Формирование исследовательских icon

Формирование исследовательских



Смотрите также:
Задачи: Ознакомить учащихся с отражением древних обрядов и верований в русской народной сказке...
Формирование исследовательских умений студентов в учебной деятельности...
Вашего учебного проекта...
«Народная кукла в русской и чувашской культуре»...
Хангаласский улус Республика Саха (Якутия) портфолио...
Формирование и развитие техники чтения, грамотности...
Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации...
Формирование исследовательских умений школьников на основе технологий личностно ориентированного...
Отчёт методического объединения учителей русского языка и литературы моу сош №39 о проведении...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 Утверждаю...
Техническое задание на проведение научно-исследовательских работ в сфере общественной политики...
Совместная программа исследовательских грантов (стипендий) Ассоциации исследовательских...



страницы:   1   2   3
скачать
Министерство образования Республики Беларусь


Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»


ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ


Учебно-методическое пособие


Минск 2009







Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии

непрерывного образования БГПУ


Авторы:

кандидат педагогических наук, доцент, первый проректор БГПУ А.И. Андарало;

кандидат педагогических наук, доцент, директор ИПК и ПК БГПУ А.Ф. Климович;

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета педагогов-дефектологов ГУО АПО И.Н. Логинова;

аспирант кафедры частных методик БГПУ В.М. Неделько;

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования ИПК и ПК БГПУ С.И. Невдах;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры частных методик ИПК и ПК БГПУ Т.А. Шингирей;

кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по

научной работе ИПК и ПК БГПУ В.А. Шинкаренко


Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой

«Профессиональное обучение и педагогика» БНПУ ^ Т.А. Лопатик;

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой

олигофренопедагогики БГПУ Е.А. Винникова


Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: учебно-методическое пособие / А.И. Андарало, А.Ф. Климович, И.Н. Логинова и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 42 с.


В пособии рассматриваются вопросы теории и методики формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений.

Адресуется преподавателям учреждений образования (подразделений учреждений образования), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров.


© БГПУ, 2009

Предисловие


Подготовка специалистов, способных к исследовательской деятельности, является одним из условий эффективного функционирования национальной системы образования и обеспечения ее дальнейшего развития.

В настоящее время значительная часть педагогических работников приобретает новую педагогическую квалификацию в системе переподготовки кадров, что обусловливает внимание к возможностям ее использования для создания условий овладения педагогами исследовательскими умениями. О необходимости этого свидетельствуют и результаты исследований, указывающие на недостаточное владение педагогами, в т. ч. слушателями переподготовки педагогических специальностей, исследовательскими умениями [17; 40–41].

Актуальность задачи формирования у слушателей переподготовки исследовательских умений в настоящее время усиливается развитием в учреждениях образования Республики Беларусь экспериментальной и инновационной деятельности, направленной на постоянное обновление и повышение эффективности национальной системы образования.

В пособии раскрываются научно-теоретические и методические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров. Содержание пособия ориентировано на учебную программу спецкурса «Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров» (прил. 1), который разработан для слушателей целевых курсов повышения квалификации преподавателей учреждений образования (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров.

Пособие содержит задания для самостоятельной работы, выполнение которых будет содействовать усилению теоретической и практической подготовки преподавателей по рассматриваемым в пособии вопросам.

Материалы пособия отражают результаты теоретических исследований и опыт работы его авторов по формированию исследовательских умений у слушателей Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».


^ 1. Научно-теоретические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Эффективность инновационных процессов в образовании, как и в экономике, непосредственно зависит от владения специалистами исследовательскими умениями. Под исследовательскими понимаются умения выполнять интеллектуальные и эмпирические действия для получения нового знания [33, с. 16–17].

Круг исследовательских умений педагога может быть определен исходя из современных научных представлений о методологии педагогики, раскрытых в работах Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова [4], О.С. Гребенюка, М.И. Рожкова [7], В.И. Загвязинского, Р. Атаханова [10–11], В.В. Краевского, Е.В. Бережновой [15], Н.В. Кузьминой [20] и др., а также критериев, характеризующих поисковую деятельность индивида, представленных в исследованиях А.И. Савенкова [32], П.В. Середенко [33] и др.

В систему исследовательских умений, формируемых у слушателей переподготовки педагогических кадров и определяющих исследовательскую компетентность педагога, включаются следующие умения:

  • определять проблемы профессионально-педагогической деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования;

  • определять объект и предмет, цель, задачи исследования;

  • выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса;

  • определять логику исследования;

  • определять понятия;

  • проводить включенное педагогическое наблюдение;

  • проводить педагогический эксперимент;

  • анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения;

  • объяснять, доказывать и защищать свои идеи [2; 14; 41].

Концептуальные основания формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров разработаны в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» [14].

Концепция учитывает, что исследовательская деятельность педагогов разных специальностей имеет определенные отличия. Поэтому интересы и потребности слушателей в области овладения исследовательскими умениями не будут идентичны. Например, они не могут не отличаться у преподавателей средних специальных и высших учебных заведений (слушателей, обучающихся по специальности «Педагогическая деятельность специалистов») и педагогов дошкольных учреждений. Не может быть одинаковым и уровень исходной подготовки слушателей к научно-исследовательской работе. Кроме того, у слушателей могут быть индивидуальные профессиональные запросы, определяемые конкретной занимаемой должностью или производственной ситуацией. В то же время учебный процесс переподготовки слушателей всех специальностей имеет общие нормативно-правовые и организационные основы, которым подчиняется организация их научно-исследовательской деятельности.

Поэтому формирование у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений базируется на принципе диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного. Его реализация предполагает:

– соблюдение общих требований к организации и содержанию переподготовки педагогических кадров, определенных нормативными правовыми документами;

– учет особенностей исследовательской деятельности педагогов каждой из специальностей, по которым организована переподготовка педагогических кадров;

– учет особенностей содержания конкретных должностных обязанностей работника учреждений образования (например, педагога-психолога дошкольного учреждения образования или школы, учреждения образования общего типа или специального учреждения образования) [14, с. 6].

Концепцией предусмотрена также реализация в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров следующих хорошо известных общенаучных подходов:

  • деятельностного, представленного в трудах А.Н. Леонтьева [19], С.Л. Рубинштейна [31] и др.;

  • личностно-ориентированного, раскрытого в работах Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич [5], В.В. Серикова [34] и др.;

  • системного, раскрытого в работах В.Г. Афанасьева [3] и др.

Реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов направлена на удовлетворение индивидуальных запросов слушателей в условиях активизации исследовательской деятельности.

Системный подход позволяет создать целостное представление об изучаемом явлении и управлении его развитием. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров рассматривается с позиций данного подхода как составляющая целостного педагогического процесса переподготовки специалистов образования, реализующая социальный заказ общества на педагога-исследователя посредством предназначенных для этого методов, форм и средств обучения.

С учетом возрастного состава слушателей переподготовки педагогических кадров формирование у них исследовательских умений опирается на теорию образования взрослых, представленную в работах М.Т. Громковой [8], Ю.Н. Кулюткина [16]. Учитывается, что взрослые обучающиеся имеют характерные черты:

  • способность самостоятельно формировать информационный запрос;

  • возможность выбирать модель обучения;

  • осознанное принятие той или иной позиции в процессе обучения;

  • опора на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

  • стремление и возможность привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения [22].

Процесс формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений необходимо осуществлять с учетом современной социально-экономической ситуации, на что ориентированы теоретические основы совершенствования педагогического процесса в системе последипломного образования, разработанные А.И. Жуком, Н.Н. Кошель [9], А.Ю. Панасюком [23].

Формирование у них исследовательских умений является составной частью педагогического процесса переподготовки педагогических кадров и поэтому построено на нормативно заданных общих принципах непрерывного профессионального обучения руководящих работников и специалистов:

– системности;

– преемственности;

– научности;

– обязательности;

– перспективности;

– ориентации на развитие руководящего работника и специалиста как личности;

– индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

– сочетания организованного обучения с самообразованием [35, с. 14].

Специфическими принципами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:

– мотивирование слушателей к осуществлению исследовательской педагогической деятельности;

– исследовательский подход в обучении; 

– практико-ориентированная направленность учебного процесса переподготовки [14, с. 7].

^ Задания для самостоятельной работы

1. Изучите учебное пособие «Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» [9].

2. Выделите охарактеризованные в нем тенденции развития образования и повышения квалификации педагогических кадров.

3. Оцените развитие этих тенденций на данный момент.

4. Определите сущность субъектно-деятельностного подхода при моделировании учебного процесса.

2. Методические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Слушатели переподготовки педагогических кадров, равно как студенты педагогических и других специальностей, включаются в учебно-исследовательскую и в научно-исследовательскую работу.

Учебно-исследовательская работа предполагает выполнение исследовательских заданий, связанных с изучением определенных дисциплин. Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента. Оно проводится под руководством преподавателя и выполняется как задание, порученное одному слушателю или группе слушателей [38].

Научное исследование – вид познавательной деятельности, направленный на получение новых знаний о природе, обществе, человеке. Научно-исследовательские задания предполагают: поиск научно-педагогической проблемы, разработка которой актуальна для теории и практики педагогического процесса; работу с различными источниками информации по проблеме; исследование педагогической реальности в контексте проблемы; формулировку научного аппарата исследования и поэтапное его осуществление; анализ и обобщение полученных результатов, формулировку выводов и рекомендаций. Такая работа обычно проводится слушателями при выполнении курсовых и дипломных работ.

По своему характеру оба типа исследований (учебные и собственно научные) носят научно-познавательный характер, однако отличаются способами организации, отношением слушателей, массовостью. Значимость учебных и научных работ определяется глубиной проведенного исследования, весомостью теоретических материалов и практических выводов [26, с. 173–174].

Включаясь в исследования обоих типов, слушатели совершенствуют имеющиеся у них исследовательские умения и приобретают новые.

Целью формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является развитие исследовательского потенциала личности педагога – исследовательских способностей и исследовательского поведения, готовности к самостоятельному эффективному решению исследовательских задач профессиональной деятельности [2; 14].

В соответствии с названной выше целью в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров решаются следующие задачи:

  • формирование мотивов исследовательской деятельности;

  • формирование методологических знаний;

  • формирование опыта решения задач педагогического исследования;

  • формирование опыта описания и оформления педагогического исследования;

  • формирование опыта презентации результатов педагогического исследования [2; 14].

Исследовательские умения у слушателей переподготовки педагогических кадров формируются в процессе выполнения ими исследовательских заданий, которые разрабатываются кафедрами в соответствии с учебными планами и программами.

Разновидности исследовательской работы слушателей представлены на рис. 1.





Рис. 1. Разновидности исследовательской работы слушателей

На лекциях могут использоваться: составление опорно-логических схем, таблиц, рисунков; проведение сравнительного анализа; подготовка собственных резюме, выводов; анализ и обобщение собственного опыта и другие виды заданий. На практических и семинарских занятиях это, как правило: задания на обоснование, моделирование, на поиск аргументов, опровергающих антитезис; задания на выявление и обоснование причинно-следственных связей, на анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач; на рефлексию способов учебно-познавательной деятельности и ситуаций взаимодействия; задания на отработку исследовательских умений; защита реферата, презентация проекта и т. д. [37, с. 178].

Разработка исследовательских заданий и контроль за их выполнением непосредственно регулируются «Инструкцией об аттестации слушателей учреждений (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров» [35], а также внутренними документами, утвержденными Советом учреждения образования (подразделения учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров. Одним из таких документов является «Положение о курсовой работе» (прил. 2).

Общими для всех слушателей переподготовки педагогических кадров формами организации учебной работы, реализующей задачи формирования исследовательских умений, являются:

  • аудиторные учебные занятия;

  • самостоятельная работа слушателей в объеме, установленном учебным планом;

  • предусмотренные учебным планом контрольные работы;

  • предусмотренные учебным планом рефераты;

  • курсовые работы;

  • производственная практика.

Слушателями могут также выполняться:

  • образовательные проекты;

  • дипломные работы;

  • работа в составе научной проблемной группы;

  • задания в рамках экспериментальных или инновационных проектов, научными руководителями которых являются преподаватели кафедры;

  • задания по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Содержание исследовательских заданий, которые предлагаются слушателям в рамках указанных выше общих форм учебной работы (кроме заданий в рамках экспериментальных или инновационных проектов и заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр), определяется учебно-методическими комплексами.

К выполнению курсовых работ и исследовательских заданий по производственной практике слушатели должны быть подготовлены в рамках аудиторных занятий, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы и контрольных работ.

Выполнение образовательных проектов и их защита могут быть организованы в рамках подготовки и проведения сдачи Государственного экзамена слушателями отдельных специальностей. Защиту образовательного проекта предлагается проводить как составную часть Государственного экзамена [6 , c. 28–30].

Выполнение и защита слушателями образовательных проектов в рамках текущего учебного процесса может планироваться преподавателями с учетом возможностей конкретных учебных предметов. Тематика проектов отражается в учебно-методической документации.

Участие слушателей в работе научных проблемных групп является добровольным. Создание научных проблемных групп осуществляется при условии выполнения требований к их наполняемости, организации работы и контроля за ее выполнением [6 , c. 30–31].

Дипломные работы по педагогическим специальностям выполняют слушатели, которые имеют для этого необходимый задел (созданный, обычно, при выполнении курсовой работы), если иное не предусмотрено действующими учебными планами.

Слушатели, которые работают в учреждениях образования, реализующих экспериментальные (инновационные) проекты под руководством преподавателей кафедры, могут выполнять задания, соответствующие их обязанностям участников проекта, с предоставлением соответствующей отчетной документации. Результаты их участие в экспериментальных (инновационных) проектах могут отражаться в курсовых или дипломных работах.

Слушателям, у которых выявлен высокий уровень владения исследовательскими умениями, может быть предложено участие в научно-исследовательской работе кафедр в рамках выполнения финансируемых тем НИР, разработки учебных и учебно-методических пособий, другой методической продукции.

Учреждение образования (его подразделение), обеспечивающее повышение квалификации и переподготовку кадров, организует подготовку и проведение научных (научно-методических, научно-практических) конференций и семинаров. В число участников могут включаться слушатели, имеющие результаты научной работы, соответствующие тематике конференции (семинара).

Руководство научно-исследовательской работой слушателей может быть организовано также в виде консультаций по вопросам подготовки полученных ими результатов исследования для опубликования в виде тезисов (материалов) конференций, научных статей.

Изучение организации и эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является составной частью мониторинговых мероприятий в учреждении образования (подразделении учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров.

Основными критериями эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:

  • результаты выполнения слушателями диагностических заданий, выявляющих состояние исследовательских умений;

  • результаты самодиагностики слушателями исследовательских умений;

  • количество слушателей, работающих в составе научных проблемных групп;

  • оценки по курсовым работам;

  • количество защищенных дипломных работ и оценки по ним;

  • количество и объем научных публикаций слушателей;

  • участие слушателей в научных конференциях и семинарах;

  • участие слушателей в работе экспериментальных и инновационных площадок, если этой работой руководят преподаватели кафедры;

  • участие слушателей в выполнении заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров реализуется в 5 этапов.

^ Цель первого этапа – выявить осознанность слушателями необходимости дальнейшего развития своих исследовательских умений и уровень владения этими умениями. Для реализации этой цели применяются «Карточка самодиагностики исследовательских умений» (прил. 3) и специально разработанные диагностические задания (прил. 5–6), предлагаемые по разработанной авторами данного учебно-методического пособия методике (прил. 4). Этап проводится в течение первой недели первой сессии.

Содержание предлагаемых слушателям диагностических заданий уточняется преподавателем с учетом специальности переподготовки. Для этого могут быть использованы материалы ранее выполненных курсовых и дипломных работ.

^ Цель второго этапа – уточнить план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений (в частности, содержание и методику проведения занятий по курсу «Методология научного исследования», консультирования по темам курсовых работ).

Данная цель достигается посредством анализа диагностических сведений и конкретных условий организации педагогического процесса (продолжительности обучения, формы организации обучения, объема учебной работы и др.). Учитываются также состав слушателей (наличие среди них работающих по специальности, студентов) и их профессиональные запросы.

Этап проводится в течение первых 10 дней первой сессии.

^ Цель третьего (пропедевтического) этапа – развитие у слушателей методологической культуры. Для этого используются занятия по дисциплине «Методология научного исследования». Если в учебный план специальности переподготовки данная дисциплина не включена, организуется самостоятельное изучение слушателями ее ключевых вопросов с использованием учебной программы, адаптированной для самостоятельной работы. Преподавание дисциплины осуществляется с учетом затруднений слушателей, которые выявились у них при выполнении диагностических заданий. Учитывается также специальность слушателей и тематика предлагаемых им курсовых работ.

^ Цель четвертого этапа – совершенствование у слушателей имеющихся и приобретение ими новых исследовательских умений. Средствами достижения данной цели являются выполнение исследовательских заданий в системе аудиторных занятий и при подготовке к ним, самостоятельных работ, контрольных работ, образовательных проектов, курсовых и дипломных работ, производственной (педагогической, психологической) практики, а также исследовательская деятельность в рамках научных проблемных групп и по темам научно-исследовательских работ кафедр.

В задания для самостоятельной работы по методическим дисциплинам в межсессионный период включается проведение педагогических наблюдений по программам, согласованным с преподавателями, и анализ этих наблюдений.

Задания дифференцируются по степени сложности и учитывают профессиональные интересы слушателей.

Вариативность и разноуровневость обучения на данном этапе обеспечиваются также включением части слушателей в работу научных проблемных групп, выполнением дипломных работ, заданий в рамках экспериментальных и инновационных проектов, по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Работа по формированию у слушателей исследовательских умений осуществляется на основе научных подходов и принципов (см. раздел «Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров») с учетом опыта, накопленного в данном направлении в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров [1–2; 12; 24–30; 36; 39–41].

^ Цель пятого этапа – определить результативность педагогического процесса формирования у слушателей умений профессионального самообразования. Для реализации данной цели используется тот же диагностический инструментарий, что и на первом этапе.

Представленная технология прошла апробацию в учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», была представлена на научно-методических конференциях [2; 6; 29; 41].

Задания.

1. По аналогии с диагностическими заданиями для слушателей специальностей «Олигофренопедагогика» (прил. 5) и «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения» (прил. 6)

разработайте задания для слушателей других специальностей.

2. Проведите диагностику сформированности исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров, с которыми Вы работаете.

3. На основе полученных диагностических данных уточните план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений.


Литература

  1.  Астрейко, Е.С. Формирование системы умений инновационно-педагогической деятельности у студентов в процессе изучения методических дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Астрейко; Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка. – Минск, 2008. – 19 с.

  2.  Андарало, А.И. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало, В.А. Шинкаренко // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г. В 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – С. 17–20.

  3. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.

  4.  Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 320 с.

  5.  Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистической теории и системе воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.

  6.  В помощь слушателям Института повышения квалификации и переподготовки кадров: справочник / О.Н. Важник и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 52 с.

  7.  Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

  8. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. – М.: Юнити, 2005. – 495 с.

  9.  Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2003. – 336 с.

  10.  Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 174 с.

  11.  Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 206 с.

  12.  Капранова, В.А. Педагогическое образование в условиях модернизации // Адукацыя і выхаванне. – 2006. – № 1. – С. 72–76.

  13.  Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. – 328 с.

  14.  Концепция формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало и др. – Минск: БГПУ, 2008. – 20 с.

  15.  Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 394 с.

  16.  Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

  17.  Кухарев, Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь: пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений / Н.В. Кухарев. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2003. – 248 с.

  18.  Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.

  19.  Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – 4- е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.

  20.  Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. – М.: Нар. образование, 2002. – 208 с.

  21.  Об образовании: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991 г., № 1202 – XII: в ред. Законов Респ. Беларусь от 22.03.1995 г., от 03.05.1996 г., от 09.11.1999 г., от 19.03.2002 г., от 04.08.2004 г., от 14.06.2005 г., от 12.06.2006 г., от 20.10.2006 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «Юр. Спектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2006.

  22.  Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова [и др.]; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  23.  Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. – М.: Высшая школа, 1991. – 79 с.

  24.  Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2007. – 235 с.

  25.  Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учеб.-метод. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]. – Минск: БГПУ, 2008. – 195 с.

  26.  Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Минск: Вышэйш. школа, 2005. – 302 с.

  27.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (22 сент. 2005 г., Минск): в 2 ч. Ч. 1 /М-во образования Респ. Беларусь, ГУО «Акад. последиплом. образования»; отв. ред. Н.Н. Кошель. – Минск: АПО, 2005. – 262 с.

  28.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (22 сент. 2005 г., Минск): в 2 ч. Ч. 2 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2005. – 278 с.

  29.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г.: в 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – 296 с.

  30.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г.: в 2 ч. Ч. 2 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – 318 с.

  31.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.

  32.  Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.

  33.  Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениями и навыкам: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Середенко; Московский педагогический государственный университет. – М., 2008. – 37 с.

  34.  Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / В.В. Сериков. – Воронеж: Перемена, 1994. – 150 с.

  35.  Система повышения квалификации и переподготовки кадров: нормативно-правовое регулирование: сб. норматив. правовых актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск: РИВШ, 2007. – 188 с.

  36.  Технологии и методы обучения слушателей в системе последипломного образования: учеб-метод. пособие / В.В. Чечет [и др.]; под ред. В. В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2006. – 54 с.

  37.  Торхова, А.В. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: монография / А.В. Торхова. – М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2005. – 265 с.

  38.  Учебное исследование // Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 635.

  39.  Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.

  40.  Шершнева, З.И. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Шершнева; Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. – СПб., 2008. – 24 с.

  41.  Шингирей, Т.А. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: содержательно-технологический аспект / Т.А. Шингирей, В.А. Шинкаренко // Информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 21-22 мая 2009 г.). – Минск: БНТУ, 2009. – С. 342–345.


Приложения


Приложение 1


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

«Формирование исследовательских умений

у слушателей переподготовки педагогических кадров»


ВВЕДЕНИЕ


Спецкурс «Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров» предлагается преподавателям учреждений образования (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров, которые проходят целевые курсы повышения квалификации.

Цель спецкурса – повысить компетентность преподавателей в вопросах теории и методики формирования исследовательских умений у слушателей, которые проходят переподготовку по педагогическим специальностям.

В результате освоения курса слушатели овладевают:

  • научно-теоретическими основами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров;

  • методическими основами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров.

Программа спецкурса ориентирована на изучение слушателями вопросов, подготовка по которым может быть непосредственно реализована слушателями в рамках их профессиональной деятельности.

Программа спецкурса рассчитана на 8 часов лекционных занятий. Рекомендуется использовать разные виды лекций (классическую, проблемную, лекцию-дискуссию) по усмотрению преподавателя.


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН





Наименование тем

Лекции

Практ.

1

Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

+



2

Цель и задачи формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

+



3

Организационно-методические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

+



4

Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

+









оставить комментарий
страница1/3
Дата15.10.2011
Размер0,49 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх