Программа районной научно-практической конференции «российская школа и интернет» время проведения: 11марта 2011 г icon

Программа районной научно-практической конференции «российская школа и интернет» время проведения: 11марта 2011 г


12 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа новокузнецк 2011 Целью проведения научно-практической конференции...
Программа ХI ii районной научно-практической конференции учащихся ноу «Поиск» Черлак-2011...
Программа краевой научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» 22 апреля 2009 г...
Программа научно-практической конференции студентов...
Программа новокузнецк 2010 Целью проведения научно-практической конференции...
Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля 2011 года Российская...
Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии...
О проведении дистанционной Всероссийской научно-практической интернет конференции учащихся и...
Положение о научно-практической конференции по информационным технологиям «Безопасный Интернет...
Программа всероссийской научно-практической школы-семинара...
Всероссийской научно-практической междисциплинарной интернет-конференции...
План и программа Третьей Международной научно-практической конференции «Война и оружие...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать


КОМИТЕТ АДМИНИСТРАЦИИ БАЕВСКОГО РАЙОНА

ПО ОБРАЗОВАНИЮ





Сборник материалов

районной научно-практической конференции
«РОССИЙСКАЯ ШКОЛА И ИНТЕРНЕТ»



с. Баево,

2011г

ПРОГРАММА
районной научно-практической конференции
«РОССИЙСКАЯ ШКОЛА И ИНТЕРНЕТ»



ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 11марта 2011 г.

Место проведения конференции:

Баевский комитет по образованию, МРЦДО

(с. Баево, ул. Мира,45)


9.30 –10.00 –Регистрация участников

10.00_10.10 –Открытие конференции

10.10–13.20 –Заседания секций

13.20-13.30-Подведение итогов


СОДЕРЖАНИЕ


^ «ИНТЕРНЕТ В ШКОЛЕ: ЗА И ПРОТИВ»

Еноткина Наталья Петровна, учитель математики Плотавской МСОШ


«ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

Загидова Галина Алексеевна, учитель математики Плотавской МСОШ


^ «СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Еременко Вера Константиновна, учитель географии Ситниковской МСОШ


«ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Петрова Светлана Вячеславна, учитель иностранного языка Прослаухинской МСОШ


^ «МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ»

Кондакова Оксана Анатольевна, учитель начальных классов, директор Верх- Чуманской МСОШ


«ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ WEB-САЙТА КАК ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО ГРАМОТНОЙ ЛИЧНОСТИ И ИХ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Уколова Ирина Сергеевна, учитель информатики Верх - Чуманской МСОШ


^ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Голуб Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы, Нижнечуманской МСОШ


^ «ИНТЕРНЕТ В ПРЕПОДОВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

Игнатенко Светлана Владимировна, учитель истории и обществознания

Нижнечуманской МСОШ

^

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»


Гальцова Любовь Васильевна, учитель начальных классов Нижнечуманской МСОШ


«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ, МАТЕМАТИКИ, ИНФОРМАТИКИ»

^ Червонная Елена Николаевна, учитель информатики, физики, математики

Нижнечуманской МСОШ


«ЧТО ДАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?» Зайцева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов Нижнечуманской МСОШ

^ «ИНТЕРНЕТ И ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ»

Щербак Наталья Юрьевна, учитель начальных классов

Верх-Пайвинской МСОШ


«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»

Жаринова Валентина Петровна, учитель математики

Верх - Пайвинской МСОШ


«^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ»

Бакланов Юрий Владимирович, учитель технологии

Верх-Пайвинской МСОШ


«СОЗДАНИЕ САЙТА НА БЕСПЛАТНОМ ХОСТИНГЕ»

Еске Алексей Александрович, учитель информатики

Верх-Пайвинской МСОШ


^ «ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА»

Климова Галина Евгеньевна, учитель немецкого языка Верх-Пайвинской МСОШ


^ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

Горбоносова Татьяна Владимировна, учитель истории Баевской МСОШ


«^ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ»

Фомина Галина Михайловна, учитель русского языка и литературы Баевской МСОШ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛАЙДОВЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ»

Мыльникова Ирина Андреевна, учитель начальных классов Баевской МНОШ


^ КРАТКИЕ ТЕЗИСЫ


Тема:«Интернет в школе: За и Против»

Учитель математики Еноткина Наталья Петровна

Общеобразовательное учреждение: «Плотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 26-3-84

^ E-mail: plotavaschool@mail.ru

В настоящее время жизнь летит с такой скоростью, что успеть за ней практически невозможно. Мир развивается и соответственно ему стремительно развивается средства массовой информации. Поток информации обрушивается лавиной, способной задавить любого взрослого человека, а ребенка тем более.

Еще десять лет назад в нашей стране мало кто знал такое явление, как Интернет и уж тем более никто не мог представить, зачем он нужен рядовому человеку. Но времена изменились - пришла эпоха Интернета. Всемирная сеть занимает всё более крепкие позиции в современном мире.

В связи этим тема «Интернет и образование» мне кажется насущной и довольно острой. Накопилось огромное количество вопросов, требующих незамедлительных решений. Распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные возможности. Но какие именно мало кто представляет. Интернет, или всемирная сеть, это колоссальный источник информации, возможность общаться, обмениваться опытом, совместно с другими школами решать общие проблемы.

Что привлекает преподавателей и школьников среди возможностей Интернета? Специальные исследования дают несколько ответов на этот вопрос:

  • на серверах Интернета можно отыскать информацию и документы, которые трудно найти где-либо еще;

  • сеть дает возможность доступа к крупным библиотекам и их каталогам;

  • используя Интернет, можно переписать компьютерные программы, необходимые для работы;

  • можно получить доступ к разнообразным видео- и аудиоматериалам и т. п.

Интернет-ресурсы образовательного назначения, созданные для учащихся и учителей или учащимися и учителями, вместе составляют образовательное информационное пространство новой школы. Казалось бы, Интернет предоставляет столько возможностей и шансов для улучшения образования, самореализации школьников, общения. Но, встает проблема: как проконтролировать содержание и качество материалов, к которым получат доступ школьники. Конечно, физически невозможно просмотреть все материалы Интернета перед тем, как позволить школьникам работать с ними, но можно предпринять несколько предупредительных мер:

  • ограничить время пользования сетью часами, которые учащиеся проводят в школе;

  • использовать программы связи с системой меню, из которого можно выбрать только некоторые специальные темы;

  • предупреждать школьников о проблематичных материалах и т. п.

Еще одна проблема: Интернет и учителя

В настоящее время половина школьников уже освоила Интернет. А что же учителя? Чаще всего учителя, которые должны быть двигателями прогресса, сами его же и тормозят. Большая часть преподавательского состава в школах - это люди старшего поколения, выросшие и воспитанные в другой культуре, почти в другой стране. Поэтому нельзя не учитывать личность учителя в процессе «интернетизации». Так же имеет огромное значение отсутствие умений обращения с компьютером.

Интернет - не самоцель, хотя, конечно, сделав его доступным в своей школе, приобретается законный повод для гордости. Но когда первые восторги и радость обладания поутихнут, необходимо задуматься: что Интернет может изменить в школе. Ведь Интернет не просто красивое слово и не только возможность читать свежую прессу не на бумаге, а с экрана компьютера. Его можно сделать мощным инструментом образования, который может изменить лицо школы.


^ Тема: «Формирование ключевых компетенций учащихся через применение

ИКТ на уроках математики»

Учитель математики: Загидова Галина Алексеевна

Общеобразовательное учреждение: «Плотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 26-3-84

E-mail:plotavaschool@mail.ru

В Концепции модернизации российского образования общеобразовательная школа сориентирована на «формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков,  а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество образования».  Школа должна подготовить учащихся к самостоятельной трудовой  жизни в условиях настоящего социально – экономического уклада. Достижение нового образовательного результата заключается в формировании ключевых компетенций   учащихся.  Таким образом, обеспечить новое качественное образование должен компетентностный подход, требующий внедрения  в образовательную практику школы таких педагогических технологий, которые позволят перейти к продуктивному образованию. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые технологии, приёмы и методы обучения. Ускорение темпов развития общества требует от современного образования существенных изменений. Сегодняшний выпускник должен самостоятельно искать информацию, ориентироваться в ней, ставить проблемы и активно искать пути их решения. Сегодня этому необходимо учить, а обучение, как мы помним, это вид общественной деятельности, средство передачи социального опыта от старшего поколения к младшему. И цели обучения, таким образом, получаются общественными, т.е. являются социальным заказом. Планируя систему уроков и внеурочную работу по математике, я использую такие средства, формы и приемы обучения, которые бы не только формировали предметные ЗУН, а и обеспечивали достижение общеобразовательных целей:

· Умение адаптироваться к жизни;

· Развитие интереса к непрерывному образованию и самообразованию;

· Развитие мышления и самостоятельности в принятии решения;

· Воспитание ответственности, независимости в суждениях, гражданской позиции.

Но человек, тем более ребенок, не в состоянии усвоить весь накопленный человечеством опыт, воплощенный в знаниях, умениях, в творчестве и отношении к миру. Для того, чтобы помочь учащимся освоить некоторую часть этого опыта, которая станет достижением его личности позволит развиваться дальше, эффективен компетентностный подход.

Основной задачей обучения является формирование ключевых (базовых) компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека.

В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых компетенций:

  • Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым.

  • Информационных – владение информационными технологиями.

  • Автономизационных – способность к самоопределению и самообразованию.

  • Нравственных -способность жить по общечеловеческим нравственным законом

Учитывая, что информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом, в своей практической деятельности я создаю оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации через внедрение информационных технологий в процесс обучения.

Данные технологии способствуют:

  • Активизации познавательной деятельности учащихся.

  • Развитию вариативности мышления, математической логики.

  • Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и апробируются мною в практической деятельности через:

Электронные носители. (Живая математика)

Внутришкольный образовательный ресурс.

В перспективе планирую формировать ключевые компетенции через применение метода учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение задачи учебного проекта, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и другие методики. Участие в предметной проектной деятельности позволяет формировать способность брать ответственность на себя, совместно принимать решения, самостоятельно заниматься своим обучением, учит отстаивать свое мнение. Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся, позволит увеличить скорость разработки проекта и качество его выполнения. Шире использовать возможности внутришкольного образовательного ресурса для исследовательской работы учащихся: создать базу данных для исследовательской работы учащихся и создать блок, где учащиеся будут выставлять свои работы. Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся, является дополнительным мотивирующим фактором в процессе обучения. Вовлекать учащихся в интеллектуальные интернет — игры и конкурсы.


^ Тема: «Создание и применение информационных проектов на уроках географии»

Учитель географии: Еременко Вера Константиновна

Общеобразовательное учреждение: «Ситниковская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 27-397, 8-961-231-89-56

E-mail: sitniki2007@rambler.ru

Мотивировать ученика в его занятиях географией – основная задача учителя. При большом многообразии информационного материала становится понятно, что изучать отдельные темы можно только бегло. Не секрет, что многие ученики недостаточно знают фактический материал. Это затрудняет формирование у учеников интереса к предмету. Повысить интерес к географии можно через создание мультимедийных презентаций. Этот вид деятельности очень нравится школьникам разных возрастов с 6 по 11 класс. Акцент образовательной деятельности переносится на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Этим обусловлено распространение метода проектов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся, в том числе и на уроках географии. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Создание мультимедийных проектов помогает в решении проблемы внедрения в учебный процесс быстро изменяющейся информации о нашем динамично развивающемся мире.

Проект содержит отобранный учебный материал, и спецэффекты, которые сопровождают его показ на экране, хранящиеся в одном файле, созданном с помощью Power Point. Опыт применения компьютерных проектов в преподавании географии подчеркнул несомненные достоинства этого приема обучения. Компьютерные проекты, позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фото, видео-слайдов и т.п. Предварительный выбор темы проходит с учетом моих рекомендаций. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют зна­ния и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает диффе­ренцированный подход к учащимся, умение соотнести познавательные воз­можности ученика с уровнем сложности проектной работы. Проектная деятельность требует от учителя, который выбрал для себя направление работы с помощью метода проекта, не только быть учителем-предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе, иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Нельзя резко ограничивать самостоятельность и инициативу учащихся, чтобы у них не пропал интерес к творчеству.

Основные задачи информационного проекта:

  • расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;

  • развитие самостоятельной деятельности учащихся;

  • развитие навыков работы с информационными технологиями;

  • создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентации в программе Power Point;

  • развитие коммуникативных качеств учащихся.

При первой встрече необходимо довести до учащихся требования, предъявляемые к разрабатываемому проекту.

^ Требования к проекту:

Разрабатываемый проект должен состоять из интерактивных слайдов. При подготовке проекта предполагается использование современных пакетов типа Power Point. При разработке должны быть использованы основные функции презентационного пакета:

  • структурирование документа (заголовки, абзацы, символы и т.д.);

  • наличие таблиц, диаграмм;

  • использование звуковой информации;

  • использование данных и графиков из Microsoft Excel;

  • использование шаблонов и стилей оформления;

  • рисование графических объектов (линии, стрелки, дуги и т.д.);

  • создание интерактивных слайд-фильмов (возможность управлением, переход к любому слайду, просмотр видеоклипа, прослушивание звукозаписи или запуск другого приложения);

  • все слайды должны быть читабельны.

Далее определяется цель создания проекта и методы его выполнения. Вся работа разбивается на этапы, каждый из этапов ограничен временными рамками, которые оговариваются заранее.

^ I этап: Обсуждение и выбор ме­тодов исследования и поиска информации

  • Создание рабочих групп.
    На этом этапе учащиеся определяются, как они будут осуществлять проектную деятельность, или объединятся в группы, или будут работать индивидуально. Очень важно, чтобы учащиеся сами объединись в группы, определили их количественный состав. Обычно в группу входят 3-4 ученика, они распределяют свои обязанности: подбор информации, ее обработка, оформление проекта.

  • Самостоятельная рабо­та учащихся над задачами;

  • Промежуточные обсуж­дения достигнутых результатов;

II этап: Подготовка презентации. Работа над проектом может быть разной по продолжительности. В связи с этим можно выделить следующие виды проектов:

  • мини-проекты, которые учитель использует на одном - двух уроках;

  • краткосрочные проекты, они являются компьютерной поддержкой учителю при изучении темы, занимающей несколько уроков,

  • долгосрочные проекты.

III этап: Промежуточный анализ выполнения задания

В процессе работы над проектом очень важным является оценка проекта, как промежуточная, так и итого­вая, что позволяет:

  • чётко определить цель своей деятельности, планировать и целенаправленно осуществлять её;

  • определить и обосно­вать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.

IV этап – презентационный -защита проектов, где учитывается:

  • Актуальность выдвинутых проблем;

  • Активность каждого уча­стника проекта, толерантность по отношению друг к другу во время работы;

  • Необходимая и доста­точная глубина проникновения в проблему;

  • Межпредметные связи, например география и история, география и экология и т.д.;

  • Эстетика оформления про­екта;

  • Умение отвечать на во­просы оппонентов, лаконич­ность и аргументированность ответов.

В учебнике по курсу «Экономическая и социальная география мира» в разделе «Зарубежная Европа» крайне мало материала, представлена всего одна страна (Германия). Более широкое изучение материала представляет интерес по ряду причин:

  • знакомство с различными странами Европы интересно и увлекательно для учащихся, они получают возможность познакомиться с особенностями каждой страны;

  • созданные фильмы становятся визуальным демонстрационным материалом для уроков географии;

  • ученики овладевают навыками самостоятельной работы с информацией, методикой презентации, которую смогут применить в своей будущей деятельности;

Для успешного выполнения проектных задач учащиеся активно использовали компьютерные технологии и выполнили большой объем работы:

  • для поиска информации, кроме книг, были использованы ресурсы Интернета, материалы различных электронных энциклопедий на компакт-дисках;

  • сканировали необходимый материал;

  • распечатали на цветном принтере раздаточные материалы;

  • импортировали и встраивали в слайды различные фотографии;

  • подготовили презентацию с демонстрацией созданных слайдов.

Можно выделить следующие общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

1. Рефлексивные умения:

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

  • умение отвечать на вопрос: Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

  • умение устанавливать причинно – следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умение и навыки работы в сотрудничестве:

  • умение коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умение взаимопомощи в группе в решении общих задач.

5. Менеджерские умения и навыки:

  • умение проектировать процесс;

  • умение планировать деятельность, время, ресурсы;

  • навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

  • умение организовать взаимодействие со всеми участниками проекта;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс.

Работа над информационными проектами позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с преподавателями (деловой, научный и личностный характер общения), усиливает воспитательный эффект, вызывает желание и дальше осваивать компьютерные технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин. Все это формирует ключевые компетенции учащихся: предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные; служит приобретению ими социального опыта.


^ Тема: «Интернет в образовательном процессе»

Учитель немецкого языка Петрова Светлана Вячеславна

Общеобразовательное учреждение: «Прослаухинская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 28-4-42

^ E-mail Proslauhschool@rambler.ru

Когда Интернет вошел в нашу жизнь, человечество в целом и педагогика в частности, еще не представляли себе реальных возможностей этого средства коммуникации. И если поначалу сетевое сообщество состояло в основном из специалистов в области информационных технологий, то сегодня во «всемирной паутине» обитают люди разных возрастов, профессий и интересов. Каждый ищет там свое.

Анализ запросов этой прогрессивной публики позволяет разделить их интересы на 4 категории: информационные (как правило, это поиск официальных документов, разных полезных дл жизни сведений и информации справочного характера, а также различные книги, электронные версии журналов и новостные сайты), коммуникативные (общение на форумах и чатах; поиск новых друзей и партнеров по бизнесу, дискуссии с официальными лицами и консультантами в разных областях знаний) дидактические (поиск методических материалов образовательного характера; отработка различных навыков в режиме он-лайн, дистанционные курсы, образцы документов и т.д.), развлекательные (сюда можно отнести все компьютерные игры, викторины, конкурсы, виртуальные олимпиады и соревнования, психологическое тестирование и другие интерактивные развлечения). Любому образовательному учреждению вполне по силам удовлетворить хотя бы часть этих запросов. Каким образом можно это делать? Это может быть как локальная и бессистемная работа от случая к случаю, в зависимости от обстоятельств и возможностей педагогов, так и глубоко продуманная стратегия, направленная на развитие сотрудничества с семьями, а значит, и повышение качества образования ребенка.

Второй вариант представляется гораздо более продуктивным, так как он позволяет развиваться и самому образовательному учреждению (прогнозировать свою дальнейшую траекторию) и сделать родителей приятными союзниками. Причем, не только в организации досуговой деятельности, а в сотрудничестве более широкого плана. Не секрет ведь, что одна часть родителей готова принимать участие в конкретных мероприятиях, а другая может участвовать лишь пассивно, помогая по мере своих возможностей и сил. Поэтому наиболее важными механизмом в создаваемой системе нам представляются два направления деятельности образовательного учреждения: изучение и информирование. Именно с помощью них возможно «запустить» механизм привлечения родителей к совместной деятельности. Какие результаты можно при этом получить?

Создание определенных внутришкольных структур (органов самоуправления, Советов школы, комитетов, Пресс-центра и т.д.) Создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и детей в школьном пространстве. Повышение уровня социальной защищенности всех субъектов педагогического процесса, уровня удовлетворенности (характером взаимоотношений, качеством образования и т.д.) и уровня компетентности (педагогической – для родителей, методической – для учителей, образовательной – для школьников).Повышение активности, ориентации на сотрудничество. Формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых и детей, педагогов и родителей, школы и семьи в целом. Значительную экономию времени. С помощью интернета дети и взрослые могут сделать намного больше, чем кажется на первый взгляд, ведь речь идет о приложении совместных усилий людей разного жизненного и профессионального опыта, объединения людей разных возрастных групп. Интернет – как раз такое средство, где возраст не играет решающей роли, а значит, велика возможность, что взрослые учатся у детей и так называемый «конфликт поколений» превращается в реальное сотрудничество.


^ Тема: « Мониторинг качества образования на основе использования ИКТ»

Учитель начальных классов Кондакова Оксана Анатольевна

Общеобразовательное учреждение: «Верх- Чуманская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 24-3-31

^ E-mail vchumankaschool@mail.ru

Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной.
Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество.

Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом. Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс. Для этого в школах создается система мониторинга - постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.
Наиболее важными критериями оценки результатов работы школы являются: критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, моделью выпускника школы, государственными стандартами, критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов.

Управление образовательным процессом через мониторинг качества образования ведет к увеличению объема информации, необходимой для принятия управленческих решений, в десятки и сотни раз. В связи с этим возникает необходимость применения новых информационных (компьютерных) технологий в управленческой деятельности и образовательном процессе. Внедрение информационных технологий вносит серьезные коррективы в систему управления, существенно влияет на качество управления и образования. При этом информатизация образования сможет дать необходимый социальный и экономический эффект лишь при условии, что создаваемые и внедряемые информационные технологии будут естественным образом интегрированы в него, сочетаясь с традиционными технологиями управления.


Тема: «Обучение учащихся созданию Web-сайта как путь формирования и развития информационно грамотной личности и их стимулирования творческого самовыражения через проектную деятельность».

^ Учитель информатики: Уколова Ирина Сергеевна

Общеобразовательное учреждение: «Верх- Чуманская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 24-3-31

E-mail vchumankaschool@mail.ru

XXI век – век информации. В обозримом будущем компьютер становится неотъемлемым средством общения между людьми. Не заменит лишь живое человеческое общение. В мире растёт объём информации, обрушивающийся на человека. Поэтому в последнее время количество компьютеров, имеющих доступ в Интернет, неуклонно растёт.

Получив возможность приобщить учащихся к этому огромному информационному пространству, необходимо не только включить в учебные программы темы, в которых рассказывается о технических основах функционирования Интернета и принципах навигации по гипертекстовым документам, но и дать детям возможность научиться создавать собственные Web-ресурсы. и информационных возможностей компьютерных сетей.

Под информационно грамотной личностью мы понимаем человека, способного эффективно работать с информацией во всех аспектах этой деятельности, применяя современные компьютерные технологии.

  • ЦЕЛЬ Создание Web-сайта как один из методов творческого самовыражения, формирования и развития информационно грамотной личности гимназиста.

  • ЗАДАЧИ

  1. Изучить теоретическую литературу по теме, опыт работы других учителей по созданию Web-сайтов.

  2. Изучить программное обеспечение и возможности создания сайта.

  3. Разработать критерии оценивания сайта.

  4. Познакомить учащихся с основными возможностями Web-конструирования, этапами построения Web-сайта.

  5. Помочь учащимся выбрать программное обеспечение и тему сайта.

  6. Оказывать консультационную помощь в проектировании сайта.

  7. Создать условия для защиты сайта.

  • ГИПОТЕЗА Если на уроках информатики я создам условия для создания Web-сайта, то это позволит сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету, сделает процесс обучения интересным и творческим, учащиеся получат возможность применить и закрепить все полученные навыки работы с информацией.

  • ^ ПАРАМЕТРЫ (ПЕРЕМЕННЫЕ) Создание сайта приведёт к изменению организации деятельности ученика и учителя.

  • НОВИЗНА Создание Web-сайта, как один из методов творческого самовыражения, формирования и развития информационно грамотной личности.

  • ЭТАПЫ

  1. Анализ и проектирование сайта

  2. Информационное наполнение сайта

  3. Креатив, или визуальная составляющая сайта

  4. Написание кода

  5. Тестирование

  6. Публикация

  7. Раскрутка

  8. Поддержка

  • Web-сайт в процессе учебной деятельности

На уроках

Показ школьного сайта .


Тема: «Использование Интернета в общеобразовательном процессе»

Учитель русского языка и литературы: Голуб Елена Владимировна

^ Общеобразовательное учреждение: «Нижнечуманская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 23 4 92

^ E-mail nchumankaschool@mail.ru

Сколько не говори “халва” — во рту слаще не станет. Дайте попробовать — и вкус этот никогда не забудется. Любая новая технология эффективна лишь тогда, когда она носит прикладной характер. Необходимо практическое преломление и реализация теоретических выкладок и положений. Лишь в этом случае предлагаемая идея становится “своей”, понятной и принимаемой, прочувствованной. И научные выкладки в этом случае — не отвлеченное теоретизирование, за которым не видится профессиональная деятельность и ее модернизация, а поэтапные шаги реализации данного проекта, план конкретной работы.

Все написанное выше сводится к следующему. Восторги и отношение к Интернет как к “чуду заморскому” должны смениться серьезной работой и практическими шагами по использованию полезных ресурсов Сети. Использованию в образовательных целях и это — важно. За ахами и охами, за диаметрально противоположными точками зрения — от преклонения до полного неприятия — можно опять упустить время, разговорами надолго заслонить возможность конкретного полезного дела.

Все сказанное — замечательно. Но как можно использовать Интернет в образовательных целях: при организации уроков, для повышения мотивации школьников к обучению, для профессионального развития педагогов?

В первую очередь определим выгоду использования ресурсов Интернет в школах:

  1. Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).

  2. Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).

  3. Регулярный характер содействия обучению.

  4. Совершенствование общения и интеллектуального обмена.

  5. Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.

  6. Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).

Что определяет необходимость образовательных Интернет-ресурсов?

  1. Доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках.

  2. Сотрудничество с людьми всего мира. Обмен профессиональной информацией с коллегами или специалистами экспертами в других странах.

Что предлагает Интернет в помощь образовательной деятельности?

  1. Уроки в режиме on-line.

  2. Ресурсы для учителей.

  3. Ресурсы для школьников.

  4. Проекты online.



Рассмотрим позитивные характеристики использования Сети в учебном процессе.

Значимость (ценность) Интернет-уроков для школьников.

  1. Обучение и работа в классе в командах. Сотрудничество помогает в решении проблем.

  2. Работа в школьных группах вне класса.

  3. Формирование мыслительных навыков высшего уровня (предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта).

  4. Возрастание информационной грамотности учащихся.

Значимость (ценность) Интернет-ресурсов для учителей:

  1. Знакомство с профессиональной информацией.

  2. Использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов.

  3. Обмен информацией с коллегами и специалистами-эксперами

  4. Объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач.

Все вышесказанное должно убедить в правильности. своевременности и необходимости использования ресурсов Интернет в педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении школьников.

Ресурсы Сети для совершенствования работы педагогов.

Основа для создания урока с привлечением Интернет-ресурсов:

1. Использование текущих уроков педагогов. Традиционные планы своих уроков учителя применяют много лет. Надо воспользоваться возможностью обновления их содержания материалами из Интернет.

2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.

3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков других учителей для собственного использования.

Безусловно, достижение максимально эффективного сочетания имеющегося информационного педагогического ядра и образовательных Интернет-ресурсов требует большой подготовительной работы. В первую очередь, это поиск и оценка качества предоставляемой информации в Сети. Кроме того, очень важен так называемый человеческий фактор, а попросту — желание педагога усовершенствовать свою профессиональную деятельность.

Оценив то, что мы имеем, двигаемся дальше.

Приступая к планированию уроков с привлечением Интернет-ресурсов, педагогу необходимо:

1. Исследовать сайты по интересующей тематике.

2. Предусмотреть возможность сотрудничества, совместной деятельности с другими классами и учителями-предметниками.

3. Целесообразно ориентироваться на публикацию собственных материалов в Интернете.

4. Организовать структуру обучающей деятельности таким образом, чтобы школьникам требовалось использование Интернет.

Педагогу необходимо подготовить школьников к новой деятельности с использованием Интернет-ресурсов. Для этого следует:

1. Представить ученикам весомые доводы использования Интернет для учебы.

2. Продемонстрировать школьникам технологию поэтапного ознакомления и применения Интернет-ресурсов (поиск, сбор, анализ информации).

Каковы могут быть общие рекомендации педагогам, решившим использовать Интернет-ресурсы?

1. Определить четкий перечень работ, которые будут делать ученики.

2. Использовать традиционные ресурсы в ваших уроках так же, как Интернет-материалы.

3.Использовать печатные материалы и поисковые инструменты online .

4. Посмотреть некоторые уроки для примера, изучить имеющийся опыт.

Примерная схема:

1. Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Необходимо выбрать курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Учителю необходимо предварительно найти самые лучшие ресурсы и составить для детей список Webов, с которыми им надо познакомиться, выполняя задание учителя.

Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого. Целесообразно это и в том случае, когда подготовка учащихся недостаточна для расширенного поиска.

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения детям необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп ( возможна и индивидуальная работа ученика). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом зтапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог просит познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам. Ответить на вопрос: какие ресурсы из представленных к изучению самые лучшие? Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае должна быть следующей:

а) Оценить Web-сайт, постараться определить качество и правдоподобность инфрмации.

б) Использовать справочные издания.

в) Сравнить одни и те же темы по различным источникам.

г) Применить различную исследовательскую стратегию, систему поиска информации в соответствии со стоящими задачами.

д) Систематизация работы, написание исследовательского заключения.

е) Корректная ссылка на использованные источники.

4. Школьники должны публично представить выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форму рассказа педагог определит индивидуально.

5. Видится очень важным отслеживание результатов эффективности обучения с привлечением Интернет-ресурсов, мониторинг такой образовательной работы.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также, школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернете. При этом регулярное взаимодействие с педагогом обеспечит успешность данной работы.

Важным аспектом при использовании Интернет-ресурсов видится создание фильтров, ограждающих детей от ненужной информации в Сети. Администрация школы, учителя, школьные библиотекари должны определить те данные, которые необходимо заблокировать или отфильтровать. При создании такого механизма будет существенно экономиться время, облегчится работа детей в Сети, будет соблюдаться безопасность учащихся.

Обучение с помощью Интернета неизбежно приводит не только детей, но и педагогов к выходу за рамки урока и предмета

Каковы основные направления этого расширения?

1. Модернизация и расширение возможностей имеющейся техники.

2. Пересмотр педагогами предметных ограничений планов Интернет-уроков, уровня специализации курсов.

3. Вместе со школьниками — работа по созданию Web-сайта.

4. Использование в работе со школьниками аудио-, видеоконференций.

5. Создание телеполей путешествий для того, чтобы перемещаться между основными понятиями предмета, а также вне его рамок ( межпредметные связи).

Последнее положение видится очень важным. В педагогической среде давно ведутся разговоры о необходимости обучения не отдельным курсам, а погружения в знание как в единую систему формирования мировоззрения человека. Важно единство знания, а не обособленность наук и учебных предметов.

. Основными вопросами для оценивания работы могут быть следующие:

1. Имея возможность находить информацию в Интернете, могут ли школьники получить те же данные другими путями? (целесообразность и необходимость использования Сети)

2. Увеличивают ли они свои технологические навыки? (информационная грамотность)

3. Возрастает ли с использованием Интернета способность учащихся отделять хорошую информацию от плохой? (оценка информации)

4. Есть ли созидательность? Насколько эффективна и глубока исследовательская работа школьников? (создание авторского информационного продукта)

Грамотный мониторинг поможет перевести обучение с использованием Интернет-ресурсов из разряда эксперимента в область повседневной педагогической деятельности.

Ни в коей мере не претендуя на полное авторство всего представленного материала, я все же хочу заметить, что предлагаемые шаги по применению Интернет-ресурсов в обучении школьников реальны и достижимы . Конечно, все это хлопотно, неизбежны ошибки (потому что опыты — первые.) Не каждый, даже самый прогрессивный директор готов к таким переменам в своей школе (шишек и синяков предполагается значительно больше, чем орденов и медалей на грудь!) И тем не менее... Напряженно вглядываясь в “светлое далеко”, мы не замечаем того, что уже находится под рукой. Интернет как инструмент для реформирования и модернизации школьного образования готов к употреблению и использованию.


^ Тема: «Интернет в преподавании истории и обществознании»

Учитель истории и обществознания : Игнатенко Светлана Владимировна

Общеобразовательное учреждение: «Нижнечуманская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

телефон:(385-85) 23 4 92

^ E-mail nchumankaschool@mail.ru

Задачи и возможности Интернета в школе

Информатизация образования является приоритетом российского образования. Задача школы, существующей в современном обществе, подготовить своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пространстве, возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернет в школьном процессе. И практически во всех сферах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети. Можно выделить основные категории в школьном пространстве:

  • Учебно-воспитательный процесс

  • Внеклассная работа

  • Управленческая работа

Рассмотрим подробнее какие возможности предоставляет Интернет для каждой из этой категории.

Учебно-воспитательный процесс:

  • возможности обучения, как для учеников, так и для учителей

  • участие в тематических конкурсах

  • виртуальные объединения учителей-предметников и т.д.

Внеклассная работа:

  • получение дополнительной информации из различных информационных листов

  • информация о конкурсах

  • возможности установления контактов учителей и учеников

Управленческая работа:

  • использование возможностей сетевого взаимодействия, работа в «Сетевом городе»

  • использование возможностей Интернет-магазинов для приобретения программ, методических пособий и т.д.

Как видно из перечисленного, Интернет предоставляет возможности для получения информационных ресурсов и личного самообразования и ученикам, и учителям.

Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

  • самостоятельную работу с информацией

  • самостоятельную учебную деятельность для углубления знаний в определенной области, подготовка к экзаменам

  • общение в сети

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором легко можно утонуть. В сфере образования важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернет, и его ресурсы могут быть максимально использованы в учебном процессе.

Проблемы, касающиеся использования ресурсов Интернета связаны с двумя функциями: стимулирующая и ограничительная:

  • призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений учащихся, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления

  • направлена на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию учащихся, к недостоверным сведениям, носящей агрессивный характер, способной нанести вред психическому здоровью детей.

Первая проблема работы в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может собой заменить учителя. Вторая проблема связана с организацией деятельности учащихся в сети Интернет..

Каждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в Интернет. Значит речь идет и об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время.

Есть еще одна проблема, которая касается культуры общения., проблема коммуникации, сетевого общения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать многие задачи. Поэтому, все проблемы связанные с эффективным использованием ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего педагогическое их решение.


^ Использование ИКТ на уроках истории и обществознания

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести:

  • побуждающий аспект активизации деятельности учащихся

  • возможность конструирования материала для конкретного урока

  • возможность сочетания разных программных средств.

При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Необходимо определить:

  • для каких тем стоит использовать задания, выполненные на компьютере, и для каких дидактических задач

  • какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере

  • какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся

  • как организовать занятия с использованием компьютера

Использование компьютера определяет три типа уроков:

  • с использованием ПК в демонстрационном режиме

  • с использованием в индивидуальном режиме

  • с использованием в индивидуальном дистанционном режиме.

Проведение уроков второго и третьего типа ограничено в связи с сильной загруженностью кабинета информатики.

Компьютер используется на всех этапах обучения. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой среды.

Формы и направления использования ИКТ учителем:

  • Оптимизация труда учителя

  • Получение неограниченных возможностей в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей детей. Для своих уроков я создаю карточки-задания, тематические тесты по обществознанию и по истории, схемы.

  • Использование готовых электронные программные продукты (СД «История России: XX век», демонстратут «История», «Россия на пороге нового тысячелетия», «Репетитор по истории» и др.

  • Создание презентаций. Процесс создания презентаций — процесс творческий. Поэтому к созданию презентаций привлекаю учеников. Можно пользоваться готовыми презентациями, но это не будет являться творческой самостоятельной работой и поэтому произойдет снижение оценки.

Однако учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать , что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными.

^ Использование Интернет-ресурсов в преподавании истории

Большую помощь учителю сегодня оказывает Интернет-ресурсы. Целесообразно использовать Интернет в проектной деятельности учащихся. Создание разделов школьных web - сайтов позволяет удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребёнка — в ощущении полезности своей деятельности. Организация уроков с привлечением ресурсов сети Интернет способствует обучению сотрудничеству, групповой работе, формированию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению информационной грамотности.

Есть много сайтов, которых может использовать учитель истории в своей практической деятельности. Использование ресурсов электронных библиотек во многом решает проблему дефицита специальной литературы и источников позволяет учителям и учащимся существенно расширить круг привлекаемой к занятиям литературы. В электронной библиотеке исторического факультета МГУ (http://www.hist.msu.ru/ER) выставлено более 130 текстов документов по отечественной и всеобщей истории, которые широко используются в историческом образовании.

В Интернет-хранилище Российской Государственной библиотеки (http://rsl.ru) особый интерес вызывают полнотекстовые электронные ресурсы: книги, диссертации, авторефераты, карты и коллекции плакатов.

Более 10000 интереснейших материалов гуманитарного профиля собрано в библиотеке портала Auditorium.ru (http://www. auditorium.ru).

2. Сайты ВУЗов

3. Музеи

Возможности виртуального музея достаточно велики. В первую очередь, это различные варианты виртуальных экскурсий. Возможен вариант обсуждения ресурсов после проведения экскурсии. Важно, чтобы визуальная информация дополнялась вопросами и заданиями, выделением тех деталей, которые затруднительно увидеть во время обычной экскурсии.

«Точкой входа» на сайты многих музеев может стать портал Музеи России (http://www.museum.ru). Сейчас это наиболее полный каталог 3000 отечественных музеев (около 1500 из них – музеи исторической тематики) с подробным описанием, иллюстрациями и удобным механизмом поиска.

Виртуальную экскурсию по залам Государственного Исторического музея (http://www.shm.ru) можно начать с экспозиции, повествующей о каменном веке. В целом же на этом сайте рассказывается о событиях в истории России до конца XVII века, предлагаются различные экскурсии.

С «древностей кремлёвского холма» начинается экспозиция Музея-заповедника «Московский Кремль» (http://www.kreml.ru). Его материалы позволяют узнать историю Московского Кремля, провести виртуальную экскурсию по музейной коллекции.

Виртуальная экспозиция Третьяковской галереи (http://www.tretyakov.ru) также позволяет провести заочную экскурсию по большинству из 62 залов.

Сайт (http://www.hermitaje.ru) первого музея России – Эрмитажа – выгодно отличается качеством изобразительного материала. На сервере музея разместились раздел последних эрмитажных новостей и рассказ о выставках, экскурсиях и лекциях, проводимых в Эрмитаже. Реализована возможность виртуальных экскурсий.

Пригороды Москвы и Санкт - Петербурга интересны своими редкостями не менее самих столиц:

Ø Архангельское (http://www.arhangelskoe.ru)

Ø Коломенское (http://www.museum.ru/Kolomen)

Ø Петергоф-Петродворец (http://www.peterhof.ru)

Ø Царское Село – город Пушкин (http://www.pushkin-town.net).

4. Периодические издания

Особое место в Интернете занимают сайты периодических изданий. Использование этих ресурсов позволяет существенно сэкономить на подписке и обратиться к старым изданиям. В качестве примера можно привести сервер Объединения педагогических изданий «Первое сентября», существующий с 1997 г. Здесь, помимо свежего номера газеты регулярно публикуются материалы её предметных приложений, в частности – «История» (http://his.1september.ru)

Читатели журнала «Родина» (http://www.istrodina.com) могут заказать на сайте электронные версии интересующих материалов.

5. Виртуальные энциклопедии – это возможность оперативного получения справочной информации практически по любому вопросу.

Мир энциклопедий (http://www.encyclopedia.ru) содержит базу данных по электронным энциклопедиям, ссылки на энциклопедии в Интернете.

На сайте Герои России (http://www/warheroes.ru) публикуются биографии Героев Советского Союза и России. К настоящему времени представлена информация о более чем 2500 героях.

6. Коллекции методических разработок

В Интернете всё более активно представляется и учительский опыт. Познакомиться с ним можно на следующих сайтах:

- Интернет-проект Сетевое объединение методистов (СОМ) – В помощь учителю (http://som.fio.ru). Раздел «История» СОМа включает насыщенную и систематизированную базу материалов учебно-методического назначения.

- Интересные варианты использования ИКТ в проектной деятельности представлены на российской версии международного проекта Сеть творческих учителей (http://it-n.ru).

- Проект А.И. Чернова из Москвы Компьютер на уроках истории, обществознания и права (http://lesson-history.narod.ru) ориентирован на презентационные сопровождения уроков.

- На сайте Искусство (http://art.ioso.ru) содержатся методические разработки, помогающие интегрировать уроки истории и мировой художественной культуры.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon..govHYPERLINK "http://gov.ru/".HYPERLINK "http://gov.ru/"ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru/"ru – российский общеобразовательный Портал

httpHYPERLINK "file://E:/NULL"://www.еgе.HYPERLINK "http://edu.ru/"eduHYPERLINK "http://edu.ru/".HYPERLINK "http://edu.ru/"ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ

"http://www.ndce.ru/"ru – портал учебного книгоиздания

"http://www.vestnik.edu.ru/"ru – журнал Вестник образования»

– предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.prosv.-ipk.ru/"ru – институт повышения квалификации Издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru/"ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

"http://vvvvw.som.fio.ru/"ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

Серьёзное отношение к работе в Интернете предполагает переход от концепции «найти хоть что-нибудь» и «найти всё, что есть» к задаче получить только нужные документы, максимально соответствующие теме запроса. Практически все крупные темы школьных курсов истории и обществознания находят то или иное отражение при помощи Интернет-ресурсов.

Грамотное использование учителем этих ресурсов позволяет сделать каждый урок интересным, насыщенным наглядностью и фактическим материалом, эффективным.






Скачать 1,08 Mb.
оставить комментарий
страница1/5
Дата27.09.2011
Размер1,08 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  8
средне
  1
хорошо
  3
отлично
  33
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх