Проблемы и перспективы развития непрерывного образования
| скачать Ессентукский институт управления, бизнеса и права ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы заочной межвузовской научно-методической конференции, март 2008 года) Ессентуки – 2008
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования: материалы заочной межвузовской научно-методической конференции. – Ессентуки: ЕИУБиП, март 2008. – 67 с. В сборник научных трудов Ессентукского института управления, бизнеса и права включены статьи учёных ЕИУБиП и других вузов региона КМВ. Основу книги составили доклады, представленные к обсуждению на заочной межвузовской научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного образования». В них исследованы проблемы высшего образования и получили дальнейшую разработку различные аспекты непрерывного образования. Материалы сборника предназначены научным работникам, преподавателям, специалистам высшего образования. Подписано в печать апрель 2008 г. Редакционная коллегия: А.В. Аралов, канд. экон. наук, проф., ректор ЕИУБиП; Н.И. Мирошников, доктор экон. наук, проф. (отв. редактор); В.А. Макина, канд. филос. наук; О.С. Флоринский, канд. техн. наук, доц.; С.Э. Алескерова, начальник отдела научно-исследовательской работы (технический редактор); В.И. Асташкин, начальник издательского центра.
СОДЕРЖАНИЕ ^
^
Раздел 3. ИННОВАЦИИ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ КАК ФАКТОР ЕГО РАЗВИТИЯ
Раздел 4. ПРОБЛЕМЫ И ОПЫТ РАЗВИТИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1 ^ НОВЫЕ МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Белогурова Н.Н. Существующие схемы организации учебного процесса не в полной мере удовлетворяют современным требованиям, что требует введения новых методов и принципов организации учебного процесса. В ВУЗах РФ в течение ряда лет внедряется новая модель учебного процесса, которая включает в себя: понедельный график с указанием времени, отводимого на аудиторные занятия, контрольные мероприятия (зачеты, экзамены, коллоквиумы и т. п.), различного вида практики (производственная, педагогическая и т. п.) и все другие формы работы студента и преподавателя. Новая схема организации учебного процесса направлена на достижение следующих целей: 1. Усиление стимулирующей роли оценки знаний студентов. 2. Экономия труда преподавателя и снижение нервно - психических нагрузок. 3. Создание в студенческой среде ситуации конкуренции и воспитание на этой основе здорового чувства эгоизма и ответственности за результаты своего труда. При разработке новой модели организации учебного процесса и схемы контроля в основу были положены следующие принципы: непрерывность и однородность; простота характеристик учебного процесса и возможность быстрого их вычисления; возможность машинной обработки информации, связанной с учебным процессом. Конечным продуктом высшего учебного заведения является не только образование человека, его знания, навыки и умения, а также сумма нравственных качеств, воспитанных (или укрепленных) в процессе обучения. Специалисты по управленческой этике выделяют три группы нравственных качеств человека (помимо высокого профессионализма): 1. Общие нравственные качества, такие как: патриотизм, гуманизм, справедливость. 2. Конкретные нравственные качества: гражданская совесть, профессиональная честность, коллективизм, мужество, принципиальность. 3. Специфические нравственные качества: трудолюбие, скромность, ответственность, щедрость, оптимизм, великодушие. Все эти качества необходимы для работы руководителя, каким потенциально является выпускник вуза. Однако во второй пункт имеет смысл внести такое качество, как «здоровый эгоизм», а в третий пункт – «честолюбие». В педагогической практике эти качества фигурируют, как правило, с отрицательным знаком, а вот альтруизм, как правило, с плюсом. Так, например, в случае чрезмерного воспитания коллективизма в студенте (делая добро), мы получаем индивидуума, который полностью полагается на коллектив, теряет чувство инициативы, самостоятельности и т. п., то есть, творим зло. Следует внедрить в практику учебного процесса ряд достаточно простых мер и приемов, которые позволили бы воспитывать такие качества, которые условно противопоставляются коллективизму. В высших учебных заведениях используется система, которая развивает у студентов инициативу, чувство ответственности, честолюбие, здоровый эгоизм. Предлагаемая модель стимулирует равномерную работу студентов в семестре, ведет к повышению требовательности и объективности в оценке знаний и навыков учащихся. Эта оценка в итоге может быть выражена одним числом (рейтинг), которое постоянно подсчитывается в течении всего процесса обучения. Новая схема организации учебного процесса заключается в следующем: семестр разбивался на три мини-семестра (по 4-5 недель), в конце каждого из которых выделялась неделя, свободная от занятий (мини – сессия) для проведения двух – трех экзаменов по разным дисциплинам. Используя эту схему организации учебного процесса, можно сделать вывод: традиционные способы контроля знаний студентов (семестровые экзамены, зачеты и контрольные работы) не всегда обеспечивают желаемый результат. Проведение контроля в мини – сессии в виде экзаменов дает возможность получить оценки одинаковой значимости. Для оценки знаний в этой схеме можно использовать двадцати балльную шкалу оценок (от 1 до 20). Отход от стандартной четырех балльной шкалы позволяет более четко дифференцировать студентов по уровню подготовки, а также, в какой–то степени снять синдром неудовлетворительной отметки в зачетку, грань между «удовлетворительно» - «неудовлетворительно» не фиксируется. Конечно, все понимают, что 16 баллов ближе к оценке «отлично», а 8 баллов – к «удовлетворительно». На экзамене дается задание, содержащее пять – шесть задач теоретического и практического характера. Каждая задача оценивается определенным количеством баллов. Выполненные работы проверяет преподаватель, который не ведет практические занятия в проверяемой группе. Студенты имеют возможность после проверки просмотреть свои работы и провести апелляцию оценки, тем самым «контролируя» работу проверяющих преподавателей. Все эти меры направлены на унификацию требований и объективную характеристику знаний студентов. Таким образом, в конце семестра преподаватель имеет 2-3 оценки по итогам экзаменов в мини – сессию, что позволяет оценить уровень знаний учащихся за семестр и выставить оценку в зачетную книжку в стандартной форме ( по четырех балльной системе ). Семестровый же экзамен проводится только для тех, кто желает улучшить свою оценку или имеет по результатам мини – сессии неудовлетворительные результаты. Результаты экзаменов в мини – сессиях по всем предметам позволяют получить объективную характеристику учебных успехов (или неудач) каждого студента. В результате студенты одного курса после каждой мини – сессии выстраиваются по списку, в котором место каждого определяется числом в порядке убывания. Порядковый номер студента в этом списке и определяет его рейтинг на курсе. Полученная таким образом информация об учебной деятельности студента позволяет объективно подойти к поощрению студентов, развить у них здоровое чувство конкуренции, направить их деятельность в нужное русло, не прибегая к административным мерам. Конечно, вся техническая часть работы (подсчет средневзвешенного, ранжирование студентов) должна быть автоматизирована. При применении этой системы оценки знаний уменьшается риск получения отрывочных знаний. Постоянство же контроля сохраняется и не позволяет «расслабиться» ни студенту, ни преподавателю. Следует также отметить, этот вариант организации учебного процесса более алгоритмичен и его результаты естественней поддаются автоматизированной обработке. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ ^ ЕИУБиП Проблема совмещения работы с учебой и его влияния на успеваемость студентов является одной из основных для характеристики феномена вторичной занятости. По мнению самих работающих студентов, большинству из них удается «успешно» или «сносно» сочетать работу с учебой, им работа не мешает или почти не мешает учиться. Те, кому очень легко удается совмещать оба вида деятельности, составляют более четверти всей численности работающих, и еще больше половины приходится на студентов, характеризующих такое сочетание как вполне удовлетворительное. Примерно одному из десяти работающих студентов сочетание работы с учебой дается с трудом: работа часто мешает учебе. И лишь незначительной части этой группы фактически не удается совмещать труд и учебу в вузе. Таким образом, работающие студенты в подавляющем большинстве справляются с двойной нагрузкой. И это не удивительно, иначе вторичная занятость студентов не приобрела бы такого широкого размаха. Успешность сочетания работы и учебы мало зависит от трудовой загруженности работающих студентов. Студенты работают с разной степенью регулярности: одни постоянно, другие 3-4 дня в неделю, кто-то 1-2 дня в неделю, а кто-то несколько дней в месяц или еще реже. Условия успешности такого сочетания определяются другими факторами. Одним из таких факторов выступает профиль вуза, в котором учатся студенты. В вузах, где специализация связана с сельским хозяйством, экономикой, финансами и в еще большей степени в военных, а также в вузах, готовящих специалистов в области политики, права и управления, условия и сам характер учебной деятельности, видимо, таковы, что студентам, обучающимся там, успешнее других удается совмещать работу и учебный процесс. И напротив, такое совмещение более затруднено у студентов медицинских вузов, подтверждение - пропуски занятий. Неработающие студенты обладают неоспоримым преимуществом в академической успеваемости. Время, затрачиваемое на работу, ведет к сокращению времени, затрачиваемому не только на собственно занятия в вузе, но и на учебную подготовку во внеучебное время, а это ведет к снижению уровня подготовки специалиста. Эти расхождения обусловлены развитием инфляционных процессов в сфере высшего образования, девальвацией целого ряда дипломов на рынке труда, ростом безработицы среди молодых дипломированных специалистов. В отношении работы своих студентов во время обучения вузы часто занимают скорее позиции недоброжелательного нейтралитета. Видимо, администрация вузов не считает своими проблемы, с которыми сталкивается работающий студент. Администрация разных вузов не одинаково реагирует на пропуск работающими студентами занятий. В среднем по всем вузам работающие студенты чаще всего сталкиваются с нейтральным отношением к пропуску занятий: администрация на пропуски не обращает внимания; следует отрицательная реакция (чаще всего применяются дисциплинарные наказания); администрация проявляет понимание ситуации и предоставляет возможность восполнять пропуски занятий. Гораздо чаще проявляют терпимое отношение к работе студентов в гуманитарных институтах, а также в артистических, художественных и музыкальных. Однако есть вузы, где к дисциплине, посещаемости занятий относятся существенно строже. Так, в военных и приравненных к ним вузах, где дисциплина играет большую роль во всей подготовке, студенты отмечают, что администрация всегда относится к пропускам отрицательно. Очень строго подходят к пропуску занятий в медицинских институтах, что вызвано, безусловно, сложностью восполнения пропусков занятий по этой специальности. В аграрных вузах тоже реагируют на нарушения дисциплины явно отрицательно. Реакция вузов разного профиля на пропуски занятий работающими студентами свидетельствует о том, что нельзя найти одного универсального механизма, способного оптимизировать противоречивую ситуацию, при которой необходимо соединить трудносоединимое - учебу и работу. Но искать пути подобного примирения интересов неизбежно придется всем вузам, поскольку вторичная занятость студентов становится весьма распространенной в учебных заведениях самого разного профиля. Очевидно, что руководству вузов необходимо прорабатывать некие иные, кроме сугубо административных, механизмы контроля за получением знаний студентами. Необходимо всячески поддерживать и развивать систему индивидуальных программ обучения. Можно себе представить эксперименты, в ходе которых студенты получили бы возможность более свободного посещения части занятий без ограничения лет учебы, таким образом, имели бы возможность более широко подрабатывать, одновременно организован был бы более строгий экзаменационный контроль знаний, полученных в вузе. Известно, что этим путем идет система университетского образования во многих странах Запада. И опыт ее функционирования во многом себя оправдывает. Бытие российских студентов в современных условиях доказывает высокую адаптационную способность этой категории молодежи. Однако следует подчеркнуть, что какова бы ни была степень независимости и самостоятельности студенчества, его положение остается неразрывно связанным с экономическим положением в стране. Любые рекомендации, направленные на улучшение положения современного студента, не могут быть реализованы без преодоления основных трудностей сегодняшнего дня - экономических, финансовых, социальных. Работа среди студентов - распространенное, массовое явление: работают в той или иной форме около 40% студентов четырех курсов, а оставшиеся в большинстве своем - это ищущие работу, но не сумевшие ее найти. Занятость студентов носит устойчивый характер, и доля работающих студентов возрастает от первого к старшим курсам. Было установлено, что отсутствует прямая связь между уровнем материальной обеспеченности родителей студентов и их вторичной занятостью. В равной степени подрабатывают студенты, как из малообеспеченных, так и состоятельных семей. Анализ побудительных мотивов, по которым студенты работают или ищут работу, показывает, что, на первом месте оказывается потребность поддерживать «статусное» потребление. Вслед за ним идут по убывающей такие побуждения к заработку, как необходимость обеспечивать себе средства существования, оплачивать жилье, поддерживать свою семью. Одновременно выделяется блок менее значимых мотиваций, связанных с потребностями расширять источники знаний, необходимых для будущей профессии, осваивать сферы общения, налаживать контакты и связи. При этом у малоимущих студентов ведущие мотивы занятости связаны с необходимостью обеспечивать себе средства существования, у студентов же из состоятельных семей в структуре мотивов более заметную роль играет стремление к профессионализации, к налаживанию связей, необходимых для успешной профессиональной интеграции. Сопоставление мотивов вторичной занятости и действительного расходования заработанных денег показывает, что реальность существенно корректирует намерения студентов. Главной статьей расходов, на которую приходится более половины бюджета респондентов, становится обеспечение своего повседневного существования. Совместно с расходами, связанными с учебным процессом, на основные потребности материального порядка приходится почти две трети бюджета, а на специфически молодежное потребление, побуждения к которому были столь велики в мотивациях, на самом деле тратится около трети заработка. Связь между вторичной занятостью студентов и теми профессиями, которыми они овладевают в вузах, носит неоднозначный характер. Половина работающих студентов занята в сферах неквалифицированного или низко квалифицированного труда вспомогательного характера, в основном в сфере услуг. Остальные студенты из числа работающих заняты более квалифицированным, по преимуществу умственным трудом в сфере услуг и культуры. В целом анализ показывает, что занятость снижает успеваемость. Безусловно, этому способствует тот факт, что, в отличие от западной практики, российский студент работает преимущественно не в каникулярное время, а тогда и там, когда и где есть работа. Анализ факторов, обеспечивающих успешность сочетания учебы с работой, выявил, что отличная учеба легче дается работающему студенту-выходцу из высокообразованной семьи, чем из среды менее образованной, при этом фактор материальной обеспеченности родителей не играет определяющей роли. Безусловно, работа способствует профессиональной интеграции, даже если она не совпадает со специализацией, поскольку расширяет сферы общения, контакты, позволяет накапливать социальный опыт. Если характер трудовой деятельности совпадает с изучаемой профессией, то она является своего рода компенсацией во многих случаях малоэффективной на сегодняшний день вузовской практики по специальности. В ситуации, когда направления на работу получают менее половины выпускников вузов, их вторичная занятость, соответствующая получаемой специальности, может стать полноценным местом работы после получения диплома. Если студент занят по специальности, которой он собирается посвятить себя после окончания вуза, то он тем самым приобретает практический опыт, наличие которого является обязательным условием при приеме в большинство престижных организаций и фирм. Тип работающего студента, который сегодня поставляет на рынок труда система высшего образования с каждой своей ступени, представляет собой некий промежуточный тип работника, своего рода транслятора между рынком труда и сферой образования. С одной стороны, работающий студент предлагает на рынке труда ценности и навыки, приобретаемые в процессе учебы (относительно широкий культурный кругозор, интеллектуализм, инновационное мышление, динамизм и т.п.). С другой стороны, работающий студент привносит в учебный мир дух реальности, практические навыки, приобретаемые в производительном процессе на рынке труда, способствуя тем самым сближению мира высшего образования с практикой и реалиями современного общества. Студент, занятый в какой-либо сфере деятельности, — новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, более адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества. Однако такой тип студента-работника - привилегированная фигура. Сегодняшнее студенчество представлено также конгломератом непривилегированных групп: студенты из рабочих, малообразованных и малообеспеченных семей, иногородние, живущие в общежитиях, те, кто хочет, но не может найти работу, те, кто подрабатывает тяжелым физическим трудом и т.п., т.е. те, кто не располагает достаточными социальными и культурными ресурсами, обеспечивающими их активное и инициативное присутствие в поле высшего образования и на рынке труда. Если есть необходимость того, чтобы их доля не продолжала снижаться в общем числе студентов, чтобы внешние обстоятельства жизни не выталкивали их из среды студенчества, то добиться этого возможно лишь с помощью государственной поддержки, активизации общественных сил, а также солидаризации и коллективной «самопомощи» студенчества, не уповающего только на патернализм государства. В дореволюционной России существовала широкая система государственной и общественной поддержки студенчества. Государственная высшая школа предоставляла своим студентам типологически широкий спектр разностатусных стипендий. Существовали общественные и частные стипендии, а также всевозможные формы вспомоществования в виде единовременных пособий, освобождений от выплат в пользу учебных заведений и пр. Важную роль в материальной поддержке студентов играли общества вспомоществования «недостаточным» студентам, действовавшие во всех высших учебных заведениях, и объединявшие на добровольной основе лиц, считавших своим гражданским долгом «споспешествовать делу улучшения материально-бытового благополучия студенчества». Существовала разветвленная структура системы студенческой взаимопомощи: кооперативные студенческие объединения, студенческие (факультетские, земляческие) кассы взаимопомощи, кредитные студенческие институции. Этот многообразный российский опыт, который во многом совпадает с основными тенденциями современной практики поддержки студентов в западных странах, указывает пути смягчения самых острых проблем и противоречий в положении российского студенчества сегодня. В конечном счете, гораздо важнее обеспечить, прежде всего, условия для полноценной учебы, минимизировать неблагоприятное влияние внешних материальных обстоятельств на тех студентов, кто сегодня попадает в группы «недостаточных». Это необходимо учитывать при оценке и сегодняшнего положения, и планируемых мер поддержки студенчества, и тех мер, которые еще только обсуждаются. ^
|
отлично
1 