Программа (проект) по развитию познавательных способностей детей средствами занимательной математики для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни) icon

Программа (проект) по развитию познавательных способностей детей средствами занимательной математики для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни)


3 чел. помогло.

Смотрите также:
Цель: развитие нравственно-эстетических чувств, познавательных и творческих способностей детей...
Планы занятий по развитию с умственных способностей детей средствами занимательной математики...
Публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №8...
«Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной...
Годовой план работы на 2010-2011 учебный год гоу детского сада...
Программы Познавательное развитие Автор проекта Марченко О. Н. Название проекта...
Анализ работы по мдоу №67 за 2010-2011 год...
Образовательная программа для детского сада моу поводневской нш д/c...
Программа непрерывного обучения экологии в детском саду и школе Программа по экологии для...
Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада для детей...
Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №6...



скачать



Программа (проект)

по развитию познавательных способностей детей средствами занимательной математики для подготовительной группы детского сада

(седьмой год жизни)


Составила программу

воспитатель МДОУ Д/С № 99

Калинчук Л. Г.


г. Магнитогорск 2002 г.





Пояснительная записка




Программа по развитию познавательных способностей средствами занимательной математики рассчитана на 30 занятий в подготовительной группе и основываются на представлениях детей, сформированных в старшей группе (вся программа по основам элементарной математики рассчитана на 60 занятий). Работа над программой продолжается, начата с марта 1995 года.

Занятия по математике проводятся 2 раза в неделю. Одно занятие обычное, обучающее. Второе – основано на закреплении, углублении знаний направленных на дальнейшее формирование представлений об окружающем пространстве, на практическое применение знаний. Длительность таких занятий 35-40 минут. Проводятся занятия в игровой форме, в форме развлечений, сюжетны и без сюжета, с сюрпризными моментами, с использованием сказочных героев, в форме соревнований – конкурсов, КВН, викторин типа «Что? Где? Когда?» и т.д., и заслуживают, на мой взгляд, внимания.

Основная цель таких занятий раскрепостить детей, подготовить их к школе так, чтобы они не боялись трудностей, чувствовали бы себя в школе уютно с желанием посещали ее, ввести в обучение в подготовительной группе такие действия детей, которые в максимальной степени определяли бы развитие их умственных способностей, вели бы к усвоению средств познания действительности.

Исходя из общей цели, я поставила перед собой следующие задачи:

  • вызвать интерес к учебной задаче и процессу ее решения;

  • развить умения проявлять детьми самостоятельность в процессе поиска решения (умения анализировать, сравнивать, группировать, планировать, контролировать, обобщать);

  • уметь ориентировать в пространстве;

  • овладеть наглядным моделированием, которые должны отображать пространственные, временные, логические и другие отношения. Причем дети должны овладеть моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими существенные черты многих объектов и ситуаций (например, круги Эйлера на занятиях моделируют отношения между самыми различными предметами). Задача моя еще состоит и в том, чтобы дети свободно могли перейти к моделям, представляющим собой условные изображения отношений (числовая ось, модель звукового состава слова и т.д);

  • развить умения задать вопрос по содержанию темы;

  • должны уметь заметить ошибки у себя и у товарищей и исправить их;

  • уметь относительно долго проявлять интерес к проблеме;

  • уметь творчески подходить к решению задач, фантазировать, продолжить усвоение различных форм символизации, являющихся основанием для развития творческих способностей;

  • добиться нестандартности мышления;

  • создать состояние увлеченности, умственного напряжения;

  • направить свои усилия на осознанное усвоение знаний, умений и навыков, связать его с практической деятельностью.

И вот, готовясь к таким занятиям, я стараюсь создать соответствующие условия: занятия начинаю обычно с умственной разминки, когда ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска, решает задачи проблемного характера. Это способствует развитию познавательных способностей. Стараюсь занятия разнообразить. В течении 40 минут идет разнообразная работа, чтобы детям не было скучно.

Меняю постоянно формы вопросов, заданий, стимулирую поисковую деятельность, стараюсь создать атмосферу напряженной коллективной работы, считаю, что содержание занятий должно быть трудным, но посильным для ребенка, т.к. слишком простой материал не вызывает интереса не поддерживает познавательную активность, иду по пути усложнения материала.

Считаю, что новый материал должен быть связан с имеющимся личным опытом, учитываю индивидуальные особенности детей. И, главное, стараюсь быть всегда эмоциональной, чтобы поддерживать интерес к занятию, стимулировать познавательную активность детей.

На занятиях побуждаю мыслительную и познавательную активность детей, давая, например, задания, которые требовали бы установления сходства и различия (чем похожи и не похожи, например, квадрат и треугольник, книга и тетрадь и др.?). Чем меньше видно различия и сходства, тем интереснее его обнаружить.

Стараюсь, чтобы дети объяснили, почему они сделали такой, или иной вывод, т.е. осмыслили свой результат (что ты узнал, выполнив задание и др.). Учу детей рассуждать, чтобы они устанавливали причину и следствия, чтобы прогнозировали результат, (что будет, если мы одно стеклышко, на котором нарисованы кружочки, наложим на другое, с кружочками в других клеточках?).

Спрашиваю, где еще мы с этим встречаемся в жизни?

Создаю на занятиях атмосферу поиска и исправления ошибок, выбора правильного решения, чтобы доказывали свой результат, спорили.

Меняю задания, вернее одно и то же задание варьирую, развивая гибкость и самостоятельность поиска мышления. Подобные обсуждения, поиск развивают творческую способность к изобретательству. Моя роль в таких играх проявлять живой интерес к высказываниям детей, умение поддерживать фантазию детей.

В играх на «Отношения между множествами» (см. конспекты занятий) у детей развивается способность анализировать, формируется любознательность, воображение, творческие способности.

В играх «Путешествие насекомых» у детей формируются умения контролировать свои действия, необходимость сначала запомнить ряд требований и правил, а затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия. Ошибки, на которые обращают их внимание другие дети, заставляют действовать более осознанно.

В игры вводятся роли детей-учителей, которые после того, как дети-ученики выполнили задание, оценивают точность выполнения задания.

В игры включаю элементы соревнования, конкурсы, викторины типа «Поле чудес», т.е. игры командного характера. На таких занятия развиваю у детей активность, выдержку, стремление детей к достижению успеха, самоутверждения через результат в игре.

Думаю, что в подобных играх решаются задачи интеллектуального и социально-нравственного развития будущих школьников.

Работая над проектом программы, я поставила перед собой задачу – ввести в обучение в подготовительной группе такие действия детей, которые вели бы к усвоению средств познания действительности. Такими средствами, прежде всего, являются наглядные модели, состоящие из условных заместителей (точки, геометрические фигуры, знаки, линии и т.д.). Модельная схема фиксирует последовательность основных действий, ведущих к достижению цели. Использование модели, схемы с уловными обозначениями ориентируют ребенка на понимание структуру мира и раскрывают перед ним объективную “логику” строения предметов, действий и событий, происходит их перевод во внутренний план.

На занятиях, на досугах продолжаю свою работу с детьми по усвоению различных форм символизации, которая является основанием для развития творческого воображения.

Использую также такие средства обучения, как: графический план, графическую модель в виде числовой оси, логическое древо, круги Эйлера, таблицы, схемы, показ записи, словесную инструкцию, самостоятельное схематической изображение, например, пути.

Для умения ориентироваться в пространстве использую план - схемы. Дети самостоятельно рисуют план – схему группы, прихожей, умывальника, спальни, причем в зависимости от места своего нахождения, например, в группе, или спальной комнате. По плану ориентируются в нахождении конвертов с заданиями или “кладов”. Играем с планом на участке детского сада. На план – схеме условно обозначаются все находящиеся на участке предметы, причем секреты. Дети их ищут по плану. Каждый ребенок ищет свой секрет (2-3 человека). Выигрывает тот, кто быстрее отыщет свой секрет.

Думаю, что условно-символический тип образных средств ориентирует малыша на понимание отношения человека к жизни, на поиск смысла, ценностей и собственной жизненной позиции.

На занятиях, по развитию умственных способностей детей средствами занимательной математики используются различные формы работы:

  1. Это фронтальные, привычные занятия, на которых дети учатся математике и логике. Очень помогают в работе различные тетради на печатной основе, предназначенные для развития математических представлений.

  2. Коллективная работа над заданиями на доске, на столе воспитателя. Мышление детей происходит в форме внешней громкой речи, рассуждения.

  3. Индивидуальная работа на столе с палочками, счетным материалом, цифрами. Мышление происходит в форме внешнего материализованного действия, в плане образа.

  4. Коллективная и индивидуальная работа с таблицами, схемами, моделями, геометрическими фигурами. Мышление в форме образа.

  5. Индивидуальная и коллективная работа в тетрадях с таблицами, схемами, моделями, рисунками. Мышление в форме рассуждения, в плане образа.

  6. Математическое развлечение с сюжетом, с сюрпризным моментом, со сказочными героями, в форме соревнований, КВН, викторин.

  7. Подвижные игры, ритмически-двигательные упражнения, связанные с темой занятия.

  8. Работа в альбомах по математике (рисование, анимация). Эта работа индивидуальная и обязательно предполагает возможность творчества детей. Мышление в плане образа.

  9. Решение проблемной ситуации. Работа коллективная. Результат – коллективный продукт.

Таким образом, построенная на этих принципах “программа” для подготовительной группы отличаются от традиционной следующими особенностями:

  1. Представляет собой комплексное интегрирование всех форм, методов, средств обучения и воспитания.

  2. Познавательный материал дается детям в самой разнообразной игровой форме.

  3. В программу введены занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации, схемами.

  4. Уделяется внимание элементам логики, ознакомлению с пространственными отношениями.

  5. Ознакомлению с отношениями множеств и подмножеств, родственными отношениями (в виде схем).

  6. Введением детской художественной литературы решаются задачи развития речи детей, умственного развития.

  7. Использование на занятиях элементов ИЗО подчинено не овладению технической стороной, а рассчитано на эмоциональное восприятие и выражение, на развитие познавательных способностей.

  8. Подвижные игры развивают у детей нормативную регуляцию поведения, активность, самоутверждение через результаты в игре, чувство коллективизма, выдержку.

Какова же содержательная часть программы?

По развивающему воздействию на детей я выделяю такие основные ее части:

  1. Занимательные вопросы, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, шарады, хитроумные решения с целью развития сообразительности, воображения, фантазии, развития логического мышления, как прием активизации умственной деятельности. Задачи этого типа, как правило использую в начале занятия в виде умственной разминки. При выполнении упражнений и заданий у детей развиваются качества необходимые для творческой деятельности, накапливаются знания и умения, которые можно использовать при составлении математических досугов, развлечений.

  2. Задачи-головоломки. Их цель – составить фигуры из указанного количества счетных палочек или преобразовать заданную фигуру путем перекладывания или уменьшения количества палочек, ее составляющих. Развитие умственной деятельности детей осуществляется в счетном виде работы, сравнении, планировании, использовании логических операций.

  3. Группа игр на составление (моделирование) плоских или объемных изображений объектов. Использую игры “Головоломка Пифагора”, “Танграм”, “Пентамино”, “Кубики для всех”, “Уголки”, “Волшебный круг”, “Колумбово яйцо” и др. Играя в эти игры, дети развивают творческое воображение, логическое и образное мышление, усваивают средства познания действительности, развивают пространственные представления. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формируется привычка к умственному труду. Вид деятельности – логические операции.

  4. Обучение анализу планового изображения нескольких помещений (группа, спальня, прихожая, этажи детского сада). Игра «Приглашаем в гости – как к вам добраться?». Обучение ориентированию на местности (участок для прогулки). Деятельность детей осуществляется в рассмотрении плана знакомого помещения, ориентирование плана по отношению к пространству комнаты. Игры типа: «Где в спальне стоит эта кровать?», «Покажи на плане, где ты спишь?» и др. Ориентирование плана по отношению к участку. Выбор и обсуждение условных обозначений основных ориентиров. Самостоятельная работа по составлению схемы пути.

  5. Математические задачи с правилами и без правил (комбинаторные, лабиринтные, логические):

а) Комбинаторные: игра “3”, игра “Обмен”;

б) Лабиринтные: игры “Конь”, “Петух”, “Почтальон”;

в) Логические: задачи – “сравнение”, “различие”, “отрицание”, “возраст”, “скорость”;

г) игра “Путешествие насекомых”;

д) игра “Почтальон - вычислитель”;

е) игры на нахождение сходства и отличия.

Основная их цель – способствовать развитию у детей познавательных способностей. Основной вид деятельности – поисковый, вид логической последовательности операций, счетная деятельность.

В результате использования таких игр дети точнее и быстрее, чем обычно, считают “в уме” (в пределах 20), успешно решают поисковые задачи, совершенствуют навыки устного счета (“Почтальон - вычислитель”), развивается способность контролировать и оценивать свои действия (“Путешествия насекомых”), планировать; приобретают умения анализировать, синтезировать, правильно размещать абстрактные геометрический фигуры, у них развиваются аналитические способности, связанные с рассмотрением и сопоставлением данных, предлагаемых в условиях задач, (игра “Одинаковое - разное”, “Просвет”), развивается умение сравнивать, доказывать, обобщать.

  1. Задания, составленные по произведениям детской литературы. Сочинение сказок, использование пословиц, поговорок, считалок и т.д. Деятельность детей заключается в подборе заместителей для персонажей в совместном или индивидуальном составлении, в пересказе по отдельном эпизодам, в придумывании историй по заместителям и пространственным моделям, коллективные сочинения. В результате происходит развитие эмоциональной отзывчивости на преобразование мира, на умение (преобразовать мир) передавать собственное отношение к действительности, развивается речь детей, познавательные способности, интеллект.

  2. Обучение решению арифметических задач происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей “часть - целое”. Для совершенствования представлений детей о числовом ряде в пределах десяти используются модели в виде логического дерева и кругов Эйлера. При формировании представлений о составе чисел используются как предметные, так и графические модели в виде различных вариантов состава числа и предметов или значков двух видов. Дети приобретают умение сравнивать результаты пересчета множества предметов группами, учатся сравнивать количества и записывать соотношения при помощи знаков “<”, “>”, “=” и цифр, устанавливают различные, временные отношения. Деятельность детей осуществляется в раскладывании цифр при помощи логического древа по условиям …<3 …<4 …>5 в распределении

; ;

чисел в соответствии со значком, в выполнении арифметических действий, в записи решения и ответа задачи в знаково–цифровой форме, в логическом мышлении.

  1. Ритмически – двигательные упражнения, подвижные игры. Они проводятся в разных формах и содержании, в зависимости от программного содержания занятия. Это и подвижные игры с личным соревнованием в ловкости, командного характера, словесные игры, сюжетные с правилами. У детей развивается активность, ловкость, регулируется поведение, формируется самоутверждение через результаты в игре, настойчивость, чувство коллективизма, взаимной помощи, логическое мышление. Использую игры “Мы веселые ребята”, “Третий лишний”, “Найди свою пару”, “Живые числа”, “Встань в шеренгу по порядку”, “Кто быстрее найдет предмет” и др.

Содержание каждого этапа занятия планируется в соответствии с конкретной ситуацией в группе. Я стараюсь, чтобы оно было увязано в некое единое целое, не стремлюсь “убить” на занятия всех “программных зайцев” и поговорить обо всем понемножку. Стараюсь сосредоточить внимание детей на чем-то одном, проработать это содержание и в плане действия и движения, и в плане образа, и в плане понятий и речи.


В работе по развитию умственных способностей детей средствами занимательной математики я использую и рекомендую следующую литературу:

    1. Концепция дошкольного воспитания (ж. Д/в 1989, № 5,9)

    2. Венгер Л.А., Дьяченко Т.И. “Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста”.

    3. Гершензон М.А. “Головоломки профессора Головоломки”.

    4. Михайлова З.А. “Игровые занимательные задачи для дошкольников” (1985 г.).

    5. Леушина А.М. “Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” (м. 1974 г.).

    6. Лэнгдон Н.Д. “С математикой в путь” (1987 г.).

    7. Непомнящая Р.Н., Шамесова Л.А. “Развлечение с использованием занимательной математического материала” (ж. Д/в, 1989 г. № 5,6).

    8. Никишин Б.П. “Ступеньки творчества или развивающие игры” (1990 г.).

    9. Смоленцева А.А. “Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием” (1987 г.)

    10. “Праздники в детском саду” (под редакцией Соболевой 1976 г.)

    11. Кишинев К.Р., Лумина Н.В “Игры” (лабиринты, кроссворды, ребусы).

    12. Сухомлинский Г.Н. “Сердце отдаю людям” (1973г.)

    13. Зингер А.А., Борде-Кляйн “Удовольствие в игре”.

    14. Белоус Н.Г. “Математические развлечения в д/с” (1993 г.)

    15. Аменицкий А.А. и Сахаров П.П. “Забавная арифметика”

    16. Игнатьев Е.И. “Смекалка для малышей”

    17. Житомирский В.А. “Математическая азбука”.

    18. “Почему? Фантазия и улыбка, воображение, удивление” (“Игрок”, “Аст-Пресс”, Москва, 1994 г.).

    19. Зак А. “Путешествие в сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым” (1993 г.).

    20. Остер “Наглядная математика”

    21. Калейдоскоп для детей (Интерлист – Москва. 2000 г.).

    22. Веселый счет.

    23. Левинова Л.А. “Веселая математика”.

    24. Виленкин Н.Я., Питерсон Л.Г. “Математика” ч. I, II, 2001 (педагогический эксперимент “Экология и диалектика”).

    25. М.Салин “Игры для малышей”.

    26. “Смекалка для малышей”. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. (Москва, “Омега”,1994 г.).

    27. Д/в № 7, 2001 г. “Как растения помогают освоить азы математики”.

    28. Д/в № 11, 2001 г. “Задачки на удивление”, “Логический класс”

    29. Д/в № 9, 2002 г. “Организационно-методические основы по развитию новых форм дошкольного образования”. “Использование образовательных технологий в преподавании педагогики”.

    30. Журнал “Обруч”, 2001г, 2002 г.

    31. Методический пакет “Изучающие пазлы для детей” 5-7 лет.

    32. А.З. Зак “600 игровых задач для развития логического мышления детей”




Скачать 130,13 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер130,13 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх