Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» по педагогическим наукам icon

Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» по педагогическим наукам


Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по специальности (13. 00. 01 общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 01 (общая психология)...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать
ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

по педагогическим наукам

Введение

Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования является одной из традиционных форм аттестации уровня научно-исследовательской подготовки аспирантов педагогических университетов. Вместе с тем на современном этапе развития многоуровневого педагогического образования, который связан с поиском путей обеспечения высокого уровня научно-исследовательских работ аспирантов на расширяющемся рынке образовательных услуг, его значимость в процессе целенаправленной профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации существенно возрастает.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических и образовательных проблем, сущность современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

^ 1. Теоретико-методологические основы педагогики

Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

^ 2. История образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

^ 3. Теория воспитания

Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.

Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.

Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

Основные направления воспитания личности. (Базовая культура личности и пути ее формирования.)

Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

Семья в системе воспитания и социализации личности.

Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

Педагогическое общение.

^ 4. Теория обучения

Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).

Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.

Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.

Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.

^ 5. Управление образовательными системами

Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.

Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

^ Рекомендуемая основная литература

Алферов С.Ю. Развитие педагогических идей утопического социализма и опыт их осуществления. -М., 1985.

Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. //Избр. психологические. труды: в 2-х т. -М., 1989, т.2.

Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV-XVII вв./ Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. -М., 1985.

Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И.А.Соловков. -М., 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в./Сост. П.А.Лебедев. -М., 1990.

Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Сост. П.А.Лебедев. М., 1987.

Аристотель. Большая этика./ Соч. в 4-х томах. Т.4. -М., 1984.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.,1977.

Балл Г.А. Теория учебных задач. - М,, 1990.

Башляр Г. XIX век. Педагоги и мыслители. -М., 1990.

Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М., 1990.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1984.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

Беспалько В.П. Теория учебника. -М., 1988.

Библер B.C. Книга для учителя. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -М., 2003.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. -М., 1979.

Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. -Казань, 1997.

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. -М., 1987.

Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988.

Вопросы теории и практики внутришкольного управления // Под ред. П.В. Худоминского.- М., 1994.

Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. -М.,1992.

Воспитательная система школы. -М., 1989.

Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

Гербарт И.О. Избранные педагогические сочинения. -М., 1940.

Герцен А.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -М., 1995.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - Л., 1992.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М., 1998

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. -М., 1935.

Дидро Д. План университета в России// Собр, соч.: в 10-ти,т. -М., 1947. Т. 10.

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. –М., 1956.

Дифференциация как система: В 2 ч. -М., 1992.

Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М., 1998.

Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. -М., 1991.

Добролюбов. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986.

Дубинин Н.П.Что такое человек. -М., 1983.

Дьюи Д. Школа и общество. -М., 1924.

Журавлев В.И, Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.

Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М., 1963.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.,1982.

Зайцева Л.В. и др. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. -М., 1997.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Избр. труды - М., 1990.

Зеньковский В.В, Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М., 1996.

Зубов Н. Как руководить педагогами. -М., 2003.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.,1990.

Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М., 1994.

ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

Калмыкова З.И. Психологические основы развивающего обучения. - М., 1982.

Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». -М., 1999.

Кампанелла Т. Город солнца. -М., 1954.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.

Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М., 1991.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.,1991.

Киселев А.Д, Шадриков В.Д., Поляков В.А., Док Ю.И. 12-летняя школа: -структура, содержание, перспективы // Известия Российской академии образования №4, 1999.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М., 1932.

Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М., 1988.

Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутреннее управление школой. -М., 2000.

Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., 1994.

Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. -М.. 1968.

Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? -Волгоград, 1996.

Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. -М., 1988.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти т. -М., 1979-1981

Крючкова Е.А. О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования / Известия РАО, №3, 1999.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.

Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования. -М., 2003.

Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. -Свердловск, 1988.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.. 1986,

Лазарев B.C. Системное развитие школы. -М., 2002.

Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. -Минск, 1998.

Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога // Магистр №3, 2000.

Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях. -М., 2002.

Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива. -М., 1991.

Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1968.

Лизинский В.М. О методической работе в школе. -М., 2002.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. Сб. статей. -М, 1958.

Луначарский А.В. О народном образовании. Сб. Статей. -М., 1958.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. -М., 1984.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.,1987.

Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1971.

Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.

Машбиц Е.И. Психологические основы учебной деятельности Киев, 1987.

Менеджмент в управлении школой. -М., 1992.

Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

Методическая работа в школе: организация и управление. -М., 1996.

Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. -М., 1991.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994

Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе. -М.,1996.

Мор Т. Утопия. -М., 1953,

Наторп П. Философия как основа педагогики. -М., 1910

Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1959,

Оконь О. В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

Основы педагогического мастерства /Под ред. ИА.Зязюна. - М., 1989.

Очерк и истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XV11 в./ Под ред. Э.Д.Днепрова. -М, 1989.

Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)/ Под ред. Ф.Г.Паначина и др. -М., 1989.

Очерки истории и педагогической науки в СССР (1917-1980)/ Под ред. Я.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. -М., 1986.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом. -М., 1998.

Очерки истории школы и педагогической мыли народов СССР (1961-1986)/Под ред. Ф.Г.Паначина и др. -М., 1987.

Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX в. Отв. ред. А. И. Пискунов. -М., 1976.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. -М., 1991.

Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова, - М., 1994.

Педагогический поиск/Сост. Баженова И.Н.. - М., 1990.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М., 1961-1965.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985.

Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.

Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. - М., 1992.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. -М., 1973.

Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человекознание) в системе непрерывного образования: история, теория, практика. -Томск, 1997.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическое процессе. - М.. 1991.

Свободное воспитание:Хрестоматия. -М., 1996.

СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998.

Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии. -Волгоград, 1994.

Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе. -М., 2000.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. Сластенин В.Л., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М., 1996.

Слуцкий В.Н. Элементарная педагогика - М , 1992

Современные проблемы истории образования и педагогической мысли. М., 1994.

Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.

Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. -М., 1991.

Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М.,1981.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Теоретические основы процесса обучения. -М., 1989.

Теория и практика воспитательных систем: В 2кн. -М., 1993.

Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. -М., 1987.

Третьяков П. И. и др. Технология модульного обучения в школе, -М., 1997.

Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М., 1995.

Управление школой: теоретические основы и методы. -М.,1997.

Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М..1995

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. -М., 1988.

Философия образования для XXI века. -М., 1992.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М., 2002.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М., 2002.

Френе С. Избранные педагогические сочинения. -М., 1990.

Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов -М.,1988.

Фридман Л.М. Психодидактика. -М., 1998.

Хитина Л.Г. Психологическая основа урока. - М., 1997.

Хороминчиков Ю.И. Взгляд на прошлое наследие педагогики. -М., 1992.

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.,1996.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. -М., 1994.

Шамова Т И Перминова Л.М Использование компьютера в управлении школой. - М., 1996.

Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992.

Шамова Т.И., Давиденко Т.Н., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. - Архангельск, 1995.

Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. - Вологда, 1995.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М.. 1980.

Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М., 1999.

Шмидт К. История педагогик во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. -М., 1879.

Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования. -СПб., 2002.

Щуркова Н.Е Новые технологии воспитательного процесса. -М.. 1993.

Щуркова НЕ Духовная культура школы. -М., 1994

Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. -М., 1994.

Этика и психология семейной жизни. - М., 1984.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996.

Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.,1988.

Якунин В.Я. Педагогическая психология; Учебное пособие. - М., 1998.

Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя. -М., 1986.

Ясперс К. Феномен человека. - М., 1993.




Скачать 132,26 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер132,26 Kb.
ТипПрограмма-минимум, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх