Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия icon

Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
Редакционная коллегия тома...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать



4’99


Научно-методический журнал
издается при участии
Академии информатизации образования



Учредители:

Институт информатизации образования,

Уральский государственный педагогический университет,

Московский государственный открытый педагогический университет


Главный редактор Я.А. Ваграменко


Редакционная коллегия:
Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва),
Бубнов В.А. (Москва), Жаворонков В.Д. (Екатеринбург),
Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва),
Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)



^ Редакционный совет:
Брановский Ю.С. (Ставрополь), Глейзер Г.Д. (Москва),
Иванников А.Д. (Москва), Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону),
Каракозов С.Д. (Барнаул), Колин К.К. (Москва), Король А.М. (Хабаровск),
Куракин Д.В. (Москва), Лапчик М.П. (Омск), Могилев А.В. (Воронеж),
Румянцев И.А. (Санкт-Петербург), Сарьян В.К. (Москва),
Самовольнова Л.Е. (Москва), Смольникова И.А. (Москва),
Хеннер Е.К. (Пермь)



СОДЕРЖАНИЕ


^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

М.С.Чванова, Н.Б.Королева О развитии внимания у детей с ранним обучением

информатике…………………………………………………………………………………………3


С.В.Крапивка Организация практической работы учащихся по программному

управлению объектами с помощью ЭВМ на уроках информатики в

общеобразовательной школе……………………………………………………………………...10

Н.Я.Карпушин Использование сети Интернет в преподавании экономики………………….17


Е.Д.Патаракин Интернет-студия для начальной школы……………………………………….20


^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

А.Р.Есаян, Н.М.Добровольский Анализ взаимодействия и рекурсия.……………………….27

В.А.Бубнов, Н.Н.Скрыпник Применение информационных технологий в методике преподавания высшей математики………………………………………………………………..38

А.А.Бакушин методическое обеспечение обучения информатике в техническом колледже.46


^ РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

А.И.Иезуитов, И.А.Румянцев Единое информационное пространство «Образование-

наука-культура» ……………………………………………………………………………………54

^ С.П.Плеханов, С.П.Ломов, В.Я.Самойленко, Ю.М.Носков, А.С.Плеханов Технология мультимедиа в творчестве художника (аналитический обзор)…………………………………57

Н.В.Сафронова, Н.Р.Алексеева Информационные потоки сети Internet в Чувашии……….68


^ В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

К.К.Колин Информационное сообщение об итогах научной конференции

Академии информатизации образования «Информатизация образования на рубеже веков»

(2-3 ноября 1999 года)………………………………………………………………………….…71


^ СПРАВОЧНЫЕ ДАННЫЕ

Список членов Академии информатизации образования, избранных в ноябре 1999 г. …….74

Обобщенные данные по составу Академии информатизации образования

на ноябрь 1999 г…………………………………………………………………………………..75

ОБ АСПИРАНТУРЕ ИНСТИТУТА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ИНИНФО)……………………………………………………………………………………….77

^

Индекс журнала в каталоге агентства «Роспечать» - 72258


Редактор Белецкая Н.А.

Технический редактор Осипова Т.Н. Адрес редакции: 113833, Москва


Свидетельство о регистрации средства ул.Люсиновская, 51

массовой информации №01854 от 24.05.94. Тел.: 237-93-81. Факс: 237-94-19

Выдано Комитетом Российской Федерации Электронная почта:

по печати in.info@g23.relcom.ru


Сдано в набор Подписано в печать Формат 70100

Бумага офсетная Печать офсетная Усл. печ. л. 5

Тираж Заказ № Цена договорная


4’99



К О М П Ь Ю Т Е Р В Ш К О Л Е

^

М.С.Чванова, Н.Б.Королева


Тамбовский госуниверситет

О РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАННИМ ОБУЧЕНИЕМ ИНФОРМАТИКЕ



Начавшийся в 1985 году процесс компьютеризации средних школ и введение для старшеклассников общеобразовательного курса информатики инициировали предпосылки раннего и непрерывного обучения информатике с первого по одиннадцатый классы.

В практике обучения младших школьников в школах России, как показал анализ научных публикаций, существуют две принципиально разные точки зрения на организацию процесса раннего обучения элементам информатики. Одни авторы полагают, что не следует выделять информатику как отдельный предмет в начальной школе, достаточно использовать компьютер как средство развития в других школьных дисциплинах. Другие - пытаются доказать необходимость интегрированного образовательного курса информатики, основной целью которого является формирование элементов информационной культуры ребенка.

Последователи первой точки зрения придерживаются мнения, что основой всех современных подходов к построению учебно-воспитательного процесса является то, что развитие ребенка, совершенствование психических процессов и свойств личности происходит в результате его активной деятельности. Задача учителя - создать условия для учебной деятельности и активно управлять ею. Начало обучения означает постепенную смену ведущего вида деятельности - на смену игровой приходит учебная деятельность. Очевидно, что наиболее эффективным способом организации учебного процесса на начальном этапе обучения является использование дидактических игр, поэтому внедрение компьютера в школу открывает новые возможности. В этом направлении накоплен некоторый практический опыт. Рассмотрим отдельные разработки.

Программная система "Путешествие в страну Букварию" [1], в которой авторы акцентируют внимание на функции компьютера как вспомогательного средства в управлении познавательной деятельностью школьников и рассматривают несколько направлений его использования на уроке: формирование элементарных навыков пользователя ЭВМ, создание развивающей среды урока обучения грамоте, формирование навыка осознанного чтения, использование материала компьютерных заданий в проведении воспитательной работы.

Программно-методическая система "КИД/Малыш" [2] представляет собой комплекс игр: дидактических ("Живая математика", "Комбинаторика"), сюжетно-дидактических ("Климат", "Построй город"), сюжетно-режиссерских ("Лес", "Море"), театрализованных, игр-забав, игр-экспериментирований ("Фантастические животные") и т.д. Система ориентирована на детей дошкольного и младшего школьного возраста и учитывает технологические особенности "нового средства", а также особенности психофизиологического воздействия компьютерных игр на детей. Программно-методический комплекс включает более 70 программ, разработанных с привлечением знаний специалистов различных областей: психологов, педагогов, врачей и др.

Последователи второй точки зрения при составлении образовательных программ по информатике для младшего школьника стараются так или иначе не только учитывать его индивидуальные психологические особенности, но и содержательные аспекты формирования элементов информационной культуры. В настоящее время в начальной школе господствуют экспериментальные программы, опирающиеся на особенности конкретной школы, контингента ее учащихся, а чаще всего - на личность и профессиональную компетентность учителя.

Пропедевтический образовательный курс информатики предусматривает формирование элементарных умений по работе на компьютере, формирование навыков конструирования и управления объектами (преимущественно в игровой форме), создание образовательно - развивающей среды для детей. На данном этапе формируются первые элементы информационной культуры. В этом направлении уже накоплен значительный опыт. Перечислим отдельные программы, завоевавшие популярность в последнее время.

Это курс информатики без компьютеров, созданный авторским коллективом под руководством А.В.Горячева "Информатика в играх и задачах", целью и задачами которого являются: развитие мышления, подготовка к восприятию новых информационных технологий, обретение детьми навыков и приемов решения задач, характерных для информационных технологий, обучение решению нестандартных задач и развитие творческого воображения, формирование у детей подхода к компьютерной технике как мощному инструменту, возможности которого зависят от подготовки того, кто им пользуется. Практическое знакомство с максимально возможным числом применений компьютера как инструмента. Курс формирует комплекс знаний и умений по логике, информатике и дополнительным разделам математики, способствует развитию алгоритмического, логического, системного мышления. Авторы отмечают следующие достоинства данного курса: четкое содержание, поурочные разработки, простота изложения материала, смена типа заданий и форм проведения уроков. "Информатика в играх и задачах" не заменяет традиционный курс информатики, а предваряет и дополняет его [3].

Курс "Школа Беббиджа", автором которого является Г.Ф. Коробейникова [4], - это интегрированный, многожанровый урок-игра, где рассказываются сказки, предлагаются смешные и поучительные истории. Задача курса: развивать любознательность учащихся, увлечь их самим процессом познания, способствовать творческому развитию, разбудить фантазию и воображение. Особенность курса - интеграция информатики с математикой, английским и русским языками. Курс содержит четыре направления - информационное, компьютерное, алгоритмическое и творческое. Обучение проводится под девизом школы Чарльза Беббиджа: "Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал и понял". Характеристика курса: независимость от типа вычислительной техники, установленной в школе и педагогических программных средств, имеющихся в конкретной школе; органическое переплетение всех направлений обучения в содержании и методике обучения; формирование у учащихся совокупности функциональных умений и общеобразовательных знаний; включение в урок обязательных упражнений по снятию утомления; оценка психофизического здоровья учащихся на уроке по тетради-раскраске. Материал каждого урока разбивается на несколько логически законченных блоков учебной информации, являющихся для учащегося предметами в "Школе Беббиджа": ОЖИВЛЯЛКА (комплекс упражнений, позволяющих снять усталость от предыдущих уроков; ШКОЛОВЕДЕНИЕ (вопросы, расширяющие кругозор ребенка); КОМПЬЮТЕРОВЕДЕНИЕ (устройство компьютера); ЦИФРИСТИКА (история развития методов счета и ВТ); БУКВОГРАФИЯ (кодирование информации, правописание компонентов компьютера); РАСКРАШКА (работа с графическим редактором или в тетради-раскрашке); АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ. Методическая поддержка: программа курса информатики начальной школы; пособие для учащихся (тетрадь-раскраска, учебник-справочник); методические пособия для учителя (поурочные разработки, тесты успешности обучения).

Курс информатики гуманитарной ориентации, предложенный С.А.Бешенковым, А.Л.Давыдовым, Н.В.Матвеевой, позволяющий познать общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологических, социальных, автоматизированных, технических и др.). Компьютер рассматривается как инструмент познания закономерностей внешнего мира. Здесь рассматривается аспект нравственного воспитания на уроках информатики через освоение содержания курса, а также через формирование понимания каждым школьником себя неотъемлемой составляющей мира, элементом единой системы [5, 6].

Курс "Информационная культура" для младших школьников, разработанный Ю.А.Первиным при поддержке Самарского областного управления образования. Являясь частью непрерывного курса формирования мышления молодого человека современного информационного общества, начиная с первого класса [8]. Модуль первого класса "Компьютер - твой друг" открывает этот курс. Главная цель данного модуля - привить детям интерес к компьютеру, помочь освоить его.

Курс "Уроки развития", предложенный рядом специалистов под руководством В.В.Дубининой [7], представляет собой вариант интерактивной дисциплины, синтезирующей на системно-логической основе фрагмент классических научных дисциплин - психологии, педагогики, эргономики, логики, физиологии, теории управления и информатики как науки "о способах получения, хранения, обработки и передачи информации". Курс задуман и сконструирован как рефлексивный, т.е. знания, информация и процедуры, заключенные в нем, направлены непосредственно на познающего субъекта и дают ему возможность объективизировать представление о себе и своих индивидуально-психологических особенностях, способностях, качествах мышления, формировать индивидуальный стиль деятельности, основанный на научных принципах. Курс предоставляет учителю (или родителю) шанс остаться для ребенка не менее увлекательным собеседником, чем компьютер, и продемонстрировать, что компьютер может только усилить интеллект, но не заменить его. "Уроки развития" содержат все то, что учит получать удовольствие от размышления. Компьютерная поддержка курса (5-10 минут) может быть при желании создана учителем на основе имеющихся оболочек, или в качестве таковой можно использовать многое из того, что уже создано для младших школьников.

Анализ программ позволяет еще раз отметить, что одни авторы считают целесообразным изучение информатики как отдельного предмета в начальной школе (информационный аспект), а другие, указывая на значимую дидактическую роль компьютера как инструмента познания, предлагают использовать его на уроках математики, русского языка, музыки, изобразительного искусства и др. Анализ различных подходов и методик пропедевтического курса информатики позволяет нам прийти к выводу, что в своем развитии и совершенствовании они часто переплетаются, интегрируются и взаимно дополняют друг друга при сотрудничестве авторских коллективов. При этом очевидно, что пропедевтический курс занимает промежуточное положение между интуитивным представлением об информатике, априорно существующем у ребенка, и ее систематическим изучением в среднем звене. Полученные умения позволяют использовать компьютер на уроках математики, русского языка, музыки, рисования для обучения, контроля знаний и развития творческих основ.

Вместе с тем, при многообразии различных подходов к раннему обучению школьников, мало публикаций, которые свидетельствовали бы о конкретных результатах развития ребенка при непрерывном обучении информатике.

Опыт раннего непрерывного обучения информатике, организованный и проводимый авторами, начиная с 1990 года, в общеобразовательной школе № 30 г. Тамбова, является нетрадиционным по двум причинам: во-первых, это одно из первых начинаний в России по непрерывному формированию компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, во-вторых, эксперимент продолжается уже девять лет и позволяет получить определенные результаты. Безусловно, они далеко не полно раскрывают картину происходящих изменений в развитии ребенка, однако, отдельные изменения, как мы полагаем, представляют определенный интерес. Итак, при реализации дидактической системы раннего обучения информатике встает вопрос об особенностях развития младших школьников.

Объектом нашего исследования были школьники вторых, третьих, пятых, шестых классов, среди которых экспериментальные классы с ранним обучением информатике и контрольные классы: классы с традиционным обучением, классы с обучением по системе Л.В. Занкова и по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

^ Организация исследования. Формирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе выявлялся уровень готовности детей к школе. Он был примерно одинаков в экспериментальных и большинстве контрольных классах. Специального отбора в классы раннего обучения информатике не проводилось. Второй этап характеризовался введением общеобразовательного непрерывного курса информатики в одном из первых классов ежегодно с 1990 года по 1999 год включительно по 1-2 часа в неделю и повторным замером уровня развития школьников. За время эксперимента в экспериментальных классах 2-3 раза менялись учителя информатики, что позволяет с определенной долей уверенности говорить о независимости развития ребенка от личности учителя информатики. В качестве технической базы был использован класс УКНЦ (с 1990 г.).

^ Методики диагностики развития школьнико. У учащихся 2-го класса диагностировались такие характеристики мышления как анализ, синтез, сопоставление образца и данного элемента, способности устанавливать закономерности и исключать лишние элементы из предложенного набора, не удовлетворяющие этим закономерностям, а также развитие теоретико-конструктивного мышления. Для диагностики данных характеристик использовались рисуночные методы психодиагностики мышления [9] .

Для диагностики таких качеств внимания учащихся 2(3)-их классов, как продуктивность и устойчивость, использовалась методика диагностики внимания "Найди и вычеркни" [10].

Для оценки развития мышления учащихся 3(4)-ых классов использовался тест Амтхауэра, состоящий из 4-х субтестов, включающий вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов. По результатам выполнения субтестов судят: о запасе знаний испытуемого, о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений; об умении устанавливать логические связи и отношения между понятиями; умении обобщать. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются пять показателей: один - количество баллов, полученное в результате выполнения всего теста, а остальные - количество баллов, полученное для каждого из 4-х субтестов.

^ Результаты исследовани. По вторым классам. Развитие способности к анализу и синтезу - класс с ранним обучением информатики (РОИ) и класс, обучавшийся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (Э/Д) показали примерно одинаковые результаты и, в среднем, выше на 20%, чем в классах, обучавшихся по традиционной системе (ТС). Развитие теоретико-конструктивного мышления в классе Э/Д на 30-45% выше, чем в классах РОИ и ТС. Развитие способности устанавливать закономерности и исключать лишние элементы в классах ТС ниже, чем в классах РОИ и Э/Д на 20-25%. Показатели продуктивности внимания в классе РОИ значительно (примерно на 25-30%) превышают показатели в классах Э/Д и ТС, в которых данные показатели примерно равные (рис. 1).

По третьим классам. Показатели по вербальному субтесту "Исключение третьего лишнего" в классе РОИ на 10-15% выше, чем у каждого из трех контрольных классов ТС. Установление логических связей - на 5-10% выше в классе РОИ, чем классах ТС. По субтесту "Обобщение понятий" разницы практически нет. Субтест "Запас знаний" дал результаты в классе РОИ на 20-25% ниже, чем в каждом из трех контрольных классов по ТС. По общей сумме в классе РОИ уровень развития интеллекта на 20-25% выше, чем в контрольных. Показатели продуктивности внимания в классе РОИ превышают (на 10-20%) показатели классов ТС, в среднем, не на много отличающиеся от классов Э/Д (рис. 2).

По пятым классам. Показатели продуктивности внимания в классах РОИ и классе, обучающемся по системе Л.В. Занкова примерно одинаковые и, в среднем, выше на 15-20% показателей класса ТС (рис. 3).

По шестым классам. Показатели продуктивности внимания в классах РОИ и классе, обучающемся по системе Л.В. Занкова примерно одинаковые и, в среднем, на 15% выше показателей классов ТС (рис. 4).

Выводы. По результатам исследования можно заключить, что при раннем обучении информатике (1-2 урока в неделю) наблюдается: 1) развитие продуктивности и устойчивости внимания; 2) повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику.

Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление и др., мы полагаем, что система раннего обучения информатике в школе несет, прежде всего, развивающие функции. Об этом свидетельствуют и результаты эксперимента.






Скачать 1.51 Mb.
оставить комментарий
страница1/8
Дата27.09.2011
Размер1.51 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх