произведения. (Ребята анализируют пересказ, выставляют оценку)

^ 3) Выборочное чтение.

- Где происходят события, о которых повествуется в рассказе? (Читают фрагменты из текста)

- Прочитайте, где находилась сельская школа. Проводились ли там занятия?

- Почему на школьном дворе была вырыта траншея?

- Как мирное население помогало красноармейцам?

- Кто же является главными действующими лицами этого рассказа?

- А кто такая Ксения Андреевна;

Физкультминутка.

4) Составление устного портрета учительницы по плану:

- портрет Ксении Андреевны (глаза, взгляд, жесты, волосы, походка);

- описание обстановки класса, в котором она трудилась более 30 лет;

- отношение к учительнице ее учащихся, жителей села, немецких разведчиков;

- черты характера Ксении Андреевны;

- поведение учителя во время столкновения с фашистами.

^ 5) Чтение по ролям.

- Сейчас мы с вами должны найти отрывок, где Ксения Андреевна разговаривает с Костей. Найдите, подготовьте чтение по ролям (после прочтения).

- Скажите, каков в разговоре Костя? (Костя в этом разговоре полон решимости спасти учительницу, но, чтобы обмануть фашистов, скрывает свои намерения)

- А что пытается сделать Ксения Андреевна? (Она пытается остановить мнимое предательство мальчика)

^ 6) Работа с интерактивной доской.

- Давайте сделаем вывод о том, как же ребята относились к своей учительнице. (Ответы детей)

- Ребята, давайте выполним такое задание: вам надо будет выбрать из предложенных те качества, которыми обладали дети и учительница:

преданность школе желание отомстить врагу

твердость честность

мужество стойкость

предательство страх

любовь к Родине уважение к учителю

дружба нерешительность

трусость отвага

застенчивость доброта

(Несколько человек работают на интерактивной доске, выбирают качества, которые были присуще ребятам и учителю, остальные дети – у себя на листочках)

- Можем ли мы с вами считать, что ребятам из рассказа «У классной доски» повезло? Почему? (Да, потому что они учились у такого педагога, как Ксения Андреевна)

^ 4. Подведение итогов урока. Оценивание учащихся.

- Подходит к своему завершению наш урок, на котором мы очень много рассуждали о профессии учителя, на примере Ксении Андреевны узнали, какими качествами должен обладать педагог. Каждый из вас через несколько лет определит свою дорогу в мир профессий, а сейчас я прошу вас закончить следующее предложение:

«Я бы выбрал профессию учителя потому, что…» (Ответы учащихся звучат на фоне «Школьного вальса»)

- Очень быстро пролетит время, вы и не заметите, как закончите школу. А ваши учителя будут всегда о вас помнить. А вы? (Дети читают стихи)

Не смейте забывать учителей!

Они о вас тревожатся и помнят

И в тишине задумавшихся комнат

Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых,

И сколько бы ни миновало лет,

Слагается учительское счастье

Из наших ученических побед.

Они нас ждут. Они следят за нами.

И радуются всякий раз за тех,

Кто снова где-то выдержал экзамен

На мужество, на честность, на успех…

Не смейте забывать учителей.

Пусть будет жизнь достойна их усилий.

Учителями славится Россия,

Ученики приносят славу ей!

^ 5. Домашнее задание.

Написать сочинение о профессии учителя.





ЧУМАК

^ ИРИНА ПЕТРОВНА

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

28 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

49,5

Тема педагогического опыта

Проблема организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта


Организация образовательного пространства, где созданы необходимые педагогические условия для выявления и развития исследовательских способностей учащихся с возможностью переноса их на другие области знаний.

Обоснована, разработана и апробирована система уроков и заданий с использованием приемов исследовательской деятельности.

Новизна опыта заключается в том, что исследовательская деятельность на уроках преподносится в рамках универсального направления, смыслом которого является выход и применение умений и навыков данного вида деятельности во всех образовательных областях.

Преимуществом является то, что исследовательская деятельность на уроках позволяет сочетать воспитательный, развивающий и обучающий аспекты обучения.

Становление опыта шло поэтапно:

  • изучение теоретических основ проблемы, обобщение передового опыта, систематизация личного опыта;

  • создание и апробация базы учебно-методических и дидактических материалов;

  • диагностика исследовательских умений и знаний учащихся;

  • подведение итогов, обобщение и оформление результатов.

На выходе: творческие работы, собственные исследования учащихся, доклады на конференциях, проекты.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)




Результативность реализации методической системы


Развитие исследовательских умений и навыков у учащихся – процесс достаточно длительный, поэтому в методической литературе стоит вопрос о сложности отслеживания конечных результатов. На каждом этапе становления опыта проводилась промежуточная диагностика в форме тестов, анкетирования, наблюдений, контрольных работ.

В конце каждого этапа осуществлялся итоговый контроль, результатом которого становились полноценные исследования, проекты, доклады на конференциях, выступления на олимпиадах различного уровня.

Об успешности опыта свидетельствуют следующие факты:

  • повышение мотивации к изучению предмета;

  • повышение интереса к научному поиску (мониторинг опыта в течение трех лет);

  • умение самостоятельно работать с источниками и объектами исследования;

  • повышение качества содержания исследовательских и творческих работ: городская конференция учащихся «Интеллектуалы XX века» (2007 г.) – II и III место; 2008 г. – два первых места; Российский заочный конкурс «Познание и творчество» (2007 г.) – лауреат; городской конкурс сочинений «Мы славим женщину, чье имя – Мать» – I место; ежегодные призовые места на областной олимпиаде по русскому языку и литературе; олимпиадах по литературе.



^ МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


Урок с использованием кейс-метода

«М.А. Булгаков “Собачье сердце ”»

(11 класс)


Данный урок является одним из уроков в системе уроков по изучению творчества М.А. Булгакова.

^ Структура урока уникальна: наряду с образовательными и развивающими целями, эксклюзивным направлением занятий является организация образовательного кластера.

Цели:

  • выявить основные идеи повести;

  • показать актуальность произведения М.А. Булгакова;

  • продолжить работу по развитию умений и навыков анализа прозаического произведения.

Содержание кейса:

I. Определение проблемной ситуации.

1) Учащиеся заслушивают два сообщения, сопровождающиеся соответствующим видеорядом на экране:

  • рассказ об изобретении атомной бомбы и последствиях этого изобретения;

  • рассказ о возможностях такого научного открытия, как клонирование, и последствиях клонирования.

Дискуссия. Учащиеся разбиваются на две группы. Первая группа обсуждает проблему и высказывает свое мнение о плюсах данных научных открытий. Вторая группа – о минусах.

Выходим на проблемный вопрос: несет ли ученый ответственность за свое изобретение и научный эксперимент, связанный с этим изобретением?

Ответить на этот вопрос нам поможет повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце».

^ II. Анализ повести:

  1. На экран выводится пять высказываний исследователей творчества Булгакова, содержащих различные трактовки темы и идеи повести (А. Зеркалов, В. Лакшин, В. Сахаров, М. Золотоносов и Т. Рыжкова). Работают 5 микрогрупп. Каждая представляет своего выступающего, излагающего позиции своей группы по одной из точек зрения (выводы обсуждения заносятся в кейс).

  2. ^ Формулируется проблемный вопрос урока.

Что понял в финале профессор Преображенский? Во всем ли согласен с ним автор?

Ответ на второй вопрос мы можем получить двумя путями: познакомившись с дневником писателя и анализируя повесть.

– Почему Булгаков сжег дневник, но оставил повесть?

Учащимся даны распечатки со сведениями из дневника писателя, из которых они узнают о взглядах Булгакова на революцию, на интеллигенцию, на природу новой власти. После знакомства с ними и обсуждения учащиеся заносят документы в кейс.

3. Анализ композиции произведения, в результате которого составляется таблица.

Задание: докажите, что композиция повести симметричная (зеркальная).


I




оставить комментарий
страница1/5
Дата16.10.2011
Размер1,73 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх