Становление и развитие системы университетского технического образования России Москва мгту им. Н. Э. Баумана 2007 icon

Становление и развитие системы университетского технического образования России Москва мгту им. Н. Э. Баумана 2007


Смотрите также:
Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы...
Н. Э. Баумана (мгту им. Н. Э. Баумана)” Военное обучение в мгту им. Н. Э...
А. Р. Макарова М.: Мгту им. Н. Э. Баумана, 2007. 38 с...
И. Б. Федоров Ректор мгту им. Н. Э. Баумана, Москва...
И. Б. Федоров Ректор мгту им. Н. Э. Баумана, Москва...
И. Б. Федоров Ректор мгту им. Н. Э. Баумана, Москва...
«Отображение истории становления отечественной космонавтики в экспозиции Музея мгту им. Н. Э...
Положение об организации учебного процесса в мгту им. Н. Э. Баумана...
Молодёжная научно-исследовательская лаборатория по изучению эффекта Бифельда Брауна проект...
Доклад на заседании Ученого совета мгту им. Н. Э. Баумана 28. 06. 04...
Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в россии (на примере...
Извещение о проведении открытого аукциона в электронной форме на право заключить государственный...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
вернуться в начало
скачать
^




2.7. Интеграция учебного и научного процесса в университетском

техническом образовании



Научные исследования являются ведущей сферой деятельности в системе университетского технического образования, источником формирования содержания и эталонов образования, основой перспективных программ подготовки специалистов для производств будущего, а также основой создания наукоемких образовательных технологий.

Переход на высшее инженерное университетское образование потребует существенной перестройки и совершенствования всех сфер деятельности вуза.

В результате преобразований в техническом университете должна быть сформирована интеллектуальная профессиональная среда, в которой реализуется научно-инженерная деятельность и достигается консенсус для удовлетворения потребностей личности в профессиональном, культурном и нравственном саморазвитии, в свободной реализации своих творческих возможностей и общества в развитии науки, подготовке специалистов, в создании прогрессивных техники и технологий. Формируемая интеллектуальная профессиональная среда технического университета представляет собой целостную научно-образовательную, научно-технологическую и социально-культурную систему, которая должна выступать в качестве своеобразного инкубатора выращивания высококвалифицированных кадров, трансфера прорывных технологий, наукоемкого бизнеса и производств будущего [3].

В рамках созданной интеллектуальной профессиональной среды достаточно легко решаются вопросы органического включения студентов в активную творческую деятельность, обеспечения их массового участия в НИР и УИР, создания условий для перехода от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу, что является характерным и существенным для современного технического университета. Научно-образовательный процесс в университете можно рассматривать как систему творческих мастерских авторитетных ученых, где перманентно обновляемое сообщество студентов, соискателей бакалаврских, магистерских степеней и инженерных званий, аспиранты и докторанты образуют творческий коллектив, соответствующую научную школу, где реализуется преемственность в методологии познавательной деятельности, становлении представлений о мире и месте человека в мире, об идеалах, ценностях и целях научной работы, закрепляются и передаются традиции искусства исследования с помощью и в ходе самого исследования. В работе показано, что для формирования такого образовательного пространства университета требуют решения вопросы ротации субъектов научного и педагогического процессов, переход к понятию единого научно-педагогического сотрудника и единому фонду финансирования вуза [23].


^

2.8. Методология формирования программ развития


технического университета


Преобразование вуза в технический университет не исчерпывается одномоментным актом принятия соответствующего решения, а предполагает существенные изменения всех сфер деятельности, позволяющие соединить накопленный опыт и традиции подготовки инженерно-технических специалистов с преимуществами университетского образования. Стратегия преобразования института в технический университет представляет собой продолжительный по времени процесс, который требует существенной перестройки и совершенствования всех сфер его деятельности, определенных ресурсов, затрагивает интересы всех категорий сотрудников, студентов и населения региона, а также потребителей – специалистов.

Эффективность такой многоаспектной деятельности не может быть обеспечена без ее тщательного системного проектирования, в основу которого целесообразно положить методы программно-целевого подхода.

Программно-целевой подход предусматривает следующую технологию: анализ и системное описание исходного состояния, системное проектирование экспертами желаемого состояния, выявление существенных проблемных ситуаций и формирования многоальтернативной системной деятельности по переводу вуза из исходного состояния в желаемое. Выбранный вариант системной деятельности, определяющий траекторию перехода из исходного в желаемое состояние, определяет нормативную комплексную программу развития (КПР) вуза [12].

Основной особенностью КПР является то, что она охватывает все направления деятельности вуза (образовательная, научно-исследователь-ская, производственно-хозяйственная, организационно-экономическая, фи-нансовая и др. деятельность) и все этапы его жизнедеятельности (профориентация, формирование контингента, обучение, трудоустройство специалистов и т.д.), формируется на всех направлениях и этапах, исходя из заданных целей, конечных результатов, характеризуется высокой концентрацией и тесной увязкой каждого вида ресурсов с его целевым назначением.

Эффективность комплексной программы во многом определяется полнотой реализации принципов программно-целевого подхода при ее формировании, организации работ и управлении. Разработка программы начинается с формирования целей, проблем и задач с помощью формализованной эвристической процедуры постадийного ее описания, основанной на системном анализе проблемной ситуации. [12, 23].

Стадии формирования содержания комплексной программы показаны на рис. 11.

КПР вуза представляет собой плановый документ, содержащий объединенные глобальной целью комплексы целевых установок, с индикаторами достижения целей, а также необходимую и достаточную для их реализации систему проектов учебно-методического, психолого-педагогического, социально-экономического, научно-методического и организационного характера.

В составе КПР могут быть представлены два вида программ (рис. 12):

комплексные программы по направлениям деятельности вуза;

целевые программы развития вуза.

В комплексных программах по направлениям деятельности вуза формируются целевые установки, индикаторы их достижения, а также необходимая и достаточная совокупность проектов, обеспечивающих развитие соответствующего направления как целостной социально-экономической и (или) социально-культурной системы, производящей заданные конечные продукты (результаты).





Рис. 11





Рис. 12


Целевые программы ориентированы на обеспечение разрешения проблемных ситуаций, сложившихся по отдельным аспектам вузовской деятельности или для реализации нововведений и инноваций в учебный, научный, управленческий и другие процессы вуза. Для программ этого типа характерна более высокая целевая направленность на конечный результат, а также высокая концентрация и тесная увязка каждого вида ресурса с его целевым назначением.

Комплексная программа позволяет с необходимой полнотой определить основные альтернативные направления, систему целей и стратегии развития вуза, а также установить потребность в необходимых финансовых, материальных, энергетических, временных и информационных ресурсах для реализации различных вариантов развития, а также используемые при этом социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-правовые и др. механизмы.

Возможность реализации различных вариантов развития университета зависит от складывающихся социально-экономических условий, объема и структуры имеющихся ресурсов.

При формировании программы рекомендуется рассматривать следующие варианты направлений развития вуза: «Процветание», «Развитие», «Органический рост», «Рост», «Опора на собственные силы» и «Выживание» [2].

Деятельность подразделений по выполнению заданий КПР вуза организуется на основе ежегодного конкурсного отбора проектов и контрактной системы оплаты труда преподавателей и сотрудников. Проекты, выигравшие конкурс, получают соответствующее финансирование, их реализация обеспечивается руководителем проекта, который для этих целей формирует временный творческий коллектив [2].


^ 2.9. Формирование открытого образовательного пространства

системы университетского технического образования


В Российской Федерации практически закончился организационный период формирования системы технического университетского образования, основу которой составляют технические университеты. В настоящее время идет процесс их становления и развития как центров науки, образования и культуры.

Уже к концу 1998 года система УТО была представлена 109 вузами: техническими университетами, а также 10 классическими университетами, которые вели подготовку специалистов в сфере инженерно-технической деятельности, в том числе Тульский и Южно-Уральский государственные университеты, представители которых входят в состав авторского коллектива настоящей книги.

Однако не всем техническим университетам удалось самостоятельно решить проблемы обновления содержания образования и реализовать переход к наукоемким организационно-деятельностным, проективным, интеллектуальным, информационным и другим прогрессивным образовательным технологиям. Попытки некоторых технических университетов решить перечисленные выше проблемы, направленные на достижение и поддержание мирового уровня качества образования, за счет использования включенного обучения в ведущих отечественных и зарубежных вузах, натолкнулись на отсутствие ресурсного обеспечения, нерешенность ряда правовых оpганизационно-экономических и даже методических вопросов, связанных с академической мобильностью студентов.

Анализ распределения важнейших показателей деятельности технических университетов России [54], показывает, что научно-технический, образовательный и кадровый потенциал, материально-техническая, и социально-культурная база технических университетов, а следовательно, и уровень качества образования еще достаточно долго будут отличаться резкой неравномерностью как по отдельным вузам, так и по регионам.

Достижение и поддержание высокого уровня качества образования в системе УТО России может быть достигнуто в минимальные сроки и с рациональными затратами за счет использования потенциала сообщества отечественных и зарубежных университетов на основе широкой академической мобильности студентов.

Решение проблем по достижению и поддержанию качества подготовки специалистов-профессионалов в технических университетах России на уровне мировых стандартов, а также их академической, профессиональной и межрегиональной мобильности позволит создать открытую систему университетского технического образования, которая обеспечит подготовку специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.

Открытое образовательное пространство вузов системы УТО – это взаимосвязанный целостный комплекс подсистем, включающий локальное образовательное пространство исследуемого технического университета, его актуальную среду (вузы, ссузы, промышленные предприятия и т.д.), образовательное пространство других технических университетов России и зарубежных стран, рынок интеллектуального труда, органы государственного и территориального управления образованием, взаимодействующих на основе транзитивной прозрачности границ, и направленный на подготовку специалистов-профессионалов, социально и личностно защищенных качеством образования (рис. 13) [28].

Обеспечение устойчивого функционирования открытого образовательного пространства потребовало разработки механизмов и системы методических, информационных, организационных, правовых (государственных и межгосударственных) и других актов, обеспечивающих прозрачность границ, свободную мобильность субъектов, средств и предметов деятельности, идей и технологий в едином образовательном пространстве.

Существенная роль в формировании открытого образовательного пространства технических университетов принадлежит решению проблемы академической мобильности студентов и преподавателей.

К принципам расширения академической мобильности в России можно отнести такие, как: государственная поддержка, договорные отношения между отечественными университетами, правовые вопросы организации сотрудничества, государственные стандарты и их роль в расширении академической мобильности студентов, аттестация вузов, а также информирование общественности об ее результатах и др. [28].

Открытость образовательного пространства вузов системы УТО во многом определяется их взаимодействием с промышленностью и научными учреждениями.



Рис. 13


На протяжении последних двадцати лет большинство технических вузов готовило инженеров широкого профиля для определенных отраслей промышленности. С участием отраслевых органов управления выявлялась рациональная структура учебных планов по специальностям. Регулярный анализ использования своих выпускников давал вузам ориентировку при разработке и корректировании учебных планов и программ.

По мере развития связей обучения с производством переход на более раннее распределение выпускников вузов существенно улучшил планирование подготовки специалистов в сочетании с возможностью наиболее полно и эффективно специализировать студентов по профилю конкретных предприятий. Были отработаны такие формы обучения студентов старших курсов, как чтение лекций для тех, кто был распределен на одно и то же предприятие с учетом специфики будущей работы молодых специалистов, проведение технологических, эксплуатационной и преддипломной практик на одном и том же «своем» предприятии, выполнение курсовых научно-исследовательских работ и курсовых проектов под руководством сотрудников предприятий. Повысилось качество обучения. Скорейшей адаптации студентов к условиям предприятия способствовало и то, что студенты участвовали в общественной жизни предприятий.

Филиалы профилирующих кафедр на предприятиях стали организационными центрами целевой подготовки кадров для конкретных отраслей народного хозяйства. Базовые предприятия, где организовывались филиалы кафедр, выделяли необходимые производственные площади, оснащали учебные лаборатории, предоставляли уникальное оборудование для проведения учебных и научно-исследовательских работ, давали возможность повышать квалификацию как преподавателей, так и работников промышленности.

Одной из эффективных форм сотрудничества вузовских ученых и специалистов промышленности в подготовке инженеров и в проведении научных исследований также стали научно-производственные учебные центры. Здесь был накоплен большой опыт подготовки специалистов без отрыва от производства, комплектования студенческого состава рабочей молодежью, проявляющей интерес к получению инженерного образования.

Особенностью современного этапа развития высшей школы России явилось создание и развитие системы университетского технического образования. Ее формирование явилось следствием реализации программ преобразования вузов в технические университеты, создания конструктивных методов разработки комплексных программ развития в сфере образовательной, научной, производственно-хозяйственной, организационной и финансово-экономической деятельности. Разработанная системная методология УТО базируется на анализе направлений научно-технического развития, прогнозе содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры в российском обществе, исследовании процессов становления рыночной многоукладной экономики, системном представлении целей и ценностей профессиональной деятельности будущего, учете складывающейся философии профессионального образования, а также направлений развития региональной экономики и изучении рынка интеллектуального труда и интеллектуальной продукции.


^ ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ ОСНОВ

УНИВЕРСИТЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВЕДУЩИХ ВУЗАХ РОССИИ


Рассмотренные выше результаты создания научных основ университетского технического образования в России были наиболее полно и творчески реализованы в вузах, являющихся учредителями Ассоциации технических университетов: Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана, Санкт-Петербургский государственный морской технический университет, Санкт-Петербургский государственный технический университет, Томский политехнический университет, Южно-Уральский государственный университет, а также в Тульском государственном университете.

В этих вузах на научных основах УТО в течение почти десяти лет был проведен системный комплекс научно-методических и социально-экономических преобразований, внедрен ряд психолого-педагогических проектов, обеспечена перестройка всех сфер деятельности институтов на принципах УТО, были отработаны механизмы взаимоотношений вуза и властных структур в условиях рыночной экономики, укреплены связи между образованием, наукой, культурой и экономикой региона, реализованы многочисленные организационные мероприятия по становлению своих вузов как технических университетов.

В результате удалось решить задачи, позволяющие значительно повысить инженерно-техническую образованность специалистов, а также отработать эффективные механизмы повышения качества, продуктивности и результативности деятельности системы УТО в условиях рыночного социально-экономического уклада, перехода на многоуровневую подготовку специалистов, интеграции в международное академическое и научное сообщество, гуманитаризации и фундаментализации образования, гуманизации и демократизации жизнедеятельности вузов.

Эти вузы занимали ведущие места в официальных рейтингах Минобразования России, Ассоциации инженерного образования и Ассоциации технических университетов, проводившихся в те годы.

Далее приводятся краткие справки о деятельности Московского государственного технического университета имени Н.Э.Баумана, Санкт-Петербургского государственного морского технического университета, Санкт-Петербургского государственного технического университета, Томского политехнического университета, Тульского государственного университета и Южно-Уральского государственного университета в том виде, в каком они были включены в описание работы, отмеченной премией Президента Российской Федерации в области образования за 1998 год.




оставить комментарий
страница5/17
Дата16.10.2011
Размер2.36 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх