Программа «Развитие речи» icon

Программа «Развитие речи»


Смотрите также:
Реферат по курсу “ Психофизиология” Тема : “Развитие и функции речи”...
Рабочая программа по обучению грамоте и развитию речи для 1 класса на 2009-2010 учебный год...
Методические рекомендации для составления конспекта индивидуального коррекционного занятия...
Рабочая программа по чтению и развитию речи для 7 класса специальной (коррекционной) школыviii...
Программа …(ред. М. Васильевой) Примерная…(ред. Л...
Задачи: развитие пространственных представлений детей; развитие речи...
«Хирургия»
Название проекта...
Основные вопросы развития речи...
Программы с указанием уровня Учебники Русский язык (обучение грамоте и развитие речи) 1 класс В...
План урока Патриоты Отечества...
Тренинговая программа эмоционально-волевого развития для детей 4-5 лет Автор Погосова Н...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Перспектива» г. о. Самара


ПРОГРАММА


«Развитие речи»

для начальных классов


Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса УМК «Перспективная начальная школа»


Программу разработала

учитель начальных классов

Стародубова Татьяна Владимировна


Самара, 2009 год

Пояснительная записка к программе

^ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

В связи с внедрением в образовательный процесс начальной школы новых  Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования изменяются и основные приоритетные задачи. Основными задачами образования становятся - формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. И основными механизмами системного обновления в образовании становятся: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов.

В связи с новыми требованиями программа «Развитие речи» стала представлять собой интегрированный курс развития речи, основ литературы, этики, социального тренинга. В основу программы положены исследования А. Леонтьева, Л. Выготского, Д. Эльконина, В. Давыдова и др. по проблемам теории речи, мышления, потребностей и творчества.

В программе даны первичные исторические, социальные, литературные, лингвистические сведения. Это дает возможность использовать материал на уроках русского языка, чтения, ознакомления с окружающим миром. Кроме интегрированных занятий, предусмотрены специальные уроки развития речи.

Занятия могут быть распределены следующим образом:

  • 1 класс – 1 занятие в четверть в букварный период, 1 занятие в неделю в основной период;

  • 2 класс – 1 занятие в неделю (остальной материал рассматривается на других уроках);

  • 3 класс – 1 занятие в неделю (остальной материал рассматривается на других уроках);

  • 4 класс —1 занятие в неделю (остальной материал рассматривается на других уроках);

Данная программа используется при работе по УМК «Перспективная начальная школа». Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

^ 1 класс

  1. Речь

Речь – источник информации

Речь – средство организации совместной деятельности

^ Речь – способ воздействия на другого человека

Речь – средство выражения своих чувств.

Речь – средство планирования собственной деятельности, ее анализа

^ Культура речи. Культура диалога, слушания, монолога, дискуссии.

2. Слово и его значение

Функции слова

Язык как развивающаяся система

^ Загадки. Информация в слове

Лексическая сочетаемость слов. Устойчивые выражения

Прямое и переносное значения слова. Художественное слово, его воздействие на человека.

Многозначные слова и омонимы^ . Синонимы. Антоним.

3. Предложение

Что такое предложение. Функции предложения

^ Интонация. Логическое ударение

4. Текст

Что такое текст

Типы текстов



^ 2 класс

  1. Речь

Стили речи. Книжный стиль. Научный стиль. Деловой стиль. Поэтический стиль

^ Способы работы с текстом

2. Слово и его значение

Функции слова

Прямое и переносное значения слова. Художественное слово, его воздействие на человека.

^ Многозначные слова и омонимы. Синонимы. Антонимы.

Фразеологические обороты

3. Предложение

Функции предложения

Интонация. Логическое ударение

^ Виды предложений

4. Текст

Текст

Типы текстов, зависимость типа текста от цели говорящего.

Рассуждение, его особенности, построение, применение.

^ Описание, его особенности, построение, применение.



3 класс

  1. Речь

Речь письменная и устная

^ Способы работы с текстом. Автор художественного произведения

Герой художественного произведения

^ Природа в произведениях

2. Слово и его значение

Функции слова. Лексические словари.

Прямое и переносное значения слова. ^ Воздействие слова на человека.

Омонимы. Омографы. Синонимы. Антонимы.

Фразеологические обороты

3. Предложение

Функции предложения

^ Интонация. Логическое ударение

4. Текст

Текст. Текст как результат речевого действия

Типы текстов, зависимость типа текста от цели говорящего.

^ Рассуждение, его особенности, построение, применение.

Описание, его особенности, построение, применение.

Повествование, его особенности, построение, применение



^ 4 класс

  1. Речь

Речь как средство воздействия на другого человека

Понятие риторики. Наука или искусство риторики

Стили речи.

2. Слово и его значение

Функции слова. Лексические словари.

^ Прямое и переносное значения слова. Художественное слово и его воздействие

Омонимы. Омографы. Синонимы. Антонимы.

^ Фразеологические обороты

3. Предложение

Интонация. Логическое ударение

4. Текст

Текст. Текст как результат речевого действия

Текст публичного выступления^ . Построение научного сообщения

Практическая проба выступления: определение цели, темы, содержания, средств и поведения при выступлении.

^ План выступления. Работа над логичностью выступления

Культура речи



Формирование УУД с помощью УМК «Перспективная начальная школа»

Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование:

2 класс

- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо» "Как правильно и вежливо вести себя в магазине". "Как правильно выразить просьбу и благодарность" «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?» «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?»

- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову) с.24-25, «Сурка» (по С. Аксакову) с. 28-29, «Новый голосок» (по Н. Сладкову) с.30-31, М.Бородицкая «Лето прошло» с.34-35, С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок) с.38-39, «Осень» (по С. Аксакову) с.42-44, Фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой с. 44-45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки) с.54-56, Б.Житков «Зоосад» с.57-59, М. Пришвин «Дятел» с.62-63, «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными» с.70-71, Г. Снегирёв «К морю» с.79-80, «На вырубке» (по М. Пришвину) с.103-104, «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето» с.124-127;

- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «Работа с картиной К. Моне «Прогулка» с.19-20, «Сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А.Рылова «Зелёный шум» с.21-23, «Работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение» с.46-48, «Работа с картиной К.Моне «Лондон. Парламент». Устное сочинение» с. 52-54, «Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща» с.88-89, «Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович» с.96-97, «Работа с картиной Дитц «Охота на редис». Письменное сочинение» с.120-121, «Работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой» с.122-123;

- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...» с.45, «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...» с. 48, «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание» с.51 и т.д.


3 класс

Формирование личностых УУД

Самоопределение и смыслообразование:

- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» с.23-24, "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?") с. 48-53;

- формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок) с.6-11, составление текста «Размышление о моих увлечениях» с.20-22, В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении) с.27-31, В. Песков «Плёс» (отрывки) с.34-39, Задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике Литературное чтение с. 48-50, В. Песков «Сёстры» (отрывок) с.82-86 и др.;

- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края» с. 56-59, «Рассуждаем о нашем прошлом» с. 62-71, «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад» с. 82-90, «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография» с. 95-105, «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» с. 107-111;

- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И.Фирсова «Юный живописец» с. 16-20, «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» с. 39-41, «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; Сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?»» с. 53-56, «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» с.87-90;

- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает? и т.д.» с. 20-21, «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.» с.58-60, «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.» с. 104-105, «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... » с.107-110 и.т.д.

^ 4 класс

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:

- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

^ В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.




Скачать 117,19 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер117,19 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх