Учебное пособие Рекомендовано Редакционно-издателъским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия icon

Учебное пособие Рекомендовано Редакционно-издателъским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия


Смотрите также:
Учебное пособие Под редакцией И. Б...
Учебное пособие для вузов Рекомендовано Редакционно-издательским советом Российской Академии...
Учебное пособие Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом...
Учебное пособие Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом...
Учебное пособие для вузов...
Учебное пособие Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом...
Учебно-методический комплекс Рекомендовано Ученым советом Международной академии бизнеса и...
Учебно-методический комплекс Рекомендовано Ученым советом Международной академии бизнеса и...
Учебно-методическое пособие Омск Издательство Сибади 2005...
Учебно-методический комплекс Рекомендовано редакционно-издательским советом Международной...
Учебно-методический комплекс Рекомендовано редакционно-издательским советом Международной...
Учебно-методическое пособие...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать
НОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

В.М. Минияров

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

психология

Учебное пособие

Рекомендовано Редакционно-издателъским советом

Российской академии образования к использованию

в качестве учебно-методического пособия

П

Москва 2008

УДК 159.9 ББК 88.4 М61

Главный редактор:

Д.И.Фельдштейн

Заместитель главного редактора:

С.К.Бондырева

Члены редакционной коллегии:

Ш. А. Амонашвили А. Г. Асмолов В. А. Болотов А. А. Деркач А. И. Донцов

И. В. Дубровина В. П. Зинченко В. Г. Костомаров А. А. Кузнецов Н. Н. Малофеев

В. Л. Матросов Н. Д. Никандров В. В. Рубцов М. В. Рыжаков Э. В. Сайко

М ^ 61 Педагогическая психология: учебное пособие /В.М. Минияров — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288 с.

I8ВN 978-5-9770-0326-1 (НОУ ВПО МПСИ)

Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности пси­хология для расширения представления о проблемах, рассматриваемых в разделах «Психология воспитания» и «Психология обучения». В учебном пособии собран маериал, свидетельствующий о достижениях отечественной и зарубежной психо­логии, а также личный вклад автора в эту отрасль знаний.

Учебное пособие может быть полезным и для студентов гуманитарных специальностей.

I8ВN 978-5-9770-0326-1 (НОУ ВПО МПСИ)

УДК 159.9

ББК 88.4

© В.М. Минияров, 2008 © НОУ ВПО Московский

психолого-социальный институт, 2008 © Оформление ООО «Элит-Полиграф», 2008

ВВЕДЕНИЕ в педагогическую психологию

Педагогическая психология является самостоятельной об­ластью научного знания, так как обслуживает образовательную область деятельности, хотя и тесно связана с другими научны­ми дисциплинами, такими, как общая психология, возрастная психология, социальная психология, педагогика и др. Являясь комплексной научной дисциплиной, педагогическая психология изучает: условия и факторы формирования психических ново­образований под воздействием образования; взаимосвязь между воспитанием, обучением и развитием; механизмы и закономер­ности в использовании обучающего и воспитывающего процес­са в воздействии на развитие интеллектуальной и личностной сферы субъектов образовательной деятельности с целью овладе­ния ими социокультурным опытом; психологические основы дея­тельности педагога как субъекта образовательной деятельности; закономерности усвоения знаний учащимся как объектом обра­зовательной деятельности педагога; психологические механизмы управления обучением; учебную мотивацию; индивидуально-пси­хологические факторы, влияющие на успешность учебного про­цесса; личностные особенности субъектов образовательной дея­тельности и др.

Круг направлений в изучении проблем, обозначенный в пе­дагогической психологии, не исчерпывается вышеприведенным перечнем, а определяется, с одной стороны, объектом данной науки, а с другой стороны — ее предметом.

Если объектом педагогической психологии являются ме­ханизмы и закономерности освоения человеком социокультур­ного опыта в результате включения его в воспитательный и обу­чающий процессы, то предметом данной науки будут являться факторы, обеспечивающие"~освоение социокультурного опыта человеком. Такими факторами могут выступать собственно пси­хологические, социально-психологические, психолого-педагоги­ческие и др.

4

^ Введение в педагогическую психологию

Превращение педагогической психологии в научную дисцип­лину связано прежде всего с тем объемом знаний, которое на­копило человечество с того момента, когда сделало первую по­пытку в обучении.

Первый этап становления педагогической психологии свя­зан с осознанием факторов, обеспечивающих успешную пере­дачу социокультурного опыта такими вьщающимися педагогами ХУН-ХГХвв., как Ян Амос Каменский (1592-1670), Жан-Жак Руссо (1712-1778), Иоганн Песталоцци (1746-1827), Иоганн Гербарт (1776-1841), Адольф Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушин-ский (1824-1870), П. Ф. Каптере в (1849-1922), П.Ф.Лесгафт (1837-1909), СТ. Шацкий.

Второй этап становления педагогической психологии связан с объектом педагогической психологии, т.е. изучения механиз­мов и закономерностей освоения человеком социокультурного опыта, где выдающуюся роль сыграли исследования М.Ф. Кап-терева, Э. Торндайка, Л.С. Выготского, А.П. Нечаева, А. Вине, В. Вундта, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда, Дж. Уотсона, Э. Толмена, К. Халла, Б. Скиннера, П.П. Блонского, К. Бюлера.

Экспериментальные исследования этих авторов позволили изучить особенности запоминания, развития речи, развития ин­теллекта, выработки навыков и умений.

Третий этап становления педагогической психологии свя­зан с созданием психологических теорий обучения, воспитания, подготовки педагогических кадров, где свой вклад внесли такие ученые, как Л.Н. Ланда, О. Зельц, К. Дункер, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Л.Б. Ительсон, Д.И. Фельдштейн, М.И.Лисина, Н.А. Менчин-ская, Н.С.Лейтес, А.В.Петровский. Исследования вышепере­численных авторов позволили разработать психолого-педагоги­ческие основы данной научной дисциплины.

Основные направления исследований авторов по всем трем этапам см. в табл. 1.

^ Введение в педагогическую психологию

5

Таблица 1 Основные направления научных исследований в педагогической психологии



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

1-й ЭТАП

1

Ян Амос Каменский (1592-1670)

Создатель «Великой дидактики» обеспечи­вает начало организованного и массового обучения

2

Жан-Жак Руссо

(1712-1778)

Ввел в семейное воспитание принцип «приро-дособразности» на основе естественного спо­соба воспитания

3

Иоганн Песталоцци (1746-1827)

Идея понимания обучения как самостоятель­ного акта саморазвития

4

Иоганн Гербарт (1776-1841)

В своей дидактике дает психологический анализ педагогическим методам. Считал, что психика должна базироваться на опыте

5

Адольф Дистервег (1790-1866)

Ему принадлежит тезис о главенствующей роли педагога в образовательном процессе

6

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)

В книге «Человек как предмет воспитания» предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения при решающей роли воспитателя

7

Петр Федорович Каптерев (1849-1922)

Один из основателей педагогической психо­логии — в 1877 г. книга «Педагогическая пси­хология», в которой дал анализ дидактиче­ских учений и экспериментальной психологии обучения

8

Станислав Теофилович Шацкий

Разработал целостную концепцию гуманиза­ции и демократизации воспитания в процессе социализации человека

9

Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)

Разработал концепцию «школьных типов», в основе которых легли наблюдения над раз­личиями в поведении детей по отношению к сверстникам, взрослым в процессе обучения

И-йЭТАП

10

Эдуард Торндайк (1874-1949)

Внес существенный вклад в разработку проб­лемы формирования навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.)

^ Введение в педагогическую психологию

Продолжение табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

11

Лев Семенович

Выготский

(1896-1934)

Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного освое­ния индивидом ценностей культуры. На осно­ве его идей о «зоне ближайшего развития» было создано новое направление развиваю­щего обучения

12

Александр Петрович Нечаев (1870-1948)

Его исследования связаны с проблемами па­мяти и индивидуальных различий. Инициатор проведения Российских съездов по педагоги­ческой психологии (1906, 1909)

13

Альфред Бине (1857-1910)

Один из основоположников учения о тестах и экспериментальной психологии. Исследова­ния в области умственного утомления и опре­делении умственного развития

14

Эрнест Мейман (1862-1915)

Разработаны приемы заучивания, «умствен­ной гигиены», типологии представлений, обучения детей рисованию. Идеи в области детского развития индивидуализации обуче­ния

15

Герман Эббингауз (1850-1909)

Экспериментально изучил психические про­цессы ощущения, памяти, зрительного вос­приятия. Ввел «кривую забывания» и законо­мерности запоминания

16

Жан Пиаже (1896-1980)

Выдвинул концепцию стадиального разви­тия психики. Проанализировал качественную специфику детского мышления. Разработал принципы операциональной концепции интел­лекта и считал ее ключевой для понимания эволюции мышления в различные историче­ские эпохи

17

Анри Валлон (1879-1962)

Выдвинул концепцию и схему онтогенетиче­ских стадий в развитии эмоциональных и по­знавательных сферах личности

18

Джон Дьюи (1859-1952)

Развил новый вариант прагматизма — инст­рументализм в области логики и познания. Разработал виды человеческой деятельности как инструмента для познания себя и окру­жающего мира

Введение в педагогическую психологию

7

Продолжение табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

19

Кларк Халл (1884-1952)

Экспериментально изучил образование по­нятий, гипотез, внушения, закономерности механической памяти. Принципом обучения считал редукцию потребностей (уменьшение потребности в результате ее удовлетворения), чем больше и интенсивнее редуцируется пот­ребность, тем больше сила навыка

20

Эдуард Клаперед (1873-4940)

Ввел в практику метод «мышления вслух», при котором ученик, решив задачу, рассказы­вает о ходе поисков решения. Изучал вопро­сы профориентации, разработал теорию игры

21

Джон Бродес (1878-1958)

Стимулировал разработку объективных ме­тодов изучения психики, в том числе и дет­ской. Ошибочность его бихевиористической концепции в отрицании сознания как осо­бой формы регуляции поведения, сведение поведения к внешним и приспособительным актам, отождествление принципов жизнедея­тельности человека и животных

22

Эдуард Чайс ^ Толмен (1886-1959)

Много нового внесено в обучение в трактовке классического бихевиоризма на основе соеди­нения с идеями гештальтпсихологии и фрей­дизма. Показал, что поведение как живот­ных, так и человека построено на целостных актах, которые включают мотив и цель

23

Беррес Фредерики Сканер (1904-1990)

Выдвинул концепцию «оперантного» науче­ния, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам под­крепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Распространил свою концепцию на усвоение речи, психоте­рапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения

24

Павел Петрович Блонский (1884-1941)

Выступил за комплексный подход в изуче­нии ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкрет­ной деятельностью ребенка в условиях обуче--ния. Он сформулировал генетическую теорию памяти, согласно которой различные виды памяти — моторная, афферентная, образная и вербальная — описываются как этапы раз­вития человека, его речи и мышления

^ Введение в педагогическую психологию

Продолжение табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

25

Карл Бюлер (1879-1963)

Занимался изучением детской психики и пред­ложил схему трех стадий развития психики у животных и человека (интеллект, навык, интеллект). Провел рад исследований по проб­лемам теории психологии языка и речи

26

Вильям Штерн (1875-1938)

Провел большое количество исследований по развитию восприятия, речи, умственных про­цессов у детей, по обоснованию методов тес­тирования способностей и выдвинул понятие о «коэффициенте интеллекта», получаемого путем деления «умственного возраста» на фи­зический

27

Френсис Гальтон (1822-1911)

С целью диагностики личностных качеств изобрел ряд приборов, а также методики, позволяющие выяснить соотношение между наследственностью и внешними влияниями («метод близнецов», метод изучения ассоци­ации идей, образной памяти и т.д.). Создал статистические методы для определения за­висимостей между физическими и психиче­скими свойствами путем факторного анализа

28

Джеймс Каттиан

Кеттелл

(1860-1944)

Провел классическое исследование объема внимания, обнаружил феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объ­ема. Разработал систему тестов, направлен­ных на изучение психических функций (сен­сорных, моторных, интеллектуальных)

29

Вильгельм Вундт (1832-1920)

В 1879 г. создал первую в мире психологи­ческую лабораторию, где изучал ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие чувства человека. Считал, что высшие психические процессы (речь, мышление, воля) не доступны эксперименту, и потому они должны изучать­ся культурно-историческим методом

Ш-й ЭТАП

30

Лев Наумович Ланда (р. 1927)

В первые в отечественной психологии успеш­но решил проблему усвоения учебного мате­риала с использованием алгоритмизации

^ Введение в педагогическую психологию

9

Продолжение табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

31

Наталья Александровна Менчинская (1905-1984)

Занималась изучением усвоения знаний, обос­нованы эффективные приемы работы над учебным материалом. Разрабатывала пробле­му предупреждения и преодоления неуспевае­мости в школе

32

Отто Зельц (1881-1944)

Раскрыл детерминацию мыслительных про­цессов структурой решаемой задачи, пред­ставленной в виде особого «проблемного ком­понента» с элементом незавершенности, пре­одоление которой и соответствует результату решения

33

Карл Дункер (1903-1940)

Исследовал своеобразие творческого мыш­ления как процесса решения проблемы, но­сящего целостный характер и вместе с тем расчленяемого на несколько взаимосвязанных стадий

34

Сергей Леонидович

Рубинштейн

(1889-1960)

Создал со своими учениками теорию мыш­ления как деятельности и как процесса. При объяснении любых психических процессов личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые прелом­ляются все внешние воздействия (педагогиче­ские и др.)

35

Алексей Михайлович Матюшкин (р. 1929)

Сформулировал принципы оптимальной по­следовательности в решении проблемных ситуаций в процессе обучения; положения о диалоге в межличностных отношениях как факторов творческого развития личности

36

Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988)

Автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Психические процессы трактовал как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особеннос­ти освоения ребенком общественного опыта

37

Нина Федоровна Талызина (р. 1923)

Все ее исследования связаны с разработкой деятельностной теории учения. Ряд исследо­ваний направлен на моделирование инвари­антных возможностей усвоения интеллекту­альных действий, лежащих в основе различ­ных логических операций

>

10

Введение в педагогическую психологию

Продолжение табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

38

Данил Борисович Эльконин (1904-1984)

Автор теории периодизации психического раз­вития. Занимался концептуальной проблема­тикой теоретико-методологических проблем детства, обучения и воспитания

39

Василий Васильевич Давыдов (1930-2000)

Экспериментально доказал, что психическое развитие осуществляется не в процессе на­турального взаимодействия ребенка с общест­венными предметами и со взрослыми как членами общества

40

Леонид Владимирович Занков (1901-1977)

Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи у нормальных и аномаль­ных детей. Один из первых предложил идею развивающего обучения

41

Виталий Владимирович Рубцов (р. 1948)

Разработал основы социально-генетической психологии, рассматривающей гнезиз учебно-познавательных действий человека в зависи­мости от способов распределения деятельнос­ти и обмена действиями включенных в нее участников

42

Лев Борисович Ительсон (1926-1974)

Математическое моделирование процессов обучения представляет собой оригинальную разработку применения математических ме­тодов к количественному описанию психоло­гических феноменов на основе своеобразного синтеза, теории информации и теоретико-мно­жественного направления топологии

43

Артур Владимирович Петровский (р. 1924)

Является одним из создателей коллективной монографии ЮНЕСКО, определяющей стра­тегию образования в мире. Им предложена идея трехфакторной модели значимого друго­го, где в качестве генерализованных факторов, определяющих значимость человека для окру­жающих, выступают властные аттракция и ре-ферентность

44

Давид Иосифович Фельдштейн (р. 1929)

Теоретически обосновал психологические ус­ловия поведения подростков, апробировал их в опытно-экспериментальной работе и успешно внедрил в практику перевоспитания подрост­ков-правонарушителей. Создал принципиально новую социально-нормативную периодизацию психологического развития личности

^ Введение в педагогическую психологию , 11

Окончание табл. 1



№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

45

Евгений Александрович Климов (р. 1930)

Изучал психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Предложил оригинальную концепцию возникновения и раз­вития психологии труда как результата на­копления фиксации в общественном сознании сведений о психологической природе труда

46

Николай Дмитриевич Левитов (1900-1972)

Занимался проблемами воли и характера и написал фундаментальные работы по педа­гогической, возрастной психологии трудового обучения и воспитания

47

Натан Семенович Лейтес (р. 1918)

Изучал общие умственные способности, рас­сматривая их с позиции индивидуального сти­ля деятельности

48

Майя Ивановна Лисина (1929-1980)

Разрабатывала проблемы психологии мла­денческого возраста, изучала генезис обще­ния у детей. Выделила специфические формы общения у детей со взрослыми '

История становления педагогической психологии предопре­делила цель предмета и ее задачи.

Целью педагогической психологии является теоретическое обоснование современной образовательной практики через рас­крытие психологических закономерностей интеллектуального и личностного развития человека с учетом его индивидуальных особенностей и условий учебно-воспитательной деятельности в различных образовательных системах. В связи с этим задачами педагогической психологии являются:

  1. Раскрыть индивидуальные и личностные возможности в освоении социокультурного опыта, накопленного чело­вечеством.

  1. Определить психолого-педагогическую обоснованность в использовании форм7 средств и методов в различных обра-

1 Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я.— М.: Москов­ский психолого-социальный институт, 1997.— 160 с.

12

^ Введение в педагогическую психологию

зовательных системах обучения и воспитания для эффек­тивной образовательной деятельности ученика и педагога. 3. Выявить потенциальные и актуальные возможности субъ­ектов образовательной деятельности в личностном и про­фессиональном самоопределении для личностного роста.

Для решения стоящих перед педагогической психологии за­дач можно использовать предлагаемые Б.Г.Ананьевым четыре группы методов:

  1. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

  1. Эмпирические (обсервационные методы, т.е. наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные, которые мо­гут состоять из лабораторного, полевого, естественного, формирующего психолого-педагогического эксперимен­та, психодиагностические методы, куда можно отнести стандартизированные и проективные методы, анкетирова­ние, социометрию, интервью, беседы, праксиметрические методы, состоящие из анализа процессов и продуктов дея­тельности (хронометрия, циклография, профессиографи-ческое описание, оценка работ), методы моделирования (математические, кибернетические и др.), биографические методы, среди которых особое место занимают анализ фактов, дат, событий свидетельств жизни человека).

  1. Обработка данных, т.е. методы количественного и качест­венного анализа.

  1. Интерпретационные методы, включающие в себя генети­ческие и структурные методы.1

Используемые в педагогической психологии методы все чаще начинают носить комплексный характер, что свидетельствует об изучении знания и его места в образовательном пространстве.

1 Ананьев Б.К. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илья­сова, В.Я. Ляудис— М., 1981.

РАЗДЕЛ I

^ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ





оставить комментарий
страница1/8
Дата16.10.2011
Размер3.87 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх