Перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста icon

Перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста


15 чел. помогло.
Смотрите также:
«Громкое чтение – форма устной пропаганды литературы – чтение вслух текста произведения с...
Программа по иностранным языкам (заочная форма обучения) Общие требования к знаниям и умениям...
Билеты по английскому языку для 7 класса...
Перед экзаменом подойдите на консультацию согласно расписания...
Сканирование и вычитка текста: О. А. Алейникова, В. Н. Распопин...
Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс...
Курс III курс Семестр -VI группа тоспс Содержание экзамена Текст по специальности...
Методические приемы Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного ·находить в...
Тематическое планирование по русскому языку 2011-2012 учебный год...
1. Письменный перевод оригинального текста по специальности со словарем в объеме 1200-1500...
Форма поверки ответ на вопросы преподавателя на иностранном языке...
Конспект урока литературы в 7 классе...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
§ 16. Степени сравнения наречий

^ Урок 70. Образование степеней сравнения наречий

Цели урока: 1) формировать представление о механизме образования простых и составных форм степеней сравнения наречий; 2) формировать умение правильно образовывать формы степеней сравнения наречий и проводить их морфологический разбор.

^ I. Механизм образования степеней сравнения наречий (задания, текст, схема на с. 19, упр. 516)



Чтобы облегчить учащимся слабого класса работу с первым заданием на с. 19, предоставим им возможность пользоваться схемой, предварительно составленной на доске учителем.

^ Образование степеней сравнения качественных прилагательных

Сравнительная степень

frame22

^ Превосходная степень

frame23



Предоставим учащимся возможность самостоятельно построить ответ по второму заданию перед текстом. Важно, чтобы после внимательного чтения текста при выполнении второго задания на с. 20 учащиеся отметили:

-- грамматическую омонимию форм простой сравнительной степени прилагательных и наречий (^ Ветер сегодня сильнее; Ветер сегодня дует сильнее);

-- сходство механизма образования составной формы сравнительной степени прилагательных и наречий: слова более (менее) присоединяются к форме положительной степени (исходной форме, обозначающей признак вне его прямого сопоставления с другими проявлениями этого признака) прилагательного или наречия (Ветер сегодня более сильный; Ветер сегодня дует более сильно);

-- сходство механизма образования отдельных составных форм превосходной степени прилагательных и наречий: слова наиболее (наименее) присоединяются к форме положительной степени прилагательного или наречия (Работа сегодня выполнена наиболее качественно; Эта фабрика выпускает наиболее качественную продукцию).

Обратим внимание учеников на принципиальные отличия в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий:

-- простая форма превосходной степени прилагательных образуется с помощью суффиксов -айш- (-ейш-), простая форма превосходной степени наречий – с помощью суффиксов -айше (-ейше);

-- составная форма сравнительной степени наречий может быть образована путём присоединения местоимения всего (всех) к простой форме сравнительной степени (глубже всех).

В процессе работы с упражнением 516 подведём учеников к выводу, что простые формы превосходной степени наречий сохранились в речи лишь в единичных устойчивых сочетаниях (покорнейше благодарю, строжайше запрещено), а для выражения значения превосходной степени обычно используются составные формы.

^ II. Особенности образования сравнительной степени наречий (упр. 517, 518)

Поможем учащимся в ходе выполнения упражнения 517 прокомментировать особенности образования простой формы сравнительной степени наречий, например: «При образовании простой формы сравнительной степени наречия кисло ударение смещается на формообразующий суффикс -еекислѐе. При образовании простой формы сравнительной степени наречия звонко происходит чередование согласных к//ч: звонко – звонче. При образовании простой формы сравнительной степени наречия жидко происходит усечение производящей основы и чередование согласных д//ж в корне: жидко -- жиже».



Напомним учащимся слабого класса, что при составлении предложений по фотоколлажу в упражнении 518 необходимо сравнить по степени проявления признаки действий (а не предметов), названных, например, глаголами лететь, погружаться. Проведём предварительную совместную работу с этим упражнением, попросив ребят устно составить соответствующие предложения, а затем записать их в тетради, подчеркнув формы степеней сравнения наречий как член предложения (обстоятельство).


^ III. Различение форм степеней сравнения прилагательных и наречий (упр. 520)

Организуем совместную работу с первым предложением, приведённым в упражнении 520, чтобы семиклассники ещё раз осознали: формы степеней сравнения прилагательных обозначают большую (меньшую, наивысшую) степень проявления признака прилагательного, а формы степеней сравнения прилагательных обозначают большую (меньшую, наивысшую) степень проявления признака действия, и на этом основании эти формы легко различить. Чтобы облегчить учащимся работу с предложениями 2 – 7, подробно прокомментируем первые примеры: «Милей – это простая форма сравнительной степени прилагательного милый, так как обозначает большую степень проявления признака предмета: цветы (каковы?) милей. В предложении эта форма выступает в роли сказуемого. Живее -- это простая форма сравнительной степени наречия живо, так как обозначает большую степень проявления признака действия: пробуждают (как?) живее. В предложении является обстоятельством образа действия».

Д. з.: 1) упр. 524; 2) упр. 523 (см. примечание).

Примечание. Предложим учащимся подчеркнуть формы степеней сравнения прилагательных и наречий как члены предложения.

^ Резерв – упр. 519.


Урок 71. Образование степеней сравнения наречий (продолжение). Обучающее изложение

Цели урока: 1) тренировать умение различать простые и составные формы степеней сравнения прилагательных и наречий; 2) тренировать умение учащихся письменно излагать текст с сочетанием разных типов речи.

^ I. Различение форм степеней сравнения прилагательных и наречий (повторение – проверка домашнего задания)


Организуя повторение сведений об образовании степеней сравнения наречий и прилагательных (упр. 524) в слабом классе, попросим отдельных учеников предварительно составить на доске опорные записи-схемы (см. этап I урока 70, с. 19 учебника) и сконцентрируем на них внимание семиклассников.


Послушаем выразительное чтение отрывка из романа М. Лермонтова (упражнение 523) и проследим, чтобы в процессе анализа выразительных средств, использованных автором, ученики отметили не только лексические средства (такие тропы, как эпитеты – более голубого и свежего утра, зелёных вершин, умирающей прохладой, сладкое томление, радостный луч, молодого дня, радужных лучей, дымную даль; метафоры – золотил (луч), дыхание ветра, серебряным дождём; сравнение – сходились непроницаемой стеной), но и средства синтаксические -- восклицательные предложения, инверсию (например, в первом предложении) и т.д.

После этого предложим учащимся подробно проанализировать значение и грамматические характеристики форм степеней сравнения прилагательных (более голубого и свежего, малейшем, уже, синее, страшнее) и наречия (больше).

^ II. Обучающее изложение (упр. 526)

Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на использование в тексте Д. Гранина всех типов речи: повествования (рассказ о событии прошлого с последовательной сменой действий), описания (природы, психологического состояния человека), рассуждения (обоснование жизненных выводов, к которым приходит рассказчик, анализируя смысл события прошлого).

Поможем учащимся понять главную мысль текста, подведя в ходе обсуждения текста к рассуждению о том, что поступок отца рассказчика, показавшийся поначалу жестоким предательством, оказался для сына настоящим уроком жизненной стойкости, сохранившей ему жизнь в годы войны. Отец научил сына преодолевать свой страх, что помогло тому выстоять в самые трудные минуты жизни. Главная мысль текста может быть сформулирована примерно так: «Подлинная любовь близких людей проявляется в стремлении не оградить от трудностей, а закалить в борьбе с ними, воспитав жизненную стойкость и подготовив таким образом к самостоятельной жизни».

Предоставим учащимся возможность самостоятельно составить план текста, а затем внести в него необходимые коррективы в ходе совместной проверки. План может быть примерно следующим.

1. Неожиданное «предательство».

2. Запечатлённая в памяти красота.

3. Плыву!

4. Новое понимание произошедшего.

5. Урок жизненной стойкости.

После этого учащиеся ещё раз внимательно перечитывают текст, закрывают книги и приступают к письменному изложению текста. Напомним семиклассникам о том, что при изложении его содержания необходимо сохранить особенности его типологической структуры.



Прежде чем ученики слабого класса приступят к работе, потренируем их в устном пересказе текста (по частям в соответствии с пунктами плана), обращая их внимание на те языковые средства, которые необходимо сохранить, чтобы текст не утратил ни эмоциональности, ни содержательности.

Д. з.: 1) упр. 522; 2) индивидуальное задание – упр. 528.


§ 17. Правописание наречий

Урок 72. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий

Цели урока: 1) познакомить учащихся с группами орфографических правил, регулирующих написание наречий; 2) формировать представление о правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий.

^ I. Группы орфографических правил, регулирующих написание наречий (текст на с. 24, задание на с. 25)

Предложим семиклассникам рассмотреть схему на с. 24, а затем закрыть книги и выполнить следующие задания.

-- Назовите заголовок схемы.

-- Перечислите группы орфографических правил, которые регулируют написание наречий (их названия заключены в схеме в кружки).

-- Какие правила входят в группу «Слитное, раздельное и дефисное написание»? Приведите примеры соответствующих наречий.

-- Какие правила включены в группу «Написание морфем»? Назовите и запишите примеры наречий, написание которых регулируется этими правилами.



По своему усмотрению в слабом классе учитель может заменить задание привести примеры наречий, иллюстрирующих правила (задание на с. 25) объяснительным диктантом, разъясняя в случае необходимости их написание.

Задание. Запишите наречия и объясните, какую группу правил иллюстрирует их написание.

Рискованно, настежь, слева, невесело, по-русски; не весело, а грустно; свежо, неуклюже, налево, зелено, невтерпёж, не тут.

^ II. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (упр. 527 – 529, текст на с. 26 – 27, задания на с. 27, упр. 531, 534 (1, 2))


В слабом классе учитель по своему усмотрению может предложить ребятам использовать при выполнении упражнения 527 слова для справок (слова даются в произвольном порядке), например: рассмотреть, повернуть, передвигаться, встречаться, трудиться, восторгаться, повезло, доказывать, стоять.


После этого ученик, подготовивший в качестве индивидуального задания упражнение 528, по предварительно частично воспроизведённой на доске схеме из упражнения 81 расскажет об образовании наречий и ответит на вопросы одноклассников.

Организуем рассмотрение схемы на с. 25 (материал рубрики «Знайте и применяйте!») и попросим учеников составить и записать словосочетания с наречиями из первых трёх столбиков, а при выполнении задания 1 упражнения 529 рекомендуем учащимся использовать наречия, образованные от прилагательных и причастий. Результатом работы с заданием 2 упражнения будет вывод о том, что наречия, в отличие от местоимений и прилагательных, не могут участвовать в связи согласование, а примыкают к глаголу (существительному, прилагательному), и на этом основании их можно отличить от омофонов.

^ Учебная игра. После внимательного чтения текста на с. 26 – 27 предоставим учащимся время (5 минут) для выполнения первого задания после текста и предложим им поучаствовать в конкурсе на самое интересное по форме и/или содержанию предложение.


Рекомендуем ученикам при составлении словарных статей использовать в качестве образца этимологический словарик.

Проведём совместную работу с упражнением 531 и затем предложим ребятам вспомнить, подтверждением какого высказывания Льва Успенского могли бы служить приведённые в этом упражнении факты, и попросим открыть и ещё раз прочитать эпиграф к теме «Наречие».

Важно, чтобы при анализе выразительных языковых средств, использованных в стихотворении, для того чтобы передать состояние радости, беззаботности, веселья (упражнение 534), учащиеся (возможно, с помощью учителя) отметили использование морфологических средств --наречий для характеристики предметов и действий (куртки нараспашку, шапки набекрень, (шли) вприпрыжку, бегом); лексических средств -- разговорных слов и выражений (нараспашку, куда попало); синтаксических средств – восклицательного предложения, риторического вопроса, предложения с однородными обстоятельствами места (в третьей строфе); приёмов анафоры (Шли куда попало во второй и третьей строфах; А потом... в начале каждой строки четвёртой строфы; весело в двух последних строфах), лексического повтора (шли в первой – третьей строфах; я да ты со мной в первой и пятой строфах) и т. п.

После того как учащиеся выпишут наречия кругом, бегом, домой (задание 2), попросим их доказать, что в первом предложении стихотворного текста использовано не наречие, а форма творительного падежа существительного весна. В случае необходимости обратим внимание учеников на то, что обстоятельство места весной распространено согласованным определением раннею, то есть прилагательное ранний согласуется со словом весна в единственном числе, творительном падеже, женском роде, в то время как наречие не может участвовать в связи согласование.

При наличии времени учитель может потренировать учащихся в написании зрительного диктанта (по фрагментам): учащиеся прочитывают строфу, объясняют выбор написания отдельных слов и пунктуационных знаков, произносят её вслух наизусть и записывают по памяти в тетради. Само- или взаимопроверка проводится после написания всего стихотворения.

Д. з.: 1) рассказать о слитном написании наречий (схема на с. 25, первая часть схемы на втором форзаце части 1 учебника); 2) упр. 532; 3) по желанию – упр. 534 (3).


^ Урок 73. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (продолжение)

Цели урока: 1) формировать представление о правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий; 2) тренировать учащихся в написании наречий; 3) отрабатывать умение учащихся строить устное и письменное высказывание.

^ I. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 537, 539, 530)

Предложим семиклассникам перечитать наречия из упражнения 532, закрыть книги и написать предупредительный распределительный диктант с дополнительным заданием: включить наречие в состав словосочетания (учитель использует наречия из упражнения 532 и текста на с. 26 – 27, читая их в произвольном порядке).

Задание. Объясните написание наречия, включите его в состав словосочетания и запишите это словосочетание в один из столбиков: 1) слитное написание наречий; 2) раздельное написание наречий.

^ Образец ответа. Наречие вблизи пишется слитно. Расположиться вблизи – это словосочетание записываем в первый столбик.

После проведения обучающей работы предоставим учащимся возможность ещё раз внимательно перечитать свои записи, проверить их по учебнику и дополнить столбики словосочетаниями, составленными в соответствии с заданием 2 упражнения 537. По окончании работы порекомендуем ученикам в течение одной-двух минут заучить приведённые в упражнении 532 наречия, которые пишутся слитно (слова из первой группы) и произнести их по памяти.

Распределим задание упражнения 539 по группам (по рядам) – группа (ряд) работает с наречиями под цифрами 1 -- 2, или 3 – 4, или 5 – 6 (по указанию учителя)и отведём на работу со словарями 2-3 минутыи выслушаем устные ответы учащихся, после чего попросим закрыть учебники и проведём взаимодиктант: представители рядов по памяти называют наречия в составе словосочетаний, объясняя их написание, а одноклассники записывают эти словосочетания в тетради.

^ II. Различение форм степеней сравнения прилагательных и наречий (повторение – упр. 525)

Семиклассники выразительно читают высказывание Л.Н. Андреева о необходимости бережного отношения к языку как национальному достоянию, как выражению души народа, всего лучшего и ценного, чем владеют люди, для которых этот язык родной, и излагают своё понимание смысла этого высказывания. После этого предоставим ученикам одну-две минуты для подготовки выразительного чтения наизусть, выслушаем желающих и предложим записать это высказывание по памяти, после чего проверить свою запись и провести морфологический разбор наречий в простой форме сравнительной степени: 1 ряд – наречия осторожнее, 2 ряд – нежнее, 3 ряд – любовнее. Затем проводится совместная проверка.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 536)

В процессе записи четверостишия С. Маршака (упражнение 536) и объяснения выбора написания слов в пропусками попросим семиклассников назвать те разносклоняемые имена существительные, в падежных формах которых (кроме форм именительного и винительного падежа) есть суффикс -ен-. Предложим записать по одной падежной форме каждого из этих разносклоняемых существительных и подчеркнуть гласную в суффиксе.

Предоставим учащимся возможность поработать с заданием 2 самостоятельно (без предварительного обсуждения), а потом предложим прочитать свои высказывания отдельных учащихся (по желанию).

^ Д. з.: 1) упр. 530; 2) повторить написание наречий из упр. 537, 539; 3) индивидуальные задания – упр. 535 (1, 2 -- см. примечание 1), 538, [ф] 525 (см. примечание 2).

Примечания. 1. При определении в качестве индивидуального задания упражнений 535 (1, 2) -- [ф] и 538 прежде всего учитываем желание учащихся. Задания 1, 2 упражнения 535 распределим между двумя учениками.

2. Задание упражнения 525 распределим между четырьмя сильными учениками (каждый работает с парой грамматических омонимов).

Резерв – упр. 540.


Урок 74. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний

Цели урока: 1) тренировать учащихся в написании наречий; 2) вырабатывать умение проводить грамматический анализ для различения наречий с приставками и сходных по звучанию сочетаний: существительных и местоимений с предлогами, прилагательных и предлогов.

^ I. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 533)

Попросим учащихся объяснить написание наречий из упражнения 530 и в случае необходимости внести коррективы в сделанные дома записи. Затем предложим ученикам послушать историю, составленную одним из учеников на основе рисунка на с. 28 (индивидуальное домашнее задание), записать под диктовку одноклассника, работавшего дома с заданием 2 упражнения 535, предложения с наречиями врассыпную, без оглядки, рассредоточенно (беспорядочно) и выполнить задание 3 упражнения.

После этого ребята послушают сообщение по теме упражнения 538 и запишут отдельные предложения (по указанию учителя), составленные отвечающим при выполнении домашней работы.

Одна из форм работы с упражнением 533 – предупредительный диктант: ученики поочерёдно называют наречия, объясняют их написание, в случае необходимости прибегая к использованию орфографического словаря, называют словосочетание, в состав которого может быть включено это наречие, и записывают это словосочетание в тетрадь. Работа может быть проведена в два этапа: сначала разъясняется написание всех наречий и называются соответствующие словосочетания, а в ходе их записи последовательно проводится повторное объяснение написания наречий.

^ II. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний (текст на с. 30, 541, 542, текст на с. 32, упр. 547 (1 – 4) – 549)

В результате работы с текстом на с. 30 учащиеся приходят к следующим выводам:

-- наречия и сходные по звучанию сочетания необходимо различать, чтобы не ошибиться в их написании;

-- чтобы различить наречия и сходные по звучанию сочетания, необходимо провести грамматический анализ: задать вопрос(-ы), определить способ грамматической связи, которым связано это слово или сочетание слов с другими словами, -- существительное управляет другим существительным (местоимением) или выступает управляемым словом (ставится в определённом падеже) при главном слове в словосочетании; прилагательное и местоимение-прилагательное согласуется с существительным; наречие примыкает к глаголу, прилагательному, существительному, другому наречию.

При рассмотрении приведённых в упражнении 541 примеров обратим внимание учащихся на то, что эти слова омофонами не являются, так как произносятся по-разному. Предложим ребятам задать к выделенным словам (сочетаниям слов) вопросы и определить способ подчинительной связи, ещё раз удостоверившись в том, что наречия вступают в отношения только на основе примыкания, что помогает отличить их от сочетаний слов и написать правильно.

Этот вывод закрепляется в ходе анализа примеров из упражнения 542.

После чтения текста на с. 32 предоставим учащимся возможность самостоятельно построить развёрнутые ответы при анализе примеров 1 – 4 из упражнения 547. Каждый пример могут проанализировать по два ученика, а их одноклассники могут назвать тот ответ, которые оказался правильным, или при совпадении признать правильными оба ответа, или внести необходимые коррективы. В такой же форме может быть проведена работа с примерами из упражнения 548.



В случае необходимости поможем ученикам слабого класса в работе с упражнением 549: предложим ещё раз прочитать текст на с. 32 и подробно разъясним приведённые примеры и примеры, которыми учащиеся анализировали в ходе выполнения упражнения 549.


[ф] III. Различение форм степеней сравнения прилагательных и наречий (повторение – упр. 525 (индивидуальное домашнее задание))

Попросим учеников, составившим дома предложения с грамматическими омонимами – формами сравнительной степени прилагательных и наречий, продиктовать их одноклассникам, а ребят, работающих на местах, -- провести грамматический анализ с целью определения частеречной принадлежности омонимичных форм. Ученики, подготовившие это задание дома, при необходимости вносят коррективы в ответы одноклассников.

^ Д. з.: 1) пересказ текстов на с. 30, 32; 2) упр. 544, 547 (5 – 11); 3) индивидуальные задания – упр. 543, 551 (см. примечание).

Примечание. Распределим задания упражнений 543 и 551 между несколькими учениками (каждый работает с одной парой омофонов по указанию учителя).

^ Резерв – упр. 546.


Урок 75. Дефисное написание наречий

Цели урока: 1) формировать представление об условиях выбора дефисного написания наречий; 2) отрабатывать умение учащихся выбирать слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

^ I. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний (повторение – проверка домашнего задания)

Предложим семиклассникам (по желанию) рассказать о том, как различить наречия и сходные по звучанию сочетания (содержание текстов на с. 30, 32), а затем попросим провести устный грамматический анализ примеров из упражнений, выполненных дома (544, 547 (1 – 11)). После этого учащиеся записывают под диктовку одноклассников, подготовивших индивидуальные задания, составленные ими примеры использования омофонов, и подробно их анализируют.

^ II. Дефисное написание наречий (текст на с. 34, упр. 553 -- 555 (работа с примером 2), 556)

После внимательного чтения текста на с. 34 предложим семиклассникам попытаться за минуту запомнить примеры наречий, образованных повторением основ, однокоренных слов или синонимов, затем закрыть книги и по очереди называть эти примеры и записывать в тетради. Открыв учебники, ребята проверят, все ли наречия этой группы им удалось вспомнить в ходе совместной работы, а один-два ученика перескажут первую часть текста.

Обратим внимание учащихся на то, что неопределённые наречия образуются с помощью суффиксов -то, -либо, -нибудь и приставки кое- от вопросительно-относительных наречий, и попросим вспомнить, почему они так называются, записать их в столбик и образовать от них неопределённые наречия.

Выясним, понятно ли учащимся, каким способом образованы наречия, соответствующие приведённым в пункте 3 текста моделям, и акцентируем внимание ребят на том, что эти наречия образованы от основ прилагательных приставочно-суффиксальным способом с помощью приставки по- и суффиксов -ому (-ему), и с помощью приставки в- (во-) и суффикса -ых(-их). Обратим внимание учеников на рисунки после текста и попросим их объяснить, какой лингвистический смысл они выражают. Важно, чтобы ребята отметили, что эти рисунки в шуточной форме выражают то же содержание, что и приведённые в пункте 3 схемы. Попросим их записать приведённые в пункте 3 слова по образцу: прежний → по-прежнему.


По своему усмотрению в сильном классе учитель может распределить задание упражнения 553 по вариантам: I вариант самостоятельно составляет и записывает словосочетания с первыми двумя группами слов, II – с третьей и четвёртой, после чего представители вариантов диктуют свои словосочетания одноклассникам, работавшим с другими группами слов, и объясняют написание наречий. Такая форма работы требует, чтобы представители вариантов называли свои словосочетания поочерёдно, например: спорить по-пустому (I вариант), по-осеннему унылый (II вариант), не захотел по-плохому (I вариант), яркий по-весеннему (II вариант) и т. д.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может предоставить возможность воспользоваться словами для справок, например (слова даны в произвольном порядке): ветрено, договориться, запеть, расстраиваться, решить, не поступать, рассказать, вышло, одеться, тепло, заговорить, рассказать, сделать, посмотреть, морозно, беседовать, выглядеть, танцевать и т. п.


Попросим учеников выразительно прочитать предложения, выписанные из художественных произведений (упражнение 554), и в процессе записи подробно устно объяснить выбор написания наречий.

Затем ребята выразительно прочитают отрывок из стихотворения С. Есенина и на этом материале выполнят задания 1, 2.

Задания упражнения 556 распределим по группам (рядам): каждая группа (ряд) составляет предложение с одним из вводных слов (по указанию учителя), затем представитель группы диктует составленное предложение классу, объясняя написание наречия, раскрывая значение, которое вносит в это предложение использованное вводное слово и комментируя расстановку знаков препинания.

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 34; 2) упр. 555 (задание 1 – работа с примерами 1, 3, 4).

^ Резерв – упр. 552.


Урок 76. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение)

Цели урока: 1) повторить и обобщить правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; 2) отрабатывать умение использовать правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий при выборе написания.

^ I. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение – проверка домашнего задания, упр. 561, 559, 557)

Попросим отдельных учеников рассказать об условиях выбора дефисного написания наречий. В процессе их сообщения предложим учащимся, работающим на местах, дополнять ответ своими примерами и вести запись называемых одноклассниками примеров.

Предложим ребятам прочитать и пересказать содержание первого столбика таблицы из упражнения 561, а затем проведём объяснительный диктант, продиктовав примеры, приведённые в схеме рубрики «Знайте и применяйте!» на с. 25 учебника.

После этого учащиеся в течение отведённого времени (5 минут) заучивают содержание второго столбика таблицы, передают это содержание устно, записывают приведённые примеры по памяти, проверяют свою запись и выполняют упражнение 559.

Предоставим семиклассникам возможность в течение минуты повторить, а затем рассказать правила дефисного написания наречий (домашнее задание) и продиктовать одноклассникам свои примеры, соответствующие положениям каждого пункта (примеры приводят все учащиеся).

Руководствуясь выученными правилами, учащиеся выполняют упражнение 557 (распределительный самодиктант).

^ II. Различение омофонов (упр. 558, 545)

Проведём устную работу с примерами упражнения 558, после чего попросим ребят составить по два соответствующих предложения со словами, которые нельзя написать правильно без учёта смысла высказывания. Затем ученики записывают остальные примеры в составе словосочетаний.

Работу с упражнением 545 можно провести в форме комментированного письма.

^ Д. з.: 1) упр. 561 повторить; 2) упр. 560.


Урок 77. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями

Цели урока: 1) формировать представление о правилах слитного и раздельного написания не и ни с наречиями; 2) вырабатывать умение использовать правила слитного и раздельного написания не и ни с наречиями.

^ I. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями (текст на с. 37 – 38,

После того как учащиеся составят устное высказывание по приведённой в пункте 1 текста схеме, предоставим им время для её заучивания, воспроизведения по памяти в тетради, а затем самопроверки и корректировки своей записи.

Внимательно прочитав пункт 2 текста, учащиеся закрывают книги и выполняют следующее задание.

Задание. Запишите отрицательные наречия, подбирая к ним однокоренные отрицательные наречия с безударной приставкой. Написание приставок объясните.

Некогда -- ..., неоткуда --- ..., некуда --- ..., негде -- ... .


Попросим ребят вспомнить, написание слов ещё какой речи регулируется правилом «Под ударением пишется приставка не-, а в безударной позиции – ни-», и выполнить следующее задание.

Задание. Объяснительный диктант. Запишите словосочетания, объясняя написание отрицательных местоимений и наречий.

Ни у кого не спрашивал, некогда поговорить, никогда не поверит, ничем не побрезговал, нигде не остановился, ни о чём не задумался, ничей щенок, ниоткуда не ждал писем.

Затем учащиеся выполняют задание 1 упражнения 562 и делают вывод, что выбор гласных в приставках не- и ни- отрицательных наречий и отрицательных местоимений регулируются одним правилом. Важно, чтобы в своих ответах ученики отметили, что эти приставки с наречиями пишутся всегда слитно, а выбор слитного или раздельного написания с не- и ни- отрицательных местоимений определяется наличием или отсутствием предлогов.

После чтения пункта 3 текста попросим учеников назвать и записать свои примеры слитного и раздельного написания наречий, а затем поработать с упражнением 564.



В слабом классе по своему усмотрению учитель может облегчить работу с упражнением 564, предложив следующее задание.

Задание. Послушайте предложения и объясните написание наречий. Пользуясь рекомендациями, данными в упражнении 564, измените эти предложения так, чтобы наречия с не нужно было писать раздельно, и запишите их в тетрадь.

1) Нерадостно восприняли горожане новость о реконструкции старинных зданий. 2) Этот цветок ещё неглубоко пустил корни, поэтому пересаживать его нельзя. 3) Алексей, продолжая чтение рассказа, неприветливо покосился в сторону вошедшей девочки. 4) Голос актрисы звучал неискренне.

Обратим особое внимание на выразительность прочтения приведённых в упражнении 566 высказываний и предложим ученикам объяснить своё понимание высказываний М. Горького и А. Толстого (задание 2) и произнести их по памяти. С целью тренировки пунктуационных умений учитель может предложить следующее задание.

Задание. Запишите высказывания М. Горького и А. Толстого в соответствии со схемами: [А: «П»]. [«П», -- а].

^ II. Способы образования наречий (повторение – упр. 563)



Предоставим возможность учащимся слабого класса использовать предварительно вынесенную на доску опорную запись, чтобы вспомнить, от слов каких частей речи и какими способами могут быть образованы наречия, например: весёлый → весело; весело → невесело; старый → по-старому. Постараемся, чтобы в процессе работы с заданием упражнения 563 ученики ещё раз осмыслили особенности словообразования наречий.


^ Д. з.: подготовиться к написанию диктанта с творческим заданием (упр. 568) (см. примечание).

Примечание. Сообщим семиклассникам, что на основе приведённого в упражнении 568 текста будет проведён диктант, часть текста ученикам предстоит подробно изложить, а также написать сочинение-миниатюру (пять – семь предложений) с опорой на его содержание.

^ Резерв – упр. 562 (2).


Урок 78. Контрольная работа № 2. Разученный диктант с творческим заданием (на материале упр. 568)

Цели урока: 1) проверить орфографические умения учащихся с целью их дальнейшей отработки в процессе изучения темы «Наречие»; 2) проверить речевые умения учащихся -- подробно излагать текст-повествование и составлять письменное рассуждение на основе прочитанного текста.

Примечания. 1. По итогам выполнения работы оценивается: 1) орфографическое и пунктуационное оформление текста в рамках заданного в упражнении 568 объёма; 2) умение письменно подробно излагать текст-повествование; 3) умение составлять на основе содержания предложенного текста собственный текст заданной типологической структуры (рассуждение). 2. В слабом классе орфографическое и пунктуационное оформление текста оценивается в рамках продиктованного фрагмента.


^ I. Подготовка к написанию разученного диктанта с творческим заданием (проверка домашнего задания, подготовка к изложению)

Предоставим учащимся возможность задать возникшие в ходе домашней подготовки вопросы, а затем сообщим, что объём диктанта будет составлять четыре абзаца текста Ю. Яковлева. Последующие три абзаца необходимо будет подробно изложить письменно, после чего письменно в пяти – семи предложениях выразить отношение к поступку девочки.

После этого семиклассники ещё раз внимательно читают текст вслух.

^ II. Разученный диктант с творческим заданием

Продиктуем учащимся четыре абзаца текста и предоставим им возможность проверить свою запись. Ещё раз прочитаем вслух три последующих абзаца и предложим письменно их изложить, а затем выполнить задание, вынесенное на доску.

^ Задание. Составьте и запишите текст-рассуждение, выразив своё отношение к поступку девочки Тани – персонажа рассказа Ю. Яковлева.

Д. з.: по желанию – упр. 565 (3).


Урок 79. Анализ контрольных работ и подведение итогов работы в I-м полугодии

Цели урока: 1) провести анализ контрольных работ; 2) подвести итоги работы в I-ом полугодии и определить объём и цели работы в третьей четверти.

^ I. Анализ контрольных работ (анализ типичных ошибок, индивидуальная работа над ошибками, упр. 565 (1, 2), 567)

После анализа типичных ошибок предоставим время для проведения анализа индивидуальных ошибок тем учащимся, которым такая работа необходима. Остальные ученики готовят ответы по заданию 1 упражнения 565. По истечении отведённого на эту работу времени ребята выразительно читают стихотворение А. Фета и проводят анализ использованных поэтом выразительных средств языка.

Важно, чтобы семиклассники отметили не только лексические, но и морфологические средства выразительности, например использование для создания представления о чувствах (душевном состоянии) лирического героя слов категории состояния (не грустно, не томно, не больно). В сильном классе обратим внимание учащихся на использование синтаксического параллелизма и анафоры (в седьмой-восьмой и двух последних строках).

Работу с упражнением 567 можно провести в форме предупредительного самодиктанта.

^ IV. Подведение итогов первой учебной четверти

Отметим удачные письменные работы и устные ответы каждого ученика и объявим оценки за работу в течение I-го полугодия. Нацелим семиклассников на улучшение качества работы и её результатов в третьей учебной четверти и определим основное направление деятельности персонально для каждого.

После этого предложим ребятам открыть учебник на с. 205 -- 206, перечислить те части речи, изучение которых предстоит во II-м полугодии, и определить объём каждой широкой темы.


^ Урок 80. Резерв.


III четверть

(50 часов (10 недель))

Правописание наречий

(продолжение)


Урок 81. Правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

Цели урока: 1) формировать представление о выборе н и нн в наречиях на -о (-е) и вырабатывать умение применять это правило на письме; 2) формировать умение использовать правильный способ действия при различении наречий на -о (-е) и кратких причастий.

^ I. Правописание н и нн в наречиях на -о (-е) (текст на с. 41, упр. 569, 571)



Важно, чтобы в процессе работы с правилом на с. 41 учащиеся усвоили, что оно распространяется на наречия, образованные от прилагательных и причастий с помощью суффиксов и . Предоставим семиклассникам две-три минуты для заучивания этого правила, а затем организуем взаимопроверку в парах.



Обратим внимание учеников сильного класса на то, что с помощью суффикса наречия образуются от прилагательных и причастий с основой на твёрдый согласный (хороший → хорошо), а с помощью суффикса – с основой на мягкий (искренний → искренне).

Предложим сильным учащимся просмотреть приведённые в упражнении 569 примеры и назвать то наречие(-я), которое(-ые) пишется(-утся) с одной .

В слабом классе предоставим образец устного ответа, например: «Обращаться гуманно. Наречие гуманно образовано с помощью суффикса от основы прилагательного гуманный, в котором пишется -нн-, поэтому и в образованном от него наречии пишется -нн-». Поможем ребятам в построении собственных ответов.

В случае затруднения учащихся слабого класса в процессе работы над заданиями упражнения 571 предложим им образовать наречия от следующих прилагательных и причастий: радостный, восторженный, обрадованный, восхищённый, разочарованный, расстроенный, огорчённый, осторожный, внимательный, заинтересованный, увлечённый, напряжённый, задумчивый, унылый, рассерженный, уверенный, спокойный, невозмутимый, довольный. Ребята записывают наречия и объясняют выбор одного или двух н в наречиях с изучаемой орфограммой. Предоставим ученикам возможность самостоятельно назвать существительные-антонимы в соответствии с заданием 2 упражнения 570, а при необходимости продиктуем слова, к которым попросим подобрать антонимические пары, например: победитель (побеждённый), победа (поражение), противник (друг), успех (неудача), уверенность (неуверенность), огорчение (радость), волнение (спокойствие, невозмутимость) и т.п.

^ II. Различение наречий и кратких причастий среднего рода (текст на с. 42, упр. 572, в сильном классе – упр. 573)



Предложим ученикам сильного класса на основе предварительно вынесенной на доску записи (например: ^ Сестра озабоченно оглядела одежду малыша. – Руководство предприятия озабочено отсутствием необходимого оборудования.) попытаться объяснить, по каким признакам можно различить сходные по звучанию наречия и краткие причастия, а затем проверить свои предположения, ознакомившись с содержанием текста на с. 42.


Проведём совместную работу с упражнением 572 и постараемся добиться от учащихся осмысления зависимости орфографического оформления сходных по звучанию слов от их грамматических признаков.


По своему усмотрению в слабом классе учитель может предложить образец устного рассуждения, например: «Озеро взволновано сильным ветром. Слово взволновано в предложении является сказуемым: озеро (каково?) взволновано. Оно может быть заменено глаголом: Озеро взволновал сильный ветер. Следовательно, взволновано – краткое причастие, а в кратких причастиях пишем одно н. Участники экспедиции взволнованно рассказывали о её результатах. Взволнованно – это наречие, так как зависит от глагола и обозначает признак действия: рассказывали (как?) взволнованно. В предложении является обстоятельством. В наречии взволнованно пишем два н, так как оно образовано с помощью суффикса от причастия взволнованный, в котором пишется -нн- (на -ованный)».


Упражнение 573 предложим ученикам сильного класса, распределив задание по вариантам: вариант I работает с первой парой слов, вариант II – со второй парой. Затем представители вариантов диктуют одноклассникам составленные примеры, проводят их синтаксический анализ и объясняют написание наречий и кратких причастий.


^ III. Слитное и раздельное написание не с наречиями (повторение – текст на с. 37 – 38, упр. 567)

Попросим учащихся рассказать, опираясь на схему в тексте на с. 37 – 38, о слитном и раздельном написании не с наречиями, а затем проведём объяснительный диктант, используя материал упражнения 567, с которым семиклассники работали на уроке 79.

Д. з.: 1) выучить тексты на с. 41, 42; 2) упр. 570.


Урок 82. Суффиксы и на конце наречий

Цель урока: формировать представление о правиле выбора суффиксов -о ина конце наречий и вырабатывать умение применять это правило на письме.

^ I. Правописание н и нн в наречиях на -о (-е) (проверка домашнего задания, объяснительный диктант)

Попросим семиклассников рассказать правило, регулирующее выбор н и нн в наречиях на -о (-е), а затем по опорной записи на доске рассказать о том, как различать наречия на –о (-е) и краткие причастия. Запись может быть, например, такой.

1) Никита разочарова(н,нн)о перелистывал ненужную теперь тетрадь. – Жюри было разочарова(н,нн)о выступлением главного претендента на победу в соревнованиях. 2) Внимание участников олимпиады должно быть сосредоточе(н,нн)о на решении задач. – Капитан рыболовецкого судна сосредоточе(н,нн)о вглядывался вдаль.

По своему усмотрению учитель может провести объяснительный диктант.

Задание. Запишите сочетания слов, объясняя написание наречий и кратких причастий.

Задание не выполнено, никогда не стой на месте, путано объяснять, усиленно заниматься, поступить не по-товарищески, искренне недоумевать, не нужно попусту тратить время, ошеломлённо присвистнуть, ненадолго отлучиться, ниоткуда не слышно музыки, раздосадованно хмыкнуть, помещение заполнено до отказа, не лучше других.


^ II. Суффиксы и на конце наречий (текст на с. 43, упр. 574 (работа с прилагательными 1 – 5), 576, 577 (1), в сильном классе – упр. 577 (2))

После того как учащиеся внимательно прочитают текст на с. 43, обратим их внимание на иллюстрацию и попросим объяснить её лингвистический смысл, а затем выучить группы приставок в соотнесении их с суффиксами и . Организуем хоровое проговаривание (по рядам) этих групп приставок с соответствующими суффиксами.

Акцентируем внимание семиклассников на том, что это правило распространяется только на наречия, образованные приставочно-суффиксальным способом. Например, в наречиях извилисто, доходчиво, сдержанно, скованно, как и в других, образованных суффиксальным способом, пишем суффикс , несмотря на то что в их морфемном составе присутствуют приставки из-, до-, с-.


Предложим ученикам сильного класса давать примерно следующие объяснения в процессе работы с упражнением 574: «От основы прилагательного левый приставочно-суффиксальным способом с помощью приставки в- и суффикса можно образовать наречие влево».


По своему усмотрению учитель может предложить ребятам составить и записать два-три предложения с примерами составленных наречий (по выбору учащихся).

Учащиеся внимательно читают текст обиходно-делового стиля, приведённый в упражнении 576, и отмечают, что цель составителя текста -- точно, кратко, объективно, понятно сообщить информацию о том, как сервировать стол его основные стилевые черты: точность, краткость при информативной насыщенности, объективность, отсутствие эмоциональности.


В сильном классе по своему усмотрению учитель может обратить внимание учащихся на использование автором языковых средств, создающих черты обиходно-делового стиля: лексических – слов в прямом значении; морфологических – глаголов в форме третьего лица множественного числа в обобщённом значении для обозначения действий, которые обычно производятся теми, кто сервирует стол (кладут, расставляют, наливают, подают); синтаксических – односоставных обобщённо-личных предложений, неполных предложений в составе сложных.

После выполнения орфографической работы предложим ученикам описать фотографию на с. 44, используя информацию текста упражнения.

Проведём совместную работу с текстом упражнения 577 в форме комментированного письма.


Задание продолжить текст «Где живёт Совесть?» (задание 2 упр. 577) предложим ученикам сильного класса. По своему усмотрению учитель может организовать обсуждение вопроса, приведённого в задании, а работу по созданию сочинения-миниатюры предложить в качестве домашней тем ученикам, кто пожелает реализовать свой замысел.


Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 43; 2) упр. 574 (работа с прилагательными сухой, давний, чистый); 3) упр. 575.


^ Урок 83. О и е (ё) на конце наречий после шипящих

Цели урока: 1) повторить и систематизировать сведения об условиях выбора о и е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах; 2) формировать умение правильно осуществлять выбор о и е на конце наречий после шипящих.

^ I. Суффиксы и на конце наречий (повторение – распределительный диктант)

Один из учеников расскажет о способе выбора суффиксов и в наречиях, образованных приставочно-суффиксальным способом от основ прилагательных, после чего можно провести распределительный диктант.

Задание. Распределите наречия, образованные приставочно-суффиксальным способом от прилагательных, в два столбика, выделяя приставки и суффиксы. Какие наречия нельзя записать ни в один из столбиков?

из-, до-, с- ∩ -а

в-, на-, за- ∩ -о



Налево, засветло, издавна, досуха, вправо, доходчиво, слева, досыта, начисто, наскоро, избирательно, справа, насухо, задолго, дочиста, искоса, наглухо.


Если ученикам (по желанию) предлагалось задание продолжить текст М. Салтыкова-Щедрина «Где живёт Совесть?» (упр. 577 (2)), выслушаем их сочинения-миниатюры.

^ II. О и е (ё) на конце наречий после шипящих (задания, текст на с. 45, упр. 578, 579, 581)



Поможем ученикам слабого класса выполнить задания на с. 45. В процессе работы с текстом на с. 45, чтобы выяснить, насколько ребята осмыслили правило, попросим объяснить, почему наречие ещё является исключением.

В случае затруднения учеников в работе с упражнением 578 предложим им поработать с готовыми примерами, распределяя их по графам таблицы, например: чертежом, грушевый, чётко, шоколад, медвежонок, шёлковый, свежо, неуклюжего, щётка, моржовый, жёваный, глянцевый, вишенка, перцем, сверкающе, шёпотом.

По своему усмотрению учитель может предложить ребятам воспользоваться в работе с упражнением 579 словами для справок, например (слова даны в произвольном порядке): повернуться, подготовиться, выглядеть, проговорить, прозвучать, взглянуть.

^ III. Слитное и раздельное написание наречий (повторение – схема на с. 25, текст на с. 26 – 27, упр. 532 (частично))

Попросим семиклассников вспомнить и рассказать о слитном и раздельном написании наречий, опираясь на схему на с. 25 и текст на с. 26 – 27. После этого предложим перечитать слова в упражнении 532 и записать двадцать из них (по выбору учителя) под диктовку, а затем проверить свою запись по учебнику и самостоятельно определить уровень своей подготовки.

^ IV. Сочинение-миниатюра (упр. 581)

Проведём совместную работу по подбору наречий, которые могут быть использованы при описании интерьера или его состояния (упр. 581), например: слева, справа, напротив, рядом, сверху, внизу, поперёк и т. п. Укажем ребятам на необходимость отличать наречия напротив (стоит напротив), рядом (рядом возвышается), сверху (сверху свисает), поперёк (расположился поперёк) от производных предлогов напротив (напротив шифоньера), рядом с (рядом с диваном), сверху (сверху полок), поперёк (поперёк комнаты).

По своему усмотрению учитель может предложить семиклассникам написать сочинение-миниатюру по одному из предложенных вариантов начала (по выбору учеников). По истечении отведённого на работу времени отдельные ученики (по желанию) прочитают свои сочинения.

Д. з.: 1) рассказать о выборе о и е (ё) после шипящих в морфемах слов разных частей речи (на основе таблицы в упражнении 578); 2) упр. 580; 3) упр. 532 повторить.


^ Урок 84. Употребление ь на конце наречий после шипящих

Цели урока: 1) повторить и систематизировать сведения об условиях выбора ь после шипящих в словах разных частей речи; 2) формировать умение правильно выбирать написание в наречиях с орфограммой «Правописание ь после шипящих».

^ I. О и е (ё) в морфемах разных частей речи (повторение – проверка домашнего задания)

Попросим учеников рассказать об условиях выбора о и е (ё) после шипящих в морфемах разных частей речи и проведём объяснительный взаимодиктант: ученики по очереди называют примеры слов с этой орфограммой в составе словосочетаний одноклассникам, которые объясняют написание слов и записывают эти примеры в тетради.

^ II. Употребление ь после шипящих в словах разных частей речи (упр. 582, 583)

После того как ученики на основе таблицы расскажут о том, в каких случаях после шипящих используется ь, потренируем их в написании слов с этой орфограммой: проведём предупредительный диктант, используя приведённые в таблице примеры (в произвольном порядке) в составе словосочетаний.

Задание. Используя таблицу, объясните написание слов с орфограммой «Правописание ь после шипящих» и запишите сочетания слов в тетрадь.

Разводишь гладиолусы, по медвежьему следу, золотая рожь, сметают с крыш, вышла замуж, книги нужно беречь, намажьте джемом, ветер жгуч, оказать помощь, распахнуть настежь, ждать больше невмочь, сплошь зарос сорняками, подземный гараж, нельзя пренебречь, застелешь покрывалом, точь-в-точь мой Тузик, ешьте не спеша, роскошь осеннего наряда, завернуться в плащ, богатырь могуч, умчался прочь, оставаться на месте невтерпёж, выпускники училищ, умчаться прочь.



Поможем учащимся слабого класса кратко сформулировать информацию по указанной в упражнении 582 теме.


Попросим семиклассников в процессе записи примеров из упражнения 583 подробно объяснять выбор написания слов с пропусками. Предоставим время для подготовки задания 3, а затем предложим желающим сделать соответствующие сообщения.

^ III. Слитное, дефисное, раздельное написание наречий (повторение – проверка домашнего задания, упр. 589)


В сильном классе можно попросить учеников закрыть учебники, продиктовать словосочетания из упражнения 589, а также 25-30 слов из упражнения 532, а затем предложить ребятам проверить свою запись и сделать работу над ошибками.

В слабом классе предложим записать словосочетания в тетради, сопровождая запись подробными объяснениями, а затем продиктуем двадцать-двадцать пять слов из упражнения 532 и организуем взаимопроверку в парах.

Д. з.: 1) подготовить устное сообщение по таблице на с. 47 (см. примечание); 2) упр. 584 (1); 3) по желанию – упр. 584 (2); 4) индивидуальное задание – упр. 585 (см. примечание 2).

Примечания. 1. Предупредим учащихся, что на уроке сообщение нужно сделать без использования таблицы. 2. Распределим задание упражнения 585 между четырьмя учениками.


Урок 85. Употребление ь на конце наречий после шипящих (продолжение)

Цели урока: 1) отрабатывать умение выбирать правильное написание в словах с орфограммой «Правописание ь после шипящих»; 2) тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста.


^ I. Употребление ь после шипящих в словах разных частей речи (повторение и обобщение – таблица на с. 47, распределительный диктант)

Предложим отдельным учащимся сделать сообщение об использовании ь после шипящих и ц в словах разных частей речи и проведём выборочно-распределительный диктант.

Задание. Выпишите из следующих сочетаний слова с орфограммой «Правописание ь после шипящих», распределяя их по столбикам: 1) ь после шипящих пишется; 2) ь после шипящих не пишется.

Утешьте малыша, вражеских полчищ, опрокинуть навзничь, закаляешься по утрам, сплошь покрыты, уж осень на дворе, невтерпёж догонять, точь-в-точь снеговик, по барсучьему следу, калач горяч, оказать помощь, выпускники училищ, хлестнёт наотмашь, медвежонок неуклюж, предостеречь от опасности, снег колюч, удерживать невмочь, внимательный сторож, метнёшься прочь, сбросить с плеч, громкий плач, открыта настежь, собачьим лаем, выдать замуж, отыщешь нужную вещь, беречься от дождя, ешьте кулич.

Выслушаем устные рассказы учеников, выполнивших задание 2 упражнения 584 (по желанию), а затем ребята, подготовившие индивидуальное задание, продиктуют одноклассникам предложения с приведёнными в упражнении 585 омофонами и в случае необходимости внесут коррективы в их объяснение написания этих слов.

^ II. Разученный диктант (упр. 586)

Предложим учащимся выписать из текста упражнения 586 слова с пропусками и объяснить выбор их написания. После этого попросим семиклассников провести устный пунктуационный анализ текста, а затем записать его под диктовку. По итогам работы проводится само- или взаимопроверка (по указанию учителя).

Кроме проведения морфологического анализа наречий (задание 2 упражнения), можно предложить следующие задания.

1. Запишите наречия издавна, по-прежнему, влево, вправо, кверху, книзу, невольно в составе словообразовательных пар. Укажите способ и средства образования каждого из этих наречий.

2. Выпишите из текста неопределённые наречия в составе словосочетаний.

3. Проведите синтаксический разбор предложения По-прежнему на кораблях есть специалисты-сигнальщики.

Д. з.: 1) повторение – выполнить задание на с. 9 (рассказать о разрядах наречий по значению); 2) упр. 588.


^ Урок 86. Сжатое изложение (упр. 587)

Цели урока: 1) развивать умение сжато излагать текст-повествование; 2) проверить умение учащихся использовать правильный способ действия при выборе написания наречий.

^ I. Содержательный, композиционный и частичный орфографический анализ текста (упр. 587)

Учащиеся внимательно читают текст В. Солоухина, подбирают заголовок (например, «Сам себя обманул», «Как Костя над собой подшутил») и составляют план, который может быть примерно таким.

1. Встреча перед рыбалкой.

2. Выдуманная наживка.

3. Неожиданная удача.

4. Шутник посрамлён.

Организуем совместную работу с заданием 2 упражнения, анализируя каждую часть текста. В результате обсуждения подведём ребят к мысли, что нужно сохранить примерно следующее содержание каждой части.

1. Когда я шёл на свою первую рыбалку, мне встретился сосед Костя Ефимов, который был старше на пять лет и любил надо мной подшучивать.

2. Костя убедил меня, что рыба лучше всего клюёт на сосновые свечки.

3. Сосед готовился посмеяться, но как только я забросил удочку с насаженной сосновой свечкой, она дёрнулась. Я рванул удочку, и на траве затрепыхалась рыбина. Изумлённый Костя побежал за удочкой.

4. Конечно, больше на эту выдуманную наживку не клевало. Прибежавший вскоре с удочками и сосновыми свечками Костя оказался в более смешном положении, чем я.



Потренируем учеников слабого класса в устном сжатом изложении текста, а затем попросим семиклассников закрыть книги и изложить текст В. Солоухина сжато в тетрадях.


Д. з.: повторить сведения о способах словообразования наречий (первый форзац части 1 учебника).


^ Урок 87. Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий»

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о правописании местоименных наречий; 2) отрабатывать умение применять соответствующие способы действия при выборе написания наречий; 3) тренировать учащихся в проведении разных видов грамматического разбора наречий.

^ I. Разряды наречий по значению (проверка домашнего задания к уроку 86, объяснительный диктант)

Один из учеников делает сообщение о разрядах наречий по значению, после чего проведём объяснительный диктант.

Задание. Запишите наречия в составе словосочетаний. Объясните написание каждого наречия и определите его разряд по значению.

Помахать рукой издалека, перепутать сослепу, возвратиться домой, дважды пообещать, по-дружески подмигнуть, восторженно приветствовать, уже выучил, нарочно прищурился, повторял накануне, увидеть изнутри, ошеломляюще красиво вокруг, пожать руку, засидеться дотемна, прикрыть сверху, сгоряча не разобрать, чрезвычайно интересно, сначала нужно поздороваться, поневоле поверишь, повернуть направо, благополучно переждать, кататься с горы зимой, проговорить намеренно медленно, сплошь зарасти, расположиться неподалёку, точь-в-точь Снегурочка, сложить вдвое, ежедневно бывал здесь, вовремя остановился, принесите побыстрее, не писал оттуда, сразу исчез.

^ II. Способы образования наречий (повторение – проверка домашнего задания, задание учителя)

После того как один из учеников расскажет об основных способах образования наречий, предложим ребятам выполнить следующее задание.

Задание. Запишите следующие наречия в составе словообразовательных пар. Укажите средство(-а) и способ образования каждого из них.

Засветло, досуха, днём, захватывающе, по-нашему, во-первых, чуть-чуть, слева, по-русски, крепко-накрепко, точь-в-точь, настойчиво.


^ III. Правописание местоимѐнных наречий (текст на с. 11, творческий диктант, сочинение-миниатюра)



Учащихся сильного класса попросим рассказать о местоименных наречиях: их значении, делении на группы и правописании. Ученикам слабого класса предложим ответить на вопросы (см. этап II урока 66), а в случае затруднения внимательно перечитать текст на с. 11.

После этого можно предложить ученикам выполнить следующие упражнения (деформированный текст, приведённый в упражнении 2, предварительно выносится учителем на доску).

Упражнение 1. 1. Перечислите по памяти и запишите в тетрадь вопросительно-относительные наречия. Образуйте от них все возможные неопределённые и отрицательные наречия и объясните их написание. 2. Сделайте вывод о правописании неопределённых и отрицательных наречий.

Упражнение 2. Расскажите о. 2. Спишите текст, вставляя неопределённые и отрицательные наречия и объясняя их написание.

Может быть, и есть (...) ещё такие весёлые люди, как Васька Семечкин, но в нашем классе такой один.

(...) не унывает мой товарищ. И когда он (...) не успевает (во)время, и когда (...) в лесу бежит (по)зади всех по лыжне, и когда (...), с огромным трудом к__рабкается (в)верх по канату, (всё)равно играет на его губах (не)много насмешливая улыбка, (как)будто Васёк посмеивается сам над собой.

(По)этому мы с ребятами (...) не ходим без Васькá – ни в кружки, ни в кино. Если (...) случается (не)приятность, мы учимся у одноклассника относиться (к)ней (с)улыбкой, что(бы) не тратить силы на (не)нужную досаду, а (на)оборот, стараться исправить ситуацию.

2. Прочитайте восстановленный текст выразительно. Объясните, что ценят ребята в характере своего одноклассника Васи Семечкина. Озаглавьте текст.

3. Из предпоследнего предложения выпишите наречия и проведите их морфологический разбор.

4. Выпишите из текста предпоследнее предложение и проведите его синтаксический разбор.

5. Опишите характер одного из своих одноклассников, соседей, родственников или литературных персонажей, обладающих, по вашему мнению, каким-то необычным качеством.

Примечание. Объясним семиклассникам, что позади всех (бежит позади всех) – местоимение с предлогом.

Д. з.: 1) рассказать о правописании наречий (схема на с. 24, упр. 561, текст на с. 37 -- 38); 3) упр. 532, 515 (повторение).


^ Урок 88. Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» (продолжение)

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о правописании наречий; 2) отрабатывать умение применять соответствующие способы действия при выборе написания наречий; 3) тренировать учащихся в проведении разных видов грамматического разбора наречий.

^ I. Группы орфографических правил, связанных с написанием наречий (повторение -- проверка домашнего задания)

Попросим одного из учеников перечислить группы орфографических правил, связанных с написанием наречий. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам заполнить пропуски в предварительно вынесенной на доску таблице, например:

^ Правописание наречий

Слитное, раздельное и дефисное написание

...

Употребление ь

• Слитное, раздельное и дефисное написание наречий

...

• ...

^ Неудобно, неуклюже, вовсе не интересно; не смешно, а глупо.

• ...

Ветреный → ветрено; временный → временно.

• Суффиксы , на конце наречий

...

• ...

...

...

...



^ II. Правописание гласных и согласных в морфемах наречий. Употребление ь на конце наречий после шипящих (объяснительный диктант)

Попросим учащихся назвать условия выбора гласных и согласных в морфемах наречий и рассказать о написании ь на конце наречий после шипящих, после чего проведём объяснительный диктант.

Задание. Запишите словосочетания, объясняя выбор написания наречий.

Сначала уберите комнату, чётко проговорить, благополучно прибыть, сразу исчезнет, издавна повелось, особенно приятно, сплошь заросли травой, непременно заметит, точь-в-точь наш Рекс, неожиданно показался из-за угла, постелить сверху, выйти навстречу, зорко стережёт, неуклюже поклониться, держаться раскрепощено, распахнуть настежь, торжественно преподнести.


^ III. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение – проверка домашнего задания, предупредительный творческий словарный диктант, упр. 557)

Выслушаем высказывания семиклассников на основе содержания двух первых столбцов приведённой в упражнении 561 таблицы, а затем проведём предупредительный творческий словарный диктант на основе орфографического минимума (упражнение 532). Ребята закрывают учебники, а учитель называет наречия в произвольном порядке.

Задание. Объясните написание наречий и запишите их в составе словосочетаний.


В слабом классе в случае затруднения учащихся в подборе соответствующего глагола, существительного или сочетания слов, учитель по своему усмотрению может предоставить дополнительную возможность воспользоваться словами для справок, предварительно вынесенными на доску.

^ Слова для справок. Раскинуться, обнаружить, прийти, отправиться, попасть, спрашивать, действовать, отвечать, застать, задуматься, заметить, мыслить, разорить, держаться, смотреть, заглядывать, игра, продукты, рубашка, купить, стоять, рассказать, работать всю ночь, вскапывать грядки, дожидаться, явиться, убежать, проспать, брать всё, пропасть, убеждать, смеяться, разговаривать, трудиться, крикнуть, нужно, наесться, забить, уехать, вернуться, торчать, взять работу, хватать мысль, взять, остановиться, поздороваться, проскользнуть, знать стихотворение, пробраться, работать, принять решение, налететь.


После того как семиклассники перечислят условия выбора дефисного написания наречий, проведём распределительный диктант на основе материала упражнения 557 (повторение) и попросим учеников дополнить каждый столбик, продиктовав им примеры из упражнения 561.


Д. з.: 1) внимательно проверить записи в тетради, сделанные на двух последних уроках; 2) упр. 589.


Урок 89. Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий»


Высокий уровень подготовки

Диктант

Пушок

Однажды зимой собрался я на санках кататься и взял с собой ручного ёжика Пушка. Постелил в ящичек сена, посадил туда ежа и сверху тоже сеном накрыл.

Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой.

Вдруг навстречу ребята. Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям.

О Пушке я вспомнил только на следующий день. Очень испугался и сразу бросился в сарай. Мой Пушок, свернувшись, лежал в ящичке и не двигался. Замёрз! Закопали мы ящичек в снег и долго горевали о бедном ёжике.

Пришла весна. Как-то утром гулял я в саду. Весной там особенно хорошо. Вдруг в куче прошлогодних листьев что-то завозилось, и оттуда показалась знакомая мордочка. Пушок!

Подняв с земли оттаявший ящичек, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму, я посадил туда ёжика и торжественно принёс домой.

(126 слов)


^ Языковой анализ


1. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев все наречия и укажите их разряды по значению.

2. Запишите наречия досыта, сразу, долго, утром в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способ образования этих наречий.

3. Из пятого абзаца текста выпишите предложение Весной там особенно хорошо. Подчеркните все слова как члены предложения и укажите их частеречную принадлежность.

4. Проведите синтаксический разбор предложений ^ Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой (I вариант) и Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям (II вариант).


Диктант

Средний уровень подготовки


Песчанка


На склоне пес­чаного бугра на задних лапках сидит маленький рыжий зверёк с пушистым хвостиком, поглядывает по сторо­нам и распевает. Это песчанка.

Песчанки очень похожи на мышей, но они крупнее, и хвост их сплошь покрыт пу­шистой шерстью. Эти жители пустыни селятся в норах, вырытых в песке, целыми семействами и питаются се­менами пустынных растений. Наевшись, песчанки рез­вятся, играют между собой. Точь-в-точь наши мыши! Но неподалёку непременно сидит на вершине холма старая песчанка. Это часовой, который зорко стережёт врага.

Вот из-за соседнего бугра выглянула хитрая мордочка с зелёными лукавыми глазками и сразу исчезла. Заметил её часовой, свистнул, бросился в нору. Мигом поскакали туда и остальные песчанки. Выскочила из засады маленькая степная лисичка, но уже поздно. Не достать песчанок в глубокой норе!

(118 слов)


^ Языковой анализ


1. Из предложений второго абзаца выпишите все наречия и укажите их разряд по значению.

2. Запишите наречия сразу и мигом в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способы образования этих слов.

3. В предложениях последнего абзаца найдите слово категории состояния и подчеркните его как член предложения.

4. Проведите синтаксический разбор предложения ^ Мигом поскакали туда и остальные песчанки.






оставить комментарий
страница8/10
Дата16.10.2011
Размер3.1 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
плохо
  8
не очень плохо
  2
средне
  6
хорошо
  6
отлично
  22
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх