Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра icon

Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра



Смотрите также:
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № Кафедра: Кафедра психологии и педагогики. Направление : Психология...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Основной образовательной программы (ооп) высшего профессионального образования бакалавриат по...
Бакалаврская программа кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...



скачать
РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ


БАКАЛАВРСКАЯ ПРОГРАММА № ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЯ


Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии


Направление: Психология

Дисциплина: История психологии (первый уровень)

Кредит: 3

Статус дисциплины: ОПД.Ф.1… (обязательный курс)

5 семестр, лекций - 36 часов, семинаров – 18 часов, самостоятельная работа – 54 часа;


Преподаватели: кандидат психол. н., доцент Ирина Александровна Новикова,

кандидат психол. н., доцент^ Марина Александровна Селивёрстов

Телефон 434 – 43 – 64, доб. 12-67 (кафедра социальной и дифференциальной психологии)

E-mail: Kafedra-psy@yandex.ru


Описание курса


Цель курса:

Основная цель курса «История психологии» - рассмотрение и анализ возникновения и развития научных знаний о психической реальности.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания курса нужно решить следующие задачи:

  • изучить генезис основных психологических понятий, представлений и направлений в исторической перспективе; выявить их исходные позиции, рассмотреть процессы взаимовлияния и тенденции развития в современности;

  • систематизировать, обобщить и осмыслить психологические знания, полученные при изучении курсов общей, возрастной, педагогической, социальной и др. психологии;

  • развить умение чтения научной психологической литературы с более глубоким пониманием смыла и значения используемых психологических терминов и проникновением в сущность описываемых закономерностей;

  • показать необходимость знания истории вопроса для грамотной постановки и решения проблемы психологического исследования по любой тематике;

  • способствовать формированию нравственных и этических норм будущих специалистов на примерах рассмотрения драматических судеб и борьбы во имя истины выдающихся ученых прошлого.


^ Содержание курса:

Психология относится к числу таких наук, без знания истории развития которых невозможно понять их современное состояние. Дисциплина «История психологии» изучается студентами-психологами на третьем курсе, в течение двух семестров. Специфика содержания данного курса состоит в том, что его изучение во многом опирается на знания, полученные студентами в предыдущие периоды обучения (по курсам философии, социологии, общей, возрастной, социальной психологии и др.). Изучение истории развития научных психологических знаний во многом способствует повторению, более глубокому пониманию и осмыслению, систематизации основных психологических понятий, категорий, направлений, теорий. Без освоения истории психологии невозможно получение полноценного «базового» психологического образования.

В данном курсе рассматриваются основные линии развития научных знаний о психической реальности от античности до наших дней. Содержание курса включает в себя шесть основных разделов: «Введение», «Развитие психологических знаний в рамках учений о душе», «Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании», «Выделение психологии в самостоятельную науку», «Развитие психологии в ХХ веке» и «Заключение».


^ Организационно-методическое построение курса:

В пятом семестре изучаются разделы «Введение», «Развитие психологических знаний в рамках учений о душе» и «Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании» (36 часов лекций и 18 часов семинарских и практических занятий), в шестом – «Выделение психологии в самостоятельную науку», «Развитие психологии в ХХ веке» и «Заключение» (30 часов лекций и 30 часов семинарских и практических занятий).

В ходе изучения курса студенты знакомятся с рядом первоисточников и делают их краткие конспекты. Для систематизации изученного в каждом разделе материала составляются сравнительные таблицы и схемы. В качестве итогового задания по всему курсу составляется «Схема развития психологии», в которой показываются основные линии развития основных психологических понятий, школ и направлений. На семинарских занятиях обсуждаются наиболее сложные вопросы изучаемой темы, прочитанные студентами первоисточники, выполненные творческие работы, доклады, подготовленные по дополнительной литературе. Ряд семинаров проводится в форме диспутов с элементами ролевой игры.

Внутрисеместровые и итоговые аттестации включают тестовые вопросы и задания на понимание и осмысление изученного материала. Обязательным компонентом итоговых аттестаций является устная «защита» подготовленных схем.


Обязательная литература:

Аристотель. О душе // Аристотель. Собр.соч. В 4 т. – Т. 1. – М., 1976.

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. - М., 2004.

Декарт Р. Страсти души // Декарт Р. Соч. Т.1. – М., 1989.

История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1986.

История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – Екатеринбург, 1999.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1994.

Платон. Пир // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.


Дополнительная литература

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993.

Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.:В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – С. 5-328.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М., 1983. – С. 291-436.

Гельвеций К.А. Об уме // Антология мировой философии. Т.2. – М., 1970.

Гоббс Т. Левиафан. – М., 2001.

Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой ум и отыскивать истину в науках // Декарт Р. Соч. – Т.1. – М., 1989.

Джемс У. Психология. М., 1991.

Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Д. Дидро. Соч. Т. 2. – М., 1991.

Кондильяк Э.Б. Трактат об ощущениях // Э.Б. Кондильяк. Соч. – Т. 2. – М., 1982.

Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. - М., 1992.

Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предустановленной гармонии // Г.В. Лейбниц. Соч. – Т. 2. – М., 1983.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

Лихи Т. История современной психологии. СПб., 2003.

Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Локк Дж. Соч. Т. 1. – М., 1985.

Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 3-63.

Лукреций Т. К. О природе вещей. – М., 1983.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003.

Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.

Платон. Апология Сократа // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 70-96.

Психологическая наука в России в XX столетии: история и теория / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1997.

Рассел Б. История западной философии. – Ростов-н/Дону, 1998.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997.

Спиноза Б. Этика // Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1. – М., 1957.

Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. – М., 2002.

Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.

Феофраст. Характеры. – М., 1993.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.

Фрейд З. Введение в психоанализ. – М., 1991.

Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1989.

Фромм Э. Миссия Зигмунда Фрейда. – М., 1996.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. _ СПб., 1997.

Юнг К.Г. Аналитическая психология. – СПб., 1994.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985.


Условия и критерии выставления оценок:

Все виды учебных работ выполняются точно в сроки, предусмотренные данной программой обучения. Работы, сданные позже положенного срока, не оцениваются.


Работа студентов на семинарах включает участие в обсуждении проблемных вопросов (вопросы для повторения и обсуждения), ответы на вопросы преподавателя, внимательное слушание, конспектирование и обсуждение докладов, подготовленных другими студентами, и др.

Минимальная отметка 0,5 балла выставляется, если студент присутствовал на семинаре, внимательно слушал ответы одногруппников, но сам не отвечал.

1 балл выставляется, если студент один – два раза правильно ответил на дополнительный вопрос или выступил с небольшим дополнением.

1,5 – 2 балла выставляются при активном участии студента в предлагаемых формах работы на семинаре, в зависимости от полноты и правильности ответов.

Максимальная отметка 3 балла выставляется, если студент активно работал в течение все семинара (принимал участие во всех формах работы) и давал абсолютно обоснованные, полные и правильные ответы.

В случае, если студент присутствовал на семинаре, но неоднократно нарушал дисциплину, отвлекался, занимался посторонними делами, мешал работе группы и др., то он не получает баллов (отметка 0 баллов).

Темы устных сообщений (докладов) приведены в настоящей программе и студенты знакомятся с ними заранее. Как правило, каждый студент выступает с таким докладом один раз в семестр. Выступление со вторым докладом возможно, если все члены группы уже выступили с сообщением, либо студент, который выбрал определенную тему доклада, не может с ним выступить по той или иной причине. Все вопросы по выбору темы докладов и очередности выступлений согласуются с преподавателем.

Максимальная отметка за выступление с докладом – 5 баллов – складывается из следующих компонентов:

0,5 – 1 балл – наличие специально подготовленного текста или развернутого плана выступления. В случае болезни студента или других непредвиденных обстоятельств защитывается вместо выступления. При отсутствии такого текста, использовании непосредственно учебника, книги, ксерокопированных материалов и т.п. – от итоговой оценки отнимается 1 балл.

1 – 3 балла – содержание, полнота, логичность изложения. Особенно ценится уверенное владение материалом, самостоятельность изложение, творческий подход.

0,5 – 1 балл - презентационные навыки студента, контакт с аудиторией, использование наглядности (доска или специально подготовленные пособия), ответы на дополнительные вопросы преподавателя и студентов.

Участие в групповом диспуте предполагает, что студенты заранее распределяют материалы выступления (отражающего точку зрения выбранного философа), готовят элементы наглядности (портреты, книги и др.), придумывают элементы драматизации (мини-сценки). Работа каждого студента в мини-группе оценивается из 5 баллов, в зависимости от подготовленности, активности, ориентации в материале, умения ответить на вопросы ведущего и «оппонентов» (представителей других мини-групп). Каждой мини-группе за творческий подход к выступлению, оригинальность, глубину понимания материала, доступность изложения добавляется до 3 баллов.

Внутрисеместровая и итоговая аттестации выполняются в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности.

^ Баллы (0,5) за посещение и работу на лекции выставляются в том случае, если студент не просто присутствовал на лекции, но и внимательно слушал преподавателя, не отвлекался, вел конспект, не мешал работе группы. В случае, если студент опоздал на лекцию более, чем на 10 минут, неоднократно отвлекался и получал замечания преподавателя, занимался посторонними делами и т.п., баллы за посещение лекции не выставляются. В спорных случаях преподаватель имеет право проверить наличие и полноту конспекта лекции.

^ Балльная структура оценки:


Пятый семестр

Виды учебной работы

Число


Макс. кол-во баллов за 1 работу

Максимальная сумма баллов

Активная работа на занятиях

5

3

15

Выступление с сообщением

1

5

5

Участие в групповом диспуте

1

8

8

Конспекты

3

4

12

Творческие домашние задания

3

5

15

Внутрисеместровая аттестация

1

20

20

Посещение и работа на лекции

16

0,5

8

Итоговая аттестация

1

25

25

Итого







108


Шкала оценок:

^ Пятый семестр



^ Кол-во кредитов

Оценка


Неудовлетвор.

Удовлетвор.

Хорошо

Отлично

Оценка ECTS

F(2)

FX(2+)

E(3)

D(3+)

C(4)

B(5)

A(5+)

Мак. сумма баллов






















3

108

Менее 37

37-54

55-63

64-72

73-90

91-99

100-108


^ Правила выполнения письменных работ

Конспект первоисточника предполагает краткое самостоятельное изложение его основных положений. Объем конспекта должен составлять 7-10 % от объема произведения. Конспекты выполняются в специальной тетради. Каждый конспект должен содержать: фамилию и имя автора произведения; полное название произведения на русском языке (в скобках возможно указать название произведения на языке оригинала); дату написания произведения. Желательно также указать выходные данные источника, по которому составлялся конспект. Страница должна иметь поля, на которых записываются названия отдельных разделов (пунктов) произведения или дополнительные примечания. Конспект не предполагает переписывания произведения, требуется изложить его основные мысли, идеи. При этом можно использовать точные цитаты. В таком случае цитируемый текст заключается в кавычки. Конспект должен полностью передавать структуру произведения (название или нумерация книг, разделов, глав, параграфов и т.п.). При оформлении конспекта желательно использовать ручки разного цвета (для выделения структуры или основных идей). Главная задача конспектирования – кратко, понятно и доступно изложить основные идеи изучаемого произведения (прежде всего – для самого студента). Наличие такого конспекта значительно облегчает подготовку к контрольным работам, аттестациям и экзаменам.


^ Академическая этика


Если при проверке домашних работ преподаватель обнаруживает две или более одинаковые работы, то первая из них проверяется по указанным выше критериям, остальные получают 0 баллов. Авторство не выясняется. Студент, получивший 0 баллов, имеет право переделать работу в течение одной недели. От итоговой отметки отнимается 1 балл, работа больше не переделывается и не дополняется.


^ Темы лекций и семинарских занятий

ВВЕДЕНИЕ



Неделя I (верхняя)


Лекция 1. Предмет, методы и значение истории психологии.

Предмет истории психологии, его отличие от предмета общей психологии. Основные методы истории психологии как науки. Проблемы и ограничения исследований в области истории психологии. Факторы развития науки. «Контекстный» и «персоналистический» подходы к анализу развития науки. Значение курса «История психологии» в системе подготовки профессионального психолога. Периодизации развития психологии, краткая характеристика основных этапов.


Практическое задание

1. Схематически или в виде таблице сопоставить три периодизации развития психологии, о которых говорилось на лекции. Основа для сопоставления - хронологическая «ось времени» с VI в. до н. э. до XXI в. н. э. Кратко обозначить или символически изобразить сущность каждого этапа или периода, включенного в схему или таблицу (к семинару 1).

2. Опираясь на свое представление о развитии психологии и других наук, ответить на вопрос: «Основной фактор развития науки – «дух времени» или «культ героев»?» (устно, к семинару1).

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. Введение. - М., 2004.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. Гл. 1. - СПб., 1998.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 1. – М., 2003.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 1,2. – М., 1994.

Ярошевский М.Г. История психологии. Введение. - М., 1985.


^ РАЗДЕЛ I. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

В РАМКАХ УЧЕНИЙ О ДУШЕ


Неделя II (нижняя)


Лекция 2. Античная психология. Материалистические учения о душе.

Душа как исторически первый предмет психологии. Специфика античных психологических учений. Материалистические учения о душе в античности. Учение о душе Демокрита. Теория «истечения». Материализм античных врачей. Продолжение материалистических идей в трудах Эпикура, Лукреция Кара, стоиков и др.


Практическое задание

Законспектировать диалог Платона «Пир» (сдать на пятой неделе) и подготовить иллюстрации к данному диалогу (рисунки, плакаты, мини-сценки) – к семинару 2 (пятая неделя)..


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п.1-5. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 37-40.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2, п. 2-3. - М., 1985.


Неделя III (верхняя)


Лекция 3. Идеалистические учения о душе.

Проблема относительности истины у софистов. Человек как мера всех вещей по Протагору. Спор Сократа с софистами. Сократ о происхождении и сущности души. Знание как припоминание (анамнезис) по Сократу. Диалектика Сократа (ирония и майевтика).

Практическое задание

Подготовить объяснение любого психологического понятия с использованием эвристической беседы по Сократу (устно, к семинару 2 – пятая неделя).


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п.6. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994. – С.40-41.


Дополнительная

Платон. Апология Сократа // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 70-96.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 50-70.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2, п.2. - М., 1985.


Семинар 1. Периодизация развития психологии. Материалистические учения о душе.

Вопросы для повторения

  1. Предмет и методы истории психологии.

  2. «Персоналистический» и «контекстный» подходы к развитию науки.

  3. Общая характеристика античных психологических учений.


Вопросы для обсуждения на занятии

  1. Периодизация развития психологии, краткая характеристика основных этапов (с использованием подготовленных символических изображений).

  2. Материалистическое учение о душе Левкиппа-Демокрита. Теория «истечения».

  3. Развитие материалистических идей в античности.



Темы сообщений:

    1. Учения античных врачей о темпераменте.

    2. Продолжение идей Демокрита в трудах Эпикура и Лукреция Кара.



Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Введение. Разд.1, гл.1, п.1-5. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 1-3.– М., 1994.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. Гл. 1. - СПб., 1998.


Дополнительная (для подготовки сообщений)

Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. - М., 1992.

Лукреций Т. К. О природе вещей. – М., 1983.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 75-81.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2. - М., 1985.


Неделя IV (нижняя)


Лекция 4. Психологические идеи Платона.

Научная биография Платона. Учение о душе Платона (структура души, соотношение души и тела; познавательные процессы и способности души). Значение идей Платона для дальнейшего развития психологии.

Практическое задание

Законспектировать трактат Аристотеля «О душе» (Кн. 1, гл. 1; Кн. 2-3) - к семинару 4 (седьмая неделя).

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1,п.6. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 42-43.

Платон. Пир // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1.

Дополнительная

Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 3-63.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2. - М., 1985.


Неделя V (верхняя)


Лекция 5. Психологическое учение Аристотеля.

Трактат Аристотеля «О душе», его значение в истории психологии. Аристотель о душе как энтелехии живого тела. Функции души (понятие «растительной», «животной», «разумной» души). Учение о познании. Аристотель о характере, чувствах, воле. Влияние идей Аристотеля на дальнейшее развитие психологических знаний.


Литература

Основная

Аристотель. О душе // Аристотель. Собр.соч. В 4 т. – Т. 1. – М., 1976.

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п.7-13. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 43-46.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С.70-75.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2. - М., 1985.


Семинар 2. Идеалистические учения о душе в античности.

Вопросы для повторения

  1. Психологические идеи Сократа.

  2. Платон о структуре и функциях души.

  3. Учение Платона о познании и способностях души.


Вопросы для обсуждения на занятии

  1. Возможности использования метода эвристической беседы для объяснения современных психологических понятий.

  2. Психологические и социально-психологические идеи в диалоге Платона «Пир» (с использованием подготовленных иллюстраций).


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п. 6. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 50-70.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.

Платон. Пир // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2. - М., 1985.


Дополнительная

Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 3-63.

Платон. Апология Сократа // Платон. Собр.соч. В 4 тт. – М., 1990. – Т. 1. – С. 70-96.


Неделя VI (нижняя)


Лекция 6. Психологические идеи поздней античности.

Появление новых тенденций в развитии учений о душе в первые века нашей эры. Формирование христианских догматов и противопоставление веры и разума. К. Тертуллиан о необходимости абсолютной веры. Внимание к проблемам внутренней жизни души, возможностям познания души (Плотин, А. Августин). Итоги развития психологии в античности.

Практическое задание

Составить сравнительную таблицу психологических взглядов Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля (к семинару 4):




Демокрит

Сократ

Платон

Аристотель

Происхождение и природа души













^ Структура (составляющие) души













Функции души













Познавательные

процессы















Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п.15. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.46-55.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 85-91.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 2. - М., 1985.


Неделя VII (верхняя)


Лекция 7. Психологические учения в Средние века и период Возрождения.

Историческая специфика Средневековья. Влияние религии на развитие психологических учений в Средние века. Значение арабо-язычной философии и медицины для развития психологии в Средние века. Схоластические учения о душе. Спор номинализма и реализма и его значение для развития психологических знаний. Учение о душе Ф. Аквинского. Р. Бэкон о необходимости эмпирической науки. Новые подходы к пониманию души (Д. Скотт, У. Оккам). Историческая специфика эпохи Возрождения. Появление термина «психология» в 1590 г.


Практическое задание

Подготовить конспект первой части трактата Декарта «Страсти души» и развернутый план второй и третьей частей данного трактата к тринадцатой неделе.


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 55-62.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 3. – М., 2003.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 91-99.

Ярошевский М.Г. История психологии. – Гл. 3, 4. М., 1985.


Семинар 3. Учение о душе Аристотеля. Итоги развития психологии в античности.

Вопросы для повторения

  1. Учение Аристотеля об энтелехии.

  2. Аристотель о функциях души.

  3. Учение Аристотеля о познании, чувствах, воле, характере.

  4. Итоги развития психологических учений в поздней античности.


Вопросы для обсуждения на занятии

  1. Аристотель как отец и первый историк психологии.

  2. Трактат Аристотеля «О душе», его значение для психологии.

  3. Влияние религии на взгляды о душе.


Темы сообщений:

    1. Психологические идеи в Древнем Китае.

    2. Психологические идеи древней Индии.

    3. Аристотель и Теофраст о характере. Трактат Теофраста «Характеры».


Литература

Основная

Аристотель. О душе // Аристотель. Соч. Т.1. – М., 1974.

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.1, п.7-13. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 2. – М., 2003.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 43-46.


Дополнительная (для подготовки сообщений)

Феофраст. Характеры. – М., 1993.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 1.- М., 1985.


Неделя VIII (нижняя)


Лекция 8. Завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе.

Ф. Бекон о возможностях человеческого познания и необходимости эмпирического изучения проявлений души. Новое понимание функций души. Влияние идей Ф. Бэкона на развитие эмпирической науки.

Тенденции развития науки в Новое время. Бурное развитие физики и механики. «Дух механицизма» и механистический детерминизм в философии и психологии.

Практическое задание (дополнительное)

Подготовить развернутый план одного из следующих произведений (по выбору):

Б. Спиноза «Этика», Дж. Локк «Опыты о человеческом разуме», Г.В. Лейбниц «Новые опыты о человеческом разуме», Т. Гоббс «Левиафан» - к семинару 8 (пятнадцатая неделя).


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл.3. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- с.62.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.- С. 37-44.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003.- С. 109-112.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 100-106.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 117-119.


^ РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

В РАМКАХ ФИЛОСОФСКИХ УЧЕНИЙ О СОЗНАНИИ


Неделя IX (верхняя)


Лекция 9. Выделение сознания как критерия психики. Психологическое учение Р. Декарта.

Научная биография Декарта. «Страсти души» как подлинно психологическое произведение Р. Декарта. Применение метода систематического сомнения и вывод о несомненности существования сомневающегося субъекта. Осознаваемость как критерий психического. Р. Декарт о сознании и возможностях его изучения. Учение Р. Декарта о теле, описание рефлекторного принципа непроизвольных движений. Понимание души и ее взаимодействия с телом. Классификация страстей, возможность регуляции страстей с помощью разума и воли. Значение идей Р. Декарта для последующего развития психологии.


Литература

Основная

Декарт Р. Страсти души // Декарт Р. Соч. Т.1. – М., 1989.

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.1, п.1. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 63-67.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 44-51.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 112-119.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 106-120.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Семинар 4. Развитие психологических учений в Средние века и период Возрождения. Завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе.

Вопросы для повторения

  1. Сущность схоластических взглядов на душу.

  2. Спор номинализма и реализма.

  3. Тенденции развития психологических взглядов в период Возрождения.

  4. Новое понимание функций души Ф. Бэконом.


Вопросы для обсуждения на занятии

  1. Психологические идеи в трудах Ф. Аквинского.

  2. Значение трудов арабо-язычных философов для развития психологии.

  3. Ф. Бэкон об эмпирическом изучении души.


Темы сообщений:

    1. Трактовка идей Аристотеля Фомой Аквинским.

  1. Психологические идеи в арабо-язычной философии и медицине.

  2. Наука, искусство, культура эпохи Возрождения (2-3 сообщения).


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.1, гл. 2, 3. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 3. – М., 2003.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.55-62.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.- С. 37-44.


Дополнительная (для подготовки сообщений)


Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3, 4. - М., 1985.


Неделя X (нижняя)


Промежуточная внутрисеместровая аттестация.

Аттестация проводится в форме контрольной работы. Контрольная работа состоит из двух частей: 1) тест из 10 вопросов (до 10 баллов); 2) 4 «открытых» вопроса, требующие развернутых ответов (до 12 баллов).

К аттестационной работе необходимо повторить материалы лекций, практических занятий, рекомендованной литературы, выполненные практические задания по темам 1-8.


Неделя XI


Лекция 10. Психологические взгляды Б. Спинозы.

Жизненный путь Б. Спинозы. Трактат «Этика». Критика дуализма Декарта. Учение о единой субстанции и ее атрибутах. Человек как «мыслящее тело». Спиноза о возможностях познания, способах и родах познания. Учение Спинозы об аффектах и возможности освобождения от них. Свобода как познанная необходимость. Вклад Б. Спинозы в становление проблемы сознания как объекта психологического изучения.

Практическое задание

Начать подготовку к семинару «Диспут философов XVII века о душе» (см. неделя XV) по мини-группам. Каждая мини-группа (3-5 студентов) представляет позицию одного из философов – Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница – по перечисленным вопросам. Поощряется творческий подход, использование наглядности и т.п.


Литература

Основная


Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.1, п.2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 67-68.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 119-125.

Спиноза Б. Этика // Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1. – М., 1957.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Семинар 5. Анализ контрольной работы.

Дополнительные доклады


Неделя XII (нижняя)


Лекция 11. Дж. Локк как «отец» эмпирической психологии.

Научная биография Дж. Локка. Трактат Дж. Локка «Опыты о человеческом разуме» о происхождении, достоверности и границах человеческого познания. Появление термина «ассоциация» и оценка механизма ассоциаций. Обоснование предмета и метода эмпирической психологии в трудах Дж. Локка.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 70-71.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.- С. 51-56.

Дополнительная

Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Локк Дж. Соч. Т. 1. – М., 1985.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 133-138.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 121-130.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Неделя XIII (верхняя)


Лекция 12. Эпифеноменализм Т. Гоббса.

Философские и общественно-политические взгляды Т. Гоббса, их влияние на его психологические идеи. Научные трактаты Т. Гоббса «О теле», «О человеке», «О гражданине». Трактовка психических процессов как эпифеноменов. Т. Гоббс об ощущениях, чувствах, воле, способностях. Значение идей Т. Гоббса для дальнейшего развития психологии.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 69-70.

Дополнительная

Гоббс Т. Левиафан. – М., 2001.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 131-133.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Семинар 6. Трактат Р. Декарта «Страсти души» и его значение для развития психологии.

Вопросы для повторения

  1. Изменение понятия «душа» в философии Р. Декарта. Критерий отличия психических и физиологических процессов.

  2. Учение Р. Декарта о теле. Описание рефлекторного принципа.

  3. Учение Р. Декарта о душе. Понятие сознания.


Вопросы для обсуждения на занятии

  1. Философский метод познания истины по Декарту.

  2. Структура и основное содержание трактата «Страсти души».


Темы сообщений:

    1. Страсти как продукт взаимодействия души и тела (по второй части трактата Декарта «Страсти души»).

    2. Примеры описания «частных» страстей по Декарту (по третьей части трактата Декарта «Страсти души»).

    3. Метод систематического сомнения по Декарту.


Литература

Основная

Декарт Р. Страсти души // Декарт Р. Соч. Т.1. – М., 1989.

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.1, п.1. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 63-67.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 44-51.


Дополнительная

Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой ум и отыскивать истину в науках // Декарт Р. Соч. – Т.1. – М., 1989.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 112-119.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 106-120.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Неделя XIV (нижняя)


Лекция 13. Психологические взгляды Г. В. Лейбница.

Философские взгляды Г. В. Лейбница. «Монадология». Дискуссия с Р. Декартом. «Новые опыты о человеческом разуме». Основные положения спора Г. Лейбница с Дж. Локком.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. - М., 1994.- С. 68-69, 71.


Дополнительная

Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предустановленной гармонии // Г.В. Лейбниц. Соч. – Т. 2. – М., 1983.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 125-131.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 130-141.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Неделя XV (верхняя)


Лекция 14. Развитие психологических учений в XVIII веке. Ассоцианизм в Англии.

Общая характеристика развития психологии в XVIII веке (Англия, Франция, Германия, Россия). Становление ассоцианизма в Англии (Дж. Беркли, Д. Юм, Д. Гартли, Дж. Пристли). Изменение представлений об ассоциациях. Ассоциация как основной механизм психики. Материалистическая трактовка образования ассоциаций.

Практическое задание

Составить «Схему диспута философов XVII века о душе» (Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница) – с помощью стрелок и других графических изображений обозначить сходство и различия в психологических взглядах данных авторов сдать на проверку на семнадцатой неделе, презентация и защита схемы – на девятнадцатой неделе.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.3. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.73-76.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.- С. 56-61.

Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 141-142, 154-161.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 143-158.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 145-151.


Семинар 7. Диспут философов XVII века о душе (семинар проводится в форме учебно-ролевой игры).

Вопросы для обсуждения на занятии


  1. Сравнение взглядов Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница на происхождение и функции души.

  2. Дискуссия Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница о количестве субстанций и соотношении души и тела.

  3. Сравнительный анализ учений Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница о познании.

  4. Взгляды Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница на проблему страстей, аффектов, чувств и возможность управления ими.



Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.1 - 2. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – Гл. 4. – М., 2003.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3, п. 3.– М., 1994.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 106-141.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 44-56.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 5. - М., 1985.


Дополнительная

Гоббс Т. Левиафан. – М., 2001.

Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой ум и отыскивать истину в науках // Декарт Р. Соч. – Т.1. – М., 1989.

Декарт Р. Страсти души // Декарт Р. Соч. Т.1. – М., 1989.

Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предустановленной гармонии // Г.В. Лейбниц. Соч. – Т. 2. – М., 1983.

Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Локк Дж. Соч. Т. 1. – М., 1985.

Спиноза Б. Этика // Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1. – М., 1957.


Неделя XVI (нижняя)


Лекция 15. Развитие эмпирической психологии во Франции в XVIII веке.

Социально-политические предпосылки развития философских и психологических идей во Франции. Специфика развития эмпирической психологии во Франции (Ж. Ламметри, К. Гельвеций, Д. Дидро, Э. Кондильяк). Материалистические идеи во французской философии и психологических учениях.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.4. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С. 76-78.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 143-150.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 172-185.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 155-160.


Неделя XVII (верхняя)


Лекция 16. Психологические учения XVIII века в Германии.

Особенности развития психологических учений в Германии в конце XVIII – начале XIХ вв. Психологические взгляды Х. Вольфа. Психологические идеи в немецкой классической философии (И. Кант, Г.В. Гегель, Л. Фейербах). Эмпирическая психология И. Гербарта.


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл.6, разд.3, гл.1. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.80-81.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 150-154.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 143-158.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 145-151.


Семинар 8. Развитие психологических учений в XVIII веке в Англии, Франции и Германии.


Вопросы для повторения

  1. Становление ассоцианизма в Англии.

  2. Развитие эмпирической психологии во Франции.

  3. Эмпирическая психология в Германии в конце XVIII – начале XIХ вв.


Вопросы для обсуждения на занятии

    1. Общая характеристика развития психологических учений в XVIII веке (Англия, Франция, Германия, Россия).

    2. Ассоциация как главный объяснительный механизм психики.

    3. Материалистические идеи в психологических учениях XVIII века.

    4. Влияние идей И. Гербарта на развитие психологии и педагогики.


Темы сообщений:

      1. Спор о происхождении разума К. Гельвеция и Д. Дидро.

      2. Психологические идеи Ж.-Ж. Руссо и Вольтера.

      3. Психологические идеи И. Канта и Г.В. Гегеля.

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл. 3, 4, 6, разд.3, гл.1. - М., 2004.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Гл. 5. – М., 2003.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 44-56.

Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 6. - М., 1985.


Дополнительная

Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Д. Дидро. Соч. Т. 2. – М., 1991.

Гельвеций К.А. Об уме // Антология мировой философии. Т.2. – М., 1970.

Кондильяк Э.Б. Трактат об ощущениях // Э.Б. Кондильяк. Соч. – Т. 2. – М., 1982.

Рассел Б. История западной философии. – Ростов-н/Дону, 1998.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 143-158, 172-185.


Неделя XVIII (нижняя)


Лекция 17. Психологические идеи в российской науке в XVIII веке.

XVIII век – век Просвещения в России. Значение реформ Петра Первого. Психологическая мысль в России (М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев).

Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.2, гл. 5. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.79-80.


Дополнительная

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 160-164.


Неделя XIX (верхняя)


Лекция 18. Развитие психологических учений в XIХ веке. Английский классический ассоцианизм.

Общая характеристика развития психологии в XIХ веке. Развитие ассоциативной психологии в XIХ веке. Триумф ассоцианизма в XIХ веке. Этапы развития ассоцианизма. Классический ассоцианизм Т. Брауна и Дж. Милля. Пересмотр основных положений и начало кризиса ассоцианизма в трудах Дж. Ст. Милля. Деградация идей ассоцианизма в творчестве А. Бена. Вклад в развитие ассоциативной психологии Г. Спенсера. Итоги и значение развития ассоцианизма в XIХ веке.


Литература

Основная

Ждан А.Н. История психологии. Разд.3, гл. 2. - М., 2004.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.82-85.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 61-65, 169-172.


Дополнительная

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2003. – С. 163-176.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 158-171.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985. – С. 179-183.


Семинар 9 - устная часть итоговой аттестации

На занятии студенты представляют и «защищают» (отвечают на вопросы преподавателя и других студентов) подготовленную «Схему диспута философов XVII века о душе» (Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Т. Гоббса, Г. В. Лейбница). Максимальная оценка за ответ – 3 балла (учитывается владение материалом, логичность и обоснованность ответов).


Неделя XX (нижняя)


Итоговая аттестация

Аттестация проводится в форме контрольной работы. Контрольная работа состоит из трех частей: 1) тест из 10 вопросов (до 10 баллов); 2) 5 «открытых» вопросов, требующих развернутых ответов (до 15 баллов).

К аттестационной работе необходимо повторить материалы лекций, семинарских занятий, рекомендованной литературы, выполненные практические задания по темам 1-18.




Скачать 301,74 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер301,74 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх