«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода» icon

«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
План работы рмо учителей трудового и профессионально-трудового обучения на 2011/20012 учебный...
Задачи: Создание комфортных условий успешного обучения каждого ученика и учителя...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
-
Проектная деятельность как способ развития, воспитания и обучения учащихся английскому языку...
Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова В. Н...
Планирование воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода...
Рекомендации составлены на основе работы И. С...
На уроках химии...
Личностно-оринтированный подход в обучении через формат проектной деятельности...
Первая составляющая – основные понятия...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать




Министерство общего и профессионального

образования Российской Федерации.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

Якшангская средняя общеобразовательная школа

Поназыревского района.


РЕФЕРАТ по теме «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»


Выполнила Вяткина Галина Александровна,

учитель физики


Якшанга 2006 г.


План.

  1. Введение

  2. Личностно ориентированный подход к обучению физики

    1. Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.

    2. Деятельный подход к преподаванию.

    3. Технология лич­ностно ориентированного урока.

    4. Создание системы мотивов.

    5. Дифференцированный подход.

    6. Образцы заданий, предлагаемых учащимся.

    7. Уроки сотрудничества и экспериментов.

    8. Диагностико-коррекционные занятия.

  3. Вывод.

  4. Список литературы.



1.Введение.


Модернизация образования — объек­тивное требование, вытекающее из глав­ной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспече­нии современного качества образования на основе сохранения его фундаменталь­ности и соответствия актуальным и перс­пективным потребностям личности, об­щества и государства.

В настоящее время государственная политика в области образования опре­деляется рядом основополагающих до­кументов — Законом Российской Феде­рации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Наци­ональной доктриной образования в Рос­сийской Федерации до 2025 года и Фе­деральной программой развития образо­вания на 2000—2005 годы. Основные принципы, изложенные в этих докумен­тах, развиваются в Концепции модерни­зации российского образования на пе­риод до 2010 года.

Всестороннее развитие личности уча­щегося на основе его внутреннего потен­циала и в соответствии с лучшими куль­турно-историческими традициями об­щества и техническими достижениями человечества является первостепенной целью образования. Она и предопреде­ляет основные направления модерниза­ции образования, которая ориентирова­на не только на усвоение каждым обуча­ющимся определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созида­тельных способностей, его творческой самореализации на благо общества и свое личное благо. Богатейший опыт советской и российской школы, лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, безусловно, должны при этом не только сохра­няться, но и широко использоваться и приумножаться.

В настоящее время осуществляется первый этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государствен­ного образовательного стандарта обще­го образования, ведется работа по созда­нию научно-методических условий для введения профильного обучения на стар­шей ступени общего образования. Эти изменения — настоятельное требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных видов общеобра­зовательных учреждений, мощных инно­вационных процессов в педагогике.

Преподавание физики я осуществляю по следующим программам.

ФИЗИКА,7-9. Авторы С. В. Громов и Н. А. Родина.

Данная программа составлена в соответствии с тре­бованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования и предназначена для учащихся 7—9 классов общеобразовательных учреж­дений. Она включает в себя все разделы элементарно­го курса физики и имеет завершенный характер. Это позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической кар­тине мира, а также подготовить их к выбору профиля дальнейшего обучения.

Весь курс физики в данной программе распределен по классам следующим образом. В 7 классе изучаются первоначальные сведения из физики, начиная с описания движения и заканчивая строением вещества. В 8 классе рассматриваются механические и тепловые явления. Курс физики 9 класса целиком посвящен изучению физических полей (электрического, маг­нитного и гравитационного), здесь же излагаются элементы физики микромира.

Используемый математический аппарат не выхо­дит за рамки элементарной математики и соответст­вует уровню математических знаний у учащихся дан­ного возраста. Понятие о векторах хотя и вводится, но векторная символика, а также аппарат векторной алгебры не используются. Все уравнения записыва­ются в скалярном виде. При необходимости изобра­жения векторной физической величины на рисунке над самим вектором указывается обозначение не век­тора, а его абсолютной величины (модуля).

Программа, как правило, предусматривает исполь­зование Международной системы единиц (СИ) и лишь в отдельных случаях допускает к применению такие внесистемные единицы, как миллиметр ртутного столба и киловатт-час.

Время, выделяемое в программе на изучение от­дельных разделов курса, является примерным. Учи­тель может изменять его путем добавления на изу­чение той или иной темы часов из резервного времени.

Программа предполагает использование новых учебников физики для 7—9 классов, написанных С. В. Громовым и Н. А. Родиной.


ФИЗИКА для общеобразовательных учреждений,

10—11 классы Автор программы ^ Г. Я. Мякишев

Разделы программы традиционны: механика, мо­лекулярная физика и термодинамика, электродина­мика, квантовая физика (атомная физика и физика атомного ядра).

Главная особенность программы состоит в том, что объединены механические и электромагнитные коле­бания и волны. Именно такое объединение было ре­ализовано в предшествующих программах. В резуль­тате облегчается трудный первый раздел «Механика» и демонстрируется еще один аспект единства природы.


Приняв участие в семинаре «Личностно ориентированный подход к обучению физике» под руководством Э.М.Браверман, проходивший в институте повышения квалификации учителей г. Кострома в мае 2004г, я заинтересовалась данным вопросом и, изучив соответствующий теоретический материал, начала применять его в своей работе. То что я сумела сделать за этот период представлено в данном реферате.


^ 2.Личностно ориентированный подход к обучению физике.


Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности уче­ника и позволяет на принципиально иных началах формировать познаватель­ную деятельность учащихся; оно наибо­лее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира.

Личностно ориентированное образо­вание включает следующие подходы:

• разноуровневый,

• дифференцированный,

• индивидуальный,

• субъективно-личностный.

Личностно ориентированное образо­вание (ЛОО) исключает построение обу­чения на основе ограниченного принци­па формирования лишь «знаний — уме­ний — навыков»; при ЛОО в фокус внимания помещается специфи­ка познавательной деятельности учащих­ся.

Под личностно ориентированным под­ходом понимается такой тип образова­тельного процесса, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозгла­шается развитие личности учащегося, его индивидуальности и способностей; при этом учитываются ценностные ориента­ции учащегося и структура его убежде­ний, на основе которых формируется его внутренняя модель мира. При реализации такого подхода процессы обучения и уче­ния взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особен­ностей учащихся, а отношения «учи­тель — ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

^ Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода та­ковы: субъектный опыт учащихся, траек­тория развития личности, познаватель­ные способности и стратегии, когнитив­ный стиль, личностно ориентированные образовательные технологии, способы ра­боты с опорой на субъектный опыт уча­щихся, обучающий стиль учителя.

Под субъектным опытом понима­ют ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным новообразованиям (приобретенным и осознанным им самостоятельно знани­ям), индивидуальным смыслам и инди­видуальным познавательным стратегиям.

^ Стратегия познания — это внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с определенным видом дея­тельности и состоящие из внутренней установки, критериев достижения ре­зультата, операций по его достижению, теста процесса (сличения текущих ре­зультатов и заданного критерия), фик­сации результата деятельности.

^ Траектория развития личности — ин­дивидуальная программа совершенство­вания личных позитивных качеств уче­ника, его стратегии познания.

Познавательный стиль учащихся пред­ставляет собой их познавательные предпо­чтения на сенсорном, ценностном, смыс­ловом уровнях, а также предпочтение к операциям логического мышления, позна­вательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности.

Под обучающим стилем учителя понимают интегративную характеристи­ку профессиональной деятельности педагога, проявляющейся в проекции его собственных когнитивных и личност­ных предпочтений на учебно-воспита­тельный процесс (обучающую деятель­ность).

Личностно ориентированное образо­вание отличается от ориентированного на простое усвоение знаний рядом прин­ципиальных моментов; некоторые из них показаны в таблице.





^ 2.1 Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.


При освоении любой науки целесооб­разна широкая опора на все аспекты субъ­ектного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. В обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физи­ологии ребенка, а не только логику физи­ки как научной дисциплины. Обыденное знание приобретается в деятельности и общении; при этом про­исходит комплексное восприятие окру­жающего: ребенок слышит речь, смот­рит на предмет, о котором говорят, про­изводит с ним какие-то действия. Таким образом, подключаются все сенсорные системы: «вижу» — «слышу» — «чувст­вую».

Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при не­осознанном сосредоточении его внима­ния; позже, когда начинают за­крепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведе­ния, процесс приобретения знания по­падает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произволь­ное внимание, так как оно рассматрива­ется в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подра­стающего человека к жизни, более пол­ной его самореализации и т.д.

Еще одна особенность освоения деть­ми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множе­ство активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучает­ся он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обы­денного знания связана с тем, что пра­вильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к сво­им огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро про­двигаться в обучении.

На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый резуль­тат — научиться делать нечто конкрет­ное и лично ему полезное. (Важно под­черкнуть, что ребенок приобретает обы­денный опыт в условиях, поддерживаю­щих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важ­ное — он имеет право ошибаться столь­ко, сколько ему необходимо, чтобы раз­вить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личнос­ти на предыдущих уровнях, необходимо отметить важ­ность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физи­ки, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности

Для построения личностно ориенти­рованной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих клю­чевых позиций:

• Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.

• Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на при­сутствие изучаемых явлений и законо­мерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.

• Обучение необходимо строить, ис­пользуя все три сенсорные системы вос­приятия одновременно или по­следовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и зако­ны, действовали в лабораторных услови­ях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, состав­ляли опорные конспекты-схемы, высту­пали с докладами, участвовали в учеб­ных викторинах, конференциях и т.д.

• Следует постоянно создавать смыс­ловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учеб­ного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользовать­ся в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.

• Целесообразно обеспечивать дина­мические переходы от мелких дидакти­ческих единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.

• Обучение необходимо строить с уче­том «переключения» фокусов произволь­ного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматри­вать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.

• Для обеспечения позитивного эмо­ционального фона при освоения физи­ки следует шире задействовать интере­сующие учащихся темы и объекты, про­буждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения все­го курса.

• Полезно как можно чаще использо­вать позитивные элементы обратной свя­зи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.

• Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильно­го ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, ко­торый мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как дей­ствительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.

• Чтобы сделать преподавание эффек­тивным, особенно важно тонко преодо­леть «ограничивающие убеждения» уча­щихся. Для этого исполь­зоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.

. Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учеб­ной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается толь­ко в начале урока, что абсолютно недо­статочно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с те­кущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания

• Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных резуль­татов обучения: скорости получения на­выков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудно­сти в усвоении физики из-за неадекват­ной математической подготовки

• Необходимо предусматривать про­ведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции зна­ний, на которых ученики могут полно­стью реализовать свои способности и возможности.

• В процессе обучения полезно расши­рять спектр личностного выбора учени­ка — индивидуальная или групповая ра­бота на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности за­дания, формы домашнего задания и др.

• Обучение физике должно способст­вовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личнос­ти. Его «Я» должно пополняться уверен­ностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и уст­ройств, возможно, будущим разработчи­ком высоких технологий и т.д. В процес­се обучения физике подобное «Я» долж­но быть найдено каждым лично.

Это лишь общие принци­пы личностно ориентированного подхо­да, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятель­но конструировать собственную техно­логию обучения.

В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены

1)гуманное отношение к ученику,

2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.

В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора

Способа учебной деятельности с программным материалом,

Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая),

Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого

рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.)

Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.


^ 2.2. Деятельный подход к преподаванию.


Психолог Л.С.Выготский считает, что источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя. Мышление человека, сфера практических умений и навыков, знания , способности, характер, межличностные отношения формируются в деятельности и только в ней, причем, в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.

Структура деятельности.


Потребности Мотив Цель Условия Достижение цели

В состав учебной деятельности входит ряд действий и операций разного уровня: целеполагание, программирование, планирование, исполнение, контроль и самоконтроль, оценка или самооценка.


Модель учения на основе деятельностного подхода




Чтобы осуществить деятельностный подход решаются вопросы

  • Чему учить

  • Как создать мотив

  • Как вовлечь всех в работу

  • Какие виды работ использовать

  • Какие нужны средства труда

  • Каким будет стимул

  • Как осуществить руководство

  • Какие использовать виды контроля

  • Как создать деловую, доверительную атмосферу

  • Какую форму придать рефлексии


Деятельностный подход: пути реализации.

  1. проведение целых, законченных творческих уроков, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать.

  2. введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, т.е.давать разнообразные развивающие творческие задания.







    1. ^ Технология лич­ностно ориентированного урока.


• Организационное начало, поста­новка целей

Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обяза­тельное использование всех логических уровней для мотивации содержания за­нятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессу­альных предпочтений учителя, их лич­ных ожиданий и целей. Четкое опреде­ление результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформули­ровать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения зна­ний.

^ Реализация определенной после­довательности основных этапов урока (оптимальная стратегия учения и препо­давания)

Обеспечение баланса между самосто­ятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых зна­ний учителем. (В последнем случае важ­но, чтобы максимально использовались разнообразные способы подачи нового материала — визуально-наглядные, чувственно-практи­ческие.) Определение наиболее подходя­щего места на уроке для применения эвристических приемов. Обеспечение (по возможности) ученикам выбора со­держания и форм различных видов дея­тельности. Организация обучения на основе эффективных познавательных стратегий.

• Проверка того, как достигают­ся цели (работа учителя с помощью об­ратной связи с учащимися)

Организация, кроме традиционных контрольных и проверочных работ, ин­дивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменно­го изложения (достигнуты ли личностные и общеучебные цели. Выявление личностных стратегий, кото­рым следовали учащиеся в процессе раз­личных видов познавательной деятельно­сти, их анализ и обсуждение.

^ Подведение итогов, настрой уча­щихся на будущее использование знаний

Обобщение всех полученных результа­тов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний: для по­следующего обучения в данной области знаний, других областях, реализации бо­лее далеких личностных и профессио­нальных перспектив. Использование учи­телем позитивных оценок (вербальных и невербальных) в виде похвалы, одобре­ния и т.п. Выставление отметок.

Учебная модель служит ориен­тиром для конструирования личностно ориентированных уроков. Конкретные содержание занятий и форма их прове­дения могут быть различными в соответ­ствии с традиционной классификацией уроков; поэтому на некоторых уроках отдельные элементы модели будут пред­ставлены в сжатой форме или могут от­сутствовать вообще.


^ 2.4. Создание системы мотивов.

Виды мотивов.

Мотив «Познавательный». Он связан с интересом к узнаванию нового. Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приёмов.

  • Через увлекательное содержание материала

  • Путём последовательного раскрытия разных практических применений какого-либо явления или закономерности

  • Посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых литературных героев (Шерлока Холмса, Робинзона Крузо).

  • Молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала.

  • Показать парадоксальный эксперимент.

Мотив «Саморазвития».Человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, поднять культурный уровень.

Приёмы:

  • Информация о значении материала.

  • Сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть

  • Приглашение стать «взрослым» и занять один из важных постов (стать директором научной лаборатории, исследователем, журналистом и т. д.)

Мотив «Достижения». Он ориентирует на взятие высот: получение хороших или лучших результатов, завоевание побед.

Мотив «^ Профессионально-жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии.

Коммуникативный мотив. Он неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия.

Эмоциональный мотив. Он порождается положительными эмоциями: чувством интереса, радости, удивления, азарта, восторга.

Внешний мотив. Связан с получением извне поощрения от любых людей.

Мотив «Позиция». Его иначе можно назвать мотивом долга, гражданской ответственности.

Стратегия деятельности педагога:

  1. Выявить и осознать мотивы.

  2. Вначале предлагать задания, только отвечающие этим мотивам.

  3. Постепенно расширять спектр мотивов и вводить их в действие.


Некоторые примеры мотивов.

1.Каждому знакомо с детских лет

Ёмкое простое слово свет,

Но не смолкает тысячи лет

Спор, чем по сути является свет.

(11кл. семинар «Спор о природе света»)

2.-Она бывает физическая …,

-Она бывает умственная …,

-Она бывает классная …,

-Она бывает домашняя …,

-Она бывает механическая….

(работа) (7 кл. Урок «Механическая работа»)


3.Перепутаница. (Установи соответствие)


Физ. величины Обозначение Единицы измерения

Сила S кг

Путь А Н

Работа F м

Масса m Дж

Известны все физ. величины кроме работы, эту величину и необходимо изучить.


4. Почему течет вода

И прохладно ото льда,

Камни падают с вершины,

А обратно никогда?


Почему мы слышим звуки,

И отдергиваем руки

От углей и от плиты?

На вопрос ответишь ты?

( 8 кл. Вводное занятие по теме «Тепловые явления», стихотворение составлено Скороход Е.)


  1. Вспомним сказку о «цветике-семицветике». «Лети, лети лепесток через запад на восток, через север, через юг – возвращайся, сделав круг…». У нашего цветика только 3 цвета лепестков. Давайте посмотрим какие желания выполнит он. На лепестке билет на выставку картин: «Снегопад», «Водопад», «Листопад».




    • Почему картины собраны вместе?

    • Что общего у них?

    • В чем причина этих явлений?

    • Что вы знаете о силе тяжести?

( 7 кл. Повторительно – обобщающий урок по теме «Силы»).

  1. Отгадайте загадки.


Ты за ней – она от тебя,

Ты от нее – она за тобой. (Тень).


Утром длинная она, а к обеду чуть видна. (Тень).


На уроке нам предстоит узнать, как образуется тень и полутень.

( 9 кл. Прямолинейное распространение света.)





Скачать 0,52 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Вяткина Галина Александровна
Дата27.09.2011
Размер0,52 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
не очень плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх