Темы контрольных работ для заочников по дисциплинам кафедры психологии и социальной педагогики icon

Темы контрольных работ для заочников по дисциплинам кафедры психологии и социальной педагогики


Смотрите также:
Отчет о проведении Научной сессии по итогам научно-исследовательской работы мпгу за 2011 год на...
Темы курсовых работ по дисциплинам: 23 > Гражданское право (2 часть) 23 > 2...
Темы курсовых работ по дисциплинам: 23 > Гражданское право (2 часть) 23 > 2...
Методические указания по выполнению контрольных работ бузулук 2008-2009...
Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата по курсу "социальная...
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 050700...
Темы контрольных работ по историко-культурному наследию Псковского края для студентов-заочников...
Темы контрольных работ по психологии труда и управления История психологии управления и...
Методические рекомендации по написанию контрольных работ для студентов-заочников всех...
Темы контрольных работ по курсу «Экономические основы социальной работы» Сущность...
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ для студентов заочников...
Домодедовский филиал...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Материалы по заочной форме обучения

кафедры психологии и социальной педагогики


Темы контрольных работ для заочников по дисциплинам

кафедры психологии и социальной педагогики


Темы контрольных работ по дисциплине «Основы общей психологии»

1. Предмет, принципы и задачи психологии.

2. Связь психологии с другими с другими отраслями научных знаний.

3. Психология как наука.

4. Этапы становления психологии.

5. Методы исследования в психологии.

6. Этапы психологического исследования.

7. Принципы психологии и основные категории.

8. Развитие отечественной психологии.

9. Развитие психики человека и животных.

10. Основные психологические теории и их взаимосвязь.

11. Бихевиоризм.

12 Психоанализ.

13. Гештальтпсихология.

14. Гуманистическая психология.

15. Когнитивная психология.

16. Психологическая теория деятельности.

17. Проблема личности в психологии.

18. Теории личности.

19. Структура личности.

20. Индивидуально-типологические особенности личности.

21. Темперамент.

22. Характер.

23. Способности.

24. Эмоции и чувства.

25. Воля и произвольность.

26. Ощущение.

27. Восприятие.

28. Внимание.

29. Память.

31. Мышление.

32. Речь.


1. Предмет, принципы и задачи психологии

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Науки о человеке и человечестве. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Основные принципы психологии. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Категории, используемые психологией. Предмет психологии. Полипредметность психологии.


^ 2. Связь психологии с другими с другими отраслями научных знаний

Основные отрасли психологии. Классификация и характеристика отраслей психологии. Связь психологии с другими отраслями наук.


^ 3. Психология как наука

Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психологические знания. Значение термина «психология». Основные отрасли психологии, знание которых необходимо для обучения и воспитания детей. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Проблемы психологии. Особенности современной психологии.


^ 4. Этапы становления психологии

Истоки, становление и развитие научной психологии. Философские предпосылки возникновения психологии как науки. Античная психология. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе. Душа как особая сущность. Природа души. Первое психологическое сочинение — Аристотель «О душе». Различные взгляды на происхождение психики («панпсихизм», «биопсихизм», «антропопсихизм», «нейропсихизм»). Эволюция психологических воззрений в рамках философских учений ХIV — ХVIII вв. Декарт, Спиноза, Лейбниц, Локк. Психология Ф. Бэкона и завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе. Развитие психологии в рамках философских учений о сознании. Выделение сознания как критерия психики. Психологическая мысль в России ХVIII в. Основные направления психологии. Современное значение различных зарубежных психологических школ.

Развитие отечественной психологии в конце ХIХ – начале ХХ в. Психологическая концепция И.М.Сеченова и развитие естественнонаучной линии отечественной психологии. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского. Основатели экспериментального направления отечественной психологии: В.М. Бехтерев, Н.Н. Ланге, А.А. Токарский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский и др.


^ 5. Методы исследования в психологии

Проблемы методологии и методов исследования. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования. Основные источники получения информации. Классификация методов психологического исследования. Объективные методы исследования. Требования к объективным методам исследования. Методы практической психологии. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования. Наблюдение, его виды и познавательная роль. Суть экспериментального исследования. План формирующего эксперимента. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента. Достоинства и недостатки метода наблюдения и эксперимента. Особенности естетственно-научного и формирующего эксперимента. Характеристика вспомогательных методов психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Основные требования, предъявляемые к методам психологии. Связь методов психологии с методами других наук.


^ 6. Этапы психологического исследования.

Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Основные этапы психологического исследования. Характеристика этапов психологического исследования.


^ 7. Принципы психологии и основные категории.

Принципы отечественной психологии: детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Основные категории, используемые психологией. Характеристика основных форм проявления психика.


^ 8. Развитие отечественной психологии.

Развитие отечественной психологии в конце ХIХ – начале ХХ в. Психологическая концепция И.М.Сеченова и развитие естественнонаучной линии отечественной психологии. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского. Основатели экспериментального направления отечественной психологии: В.М. Бехтерев, Н.Н. Ланге, А.А. Токарский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский и др.

Этапы развития отечественной психологии.

Основные направления современной психологии. Особенности современной психологии. Многомерность структуры современной психологии.


^ 9. Развитие психики человека и животных

Современные представления о возникновении и сущности психики. Психика как субъективный образ мира. Понятие об отражении как всеобщем свойстве материи. Сигнальный характер этого отражения. Отечественные психологи о происхождении и развитии психики в филогенезе. Адаптивная природа психики. Раздражимость и чувствительность. Гипотеза А.Н. Леонтьева об объективном критерии психики. Роль практической деятельности и двигательной активности как факторы, определяющие уровень развития психики и поведения животных. Стадии развития психики в процессе эволюции. Инстинкт, механизмы функционирования. Характеристика интеллектуального поведения. Язык и общение у животных, отличие от речевого общения человека. Определение сознания. Основные источники развития высших психических функций у человека: изобретение и изготовление орудий, продуктивный и творческий характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения и передачи знаний. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Перспективы развития человеческого сознания. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм, данных с рождения. Деятельность как источник познавательного, а общение – личностного развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности. Сравнение психики человека и животных. Понятие и виды бессознательного. Проявление бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека.


^ 10. Основные психологические теории и их взаимосвязь

Бихевиоризм и его основное содержание. Основатели этого направления. Роль бихевиоризма в развитии психологии.

Психоанализ. Соотношение сознании и неосозноваемый уровень …. Основатели этого направления. Современные подходы и проблеме бессознательного.

Гештальтпсихология, основатели этого направления. Современное значение гештальтпсихологии, для психологической…

Гуманистическая и когнитивная психология.


11. Бихевиоризм

Бихевиоризм. Психология как наука о поведении. Предпосылки, время возникновения. Значение фактов поведения как зеркала внутреннего мира субъекта, состояния личности. Единица поведения. Дж. Уотсон о задачах научной психологии с позиции бихевиоризма. Требования к методу изучения. Отношение к сознанию. Эволюция взглядов бихевиоризма в работах Э. Толмена. Значение бихевиоризма для естественнонаучного направления в развитии психологии как экспериментальной науки. Роль достижений бихевиоризма для детской психологии, психологии научения, психокоррекции. Ошибки бихевиоризма.


12 Психоанализ

Психоанализ. Неосознаваемый уровень психического. Классы неосознаваемых процессов. Соотношение сознания и неосознаваемых уровней психики. Истоки возникновения фрейдизма. Структура психического с позиции теории бессознательного З. Фрейда. Основные формы проявления бессознательного. Виды защитных механизмов. Психоанализ как одно из современных направлений психокоррекционной работы. Значение неофрейдизма для понимания побудителей человеческого поведения и природы социального взаимодействия. Современные подходы к проблеме бессознательного – С. Гроф.


13. Гештальтпсихология

Гештальтпсихология. Структурная психология ключ к пониманию законов формирования сложных целостных психических явлений. Работы М. Верхаймера, В. Келлера в области психологии интеллекта. Теория поля К. Левина применительно к личностно-социальному поведению человека. Ф. Перлз – основатель гештальттерапии. Современное значение гештальтпсихологии для методологии и практики психологической науки.


^ 14. Гуманистическая психология

Гуманистическая психология. Истоки возникновения. Основные понятия. Я-теория — основа «третьей силы в психологии». А. Маслоу о самоактуализации как основе психологического здоровья личности. К. Роджерс и личностно-ориентированный подход в педагогике и психотерапии.


^ 15. Когнитивная психология

Когнитивная психология. Истоки возникновения. Теоретическое и прикладное значение для развития психологии.

Развитие отечественной психологии в конце ХIХ — начале ХХ века. Психологическая концепция И.М. Сеченова и развитие естественнонаучной линии отечественной психологии. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского. Основатели экспериментального направления отечественной психологии: В.М. Бехтерев, Н.Н. Ланге, А.А. Токарский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский и др. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Представители когнитивного направления психологии. Основное содержание этого направления. Область исследования – память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, мышление, внимание, воображение и когнитивное развитие.


^ 16. Психологическая теория деятельности

Деятельностный подход к психике человека. Вклад Л.С. Выготского,

С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. в разработку теории деятельности. Деятельность внешняя и внутренняя.

Сущность и структура деятельности. Операционально-технические аспекты деятельности: действия, операции, психофизиологические функции. Основные аспекты анализа действия. Виды действий. Компоненты действия и их функции.

Потребностно-мотивационные аспекты: классификация потребностей человека, их специфика, соотношение и взаимопереходы мотивов и целей деятельности, понятие личностного смысла. Понятие особенной деятельности. Эмоции как процессы, отражающие отношение результата деятельности к ее мотиву. Виды эмоциональных процессов. Аффекты и чувства. Основные компоненты эмоционального процесса.

Деятельность как объяснительный принцип психики. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Основные положения психологической теории деятельности.


^ 17. Проблема личности в психологии

Основные проблемы изучения личности. Междисциплинарный подход к личности. Многоуровневый анализ личности в психологии. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств. Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», различия в объеме и содержании понятий. Система признаков человека. Связь индивидных, субъектных и личностных характеристик человека. Традиции понимания индивидуальности.


^ 18. Теории личности

Специфические критерии оценки психологической теории личности. Схема классификации современных теорий личности. Характеристика современных теорий личности. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии. Отечественные психологи о сущности личностного уровня развития человека.


^ 19. Структура личности

Стратегии изучения структуры личности. Структура личности по С.Л. Рубинштейну, К. К. Платонову, А. Н. Леонтьеву. Направленность как главная системообразующая личности. Структура и особенности потребностей. Психологическая характеристика мотивов и интересов. Проблема устойчивости личности. Уровень притязаний и самооценка личности, их влияние на деятельность и психологическое самочувствие. Свойства личности и их характеристика. Личность в системе жизненных отношений. Общение и развитие личности человека. Отношения личные и деловые. Малая группа и коллектив. Типы внутригрупповых коммуникаций, влияние на деятельность. Групповые нормы, понятие об уровне обязательности нормы. Лидерство. Личность в группах различного уровня. Факторы и критерии эффективности деятельности группы. Положительные и отрицательные параметры влияния группы на личность. «Экстерналы» и «интерналы».


^ 20. Индивидуально-типологические особенности личности

Человек как индивид. Индивидуально-типические свойства человека: конституциональные типологии.


21. Темперамент

Темперамент – природная основа личности, характера. Основные проблемы изучения темперамента. Краткий обзор учений о темпераменте. Различные подходы к определению темперамента. Физиологические основы темперамента. Типы темперамента, их психологическая характеристика. Основные учения о типах темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и деятельность: сферы проявления, значение для воспитания и обучения.


22. Характер

Определение характера. Особенности характера как психического феномена. Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Понятие о чертах характера. Классификация черт характера. Проявление характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты личности. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера. Типология характера как центральная проблема экспериментальных исследований и теоретических поисков. Различные направления «характерологии». Концепции К. Леонгарда и А.Е. Личко. Классификация типов характера по Э. Фромму. Типология характера по К. Юнгу. Понятие акцентуации и ее типы. Критерии психопатического развития личности. Проблема формирования характера. Сензитивный период для формирования характера. Трансформация характера в течение жизни. Самовоспитание. Характер и личность. Измерение темпераментных, характерологических и личностных особенностей.


23. Способности

Задатки и способности. Понятие о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Способности и деятельность. Структура способностей. Виды способностей. Природные и приобретенные способности. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Понятие задатков. Задатки как фундамент развития способностей. Неоднозначность связей способностей и задатков. Способности, задатки и индивидуальные различия. Одаренность. Виды одаренности. Модели одаренности. Уровни развития способностей. Понятия «талант», «гениальность». Условия развития способностей. Межполовые различия в задатках и способностях. Структура педагогических способностей.


^ 24. Эмоции и чувства

Виды, формы эмоциональных состояний. Механизмы возникновения эмоций. Функции эмоций. Характеристика эмоций. Теории эмоций: В. Вундта, В. Джемса – Д. Ланге, Ч. Дарвина. Эмоции и деятельность. Закон Йеркса-Додсона. Информационная теория эмоций П. Симонова. Понятия «аффект», «стресс», «дистресс», «фрустрация», «эмпатия», «депрессия», «амбивалентность», их содержание. Характеристика психических состояний. Классификация психических состояний. Классификация аффективных психических состояний.

Чувства. Формы, виды, функции чувств. Динамика чувств субъекта. Высшие чувства. Анатомо-физиологическая основа эмоциональных процессов. Диагностика эмоциональной сферы человека


^ 25. Воля и произвольность

Воля, ее основные характеристики, сходство и различия с произвольным действием. Особенности произвольных движений и действий. Характеристика волевых действий. Связь воли и чувств.

Основные психологические теории. Проблема воли в работах античных философов. Проблема воли во времена средневековья. Концепция «свободы воли» в эпоху Возрождения. Экзистенциализм – «философия существования». Подход И.П. Павлова к рассмотрению проблемы воли. Трактовка воли с позиций бихевиоризма. Концепция воли в работах Н.А. Бернштейна. Психоаналитические концепции воли.

Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Апраксия и абулия. Роль второй сигнальной системы в формировании волевых действий. Основные и побочные мотивы волевых действий. Роль потребностей, эмоций, интересов и мировоззрения в формировании волевых действий.

Структура волевого действия, условия его возникновения. Роль влечений и желаний в формировании мотивов и целей деятельности. Содержание, цели и характер волевого действия. Решительность и процесс принятия решения. Типы решительности по Джемсу. Функции воли. Первичные и вторичные волевые качества. Методы оценки уровня волевой регуляции человека. Основные направления в развитии воли. Принятие решения как интеллектуально-волевой акт. Стратегии принятия решения. Борьба мотивов и исполнение принятого решения.

Основные качества воли. Самоконтроль и самооценка. Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у ребенка. Роль сознательной дисциплины в формировании воли. Понятие индивидуального стиля человека.


26. Ощущение

Общее понятие об ощущении. Ощущение элементарная форма чувственного отражения объективной деятельности. Классификация ощущений. Основания классификации: по положению рецептора, по виду физической энергии, являющейся адекватным для органа чувств раздражителем. Эволюционная классификация форм чувствительности. Пороги и чувствительность. Закон Вебера-Фехнера. Абсолютный и разностный пороги и методы их измерений. Формы изменчивости ощущений. Адаптация, ее значение, механизмы. Явление сенсибилизации. Факторы изменения чувствительности. Взаимодействие органов чувств.


27. Восприятие

Общая характеристика восприятия. Факты и свойства восприятия, предметность, осмысленность, обобщенность, избирательность, роль прошлого опыта. Константность восприятия. Иллюзии восприятия. Законы и теории восприятия. Восприятие как перцептивная деятельность человека. Методы изучения восприятия.


28. Внимание

Внимание и его функции. Теории внимания. Внимание как контроль за протеканием деятельности. Свойства внимания: концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость. Теории внимания. Методы оценки. Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное и др. Физиологические и психологические механизмы внимания. Основные тенденции развития внимания на протяжении жизни человека. Методы изучения внимания.


29. Память

Общее представление о памяти как специфической форме психического отражения действительности. Теории памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание и т.д. Виды памяти: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная; произвольная, непроизвольная, кратковременная и долговременная; механическая и логическая. Механизмы памяти. Про- и ретроактивное торможение — объяснительный принцип многих закономерностей памяти. Воспроизведение и его формы: узнавание, воспоминание, припоминание, реминисценция. Основные тенденции в развитии памяти на протяжении жизни человека. Пути совершенствования памяти. Методы изучения.


30. Воображение

Воображение и его виды: пассивное, активное, репродуктивное, продуктивное. Связь воображения с процессами восприятия и памяти. Функции воображения. Основные теории воображения. Воображение и творчество. Этапы творческого воображения. Способы создания новых образов с использованием воображения: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение. Значение воображения для повышения адаптивности человека, идеомоторный акт, использование воображения в психотерапевтических целях. Методы изучения воображения.


31. Мышление

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека. Мышление и чувственное познание. Мышление как деятельность, направленная на разрешение определенной задачи. Структура мыслительного акта. Понятие проблемной ситуации. Основные операции мышления: анализ, синтез, абстракция, обобщение. Предпосылки формирования мыслительных операций, сформированность базовых форм рассудочного познания, установление тождества, различий, выполнение операций сравнения. Виды мышления. Мышление теоретическое и практическое. Генетические ступени развития мышления. Наглядно-действенное мышление. Его отличие от интеллекта животных. Наглядно-образное мышление. Словесно-логическое мышление. Взаимосвязь видов мышления. Проблема формирования умственных действий. Единство мышления и речи. Процесс мышления и внутренняя речь. Групповые методы стимуляции мыслительных процессов. Концепция развития детского интеллекта Ж. Пиаже. Знакомство с некоторыми методиками исследования видов мышления.


32. Речь

Понятие о речи и языке. Речь как деятельность общения посредством языка. Функции речи: сообщения, побуждения к действию, указательная, предикативная, эмоционально-выразительная, сигнификативная, обобщения. Свойства речи – содержательность, понятность, выразительность, действенность. Виды речи – внешняя, внутренняя, устная, жестовая, письменная, аффективная, монологическая, диалогическая. Основные механизмы речи (по Н. И. Жинкину).


Литература

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

  2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

  4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

  5. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.

  6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979 .

  7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

  8. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. – М., 1967.

  9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1991.

  10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1981-1984.

  11. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

  12. Детская психология / Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.

  13. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1982.

  14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития – СПб, 2004.

  15. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.

  16. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1997.

  17. Мухина В. С. Детская психология. – М., 1992.

  18. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990.

  19. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анци­феровой. – М., 1961.

  20. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003.

  21. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М, 1995.

  22. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1985.

  23. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давы­дова, В. П. Зинченко. – М., 1989.


Тематика контрольных работ по дисциплине «Возрастная психология»

  1. Предмет, задачи возрастной психологии.

  2. Методы возрастной психологии.

  3. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки.

  4. Основные показатели возрастных периодов.

  5. История развития возрастной психологии.

  6. Условия и движущие силы психического развития.

  7. Проблемы развития психики ребенка.

  8. Психическое развитие и деятельность.

  9. Ведущий вид деятельности и его роль в развитии личности.

  10. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

  11. Общение детей (со взрослыми) в первые 7 лет.

  12. Общение со сверстниками в первые семь лет.

  13. Учебная деятельность в младшем школьном и подростковом возрасте.

  14. Возрастные кризисы и причины их возникновения.

  15. Внутренняя позиция и развитие личности.

  16. Социальная единица и уникальная личность.

  17. Проблема обучения и развития в психологии.

  18. Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии (в России).

  19. Возрастная периодизация за рубежом.

  20. Основные показатели возрастных периодов.

  21. Новорожденность и младенчество.

  22. Раннее детство.

  23. Развитие личности дошкольника.

  24. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет.

  25. Психологическая адаптация к школьному обучению.

  26. Младший школьный возраст.

  27. Психические процессы в младшем школьном возрасте.

  28. Развитие личности младшего школьника.

  29. Психическое развитие в подростковом возрасте.

  30. Особенности общения в подростковом возрасте.

  31. Психические процессы в подростковом возрасте.

  32. Особенности развития личности в отрочестве.

  33. Психическое развитие в юношеском возрасте.

  34. Особенности общения в юношеском возрасте.

  35. Развитие личности в юношеском возрасте.

  36. Психология взрослости.

  37. Поздний (пожилой и старческий) возраст.

  38. Жизненный путь человека как личности.


^ 1. Предмет, задачи возрастной психологии

Предмет возрастной психологии — закономерности развития психики человека, развития его личности на разных этапах онтогенеза. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология. Исторический анализ понятий: детство, зрелость, старость. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связи возрастной психологии с другими науками — общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, возрастной анатомией и физиологией и др. Основные проблемы возрастной психологии как науки.


^ 2. Методы возрастной психологии

Методы возрастной психологии. Классификация методов исследования.

Специфика метода наблюдения при исследовании детей (М.Я. Басов). «Психологический портрет» и его основные параметры. Эксперимент в возрастной психологии и его виды. Естественный эксперимент (А.Ф. Лазурский). Обучающий эксперимент. Типы исследований (поперечные срезы, лонгитюдный метод). Анкетирование. Метод анализа продуктов деятельности. Близнецовый метод, его значение. Метод тестов. Методы исследования межличностных отношений. Перспективы развития методов возрастной психологии.

Основные требования к проведению психологических исследований. Этапы психологических исследований.


^ 3. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки

Влияние эволюционной теории Ч. Дарвин на изучение психического развития детей, на формирование идей психологии развития. Основные достижения в области психического развития в первую треть ХХ века (А. Адлер, А. Бине, Дж. Болодуин, Карл и Шарлота Бюлер, Н. Гезелл, З. Фрейд и т.д.).

Различные аспекты психологического развития человека в трудах отечественных ученых; Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальпирин, М.И. Лисина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Представители зарубежной психологии: А. Бандура, А. Валлон, Л. Кольбенг, Б. Скиннер, Э. Эриксон. Базовые определения развития. Связь с генетической психологией, сравнительной психологией, психогентикой, психологией развития. Основные формы развития. (онтогенез и филогенез)


^ 4. Основные показатели возрастных периодов

Основные подходы к возрстной периодизации. Принципы возрастной приодизации. Основные показатели: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастные новообразования, сензитивны период, внутренняя позиция, кризисы и т.д.


^ 5. История развития возрастной психологии

Краткий обзор истории зарубежной и отечественной возрастной психологии. Развитие возрастной психологии в 19 веке. Возрастная психология в первой половине 20 века (П.П. Блонский, В.М. Бехтеров, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев). Основные направления исследования в возрастной психологии на современном этапе (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Вопросы возрастной психологии в трудах зарубежных психологов (С.Холл, К. Бюлер, Э. Клапару, П. Жане, В. Штерн, Ж. Пиаже). Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Валлона и Дж. Брунера.

Основные проблемы возрастного развития на современном этапе. В.И. Слободчиков, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейна и др.).


^ 6. Условия и движущие силы психического развития

Категории развития. Факторы психического развития (наследственность среда и активность, общение и воспитание, биогенные и социогенно-нравственные). Влияние социальных условий. Место человека в системе обусловленных отношений. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.

Движущие силы и условия развития ребенка. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.


^ 7. Проблемы развития психики ребенка

Психическое развитие и формирование личности человека. Движущие силы психического развития. Биогенетический принцип при рассмотрении развития психики ребенка, примеры его реализации (С. Холл и др.). Социогенетическое направление (Д. Мид и др.).

Психоанализ психического развития ребенка (З.Фрейд, А.Фрейд, А.Адлер). Концепция научения и бихевиоризма (Дж. Уотсон, Б. Скиннер). Нормативная традиция в исследованиях американских психологов (Дж. Брунер).


^ 8. Психическое развитие и деятельность

Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта. Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней. Ее научное основание.

Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований. Характеристика ведущих видов деятельности на разных этапах.

Психическое развитие и общение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Основные закономерности развития психики ребенка. Проблема неравномерности формирования различных психических процессов в онтогенезе. Сензитивные периоды в развитии.


  1. ^ Ведущий вид деятельности и его роль в развитии личности

Понятие ведущего вида деятельности. Охарактеризовать принцип деятельностного подхода к развитию психики А.Н. Леонтьева. Раскрыть основные ведущие виды деятельности.


  1. ^ Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Общая характеристика игровой деятельности (определение, значение, сущность). Предпосылки развития ролевой игры. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль игры в психическом развитии дошкольника. Характер игры на протяжении дошкольного детства. Специфика реальных взаимоотношений детей в ситуации игры. Разница между ролевыми и реальными отношениями в игре.


  1. ^ Общение детей (со взрослыми) в первые 7 лет

Понятие общение. Роль общения в психическом развитии личности. Виды и формы общения. Характеристика видов и форм общения.


  1. ^ Общение со сверстниками в первые семь лет

Понятие общения. Предмет, мотивы, функции общения. Пути влияния общения на психическое развитие ребенка. Исследования госпитализма (А. Фрейд, Р. Спитц и др.). Понятие формы общения, ее параметры (М.И. Лисина). Характеристика форм общения в первые семь лет жизни ребенка. ситуативно-личностная форма общения. Ситуативно-деловая форма общения. Внеситуативно-познавательная форма общения. Внеситуативно-личностная форма общения. Роль общения в психическом развитии личности.


  1. ^ Учебная деятельность в младшем школьном и подростковом возрасте

Учебная деятельность – важный фактор психического развития младших школьников. Структура учебной деятельности. Роль учебной деятельности в умственном развития школьников. Стимулирование умственного развития младших школьников.

Особенности учебной деятельности подростка. Основные тенденция интеллектуального развития в подростковом возрасте. Причины спада и повышения успеваемости подростков. Влияния учения, общения и труда на развитие способностей.


  1. ^ Возрастные кризисы и причины их возникновения

Понятие кризиса. Этапы и фазы протекания кризиса. Основные причины возникновения возрастных кризисов. Особенности протекания кризисов. Последствия кризиса. Характеристика кризиса новорожденности. Охарактеризовать кризис 1 года. Кризис 3 лет. Кризис начала обучения (6-7 лет). Кризис адаптации к школе. Кризис подросткового возраста


^ 15. Внутренняя позиция и развитие личности

«Внутреннее через внешнее» (С. Л. Рубинштейн). Внутренняя пози­ция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной лич­ности. Система личностных смыслов. Чувство личности. Внутренняя потребность развить в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностная ориентация, образующая систему личностных смыслов.

Развитие самосознания. Личность – субъект – самосознание. По-требностно-эмоциональная и волевая сферы личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности. Самосознание в условиях разных исторически обусловленных систем. Индивидуальное бытие личности. Развитие позитивного и действенного отношения к близким лю­дям, человечеству и природе. Негативная позиция. Мировоззрение личности. Индивидуальное развитие человека


^ 16. Социальная единица и уникальная личность

Индивидуальное бытие общественных отношений. Структура са­мосознания.

Имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной ин­дивидуальностью человека. Имя в истории культуры и этноса.

Притязание на признание. Позитивные достижения. Реализации потребности на признание и эмоциональное напряжение, фрустрации, аффекты. Негативные образования личности (ложь, за­висть, агрессивность, неуверенность в себе, пассивность, конформ­ность). Обусловленность содержания притязаний на признание исто­рической эпохой и этнической принадлежностью.

Половая идентификация. Ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль. Сексуальное поведение. Психологическое признание идентичности своему полу в физическом, социальном и психологическом плане. Обусловленность половой идентификации историей этноса.

Психологическое время личности. Соотнесение себя в трех време­нах индивидуальной жизни: прошлое, настоящее и будущее. Прошлое, настоящее и будущее своего этноса, государства, человечества. Значе­ния и смыслы, которые придает личность своему существованию на земле. Перспективы жизни, которые формирует человек для своего индивидуального жизненного пути. Психологическое время и инди­видуальный путь в жизни.

Социальное пространство личности. Вхождение человека в соци­альное пространство прав и обязанностей. Нравственное чувство, совесть, резюмирующиеся в житейских отношениях людей в значениях и смыслах понятия «должен». Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества. Права и обязанности в их единстве и противоположности.

Социальное пространство как феномен культуры. Социальное про­странство личности - условие развития и бытия человека. Значение и смысл прав и обязанностей в индивидуальном сознании человека.

Позитивные достижения и негативные образования, закономерно формирующиеся в процессе онтогенеза человека как личности


^ 17. Проблема обучения и развития в психологии. История вопроса

Разные взгляды на проблему соотношения обучения и развития в детской психологии. Понятие условий психического развития. Понятие источников развития. Взаимоотношение условий, источников и движущих сил психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). Теория развития детского мышления Ж. Пиаже. Стадии развития интеллекта. Анализ теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, А. Валлон, Д. Брунер, М. Доналдсон, Л.Ф. Обухова и др.). Л.С. Выготский об обучении и развитии. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Зона актуального развития. Зона ближайшего развития. Значение этих понятий для организации обучения ребенка. Зависимость психического развития от содержания структуры деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).


^ 18. Проблема периодизации психического развития

в возрастной психологии (в России)

Понятие периодизации психического развития. Критерии периодизаций психического развития. Периодизация П.П. Блонского. Вклад Л.С. Выготского в разработку проблемы периодизации: понятия «возраст», «социальная ситуация развития», «новообразование», «кризис» в психическом развитии. Основные принципы генетического исследования психического развития. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Основные структурные компоненты психологического возраста. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Проблема ведущей деятельности. Периодизация Д.Б. Эльконина и ее значение для детской психологии и педагогики. Социально-психологическая теория становления индивида как личности А.В.Петровского.


^ 19. Возрастная периодизация за рубежом

Периодизация З. Фрейда и развитие личности.

Механизмы приспособления и результаты развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже. Примеры периодизаций психического развития от рождения до старости (Ш. Бюлер).


^ 20. Основные показатели возрастных периодов.

Основные подходы к возрастной периодизации. Принципы возрастной периодизации. Основные показатели: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастные новообразования, сензитивный период, внутренняя позиция, кризисы и т.д.


^ 21. Новорожденность и младенчество

Новорожденность как критический период в развитии ребенка. Врожденные механизмы поведения новорожденного. Развитие зрения и слуха. Развитие движений. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов чувств. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления, его психологическая характеристика. Условия возникновения комплекса оживления и его значение для психического развития ребенка. Младенчество. Социальная ситуация развития ребенка. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность данного периода. Формы общения. Развитие слухового и зрительного восприятия при общении ребенка со взрослым. Развитие движений — хватания, манипуляций с предметом и т.д. Подготовительный период в развитии речи (активной и пассивный).

Особенности развития ребенка к концу первого года жизни. Центральное новообразование данного периода. Кризис одного года.

^ 22. Раннее детство

Ведущая деятельность в раннем детстве и ее развитие. Социальная ситуация психического развития ребенка. Специфика предметно-манипулятивной деятельности, ее роль в психическом развитии ребенка. Логика развития предметных действий в раннем детстве. Ситуативно-деловая форма общения. Развитие активной и пассивной речи. Автономная речь. Фонематический слух. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Прямохождение и его развитие в раннем детстве. Умственное развитие ребенка. Развитие восприятия. Наглядно-действенное мышление. Особенности первых обобщений. Соотношение в развитии мышления и речи (Л.С. Выготский). Зарождение новых видов деятельности. Предпосылки развития сюжетно-ролевой игры. Развитие личности и эмоциональной сферы. Развитие самоознания. Кризис трех лет. Основные особенности кризиса трех лет (Л.С. Выготский, Э. Келлер). Виды кризисов (А. Валлон). Методы диагностики и пути психического развитии личности.


^ 23. Дошкольный возраст

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Значение игры для психического развития дошколъника. Обзор теории игры в зарубежной психологии Развитие игры на протяжении дошкольного возраста: основные этапы. Формы общения. Развитие речи. Овладение словарем и грамматическим строем речи, развитие функций речи. Развитие мышления. Наглядно-образное мышление. Мыслительные операции. Особенности обобщений и суждений. Развитие восприятия, внимания, памяти и воображения. Произвольность психических процессов. Проблема сенсорного воспитания.


^ 24. Развитие личности дошкольника

Формирование системы мотивов. Первое рождение личности (А.Н. Леонтьев). Соподчинение мотивов. Эмоциональная сфера дошкольника, условия развития нравственных чувств. Продуктивные виды деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность. Значение детских рисунков для психодиагностики. Конструктивная деятельность. Элементы трудовой и учебной деятельности.


^ 25. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет. Готовность к школе

Общая психологическая характеристика ребенка шести лет: Интеллектуальное и личностное развитие. Психологическая готовность ребенка к школе, ее составные части: интеллектуальная, личностная, социально-психологическая и волевая. Предпосылки формирования внутренней позиции школьника. Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Методы диагностики готовности к школьному обучению.


^ 26. Патологическая адаптация к школьному обучению

Адаптация детей к школе. Условия успешной адаптации ребенка к школе. Уровни адаптации и уровни саморегуляции шести- и семилетних детей. Проблема школьной дезадаптации. Методы диагностики школьной дезадаптации.


^ 27. Младший школьный возраст

Учебная деятельность — ведущая в младшем школьном возрасте. Общие закономерности формирования учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Мотивы учения. Развитие мышления в младшем школьном возрасте (Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Произвольность психических процессов. Рефлексия и ее становление. Формирование внутреннего плана действий. Формирование теоретического мышления младшего школьника (В.В. Давыдов). Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Развитие речи. Формирование письменной речи и чтения. Проблема осознания речи (С.Н. Карпова, А.К. Маркова).


^ 28. Психические процессы в младшем школьном возрасте

Внимание младшего школьника: его виды и свойства. Память и воображение младшего школьника. Мышление и его характеристика. Пути повышения эффективности психических процессов.


^ 29. Развитие личности младшего школьника

Развитие личности. Эмоциональная и мотивационная сфера. Самооценка. Становление моральных представлений в детском возрасте (Л. Кольберг). Формирование самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил и норм общения. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Другие виды деятельности и их роль в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, труд, театр, изобразительная деятельность).


^ 30. Психическое развитие в подростковом возрасте

Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям; реф­лексия на себя и других; потребность к идентификации со сверстника­ми и кумиром; потребность в обособлении.

Условия и образ жизни в подростковом возрасте. Социальная ситуация в жизни подростка. Подросток в семье, школе и среди сверстников. Возрастные периоды развития подростка.

Учебная и другие деятельности в подростковом возрасте. Стимулы и мотивы учения. Формирование учебных мотивов, их устойчивость.

Развитие моральных норм и правил поведения. Отношение к обя­занностям школьника.

Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового воз­раста.

Психологические особенности трудовой деятельности в подрост­ковом возрасте.

Игры в отрочестве.


^ 31. Особенности общения в подростковом возрасте

Особенности общениях в отрочестве. Особая психологическая значимость. Особенности общения подростков с родителями и другими взрос­лыми. Общение с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со взрослым. Отчуждение от взрослых.

Потребность в развитии речи как средстве общения. Мир чтения подростков. Автономная речь в подростковых группах.

Общение со сверстниками. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятель­ность. Особенности времяпрепровождения. Поиск друга. Дружба.

Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Психологические стрессы по поводу подростковой беременности. Первая любовь.

Развитие речи в подростковом возрасте.

Вхождение в реальность знаковых систем языка. Уровень речевой культуры. Школа, язык и индивидуализация. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.


^ 32.Психические процессы в подростковом возрасте

Развитие высших психических функций. Сенсорное развитие. Восприятие изобразительного искусства. Восприятие музыки. Развитие мышления и прогнозы будущего интел­лектуального потенциала. Развитие внимания, памяти, воображения различия между реальностью и воображением.


^ 33. Особенности развития личности в отрочестве

Личность подростка. Особенности идентификации с собственным «Я»

Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими представлениями о себе.

Самосознание в отрочестве. Притязания на признание у подростков. Обострение потребности в признании. Особая значимость в притязании на признание своей уни­кальности. Специфика половой идентификации в подростковом воз­расте. Особенности отношения подростка к своему прошлому, на­стоящему и будущему. Страх смерти. Подростковая суицидальность.

Социальное пространство личности отрока. Отношение подростка к правам и обязанностям. Воспитание чести, совести, чувства собст­венного достоинства - необходимое условие становления личности.

Противоправное поведение подростков. Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте.

Значение формирования основ экологического сознания. Психоло­гия формирования национального и интернационального самосознания.Особенности развития личности отрока в условиях депривации.Индивидуальные различия в отрочестве.


^ 34. Психическое развитие в юношеском возрасте

Достижения возраста. Ориентация на жизненные перспективы.

Условия и образ жизни в юности. Социальная ситуация жизни в юности

Профессиональные ориентации. Жизнь в родительской семье. Соз­дание своей семьи.

Возрастные периоды юности.

Учебная деятельность в юношеском возрасте. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности.

Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте.

Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и про­фессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Негативные тенденции.

Трудовая деятельность в юношеском возрасте. Выбор профессии - обязанность и право в юношеском возрасте. Ответственное отношение к своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности. Роль труда в формировании личности.

Общение в юности. Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой.

Потребность в освоении продуктивных приемов общения и разви­тия речи. Мир чтения в юности.


^ 35. Особенности общения в юношеском возрасте

Общение со сверстниками.Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте.

Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в об­щении.

Общение со сверстниками противоположного пола. Особенности времяпрепровождения. Дружба в юности. Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак.


^ 36. Развитие личности в юношеском возрасте

Развитие личности в юности. Особенности идентификации с собственным «Я». Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе. Тело. Опьянение. Сексуальные влечения. Кризис личности в юности.

Самосознание в юности

Притязание на признание и формы участия в общественной жизни. Специфика половой идентификации в юности: идентификация со сво­им телом и всем физическим обликом; психический склад; поведение и ожидания юноши (девушки). Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суицидальность.

Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе, в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание в юношеском возрасте. Формирование жизненной позиции и этических убеждений. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение, нормирование мировоззрения.

Ориентация на снижение чувства личности.

Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания.

Экологическое сознание в юношеском возрасте.

Психология национального самосознания.

Проблема позитивной социальной активности. Выбор жизненных целей и их реализация.

Особенности развития личности юноши в условиях депривации. Индивидуальные различия в юности.


^ 37. Психология взрослости

Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профес­сиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.

Периоды взрослости.

Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне «игры на понижение».

Общественно – полезный труд как ведущая деятельность. Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотип­ность в профессиональной деятельности.

Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обуче­ния взрослых.

Общение взрослых. Деловое и непосредственное общение. Общение в производствен­ных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых.

Игры взрослых.

Познавательная деятельность взрослых. Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.

Личность взрослого человека. Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная ак­тивность взрослого человека. Значение активности в профессиональ­ной деятельности для развития человека как личности, субъекта дея­тельности и индивидуальности.

Притязание на признание в профессиональной деятельности, в об­щественной жизни. Притязание на признание в семье. Стабилизация половой идентификации взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Таинство мгновений жизни. Отноше­ние к правам и обязанностям у взрослых.

Значение ценностных ориентации и мировоззрения в моральной устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека.

Проблема экологического сознания взрослого.

Особенности национального самосознания взрослых. Стереотипы, новое мышление и личность взрослого.

Взрослый человек как зрелая личность. Взрослый как консерватор. Взрослый как конформист.

Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни.

Разнообразие типов личности взрослого человека.


^ 38. Поздний (пожилой и старческий) возраст

Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье.

Одинокая старость.

Периодизация позднего возраста.

Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения.

Деятельность в пожилом и старческом возрасте. Творчество в пожилом возрасте. Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни.

Общение в старости. Значение общения со сверстниками. Пожилой и старый человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов.

Познавательная деятельность. Молодость духа в пожилом возрасте. Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых, не занятых прежде профессиональной умственной деятельностью.

Феномен ясности мысли в старости.

Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональ­ное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. Психология бессмертия человеческого духа.

Личность в пожилом и старческом возрасте. Значение социальной активности в позднем возрасте.

Кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в позднем возрасте.

Психическое здоровье в позднем возрасте.

Притязание и формы участия в общественной жизни.

Кризис предпенсионного и послепенсионного периода.

Особенности половой идентификации в позднем возрасте. Новая представленность для пожилого человека его прав и обязанностей.

Суицидальность в пожилом возрасте.

Психологическая готовность к старости.

Психологические новообразования пожилого человека.

Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте.

Социальная необходимость молодых поколений в общении с людьми пожилого и старческого возраста.


^ 39. Жизненный путь человека как личности

Реалии существования человека между рождением и смертью. Реа­лии существования личности в ее представленности среди других и в продуктах ее творчества.

От таинства детства к достоинству и мудрости старости.

Необходимость понимания исторически обусловленных реалий существования человека. Необходимость удержания жизненных це­лей, развитой рефлексии на себя и других и понимания относительной ценности притязаний. Личность как носитель духовности.


Литература

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

  2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

  4. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

  5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

  6. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.

  7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979 .

  8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

  9. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. – М., 1967.

  10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1991.

  11. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1981-1984.

  12. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

  13. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

  14. Детская психология / Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.

  15. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. – М., 1978.

  16. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. – М., 1986.

  17. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1982.

  18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития – СПб, 2004.

  19. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

  20. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

  21. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.

  22. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.

  23. Лишенные родительского попечительства / Под ред. В. С. Мухиной. – М., 1983.

  24. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1997.

  25. Мухина В. С. Детская психология. – М., 1992.

  26. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

  27. Мухина В. С. Таинство детства. – М., 1997.

  28. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - 2-е изд. –М., 1990.

  29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

  30. Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. - М., 1967.

  31. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. - 2-е изд. – М., 1977.

  32. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990.

  33. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анци­феровой. – М., 1961.

  34. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003.

  35. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

  36. С чего начинается личность. – М., 1976.

  37. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. – М., 1997.

  38. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

  39. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М, 1995.

  40. Фельдштепн Д. И. Психологические основы общественно полезной дея­тельности подростка. – М., 1982.

  41. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. – М.; Л., 1925.

  42. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.

  43. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1985.

  44. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давы­дова, В. П. Зинченко. – М., 1989.

  45. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

  46. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.






оставить комментарий
страница1/4
Дата15.10.2011
Размер1,08 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх