Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 032700. 68 Филология
| скачать Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» Институт филологии и журналистики  Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 032700.68 Филология: Магистерская программа «Литература народов России» имеющих профильное высшее профессиональное образование Абакан 2011 СОДЕРЖАНИЕ ^ Лица, имеющие диплом бакалавра или специалиста по филологии, при поступлении в магистратуру на направление подготовки 032700.68 Филология: Литература народов России, сдают один вступительный экзамен – «Русская литература – филологический анализ текста» в соответствии с «Правилами приёма в магистратуру ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» в 2010 году. Экзамен включает проверку навыков владения основными методами лингвистического и литературоведческого анализа. Цель вступительного испытания: проверить базовую подготовку по русской литературе и методике ее преподавания в объеме стандарта бакалавриата. Требования к профессиональной подготовленности абитуриента представлены в программе и примерных образцах филологического анализа текста Порядок проведения вступительных испытаний (вид, формы, время, отводимое на их проведение, критерии и показатели оценки уровня знаний): аудиторное, письменно-устный филологический анализ текста (прозаического или поэтического), нормативное время (по нормативам, установленным приемной комиссией). Филологический анализ текста оценивается по стобалльной системе. К участию в конкурсе допускаются абитуриенты, набравшие не менее 30 баллов. ^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОй литературе ДЛЯ ЛИЦ, ИМЕЮЩИХ ПРОФИЛЬНОЕ (ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Содержание программы ^ 1. Народная культура в контексте других типов культурной деятельности (мировая, национальная, народная). Структура народной духовной культуры: обряды, верования, нравственно-этические национальные традиции. Народные знания: освоение мира природы, в том числе самого человека. Языковая культура: история языка народа, лексическое и эстетическое богатство народного языка. Религия. Восточнославянское язычество: источники, методы реконструкции. Христианизация славянской мифологии. Миф и ритуал. Историческая и содержательная классификация мифа. Ритуал как реализация содержательного и эстетического начала мифа. Культура народного поведения. Представление темы «Народная духовная культура» в учебниках для средней школы. 2. ^ Русская календарная обрядовая система. Функциональная классификация жанров. Типы загадок, их функции и поэтическое своеобразие. Тематика и поэтика пословиц: композиция, тропы, ритмика, рифма. Различие жанров пословиц и поговорок. Сказки, их определение, жанровый состав. Сказки о животных: основные сюжеты, проблематика и образы сказок о животных, социальная и бытовая сатира в них, поэтические особенности. Волшебные сказки, их происхождение, связь с магическими представлениями человека, сюжет, проблематика, герои, поэтическое своеобразие. Бытовые сказки, их происхождение, своеобразие вымысла, разновидности бытовых сказок. Сатирические сказки, высмеивающие нравственные пороки: лень, глупость, жадность, строптивость, болтливость, упрямство и т.д. Судьба русской сказки. Былины, их терминологические обозначения, проблема происхождения былины, понятие о циклах былин, связь эпоса с историей (характер историзма былин), поэтическое своеобразие былин (особенности сюжетопостроения, композиция, система изобразительно-выразительных средств). Исторические песни, их периодизация: время возникновения и основные этапы развития исторических песен, художественная специфика исторических песен (тематика, персонажи, цикличность, сюжетно-композиционные и стилистические средства). Лирические песни, их определение, происхождение, темы и образы, поэтика. Современный русский фольклор, виды и жанры, специфика, источники возникновения, основные его признаки. Фольклорные образы, мотивы и сюжеты в творчестве русских писателей. Фольклор и национальные и региональные литературы. ^ 3. Литература и культура Древней Руси. Метод и стили древнерусской литературы. Своеобразие древнерусской литературы как литературы средневековья. Своеобразие бытования древнерусских текстов: анонимность, этикетность, текучесть, ансамблевый рукописный характер. Публицистичность и дидактизм памятников. Система литературных жанров в ее историческом развитии: переводные жанры, летопись, слово, сказания, жития святых, хождения, исторические и воинские повести, бытовые повести. Место древнерусской литературы в системе школьного литературного образования. 4. ^ Сюжет и композиция. Особенности изображения русских князей и природы в «Слове». Идея «Слова». Функции авторских отступлений и особенности лирической интонации. Взаимодействие книжного и фольклорного начал. Проблема авторства. Переводы и переложения «Слова». Место «Слова» в русской культуре. ^ (конец XIV-XVI века): «Задонщина», «Житие Сергия Радонежского», «Домострой». Поэтика древнерусской литературы. Содержание и методика изучения древнерусской литературы в средней школе. 5. ^ Традиции древнерусской литературы (темы, жанры, образность, идея, художественная речь) в литературе XVIII века. Публицистика, прикладная литература, беллетристика Петровского времени. Формирование новых литературных направлений (классицизм, сентиментализм, предромантизм). Значение русско-европейских культурных и философских связей. Демократизация литературы. Рост реалистических тенденций и становление русского реализма. Быстрота и сложность литературного процесса: сосуществование и борьба различных методов и стилей, их проявление в творчестве классиков XVIII в. (М.В.Ломоносов, Д.И. Фонвизин, Г.Р. Державин, А.Н. Радищев, Н.М. Карамзин и др.). Объем и специфика изучения литературы XVIII века учащимися средней школы. 6. ^ . Своеобразие русского и европейского классицизма. Государственность и гражданственность классицизма (идея служения отечеству, подчинение личности государству). Национально-историческая тематика при широком использовании образов и мотивов античной мифологии. Разработка художественной формы, реформа стихосложения и литературного языка. Классицистическая трагедия в русской литературе. Одический канон. Главный конфликт комедии как отражение основного социального конфликта эпохи. Художественные достижения Фонвизина в «Недоросле». Новаторство жанра («Недоросль» - первая социально-политическая комедия). Типология художественной образности: бытовые герои и герои-идеологи. Степень типизации и индивидуализации действующих лиц. Особенности композиции; роль «внесценических» персонажей и «внесюжетных» сцен для раскрытия идейного замысла и характеров комедии. Социальная и психологическая мотивированность индивидуализации языка персонажей. Значение комедии в истории литературы и русской общественной мысли. Изучение классицистической драматургии в школе. 7. ^ Утверждение богатства духовного мира представителей низших сословий. Культ природы. Активное совершенствование литературного языка посредством введения в него разговорных форм. Общественно-политические взгляды и особенности гуманизма Карамзина. Повести Карамзина как вершинное явление русского сентиментализма («Бедная Лиза», «Наталья – боярская дочь» и др.) Их стиль; идейно-художественные особенности: отказ от социальной сатиры, эстетизация действительности; характер как форма проявления «вечного» темперамента; изображение противоречий человеческого характера и т.д. А.Н. Радищев как новый тип русского писателя: художественное, социальное и философско-историческое в мировоззрении и творчестве писателя; проблема активного социального действия и личной жизненной программы человека. Структура повествования в «Путешествии из Петербурга в Москву»: очерковое, публицистическое и художественное начала как модель процесса познания. ^ 8. Русская литература и культура первой трети XIX века. Исторические условия возникновения романтизма в Европе и в России. Сущность и своеобразие русского и западноевропейского романтизма: эстетика, жанровые преобразования, новые категории поэтики. Романтизм школы В.А. Жуковского (сюжеты, характеры, жанры, поэтика); неоднородность активного романтизма (К.Ф. Рылеев, В.К.Кюхельбекер, А.А. Марлинский). Пути и средства создания в поэзии национального характера; соотношение романтизма в литературе первой четверти XIX века. Взаимодействие романтизма и реализма в литературе. Общественно-литературная полемика и литературная критика. Литературные журналы. Мировое значение русской литературы первой трети XIX века. Методика системного изучения русской литературы первой трети XIX века. 9. ^ Жанр и основные конфликты пьесы. Проблематика и система образов комедии. Основные этапы развития сюжета и характер его динамики. Двуплановость композиции как основа развития сюжета комедии. Единство сатирического и лирического, бытового и психологического как условие развития идеи и сюжета. Роль диалогов и монологов в структуре комедии, значение «единств». Образ Чацкого в пьесе. Молчалин как антагонист Чацкого. Язык и стих комедии Грибоедова. «Горе от ума» в русской критике. Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний». «Горе от ума» на русской сцене. Работа по усвоению комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» в средней школе.
11. ^ (1820-1824). Поэмы и стихи периода южной ссылки. Общая характеристика «южных поэм», своеобразие их романтизма и связь с действительностью, литературной борьбой XIX века. Пушкин и Байрон, общность эпохи и специфика поэтики. Темы, мотивы, тип конфликта, романтический герой, образ автора, его место и ведущие функции в художественной структуре поэм. Основные этапы работы при изучении поэм А.С. Пушкина в старших классах. 12. «Евгений Онегин» как «самое задушевное произведение Пушкина» (В.Г.Белинский). Жанровые черты «романа в стихах». Содержательность и богатство художественных возможностей онегинской строфы как поэтической единицы композиции произведения. Логика развития сюжета, тематика лирических отступлений. Разновидности уроков литературы по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в средней школе (урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет и др.) 13. ^ «Повести Белкина» как новаторский образец реалистической прозы. Пути и средства типизации основных персонажей, жанровые искания автора «Повестей Белкина». Роль исторических источников в «Капитанской дочке», социально-исторический смысл. Проблема исторической правды и художественного вымысла в повести «Дубровский». Принципы анализа произведений А.С. Пушкина в старших классах.
Основной идейный пафос романтических поэм («Демон», «Мцыри»). Реалистические начала в «Песне про купца Калашникова», этнографические и бытовые детали, фольклорные элементы сюжета. Изучение лирики М.Ю. Лермонтова в старших классах. 15. «Герой нашего времени» в контексте творчества М.Ю. Лермонтова. Жанровое и композиционное своеобразие романа. «Герой нашего времени» как реалистический социально-психологический роман, особенности его жанра, приёмы и средства социальной и психологической типизации персонажей, смысл хронологических смещений в сюжете, авторская позиция в философском романе. Проблема личности и ее предназначения в художественном сознании Лермонтова. Печорин и его окружение. Работа над романом М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в средней школе.
Смысл заглавия и жанровые особенности поэмы «Мертвые души». Основные этапы работы Гоголя над «Мёртвыми душами», сюжетные и лирические начала, их соотношение, нисходящая градация изображения персонажей и её идейный смысл, особенности типизации и слога лирических отступлений. ^ 17. История русской литературы второй половины XIX века и мировой литературный процесс. Роман второй половины XIX века. Исторические факторы зарождения натуральной школы: обращение к повседневной жизни, к народному быту, борьба между реализмом и чистым искусством, обличение помещичье-чиновничьего крепостнического общества как главная тема писателей натуральной школы. Критическое изображение действительности – главная цель группы писателей, творчество которых определило особенности русского реализма. Особенности таланта И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского. Белинский о принципах «натуральной школы». Умение писателями раскрыть духовный мир «маленького человека» (крестьянина, бедного горожанина, мелкого чиновника), развить в своём творчестве антидворянские и антикрепостнические мотивы – отличительные признаки натуральной школы. Анализ литературного произведения в старших классах. 18. ^ Народно-поэтическая и гражданская темы в творчестве Некрасова. Сатирическая направленность творчества Некрасова. Лирика и поэмы Некрасова. «Кому на Руси жить хорошо». Философская лирика Тютчева. Основные мотивы и образный строй тютчевской поэзии. Лирика Фета: импрессионистичность стихотворений, роль художественной детали, музыкальность. Изучение лирических произведений в старших классах. Развитие творческого воображения учащихся.
24. ^ (конституционный либерализм). Самое ценное в художественном наследии Лескова – рассказы о народе. Героизм русского народа, талантливость и красота души в рассказах о «праведниках» («Инженеры-бессеребренники», «Кадетский монастырь», «Несмертельный Голован» и др.). Идея победить зло добрыми делами. Трагедия народа и его необыкновенная талантливость в сказах: «Запечатленный ангел», «Тупейный художник», «Левша». Критика нигилизма в романе Лескова «Некуда». Изображение русского национального характера в повестях Лескова. Творческие возможности и судьба русского человека («Сказ о тульском Левше и стальной блохе», «Тупейный художник» и др. произведения). Особенности сказовой манеры: речевая стихия, речь и поведение повествователя и персонажей, авторское начало. Организация внеклассной работы по творчеству Н.С. Лескова. 25. ^ Жанровое своеобразие романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». «Полифония полноценных голосов» (М.М. Бахтин) в прозе Достоевского. Эволюция Родиона Раскольникова, роль в его судьбе Сони Мармеладовой. Философский смысл романов «Идиот» и «Братья Карамазовы». Способы построения художественного образа героя – «от идеи характера». Не столько столкновение героев в бытовой, сюжетной плоскости, сколько в области идейной, идеологической, без явного превалирования «авторского голоса». Православные тенденции в творчестве Достоевского. Петербург Достоевского. Основные требования к урокам литературы при изучении творчества Ф.М. Достоевского: классификация уроков литературы, их структура.
Роман «Война и мир» в становлении жанра эпопеи. Нравственно-философские искания героев романа-эпопеи «Война и мир». Андрей Болконский и Пьер Безухов. Развитие эпопейного начала в романе «Анна Каренина». Особенности композиции романа. Трагедия Анны Карениной. Нравственные искания Левина. Творчество Л. Толстого в 80-90-х гг.: рассказы для народа как утверждение новых тенденций в мировоззрении писателя (переход на позиции патриархального крестьянства). Обличительный характер, основная проблема романа «Воскресение». Социальное и нравственное в романе «Воскресение». Эволюция характера Нехлюдова. Методика проведения факультативных занятий при изучении творчества Л.Н. Толстого.
Драматургические принципы Чехова: отказ от построения пьес на прямых столкновениях между персонажами («нет виноватых»). «Подводные течения» в драматургии и прозе Чехова. Чехов и театр XX в. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры». Методика проведения занятий по пьесе Чехова «Вишневый сад» в средней школе.
32. Социально-исторический и философский смысл прозы писателей советской эпохи. Жанровые формы, проблематика, художественная структура и поэтика произведений (по выбору). «Поднятая целина» М. Шолохова: проблема гуманизма и исторической правды в освещении коллективизации. Рассказы и очерки 20-х гг. М. Булгакова («Роковые яйца», «Собачье сердце»). Роман «Белая гвардия». Роман «Мастер и Маргарита»: религиозно-философская проблематика и своеобразие композиции (роман в романе, двоемирие и «вечный» сюжет). «Мистический реализм» Булгакова. Человек в потоке истории: трансформация жанра романа-эпопеи в литературе первой половины XX века: М. Горький («Жизнь Клима Самгина»), М Шолохов («Тихий Дон»), А. Толстой («Хождение по мукам»), Б. Пастернак («Доктор Живаго»). Принципы построения уроков при изучении прозы писателей советской эпохи. ^ (имена и произведения по выбору). Роль Чехова и Горького в развитии русской драматургии XX в. Традиционное и новаторское в пьесах М. Булгакова. Особенности драматургии Н. Эрдмана. Конфликты и характеры в русской драме второй половины XX века: А. Арбузов («Годы странствий», «Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розов («Вечно живые», «В добрый час», «В поисках радости», «В день свадьбы», «Гнездо глухаря»), А. Вампилов («Старший сын», «Прощание в июне», «Утиная охота», «Прошлым летом в Чулимске»), А. Володин («Фабричная девчонка», «Старшая сестра»), М. Рощин («Валентин и Валентина»). Жанрово-стилевые искания, преодоление бесконфликтности, борьба с дидактизмом в драматургии этого периода. Черты современной российской драматургии: А. Галин «Звезды на утреннем небе», Л. Петрушевская «Три девушки в голубом», «Квартира Коломбины», «Московский хор» и др. Сарказм и гротеск в современной драматургии. Освоение новых социальных и психологических конфликтов. Особенности восприятия и изучения драматургии в старших классах средней школы. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Активизация деятельности воображения.
Поэты 50–60-х годов и их творческие поиски (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, В. Соколов, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина). Поэтическое творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Н. Матвеевой, А. Галича и др. Основные темы и мотивы, жанрово-стилевое своеобразие, пути развития «авторской» песни. Поэзия 70–80-х годов. Современность и отражение ее многогранности в соотношении с философией жизни в произведениях Я. Смелякова, Б. Ручьева и др. Человек и природа в произведениях Н. Рыленкова, В. Солоухина. Лирика Н. Рубцова: темы, мотивы, образы, стилевое своеобразие. Новые тенеднции в поэзии второй половины 80–90-х годов. Специфика изучения лирических произведений в старших классах средней школы. Виды творческих заданий. 35. ^ : история, творческие судьбы, проблематика, жанры (имена и произведения по выбору). Социокультурный феномен литературы русского зарубежья. Три волны русской эмиграции, их религиозно-философская, политическая, эстетическая неоднородность. Литература эмиграции о «русской идее» и судьбе России. Христианские мотивы в творчестве Б Зайцева и И. Шмелева. Концепция истории в романах Д. Мережковского, М. Алданова, А. Солженицына. Феномен прозы В. Набокова. Экзистенциальные мотивы в поэзии М. Цветаевой, Г. Иванова, В. Ходасевича, И. Елагина. Стилевые искания в прозе «третьей волны» эмиграции (В. Аксенов, В. Войнович и др.). Традиции русской и зарубежной классики в творчестве С. Довлатова. Поэзия эмиграции «третьей волны». Лирика Н. Коржавина, духовная поэзия Ю. Кублановского, И. Бродского: сложное переплетение религиозных и богоборческих мотивов, традиционного и авангардистского начала. Особенности восприятия литературы русского зарубежья в средней школе. Образец филологического анализа художественного текста На примере художественного текста «Мертвые души» Н.В. Гоголя (отрывок) (освещение таких вопросов задания, как «Структура повествования. Основные типы повествования», «Средства создания образности», «Авторское отношение к изображаемому и средства его выражения», «Функционально-смысловой тип речи» и др.) Покамест слуги управлялись и возились, господин отправился в общую залу. Какие бывают эти общие залы – всякий проезжающий знает очень хорошо: те же стены, выкрашенные масляной краской, потемневшие вверху от трубочного дыма и залосненные снизу спинами разных проезжающих, а еще более туземными купеческими, ибо купцы по торговым дням приходили сюда сам-шест и сам-сём испивать свою известную пару чаю; тот же закопченный потолок; та же копченая люстра со множеством висящих стеклышек, которые прыгали и звенели всякий раз, когда половой бегал по истертым клеенкам, помахивая бойко подносом, на котором сидела такая же бездна чашек, как птиц на морском берегу; те же картины вовсю стену, писанные масляными красками, – словом, все то же, что и везде; только и разницы, что на одной картине изображена была нимфа с такими огромными грудями, каких читатель, верно, никогда не видывал. Подобная игра природы, впрочем, случается на разных исторических картинах, неизвестно в какое время, откуда и кем привезенных к нам в Россию, иной раз даже нашими вельможами, любителями искусств, накупившими их в Италии по совету везших их курьеров. Господин скинул с себя картуз и размотал с шеи шерстяную, радужных цветов косынку, какую женатым приготовляет своими руками супруга, снабжая приличными наставлениями, как закутываться, а холостым – наверное не могу сказать, кто делает, бог их знает, я никогда не носил таких косынок. (Н.В. Гоголь. Мертвые души) Повествование в данном тексте ведется от третьего лица и определяется как авторское повествование. Таким образом, все особенности языкового выражения этого текста обусловливаются повествователем, фокусируются в нем. Повествователь в данном случае выступает как объективный и в то же время тонкий и всезнающий наблюдатель, создающий яркую образную и в то же время типичную картину действительности – общую залу тогдашних гостиниц в России. «В композиционном плане, в плане точки видения автор – «всеведущ» (А.И. Горшков). Целесообразен и соответствует авторскому замыслу функционально-смысловой тип текста – репродуктивное (изобразительное) описание с некоторыми вкраплениями повествования. Для описания автор использует стилистические возможности многих языковых средств, в первую очередь лексических и синтаксических. Так, автор прибегает к некоторым «изящным» оборотам (любители искусств, подобная игра природы, приличные наставления), пародирует стиль салонной литературы, вносит в текст комически-ироническое звучание. Ту же роль выполняет контрастное сочетание слов – «нимфа с… огромными грудями». Особой экспрессивностью характеризуется синтаксис данного фрагмента. Основная часть описания – это сложная синтаксическая конструкция, ядром которой являются однородные члены предложения в их усложненной синтаксической форме. Многочленный ряд однородных членов («те же стены, выкрашенные масляной краской, потемневшие вверху от трубочного дыма и залосненные снизу спинами разных проезжающих… тот же закопченный потолок; та же копченая люстра… те же картины во всю стену, писанные масляными красками, – словом, все то же, что и везде…») с усложняющимися синтаксическими синтагмами (наращениями) обобщает описываемые явления, рисует типичную картину – типичную гостиницу, типичный город, а в целом убогую картину жизни обитателей города NN. Следует подчеркнуть эстетическую значимость указательных местоимений там с частицей же. Как рассказчик, повествователь стремится оживить свой рассказ, внести в него «разговорную струю». Разговорное слово бездна («большое количество»), просторечные слова сам-шест (в семье шесть человек вместе с хозяином семьи), сам-сём (соответственно- семь человек) как стилистически маркированные средства языка вносят в текст непринужденность, эмоциональность. Авторскому замыслу соответствуют и используемые в тексте образные средства языка – тропы. Из тропов особенно выразительным является развернутое сравнение, осложненное метафорой (контаминация): «…когда половой бегал по истертым клеенкам, помахивая бойко подносом, на котором сидела такая же бездна чайных чашек, как птиц на морском берегу…» Очень важна для понимания структуры повествования данного текста, его языковой организации фраза «я никогда не носил таких косынок», которая не является случайной в поэме (отметим, что в тексте поэмы впервые в этой фразе встречается местоимение я). Синтез авторского повествования и повествования от первого лица – это характерная особенность стиля поэмы «Мертвые души». Повествователь как бы незримо присутствует, при этом пронизывает свое повествование лирическим, субъективным отношением. Литература
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 