Урок 12-13. Выразительные возможности слов «первый» icon

Урок 12-13. Выразительные возможности слов «первый»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине “ Интерпретация текста ” для специальности 033200 /...
Урок 35 -36. Выразительные возможности слова «чаща»...
Урок Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? что де­...
Методическая разработка урока русского языка в 5 классе «Выразительные средства фонетики»...
Программа Д. Б. Кабалевского. Учебник...
О. А. Алексеева к п. н., доцент Н. Н...
Игра «Отгадай, какая зона спрятана?»...
Пояснительная записка Урок по теме в 3 классе по теме «Правописание слов с проверяемыми...
 Как часто мы слышим слова: первый учитель, первый хлебороб, первый футболист, первый солист…...
Урок по изучению романа И. А. Гончарова «Обломов»...
Лекция №2. Жизнь и творчество А. Н. Скрябина...
Урок русского языка в 5 классе Тема: «Словосочетание»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

У. Продолжим работу. Нас и сегодня будет интересовать не только бедный утенок, но и другие герои. Сколько эпизодов можно выделить в этой части?

^ Д. Два: на болоте и в избушке.

У. Начнем с первого эпизода. Вот появились герои, которые, кажется, были готовы подружиться с утенком. Кто и почему?

^ Д. Два диких гусака. Он понравился им тем, что урод.

У. Они действительно испытывали к утенку дружеские чувства?

Д. ...

У. Подумайте. Это очень сложно понять: вроде они называют его «дружище», но когда тебе говорят, что ты хорош тем, что уродлив, что своим уродством, «чего доброго», будешь иметь успех у гусынь-барышень, можно ли говорить об искреннем, дружеском расположении тех, кто такие слова произносит?

^ Д. Нет, они скорее посмеиваются над ним.

У. А оценка гусаков рассказчиком-повествователем «прячется» вот где: «... на третий день явились два диких гусака. Они недавно вылупились из яиц и потому выступали очень гордо».

Д. Слово «явились» проявляет насмешливое, неприязненное отношение. И чем они гордятся? Тем, что недавно вылупились из яиц? Рассказчику они явно не нравятся.

^ У. Но отношения между утенком и гусаками не успели завязаться. Почему?

Д. Их убили охотники.

У. «Пошла пальба». Прочитайте про встречу утенка с собакой.

Д. «Бедный утенок был ни жив ни мертв от страха и только что хотел спрятать голову под крыло, как глядь – перед ним охотничья собака с высунутым языком и сверкающими злыми глазами. Она приблизила к утенку свою пасть, оскалила острые зубы – и шлеп, шлеп – побежала дальше».

^ У. Чьими устами говорится и чьими глазами видится эта встреча?

Д. Устами рассказчика, но глазами утенка. Это «плавающая точка зрения».

У. И какой же вывод из этой встречи делает утенок?

Д. «Я так безобразен, что даже собаке противно укусить меня!»

^ У. Вторая сцена – в избушке. Какими вы представляете курицу и кота, как их оценивает РП?

Д. Они хвастунишки, считают себя умнее всех, и поэтому не нравятся РП.

У. Вот как РП о них пишет: «Господином в доме был кот, а госпожою курица, и оба всегда говорили: «Мы и весь свет!» Они считали самих себя половиной всего света, притом - лучшею его половиной»..

^ Д. РП смешно, что кот и курица - лучшая половина света. И утенок тоже думал, «что можно на этот счет быть и другого мнения».

У. А как кот и курица относились к утенку?

^ Д. Пренебрежительно, ведь он не мог нести яйца, как курица, или «мурлыкать да пускать искры», как кот.

У. Как для обитателей двора он был «странный», так и для курицы и кота тоже: он хотел того, чего не хотели они, хотел иметь свое мнение. И как же отреагировал утенок на пожелание выучиться нести яйца или «мурлыкать да пускать искры»?

^ Д. Он решил уйти.

Если останется время, можно заняться выразительным чтением эпизода с курицей и котом.

Задание на дом. Прочитать часть 3 «Гадкого утенка».


Урок 16


Вопросы для проверки домашнего чтения:


1. Что испытывал утенок, когда увидел «чудесных, больших птиц»? («А бедного утенка охватило какое-то смутное волнение».)

2. Почему РП говорит, что не хочет «описывать все злоключения утенка»? («Было бы чересчур печально...»)

3. Какое чувство охватило утенка, когда «выплыли три чудных белых лебедя»? («Его охватила какая-то странная грусть».)

4. С какой целью подплыл утенок к «царственным птицам»? («... они, наверное, убьют меня за то, что я, такой безобразный, осмелился приблизиться к ним, но пусть! Лучше быть убитым ими, чем сносить щипки уток, и кур, толчки птичницы да терпеть холод и голод зимою!»)

5. Когда старые лебеди склонили перед ним головы, какое чувство он испытал? («А он совсем смутился и спрятал голову под крыло, сам не зная зачем».)


У. Вот мы и заканчиваем разговор об этой сказке Андерсена. Попробуйте теперь подумать над вопросами: «Зачем автор написал эту сказку? Что хотел сказать читателю? Какую главную мысль передать?»

Дети в течение 3-4 минут письменно отвечают на заданные вопросы, затем учитель собирает их работы.

У. Посмотрим потом, что вы написали, кто из вас был лучшим собеседником датского сказочника, лучше понял его задачу. Помните, что Паустовский писал об Андерсене? Когда Константин Георгиевич был маленьким, он «не знал, конечно, двойного смысла андерсеновских сказок». Не знал, «что в каждой детской сказке заключена вторая, которую в полной мере могут понять только взрослые». А вы уже достаточно взрослые, чтобы понимать «двойной» смысл сказок Андерсена? Вот, например, как вы понимаете такие слова РП: «Не беда появиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца!»

Д. ...

У. Не кажется ли вам странным такое утверждение: «Теперь он был рад, что перенес столько горя и бедствий - он лучше мог оценить свое счастье и все окружающее его великолепие». Чьими устами ведется рассказ?

^ Д. Устами рассказчика-повествователя.

У. А с чьей точки зрения?

Д. Так, видимо, думает лебедь: это для него теперь мир великолепен. Здесь "плавающая точка зрения".

У. Именно он столько страдал. Хотя, видимо, и человек может так думать. Но разве для того, чтобы лучше оценить счастье, надо перед этим страдать?

Д. ...


Примечание. Необходимо дать детям высказаться - это один из важных этических вопросов, и решение его внутри эстетических задач данного текста «работает» и на художественное, и на нравственное развитие детей.


Затем дети дочитывают сказку до конца. Основной акцент нужно сделать на характере главного героя в оценке РП (выявить и места с «плавающей точкой зрения»).

У. Теперь вы, наверное, поняли, почему надо к настоящим художественным произведениям возвращаться снова и снова. И вам предстоит еще раз обратится к этой сказке - написать сочинение-отзыв.

Учитель напоминает детям, что они уже писали отзывы о своей любимой книге, и даже прочитали два отзыва взрослых читателей - Паустовского и Маршака об Андерсене (только не об этой сказке, а о самом сказочнике). Все вместе вспоминают, что отзывы могут быть двух типов: первый - когда все внимание читателя сосредоточено на самом тексте произведения, его героях; второй - когда читателя больше волнуют собственные впечатления от прочитанного.


Задание на дом. Приготовиться к классному сочинению-отзыву о сказке Андерсена «Гадкий утенок». Перечитать всю сказку целиком и подумать над ней. Что и почему понравилось или нет? Какими мыслями об этой сказке вы хотели бы поделиться с другими читателями?


^ Урок 17 – 18. О сказке Х.К.Андерсена «Гадкий утенок»


Урок 17

Классное сочинение-отзыв


У. Сегодня вам предстоит написать отзыв о сказке Х.К. Андерсена «Гадкий утенок». Надеюсь, вы дома подумали над тем, какими мыслями об этой сказке вы хотели бы поделиться с другими читателями? Надеюсь, подумали и над смыслом самого слова «отзыв»? Что оно значит?

Д. Отозваться.

У. Отозваться на сказку Андерсена. Поделиться своими мыслями и чувствами по поводу этой сказки друг с другом. Напишите о том, что понравилось, а что - нет. А что может понравиться или не понравиться в сказке?

^ Д. Герой. Его качества. Его настроения.

У. Внутренний мир героев – их душевные качества героев. А у автора что-нибудь может понравиться или нет?

^ Д. Тоже его мысли и чувства. Слова, какими он пишет.

У.. В отзыве можно писать обо всем, что вызвало отклик в вашей душе. И о герое и об авторе (пишет на доске):


Герой

Внешний вид (портрет)

Внешние действия

Внутренний мир героя

(мысли, воля, чувства, настроения)

Его окружение

Автор

Как работает

(какими приемами и средствами пользуется)

Как оценивает


Но достаточно ли в отзыве написать «нравится» - «не нравится»?

^ Д. Нет, надо доказать свою мысль.

У. А как?

Д. Ну, тем, что там написано. Что происходит... Как происходит... Текстом.

У. Наше главное доказательство - это всегда доказательство текстом. Можно пересказать какой-то эпизод, а можно процитировать, т.е. выписать какие-то слова из текста. Но тогда текст Андерсена надо поставить - как чужую прямую речь - в кавычки. И уже в этих "чужих" словах нельзя менять ни слова, ни запятой.

Дети пишут сочинение-отзыв.


Урок 18

Обсуждение сочинений-отзывов


У. Вы прочитали сказку Андерсена «Гадкий утенок» и попытались написать отзыв о ней. Надо ли для того, чтобы высказать свое читательское отношение к сказке, понимать ее автора, его замысел, его главную мысль?

Д. Конечно.

У. И я так думаю. Поэтому, прежде чем обсуждать ваши отзывы, давайте посмотрим, что вы ответили на вопрос о главной мысли сказки, о том, что хотел сказать нам сказочник, зачем он написал эту сказку. Все это, в сущности, один и тот же вопрос, просто высказанный разными словами. И этот вопрос - самый трудный для читателей. И ответы могут быть самые разные, потому что свести всю сказку к одной-единственной мысли нельзя: мыслей в сказке много. Но есть все-таки самые-самые важные, самые главные.

Как же вы отвечали на этот вопрос? Ваши ответы делятся на несколько групп.

Оцените вот такие ответы: «Показать людей», «И у людей так бывает», «Добро побеждает зло». Есть такие мысли у Андерсена?

Д. Есть.

У.. Конечно, есть. Но такие мысли, наверное, есть и в любой другой сказке. Они слишком общие, а нам ведь надо понять, что же хотел сказать автор именно этой сказкой.

Есть и другая группа ответов. В них читатели пересказывают события, происшедшие в сказке, повторяют, что было с утенком. Будет ли это ответом на наш вопрос о главной мысли?

^ Д. Нет, это просто пересказ.

У. То, что в сказке рассказано - мы все знаем, а вот вопрос о том, зачем именно это рассказано - остается открытым.

Следующая группа ответов содержит некий вывод типа: «Нельзя обижать животных», «Не быть таким, как петух», «Не отчаиваться». Можно считать такие выводы главной мыслью сказки?

^ Д. (наперебой). Да. Нет.

У. Безусловно, автор хотел нас чему-то научить. Помните, у Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек! / Добрым молодцам урок»? Но этот «урок», этот вывод читатель делает потом, поразмыслив о прочитанном, как бы за пределами поведанной ему истории о бедном утенке. Если мы просто пересказываем сказку, то как бы не вдумываемся в смысл истории. Такой пересказ бесполезен: Андерсен, разумеется, сделал это лучше, он все рассказал. Зачем же пересказывать? Но и вывод-поучение слишком далек от самой сказки.

Есть читатели, которые полагают, что главное в сказке - передать настроение: «сначала грустно, а потом радостно», «высмеять птиц». Хотел ли автор вызвать у нас какое-то определенное настроение?

^ Д. Хотел, наверное.

У. Наверняка хотел. Рисуя картину жизни, автор хочет, чтобы мы сочувствовали его героям, ненавидели злых героев, полюбили добрых и т.д. Но почему именно такое настроение у нас возникает? Этого в ответах читателей нет, а ведь очень важно понять причины того или иного отношения, настроения.

И вот, наконец, группа ответов, в которых читатели пишут о том, что главное для Андерсена - показать «предательство», «качества злых, жадных и безжалостных», «высмеять важных, но глупых». «Разные люди: одни судят других по красоте и богатству, а другие - по душе и доброте». «Красота - не главное свойство, главное свойство - доброта и бескорыстие». Как вы оцените такие ответы? Что их объединяет?

^ Д. Это ответы про качества людей. Про их оценку.

У. Эти читатели замечают главное, чему посвящена эта сказка: показать качества, характеры людей и оценить их. И тогда читатели размышляют не просто о настроении, об отношении, а о том, чем именно это отношение вызвано: не просто посмеяться, а высмеять конкретное качество («важных, но глупых»). И такие читатели делают свои выводы о главной мысли сказки, но выводы конкретные, такие, которые только и могли родиться после чтения именной этой сказки (например, «красота - не главное свойство, главное свойство - доброта и бескорыстие»). Этих главных выводов может быть несколько, но возникнуть они должны из размышлений над конкретным текстом произведения.

Таковы наши размышления о главной мысли сказки, а теперь займемся обсуждением ваших отзывов. Какая задача стоит перед читателем, пишущим отзыв?

^ Д. Написать, что понравилось, что нет и почему. И доказать текстом.

У. Понять мысли и чувства автора, его оценки героев. Понять мысли, чувства, настроения героев. Как же вы с этим справились? Надо сказать, что никто из вас не написал такой отзыв, который можно было бы целиком поместить в журнал, но у многих встречаются интересные мысли. Поэтому в журнал мы включили отрывки из ваших отзывов.

Как вы думаете, что было важнее: написать о мыслях и чувствах того, кто придумал сказку, т.е. самого Андерсена, или о мыслях, чувствах, настроениях, поступках героев, которых он придумал?

^ Д. Важнее об авторе.

У. Действительно, важнее всего автор. Это он придумал и утенка, и птичий двор, и кота, и курицу. По его авторской воле перед нами разворачивается действие сказки, герои совершают те или иные поступки. Автор - самый главный, он - творец сказки. Что же думают читатели об авторе, его мыслях и чувствах? Давайте почитаем. И не удивляйтесь, если эти читательские мнения будут перекликаться с мнениями, высказанными в ответ на вопрос о главной мысли сказки. Этот вопрос как раз и был об авторе. Вот что пишет Лена.


Мне нравится в сказке Андерсена главная мысль, что он передал в ней главные качества героев. И что за этими героями прячутся люди. Я думаю, что Андерсен хотел показать людям их качества. И чтобы они поняли, что самое главное - доброта, а не внешний вид.


^ У. Можно ли согласиться с Леной в том, как она понимает главную мысль сказки – «главное доброта, а не внешний вид»?

Д. Да, можно.

У. Такого утверждения достаточно для ответа на вопрос о главной мысли. А для сочинения-отзыва этого достаточно?

^ Д. Нет. Надо доказать текстом.

У. Да, Лене следовало убедить нас с помощью текста, что она правильно поняла Андерсена. Лена этого не сделала. Кто может ей помочь?

Д. ...

У. Доказательств в тексте очень много. Первое - прямые оценки в речи РП. Есть в сказке такие слова-оценки, по которым мы можем судить, на чьей стороне симпатии РП? Как он оценивает утенка?

^ Д. Он его жалеет, говорит: «бедный утенок».

У. Или слова РП в конце сказки: «доброе сердце не знает гордости». Читатель, который хочет понять автора, должен искать такие слова в речи рассказчика. Ведь мы знаем, что обычно точки зрения РП и автора близки.

Второе доказательство - поступки героев, их внутренние черты. Если бы симпатии автора не были на стороне утенка, то автор не наградил бы утенка такими качествами, как доброта, скромность. Узнав, что он прекрасный лебедь, утенок не зазнался, а «смутился и спрятал голову под крыло». Утенок в сказке не совершает ни одного поступка, за который мы могли бы его осудить, он не держит зла на своих мучителей; став красивым и сильным, не помышляет о том, чтобы наказать их. И эти поступки героя тоже придуманы автором.

А другие герои совершают другие поступки. По поступкам утенка, по его качествам мы можем судить о том, какие из черт характера ценит Андерсен. А по поступкам других героев - мы можем судить о том, какие качества не нравятся Андерсену. Вот что об этом пишет Настя.


Все качества героев этой сказки (хотя они и звери) - совсем человеческие. Доброта, любовь к родне - вот лучшие качества. Ограниченность, горделивость, самодовольство - вот худшие качества героев сказки.


У. Настя как бы дополняет мысль Лены: Андерсен хотел не только показать доброту, но и осудить ограниченность, горделивость, самодовольство. Но и у Насти нет доказательств того, что это действительно так.

На иную сторону главной мысли сказки обратили внимание другие читатели. Они вычитали смех автора.


Павлик: «Андерсен высмеивал в этой сказке не птичье общество, а людское».


Саша: «Много качеств человека передается в этой сказке. Она поучительно передает отношение к птичьему обществу - злая усмешка».


^ У. Есть ли в этих отзывах упоминание о том, что именно, какие качества высмеивает Андерсен?

Д. Нет.

У. А Настя назвала нам эти качества: ограниченность, горделивость, самодовольство. Может быть, и еще какие-то другие качества высмеивает сказочник?

Д. ...

У. Таких качеств много: и глупость, и жестокость, и равнодушие, и многое другое. Настя, Саша и Павлик дают доказательство текстом? Или мы им должны поверить на слово?

Д. Не дают.

У. Есть, правда, и отзывы, включающие доказательства.


Петя: «Автор очень хорошо высмеял героев, которые смеялись над утенком. Например, гусей убили охотники, а курочка с котом так и остались в избушке думать, что они - половина света».


Гриша: «В этой сказке, как и в баснях Крылова, в зверях показываются черты людей. Андерсен высмеивает эти черты, например, высмеивает глупость утки, которая была индейской породы и считала себя поэтому главной. Или курица, которая говорила: «Я и полсвета».


У. Утка, правда, была испанской породы (здесь Гриша не был внимателен к тексту), но главное в том, что читатели не только говорят о насмешке автора, но и пытаются доказать текстом, почему они так думают.

Но сказка сложная, и в ней не только смех автора. Ведь утенка он не высмеивает, он ему глубоко сочувствует. А какое настроение преобладает в сказке: сочувствие утенку или насмешка над недобрыми героями?

^ Д. Сочувствие утенку.

У. Важно вычитать главное, ведущее настроение, а затем, конечно, и другие. Об этом попыталась написать Марина.


«Здесь настроение грустное, веселое, непонятное, смешное и тревожное».


У. Но, к сожалению, Марина не стала обосновывать свое мнение текстом. Поможем автору. Что, по-вашему, заставляет автора грустить и тревожиться?

^ Д. Судьба утенка, когда ему плохо.

У. А в конце?

Д. А в конце автор рад за своего героя.

У. Да, сказка кончается хорошо: «добро побеждает зло». Хотя это случается не во всех сказках. И у Андерсена есть истории с печальным концом, например, в одной из них гибнет стойкий оловянный солдатик.

Мы попытались сейчас обменяться читательскими мнениями по поводу главного - мыслей и чувств автора. Все вместе мы можем понять эти мысли и чувства, найти доказательства в тексте, обоснования нашего понимания автора. И теперь каждый из вас должен учиться делать это самостоятельно. Это главная задача читателя.

Но отзыв, как мы говорили, имеет в виду не только понимание автора, но и понимание его героев. Судя по вашим сочинениям, понять героев вам было легче, чем автора. В большинстве работ есть интересные читательские мнения о героях и даже развернутые доказательства текстом. И если сложить отрывки из ваших сочинений, то получается один большой и интересный читательский отзыв и об утенке, и о птичьем дворе, и о маме утке, и о коте и курице, и о лебедях. Вот послушайте.


^ ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ УТЕНОК

Утенок совсем не гадкий, он очень добрый, как говорится в тексте: «У него доброе сердце». И мне его жалко, потому что его обижали, а ему некому было пожаловаться, некому было за него заступиться. Он хотел с кем-нибудь дружить, и раз его назвала гадким даже мама (правда, не настоящая), то ему было некуда деваться, если не в болота, в леса. Он даже «бежал куда глаза глядят». Он не знал, что будет потом большой белокрылой птицей. (Наташа)

Утенку было все время плохо, и он даже и не думал стать таким красивым. И еще утенок был таким добрым и мог очень сильно любить. Он совсем не был завистливым, но он мог очень сильно любить, чего не могли другие: утки, куры, гусаки. Он, когда увидел лебедей, завертелся в воде и нырнул. Он, даже когда стал очень красивым, остался скромным и спрятал голову под крыло. (Катя)

Вы представить себе не можете, что он за это время перенес! Сколько у него было бед за всю зиму, он даже один раз замерз в полынье! (Юля)

Гадкий утенок говорит: «Лучше быть убитым ими, чем сносить щипки уток и кур». У него доброе сердце. (Павлик)

Утенок смог выдержать все беды, и тоску, щипки кур, презрение всех. (Зара)


^ ПТИЧИЙ ДВОР

Мне не понравился птичий двор, потому что все считали себя важными особами. Например, петух считал себя императором птичьего двора, потому что родился с какими-то шпорами, и это были не шпоры, а просто когти. (Маня)

Не нравится, что на птичьем дворе есть самые старшие и перед ними должны унижаться. (Павлик)

Не понравились утки, и петух и куры, потому что они бесчувственные. (Артем)

Не понравилась соседка молодой утки: «Может статься, это индюшачье яйцо!.. Дай мне взглянуть на яйцо! Ну, так и есть! Индюшачье! Брось-ка его...» (Зара)

Жирная утка была такая нахальная, что даже разрешила принести себе угриную головку. (Ира)


МАМА УТКА

Когда утка сидела на яйцах, мне показалось, она добрая и умная, но когда она перестала любить утенка, я поняла, что она оценивает по красоте. (Марина)

А мать утенка - самая плохая на свете, потому что сначала еще хорошо относилась к утенку, а потом сказала: «Глаза бы мои тебя не видели!» (Артем)


^ КОТ И КУРИЦА

Не понравилась мне и курочка, ведь она подходила к нему с такими маленькими мерками, как, например, нести яйца или мурлыкать, выгибать спину и пускать искры. (Маня)

Не понравилось, когда кот и курица говорили: «Умеешь ты нести яйца?», «Умеешь ты выгибать спину, мурлыкать и испускать искры?» (Дима)

И еще мне не понравилась курочка, потому что она так ехидно сказала: «Скатертью дорога!» (Артем)


ЛЕБЕДИ

Мне понравилось в конце. Когда его лебеди взяли к себе и к нему преклонили головы. Это как-то нежно звучит. А ему ведь так приходилось трудно! (Саша)


Примечание. Хотя составление такого «обзора» более трудная для учителя работа, чем выбор сочинений для обсуждения, но она, по нашему мнению, - необходимый этап обучения написанию отзывов.


У. Как видите, в сказке много интересного. Каждый читатель обращает внимание на то, что ему ближе всего, что его больше всего заинтересовало. Например, один только Саша заметил лебедей и их поведение. А сколько еще интересного осталось за пределами ваших отзывов!

Но в ваших работах встречаются противоположные точки зрения, которые нельзя было «вставит»" в один общий отзыв. Давайте обсудим такие случаи.

Вот две позиции.


^ Первая: «Мне не нравится ничего, потому что утенка бьют и обижают».


Вторая: «Мне очень нравится вся сказка, потому что утенку было все время плохо».


Что вы об этом думаете? Может, правда, не стоит читать такие сказки?

^ Д. Солдатик погиб, а мы помним, что он был стойкий.

У. Скорее всего, мы неправильно поставили перед вами вопрос. Мы спрашивали: что нравится? Что не нравится? А надо было: что заинтересовало? Что взволновало? И тогда действительно можно говорить о том, что нас, читателей, волнует судьба утенка, мы переживаем за него, ненавидим всех, кто обижает и презирает маленького несчастного героя. Нам интересно читать о его жизни. Наверное, и сам Андерсен хотел, чтобы мы полюбили утенка, пожалели его, возмутились поведением птичьего двора, кота и курицы.

Когда-то вы уже обсуждали вопрос: «Может ли нравиться печальное?» И, кстати, читали сказку Андерсена «Ромашка», в которой добро не победило, зло не было наказано: ромашка увяла и птичка погибла, потому что дети не заботились о них. Вы поняли, что искусство стремится пробудить наши чувства, заставляет переживать чужую боль как свою. Чем глубже заденет чужая боль - тем лучше то произведение, которое заставляет нас страдать при чтении во имя более серьезного, глубокого понимания жизни. Настоящее искусство - это не развлечение, это серьезная работа души.

Еще один вопрос возникает после чтения ваших отзывов. Подумайте, прав ли читатель, который пишет:


«Можно было не включать кота, курицу. И охота тоже ни при чем, ведь Андерсен рассказывает нам про птенца, а не про них?»


Д. ...

У. Читатель неправильно ставит вопрос. Спросить надо было иначе: «Зачем Андерсен нам показывает кота и курицу?» И тогда искать ответ в тексте. Помогают ли нам кот и курица лучше понять утенка, мысли и чувства автора? Достаточно ли было показать жизнь птичьего двора и не вводить «лишних» героев?

Д. ...

У. И последний вопрос. Некоторые читатели предлагают изменить конец сказки:


Лучше, чтобы гадкий утенок, превратившись в лебедя, прилетел бы на птичий двор и тотчас же улетел, и тогда бы утка с красной отметкой спросила бы: «Кто знает эту райскую птицу?»


Как вы считаете, можно ли так ставить вопрос?

^ Д. Нет. Утенок добрый и не хотел никому мстить.

У. Верно. Вернуться на птичий двор красивым - это своего рода месть. Но мне кажется, что читатель и в этом случае неверно ставит вопрос. Надо было бы спросить: «Почему Андерсен именно так заканчивает сказку? Почему он «забыл» о птичьем дворе? Почему автор «не наказал» своих недобрых и глупых героев?». Вот над этим было бы интересно поразмышлять, и, может быть, вы пришли бы к выводу, что сказочник добрее своих читателей, которые жаждут расплаты в том или ином виде.

Мы прочитали ваши отзывы и увидели, что разных мнений очень много. И это прекрасно. Но в основе этих мнений должно быть и общее – настоящее понимание сказки, мыслей и чувств автора, поступков и внутреннего мира героев.


Урок 19. Знакомьтесь – Ханс Кристиан Андерсен



^ ТЕКСТЫ К УРОКУ

Сказки Х.К.Андерсена по выбору учеников и учителя




К уроку дети должны принести текст своей любимой сказки Андерсена. Урок начинается с рассматривания книг, их оформления. Обсуждается вопрос о том, кто какую сказку и почему считает своей любимой.

Далее следует информация учителя о биографии Андерсена. Можно использовать для этой цели грампластинку З.Новлянской "Сын башмачника".

Желательно продолжить начатый на предыдущем уроке разговор о том, может ли нравиться печальное, почему автор не всегда придумывает хороший конец. Материал для этого дают многие сказки Андерсена: "Стойкий оловянный солдатик", "Русалочка", "Чайник".

Заканчивается урок заранее подготовленной инсценировкой какой-нибудь сказки Андерсена с грустным концом под звучание грустной музыки (например, можно инсценировать сказку "Ромашка").


^ Уроки 20-21. Выразительные возможности слов «шорох»,

«шелест», «лепет», «шум»


Урок 20

Коллективная творческая работа.


У. Сегодня вам снова предстоит стать авторами. Вы будете готовиться к классному сочинению. Помните, какую вы работу делали перед сочинением на тему «Первый...», «Последний...»?

^ Д. Мы выясняли, какое настроение вызывает у нас каждое слово отдельно, а какое - вместе с каким-то другим.

У. А как вы готовились к сочинениям, например, про капусту, про хлеб?

^ Д. Мы рассматривали кочаны капусты, булки.

У.. Готовясь к сочинению про капусту вы сначала рассматривали предмет, а потом искали, какими словами его можно описать, придумывали замысел будущего сочинения. А теперь вы будете действовать наоборот: будете сначала «рассматривать» слово, его значение, оттенки смысла, вслушиваться в его звучание, а потом уже придумывать замысел

Взрослые авторы могут работать по-разному. Иногда автора заинтересует какое-то событие, явление жизни, и он начинает искать слова, которыми лучше рассказать об этом читателям. А иногда вдруг какое-то слово может послужить для автора «ключом» к будущему рассказу. Попробуем поработать со словами (пишет на доске) шорох, шелест, лепет, шум. Что общего в их значениях?

Д.. Они все обозначают, как что-то издает звуки - шуршит, шелестит, шумит.

^ У. Но если в языке существуют разные слова, значит, их значение чем-то отличается. Чем же? Что значит слово «шелест»?

Д. (по очереди). Листья шелестят… Это так ласково... Нежно как-то.

У. «Шелест» – легкое шуршанье. И вы правы, листья нежно шелестят. И шелестят они тогда, когда висят на дереве, сочные, зеленые. Но вот они опали на землю. Высохли. Можно ли сказать, что «шелестят сухие листья»? Или здесь необходимо употребить другое слово?

^ Д. (по очереди). Сухие листья шуршат иначе. Надо говорить о «шорохе» сухих листьев. «Шорох» - это сухой такой тихий шум...

У. «Шорох» – это глухой звук от трения, легкого соприкосновения чего-нибудь с чем-нибудь. И, вы правы, говорить о шорохе сухих листьев можно. А о чем еще можно говорить как о шорохе?

Д. Шорох бумаги.

У. А можно сказать о листьях, что они «шумят»? Что значит слово «шум»?

Д. (наперебой). Шум – это когда что-то звучит очень громко. Листья могут шуметь в бурю. Когда сильный ветер.

У. Шум – звуки, сливающиеся в громком и нестройном звучании. Например, шум в зале. Но и листья могут шуметь от сильных порывов ветра.

А что значит слово «лепет»? Можно ли про листья сказать, что они «лепечут»?

^ Д. (по очереди).Ребенок лепечет - говорить не умеет... Листья - это еще ласковей. И непонятно, что они хотят сказать.

У. Дети говорят невнятно, искажая слова. И мы тогда говорим – «детский лепет». А вот если мы о листья скажем, что они «лепечут», это уже не в прямом смысле, а в …

Д. …переносном.

У. То есть, листья, как дети, как бы говорят что-то.

А теперь послушайте себя внимательно: какое настроение у вас вызывает слово «шорох»?

Д. (наперебой). Тихое, спокойное. Страшное. Суетливое. Таинственное. Беспокойное. Настороженное.

^ У. А слово «лепет»?

Д.(наперебой). Веселое. Убаюкивающее. Тихое. Сонное. Зимнее. Таинственное. Шутливое.

У. Слово «шелест»?

Д. (наперебой). Мягкое, настороженное. Загадочное. Таинственное. Шелест листьев.

^ У. Другое слово не надо присоединять. Мы говорим про настроение от слова «шелест». Какое оно?

Д.(по очереди). Задумчивое. Тихое. Любование.

У. "Шум"?

Д.(наперебой). Тревожное. Шум волны морской.

У. Опять нарушение. Слушаем только одно слово «шум». Какое от него настроение?

Д. (по очереди). Весеннее. Зимнее. Радостное.

У. Одно и то же слово может у разных людей вызывать разные настроения. Но почему каждый из вас назвал именно такое, а не другое? Попробуйте звуками этого слова или с помощью смысла слова доказать, обосновать возникновение определенного настроения. Почему, скажем, слово «шорох» может вызывать тихое настроение?

^ Лена. Мягкий звук [ Ш ] почти не дает звучания.

Юля. [ Ш ] и [ Х ] - тихие звуки.

Марина. А звук [ Р ] делает слово резким.

Таня. Нет, рядом с [ Ш ] и [ Х ], [ Р ] смягчается.

У. Почему слово «шорох» может вызвать страшное настроение?

^ Павлик. Там тогда [ Р ] звучит сильно.

У. Молодец. При другом настроении те же самые звуки человек слышит иначе.

Лена. Шуршит, поэтому страшно.

Дима. [ О-O ] - как это звучит протяжно, как собака Баскервилей.

^ У. Почему слово «шорох» может вызвать таинственное настроение?

Зара. [ О ] - такое страшное.

У. А таинственное всегда ли сочетается со страшным?

^ Д. Нет. Что-то таинственное - скрытое. Таинственность [ Ш ] передает.

У. Поговорим о слове «лепет». Почему это слово может вызвать убаюкивающее настроение?

^ Маша. Мягкий звук [ Л' ].

У. Чем же этот звук убаюкивает?

Марина. [ Л' ] делает мягкое настроение.

У. А мягкое – убаюкивает?

Марина. Да.

Лена. [ Т ] - вызывает тихость, сонливость.

У. Много настроений может вызывать одно слово. У каждого свое. Но и слова у нас разные, иначе зачем бы столько слов для одного и того же: и шум, и шелест, и шорох, и лепет. Попробуем сделать следующий шаг в подготовке к предстоящему сочинению. Соединим каждое слово с одним из настроений и запишем это как название будущего сочинения (пишет на доске): «Тревожный шорох». «Ласковый лепет». Теперь можете уже к этим словам сочинить картинку. Кто готов?

Аня. «Ласковый лепет». Маленький ребенок сидит на солнышке летом и говорит маме: «Мама, как хорошо здесь. Дай мне покушать что-нибудь, тогда я посплю».

Дети громко смеются.

У. Смеяться не стоит. Если Аня хотела рассказать нам что-то смешное - это одно дело. А если у нее не получилось, то тогда надо ей помочь. В чем же дело?

^ Таня. Это нельзя было бы назвать «Ласковый лепет», потому что он совсем не лепечет, а говорит словами.

Дима. Переделать надо весь рассказ.

У. Аня молодец. Ей было трудно, она - первая. И ситуацию она придумала интересную - про ребенка. А как эту ситуацию развернуть, чтобы получился ласковый лепет? Кто поможет Ане?

Дима. Маленький мальчик сидел на солнцепеке. Ему было так хорошо. Он сказал маме: «Дай мне поесть, а то я голоден».

Дети снова смеются, но тише.

^ Маня. Если голоден, то почему же ему хорошо?

Дина. И это не лепет – все слова понятны.

У. Дима не смог помочь Ане. Кто еще хочет попробовать?

Митя. Я проходил мимо кустов у избушки. И вдруг я услышал из окна лепет маленького ребенка, которого убаюкивала бабушка. Он что-то бубнил. Я подошел и заглянул в окошко. Маленький что-то бубнил, потом почти заснул.

^ Зара. «Бубнил» звучит не ласково.

У. Верно. А каким словом заменить?

Д. (наперебой). Лопотал. Лепетал. Бормотал.

Лена. Нет, «бормотал» ближе к «бубнил», чем к «лепетал».

У. Трудновато вам. Может быть, будет легче сочинять на вторую тему – «Тревожный шорох»? Кто попробует?

^ Андрей. Зайчик бежал в лесу. Когда прибежал к своему домику, вдруг послышался шорох. Он испугался.

У. Удалось Андрею передать тревогу?

Митя. Да. Он же испугался.

^ Маня. Нет, тревоги не заметно.

У. Кто может развернуть эту ситуацию так, чтобы яснее прозвучала тревога?

Ира. Зайчик бежал домой. Вдруг слышит шорох. Из кустов вышел толстый волк. Заяц побежал со всех ног, добежал домой, заперся и говорит: «Какой тревожный у меня сегодня день».

^ У. Ира, как по-твоему, если тревожный шорох, то видно, кто шуршит?

Ира. Нет.

У. Вот сколько у нас трудностей возникло. Не так-то просто, оказывается, сочинить картинку к слову с настроением. Подумайте дома над словами «шелест» и «шум». Выберите, какое слово станет названием вашего сочинения, с каким настроением его «свяжете», придумайте, какую картинку будете описывать.

Задание на дом. Написать сочинение «про шум» или «про шелест» и выразить настроение.

.


Урок 21


^ Обсуждение сочинений





оставить комментарий
страница2/3
Дата15.10.2011
Размер0,62 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  3
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх