Программа педагогической практики по направлению «050400-Социально-экономическое образование», Профиль: «050405 Социология» icon

Программа педагогической практики по направлению «050400-Социально-экономическое образование», Профиль: «050405 Социология»



Смотрите также:
Отчет по результатам самообследования факультета социологии по направлению: 050400...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Социология и методика ее...
Программа учебно-исследовательской практики по направлению "050400 Социально-экономическое...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Экономическая социология» по направлению «050400...
Рабочая учебная программа по дисциплине «введение в социологию» по направлению «050400...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология...
-
Отчет по результатам самообследования факультета социологии по направлению: 050400...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Сравнительная политология» по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний по магистерской программе Историческое образование по...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Социальное прогнозирование и проектирование» по...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Специальные социологические дисциплины: Социология...



скачать
Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт фундаментального и социально-гуманитарного образования

Факультет социологии

Кафедра теоретической и прикладной социологии






УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе УрГПУ

____________________Т.Н. Шамало

«_____» __________________2010 г.



программа

ПЕДАГОГИЧЕСКой ПРАКТИКи


по направлению

«050400-Социально-экономическое образование»,

Профиль: «050405 – Социология»


Екатеринбург

2010

Программа педагогической практики для студентов, обучающихся по направлению «050400-Социально-экономическое образование», Профиль: «050405 – Социология» / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, 2010. – 24 с.


Составители: асс. О.С. Гладких, к.пед.н., доц. М.В. Епифанцева, к.соц.н., доц. Л.Е. Петрова, к.соц.н., к.соц.н., доц. Е.В. Прямикова. - Екатеринбург, 2010. - 24 с.


Программа утверждена на заседании кафедры теоретической и прикладной социологии

Протокол № 2 от 29.09.2010г.

Зав.каф. _______________________________ И.В. Шапко


содержание


Пояснительная записка 4

Требования к студенту в части приобретаемых им компетенций, знаний, умений, навыков 5

Учебно-тематический план 6

Содержание практики 7

Отчетность по практике 9

Критерии оценки 9

Ответственность и полномочия сторон 10

Литература 11

Приложение 1 15

Образец оформления дневника практики 15

^ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 16

Аналитический отчет 16

«Методология и методика преподавания обществознания в школе №____ города _________________» 16

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1 17

Групповая дискуссия с учащимися (примерные вопросы) 17

^ ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2 17

Интервью учителя обществознания 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 19

Фотография урока 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 20

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 25

Примерные критерии оценки работы практикантов 25

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 26

Схема характеристики практиканта 26



^

Пояснительная записка


Педагогическая практика как органическая часть учебно-воспитательного процесса является одной из важных составляющих профессионального образования будущих бакалавров. Она обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью и дает возможность осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками.

Согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению 050400 «Социально-экономическое образование» и учебному плану по данному направлению подготовки педагогическая практика проводится в VI семестре и продолжается 6 недель и в качестве базы для ее прохождения выступают общеобразовательные школы.


^ Цель практики – закрепление теоретических и методических знаний, полученных в ходе освоения дисциплин профессиональной подготовки, и приобретение практического педагогического опыта, овладение студентами основными функциями педагогической деятельности и формирование у них профессиональных качеств личности учителя.


^ Задачами практики являются:

1. Углубление знаний студентов о современной общеобразовательной школе, механизмах ее функционирования, особенностях протекания учебно-воспитательного процесса.

2. Совершенствование профессионально-педагогических умений и навыков.

3. Реализация полученных знаний и умений в процессе реальной педагогической деятельности.

4. Анализ методологии и методики преподавания обществознания в общеобразовательной школе.

5. Отработка навыков сбора информации (анализ документов, опрос, наблюдение и т.д.) и систематизации материалов.


^

Требования к студенту в части приобретаемых им компетенций, знаний, умений, навыков


Студент должен обладать знаниями:

  • об основных нормативных документах, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе;

  • о современном состоянии преподавания обществознания в общеобразовательной школе в связи с введением нового базисного учебного плана;

  • о психолого-возрастных особенностях обучающихся;

  • о моделях преподавания;

  • о современных технологиях, основных методах и приемах обучения;

  • о современных методиках воспитательной работы.


Студент должен уметь:

  • анализировать учебно-методическую литературу и программное обеспечение;

  • проектировать и проводить уроки в рамках существующих моделей преподавания;

  • выбирать наиболее оптимальные форму и методические приемы обучения, ориентированные на достижение целей конкретной ступени образования;

  • планировать и организовывать свою деятельность и деятельность учащихся;

  • изучать обучающихся в образовательном процессе с использованием существующих социологических и психологических и иных научных методов исследования;

  • вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания обществознания.



^

Учебно-тематический план




п/п

Наименование раздела

Сроки выполнения



Ознакомительный этап: знакомство с нормативно-документальным и материально-техническим обеспечением учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (Устав, План работы, Концепция развития, Правила внутреннего распорядка и т.д.)

1-я неделя практики



Воспитательная и внеучебная деятельность (в качестве классного руководителя)

В течение всего срока практики



Преподавательская деятельность (в качестве учителя-предметника: посещение и анализ уроков опытных преподавателей, подготовка, проведение и самоанализ собственных уроков)

В течение всего срока практики



Исследовательская деятельность (изучение современного состояния преподавания обществоведческих дисциплин в школе)

В течение всего срока практики



Заключительный этап: подготовка отчетов по всем видам деятельности

6-я неделя практики



^

Содержание практики


Содержание

работы

Основные виды

деятельности

Формы

отчетности

Проведение установочной конференции (на базе УрГПУ).

Знакомство с руководителем педпрактики, инструктаж, получение заданий, распределение по образовательным учреждениям, решение организационных вопросов.

Нет.

Первоначальное знакомство со школой, педагогическим коллективом, учащимися образовательного учреждения.

Экскурсия по школе, в ходе которой необходимо обратить внимание на внешний вид школы, ее функциональность, соответствие современным требованиям; материальную базу, оснащенность кабинетов техническими средствами обучения; комфортность и т.д.

Беседа с директором и завучами о состоянии и перспективах ее развития, приоритетных направлениях работы, материальной базе, характеристиках педагогического коллектива.

Знакомство с системой управления школой, режимом ее работы, особенностями педагогического коллектива и учащихся.

Изучение концепции развития школы, ее учебного плана.

Знакомство с Уставом школы, правилами внутреннего распорядка.

Записи в Дневнике.

(Приложение 1)

Изучение системы внеклассной и внешкольной работы.

  1. Беседа с завучем по воспитательной работе об особенностях воспитательной работы в современной школе, содержании, методах и формах работы в конкретной школе, основных проблемах и направлениях воспитательной работы в образовательном учреждении.

  2. Изучение программы (плана) воспитательной работы ОУ.

  3. Посещение воспитательного мероприятия.

Записи в Дневнике.



Изучение состояния преподавания обществознания

  1. Анализ учебного плана, программ, учебников и учебно-методических пособий, по которым работают учителя обществознания.

  2. Посещение уроков обществознания и наблюдение за особенностями их проведения.

  3. Групповая дискуссия с учащимися одного из классов их об отношении к изучению обществознания. (Приложение 2.2)

  4. Интервью с учителями обществознания о преподавании обществоведческих курсов. (Приложение 2.3).

  5. Посещение заседания методического объединения учителей истории и обществознания.

Отчет «Методология и методика преподавания обществознания в школе» (с точки зрения компетентностного подхода)

(Приложение 2.1)

Подготовка и проведение занятий

  1. Посещение уроков обществоведческого цикла у нескольких учителей с целью знакомства с педагогическими приемами, технологиями работы (не менее 6 уроков).

  2. Подготовка собственных методических разработок.

  3. Проведение уроков (не менее 8) и их самоанализ. Два урока являются зачетными, их посещает и оценивает руководитель практики - учитель.

«Фотографии посещенных уроков». (Приложение 3)


Методические разработки уроков.


Самоанализ собственных уроков (в свободной форме).


^ Первые 5 недель - практика проходит на базе образовательного учреждения.

Последняя неделя предназначена для систематизации, анализа и оформления собранной информации, подготовки отчета по педпрактике.
^

Отчетность по практике


По окончании практики студент оформляет и представляет на итоговую конференцию по практике (срок конференции устанавливается деканатом в течение 1-ой недели после практики) следующие документы:

  • заполненный дневник педпрактики с указанием всех видов деятельности, в которых принимал участие стажер, с росписью куратора и заверенный печатью ОУ (образец оформление Дневника практики см. в Приложении 1);

  • Отчет «Методология и методика преподавания обществознания в школе» (план написания отчета представлен в Приложении 2);

  • методические разработки 8 проведенных уроков; (Приложение 4)

  • самоанализ проведенных уроков;

  • фотографии 6 посещенных уроков (Приложение 3);

  • отзыв куратора или представителя администрации ОУ (!!!Отзыв обязательно должен быть подписан Вашим куратором и удостоверен печатью образовательного учреждения).


Каждое задание оформляется как отдельная работа на листах формата А4.

По итогам практики групповым руководителем-методистом выставляется зачет с занесением в ведомость и зачетную книжку. Студент не получивший зачет по педагогической практике по неуважительной причине не допускается к экзаменационной сессии и, особенно, к сдаче экзамена по дисциплине «Теория и методика обучения социологии»

^

Критерии оценки


1. Полнота выполнения всех заданий, указанных в Программе педпрактики.

2. Уровень проявления профессионально-значимых умений.

3. Наличие творческого подхода к выполнению заданий.

4. Качество отчетной документации и своевременность ее сдачи.

^

Ответственность и полномочия сторон


Студенты-практиканты

Студенты-практиканты в своей деятельности по выполнению программы проведения практики строго придерживаются установленного вузом и организациями порядка проведения практики:

  • прибывают на место проведения практики в установленные сроки и получают разрешение руководителя на окончание работы;

  • в период проведения практики соблюдают правила и нормы охраны труда и техники безопасности;

  • составляют индивидуальный план своей деятельности при прохождении практики и согласуют его с групповыми руководителями и наставниками от школы (организации);

  • участвуют в подготовке и проведении установочной и итоговой конференций по проведению практики;

  • в период прохождения практики выполняют все формы и виды работы, предусмотренные программой практики;

  • при выполнении заданий практики проявляют творчество, инициативу, само­стоятельность и ответственность;

  • по окончании практики оформляют и представляют групповым руководителям - методистам в установленные сроки отчеты о прохождении практики.


В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики. Решение о продлении сроков практики или повторном ее прохождении принимает декан факультета.


Групповые руководители-методисты

  • готовят и проводят организационные собрания с группой в вузе и образовательном учреждении;

  • помогают студенту-практиканту составить индивидуальный план работы и утверждают его;

  • систематически контролируют выполнение студентами индивидуального плана практики, проверяют дневники практики;

  • оказывают методическую помощь студентам в подготовке уроков, внекласс­ных и других мероприятий, проводят консультации, анализируют и оценивают деятельность студентов;

  • принимают участие в подготовке и проведении установочной и итоговой конференций по практике;

  • принимают отчетную документацию студента, оценивают деятельность студента по выполнению программы практики;

  • составляют и представляют факультетскому руководителю письменный отчет по итогам прохождения студентами практики.

Литература


Основная литература

  1. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе: 11 класс: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

  2. Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики: Моногр. – М.: Школа-Пресс, 2000.

  3. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. Для студ. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

  4. Прямикова Е.В. Теория и модели преподавания обществознания в школе. Учебное пособие. УрГПУ, Екатеринбург, 2006.

  5. Развитие социальной компетентности личности в процессе гуманитарного образования: школа и вуз//Материалы VIII межрегиональной научно-практической конференции 26 мая 2006 г. Екатеринбург, УрГПУ.


Дополнительная литература

  1. Амонашвили Ш. Размышления о гуманитарной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1995.

  2. Бауман З. Мыслить социологически: Уч. пособие / Пер. с англ. под ред. А. Ф. Филиппова. - М.: Аспект-Пресс, 1996.

  3. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: учебное пособие к спецкурсу/ Урал гос пед ун-т.- Екатеринбург:1995.

  4. Боголюбов Л.Н. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №3. С 20-28.

  5. Веселкова Н.В. Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург, изд-во УрГУ, 2005.

  6. Власова Т.А., Щукина И.В. Диалог молодежи и власти в рамках учебного проекта// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 9.

  7. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы//Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №10. С 14-24.

  8. Гера Р.Д. Проблемы формирования гражданско-правовых компетенций школьников в условиях общеобразовательной школы// Образование в современной школе, 2004, №7.

  9. Гречко П.К. Обществознание – каким бы хотелось его видеть в школе. // Обществознание в школе, 2000. N 3. С. 32-40.

  10. Гуманитаризация обществознания / Под ред. В.Е.Кемерова, Т.Х.Керимова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004.

  11. Дахин А. Компетенция или компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование, 2004, №4. С.136-144. Результаты дискуссии на страницах портала www.auditorium.ru, октябрь 2003 г.

  12. Долинина И.Г. Работа с понятиями на уроках обществознания //Обществознание в школе, 1999, №2. С 47-49.

  13. Епифанцева М. В. Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика. Автореферат канд. дисс. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет. 2000.

  14. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

  15. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта //Вопросы психологии. № 3-4.1992. С.19-23.

  16. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания //Обществознание в школе, 1999, №1. С 17-23.

  17. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.N9. 2003. С.20-30.

  18. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе //Обществознание в школе, 1999, №5. С 24-34.

  19. Котова О.А., Лискова Т.Е. Задания-задачи по обществознанию//Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №3. С.46-56.

  20. Лопатин А.Р. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: теория и практика// Образование в современной школе, 2004, №2. С. 15-22.

  21. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение // Пер. с англ. О.А. Оберемко. Под общей редакцией и с предисловием Г.С. Батыгина. – М.: Издательский дом NOTA BENE, 2001.

  22. Мушинский В.О. Нет такого учебника, который бы не базировался на определённом круге идей// Преподавание истории и обществознания в школе, 2000, №4. С 37-48.

  23. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб.пособие.- Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.

  24. Новиков А. Школа: подготовка к жизни… или сама жизнь?// Народное образование, 2004, №4. С.131-135.

  25. О развитии гражданского образования в России// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №7 (С.18-24), №8 (С.18-26).

  26. Подвойская Л.Т. Школьный реферат по обществознанию// Обществознание в школе, 1999, №7. С 66-71.

  27. Прасолова Ю.А. Учёт индивидуальных особенностей учащихся при изучении курса обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе, 2000, №3. С 29-35.

  28. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. (Серия «Психологическая энциклопедия»).

  29. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.

  30. Рубина Л.Я О новом качестве социально-гуманитарного образования / Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: Методологические и методические проблемы. Материалы научно-практической конференции 28 апреля 2000 г. Екатеринбург, 2000. С. 64-66.

  31. Селевко Г. Компетентности и их классификация// Народное образование, 2004, №4. С.138-143.

  32. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №3. С.29-39

  33. Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень// Преподавание истории и обществознания, 2004, №8. С.11-14.

  34. Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Профильный уровень// Преподавание истории и обществознания, 2004, №10. С.3-6.

  35. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Правовое образование в школе// Обществознание в школе, 1999, №7. С 21-31.

  36. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №1. С.16-22.

  37. Трофимова О.В. Нетрадиционная методика изучения темы «Нации и межнациональные отношения» в курсе обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №9. С.35-43.

  38. Халперн Д. Психология критического мышления - СПб.: Издательство "Питер", 2000.

  39. Хотеенков В.Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию// Обществознание в школе, 1999, №2. С 39-43.

  40. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование, 2003, №2. С.58-64.

  41. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технологии конструирования// Народное образование, 2003, №5. С.55-61.

  42. Цитович Т.Г. Формирование умений написания эссе на уроках обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №7. С.71-75.

  43. Шкарубо С.Н. Общество и человек. Об учебнике А.И. Кравченко «Обществознание. 8-9 кл.»// Преподавание истории и обществознания в школе, 2000, №3. C. 79-80.

  44. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1998.

  45. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

  46. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1997.

Приложение 1



Образец оформления дневника практики

Под дневник заведите тетрадь объёмом 12-18 листов и оформите её следующим образом.


^ Титульный лист

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

Факультет социологии


ДНЕВНИК ПЕДагогической ПРАКТИКИ

студента (тки) факультета социологии УрГПУ

_________________________________________

(ФИО)

Место прохождения практики:________________________

Руководитель от ОУ:______________________________


Екатеринбург,2008


^ Внутренняя часть

Дата

Виды деятельности

Подпись куратора












* Дневник заполняется ежедневно и должен содержать отчет о каждом дне практики. При заполнении дневника максимально подробно указываются те виды деятельности, которыми занимался практикант. (Например, «посещение или ведение уроков на тему «…» в 10А», «беседа с завучем», «работа с нормативными документами: учебный план, стандарт»» и пр.).

* Записи, сделанные практикантом, должны быть заверены подписью куратора.

* На странице, где заканчиваются записи, должна стоять печать образовательного учреждения и подпись директора школы / Вашего куратора.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2


^ Аналитический отчет

«Методология и методика преподавания обществознания в школе №____ города _________________»


В качестве эмпирической основы для анализа ситуации и написания отчета в обязательном порядке используются:

1. Стенограмма интервью учителя (учителей) обществознания;

2. Стенограмма групповой дискуссии в одном из классов, в которых изучается обществознание;

3. Результаты наблюдений за особенностями проведения уроков;

4. Фотографии уроков;

5. Самоанализ проведенных уроков;

6. Материалы школьной библиотеки.


Аналитический отчет должен включать в себя следующие содержательные блоки. Каждый блок представляет собой результат анализа вышеуказанных материалов. Так, например, анализ учебно-методического обеспечения строится на выдержках из интервью учителя, обзоре материалов школьной библиотеки, высказываниях учеников об используемых учебниках во время групповой дискуссии и наблюдений за ходом уроков.


  1. ^ Учебно-методическое обеспечение изучения обществознания. Причины использования различных УМК. Наличие возможности выбора УМК. Оценка используемого УМК учителем и учениками.

  2. Методы и приемы, чаще всего используемые на уроках обществознания. Обоснование применения различных методов.

  3. Применение педагогических игр. Цели и обоснование допустимости применения игр в различных классах.

  4. Различия в методологии и методике изучения обществознания в среднем и старшем звене.

  5. Использование внеклассных форм изучения обществознания (школьный совет, школьная газета, дискуссионный клуб и т.д.). Связь внеклассных форм с уроками по данному предмету.

  6. Ориентация учителя на жизненный опыт, интересы самих учеников в процессе изучения обществознания. Учет мнения самих учащихся в процессе изучения данного курса.

  7. Значение изучения обществознания для самих учащихся, для процесса образования в целом.

  8. Удовлетворенность учителя процессом изучения обществознания в школе. Влияние профессиональных характеристик учителя на уровень удовлетворенности и организацию изучения обществознания в школе.

  9. ^ Вывод об используемых педагогом подходах и технологиях в ходе изучения обществознания.

Стенограммы интервью с учителем и групповой дискуссии с учащимися в обязательном порядке прилагаются к отчету.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1


Групповая дискуссия с учащимися (примерные вопросы)

  1. С каким настроением вы приходите на уроки обществознания? Почему?

  2. Как вы изучаете обществознание? Что вы делаете на уроках?

  3. Помогает ли вам эти уроки найти ответ на интересующие вас вопросы, проблемы?

  4. Какие темы, какие вопросы вы хотели бы обсуждать на уроках обществознания?


ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2


Интервью учителя обществознания

(примерный перечень вопросов)


  1. Какие разделы (темы) курса Вам больше всего нравится преподавать? В каких классах? Почему?

  2. Какие программы и учебные пособия по обществознанию Вы знаете? С какими работали? Какие используете сейчас? Почему? Какие критерии отбора учебников и учебных пособий считаете наиболее важными?

  3. Какие методы и приемы изучения обществознания Вы чаще всего используете на уроках? Какая доля времени выделяется на использование интерактивных методов (дискуссии, игры и т.д.)? Почему?

  4. Какие методы используются для развития мышления школьников?

  5. Как Вы считаете, в чем заключается основная цель обществоведческого образования в средней школе? Насколько изучение обществознания может и должно способствовать развитию социальной компетентности учеников?

  6. Как, на Ваш взгляд, можно повысить мотивацию школьников к изучению обществознания?

  7. Как часто Вы обращаетесь к жизненному опыту учеников? Каким образом? Почему?

  8. Как давно Вы преподаете обществознание? Если ли у Вас рабочая программа по данному предмету? Почему Вы стали преподавать этот предмет?

  9. Ваша основная специальность, образование?

  10. Считаете ли Вы успешной Вашу деятельность в роли учителя обществознания? Удается ли Вам достигнуть желаемого результата?

  11. Какими должны быть условия изучения обществознания, чтобы Вы могли получить желаемый результат?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Фотография урока

по курсу _______________________________, «______» класс

учитель____________________________________________________

ФИО учителя, урок которого Вы посещаете

1. Тема урока.

2. Цели и задачи урока, которые озвучены учащимся.

3. Тип и форма урока.

4. План занятия.

5. Основные понятия, теории, правила, факты, изучавшиеся на уроке.

6. Краткое содержание урока (конспект).

7. Хронометраж урока: количество времени, затраченного на тот или иной этап урока.

8. Использование дидактического материала, наглядных пособий, технических средств обучения, дополнительных источников информации. Приемы работы с привлеченными материалами.

9. Приемы организации учащихся и их деятельности. Характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный - творческий). Использование групповых форм работы. Активность учащихся на различных этапах урока.

10. Виды проверки знаний, организация опроса, характер вопросов, выставление оценок (комментирование учителем).

11. Домашнее задание: характер задания, объем.

Последовательность некоторых пунктов может быть изменена, но все пункты должны быть освещены.


ПРИЛОЖЕНИЕ 4


План методической разработки урока


  1. ^ Тема занятия, класс

Тема занятия формулируется в соответствии с возрастом учеников и общими целями курса обществознания для данного уровня обучения.


Пример: Социальные нормы и отклоняющееся поведение.

Урок проводится в 10 классе.


  1. Цели и задачи урока


Триединая цель урока:

  • познавательная;

  • развивающая;

  • воспитывающая.

Цель урока определяется в соответствии с темой, в рамках которой проводится урок.

Каждый аспект цели расписывается на несколько задач, которые должны быть реализованы в ходе урока.


Внимание!!!

Не забывайте, что формулировка целей напрямую связана с выбранной вами моделью урока!!! Самоанализ урока также делается по целям и задачам, определенным в методической разработке, какие задачи были реализованы, какие – нет, и почему.


^ Пример: цель урока - проверить и закрепить знания учащихся по данной теме, для этого реализуются следующие задачи:

  1. проверить освоение основных понятий, в частности различие между такими как «девиантное» и «делинквентное» поведение;

  2. на конкретных примерах показать знание основных концепций причин девиантного поведения (теория аномии, стигматизации и т.д.)




  1. Модель изучения обществознания: теоретическая (прилагается обоснование выбора именно этой модели)




  1. ^ Тип урока: урок проверки знаний и умений (обоснование - на предыдущем уроке учитель подробно изложил материал лекции по данным темам).

Форма урока: семинаручащимся даются вопросы, которые они должны были подготовить дома (причем ответить на них письменно), используя различные источники (учебники, словари, лекцию, прочитанную на уроке). Предоставляется возможность для самостоятельной работы учащихся, высказывания собственного мнения, проявления индивидуальности.


  1. ^ Используемая литература (список источников)




  1. Основные понятия (прежде всего для теоретической модели) изучаемой темы (для нормативной и критической это также могут быть «ключевые» моменты, базовые нормы и ценности, на которые очень важно обратить внимание)




  1. ^ Ход урока




Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Организационный

Приветствовать учащихся, проверить отсутствующих по журналу (традиционный вариант). Помимо этого можно предложить какую-либо разминку, чтобы создать в классе рабочее настроение.

Приветствуют учителя, называют отсутствующих.

Участвуют в разминке, предложенной учителем, или предлагают свой вариант (например: набор вопросов и ответов или каких-либо несложных действий, к примеру всему ряду одновременно встать или махнуть рукой, или каждому сидящему справа и т.д. По сути это проверка внимания в игровой форме)

1-2 мин. (традиционный вариант), 3-4 минуты – разминка.

Проверка домашнего задания

Учитель выслушивает ответы по пунктам домашнего задания, показывает, где были допущены ошибки, хвалит, если ответ был полный, правильный (отмечает в своей тетради все правильные, неправильные ответы).

Каждый ученик отвечает д/з, которое он приготовил.

По 3-5 мин. на выступление и комментарии.

Изучение нового материала

Учитель читает лекцию (материал см. после таблицы) или организует дискуссию или игру (материал см. после таблицы)

Ученики записывают лекцию или отвечают на заданные вопросы, или составляют схему или таблицу и т.д.

Принимают участие в игре или дискуссии (каким образом, например выбираем две команды по 5 человек, остальные являются зрителями или жюри и т.п.) Или описываются способы организации дискуссии.

Например, 25 мин.

Закрепление изученного материала

Учитель задает вопросы по изложенному материалу или просит показать и прокомментировать выполненное задание.

Ученики отвечают на вопросы и т.д.

Например, 10 мин.

Домашнее задание

Учитель заранее записывает на доске несколько вопросов и т.п.

Ученики переписывают вопросы себе в тетрадь, дома они будут должны найти ответы на эти вопросы.

2-3 мин.




  1. ^ Краткое изложение содержательного материала, используемых учителем для реализации поставленных задач (приводятся все используемые схемы и таблицы).


Например:

  • Если учитель излагает материал в форме лекции, то кратко описываются основные содержательные моменты.

  • Если лекция предполагает элементы диалога, то нужно указать какие именно части лекции будут сопровождаться вопросами к аудитории и почему?

  • Если учитель проводит групповую дискуссию, то в разработке приводятся: содержательный материал (основа для дискуссии).




  1. ^ Результаты урока (контроль со стороны учителя и учеников)


В разработке должны указываться способы подведения результата урока.

Как будут делаться выводы: учителем и самими учениками? Каким образом будут выставляться оценки за работу на уроке?


  1. Домашнее задание

Необходимость и обоснование формы домашнего задания.


^ Пример: цель следующего урока - проверить и закрепить знания учащихся по данной теме, для этого предварительно даются 3 вопроса в качестве домашнего задания:

1 вопрос-задание: Составьте несколько фраз (не менее 3-х) с использованием следующих понятий «аномия», «стигматизация», «девиантное», «делинквентное» поведение, «рациональный выбор», «тип действия».

^ Вопрос предполагает работу со словарем (что предполагает развивать опыт самостоятельной работы с дополнительными источниками), поиск общих и отличительных черт в понятиях (что позволяет сравнивать эти понятия, понять их сущность, а не просто выписать из словаря);

2 вопрос-задание: Приведите пример содержащий фактический материал по какой-либо одной девиации, распространенной в РФ.

^ Данный материал на уроке не разбирался, был оставлен на самостоятельное изучение. Необходима проверка того, как ученики его освоили;

3 вопросвопрос – ловушка, описывается какая-либо ситуация, при этом один термин в вопросе употребляется неадекватно. Проверяется, насколько учащиеся готовы к тому, чтобы обнаружить эту ошибку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5



^ Примерные критерии оценки работы практикантов


Оценка «5» ставится за урок, на котором:


    • полностью решены образовательные, воспитательные и развивающие задачи;

    • использованы оптимальные методы и приемы работы;

    • ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять;

    • у них сформировались соответствующие умения по изучаемой теме;

    • максимально активизировалась самостоятельная деятельность учащихся;

    • выдержана соразмерность различных частей урока;

    • использованы различные средства обучения (наглядные, дополнительные источники и т.д.)

    • объективно выставлены и прокомментированы оценки;

    • практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру и т.д.


Оценка «4» ставится за урок, на котором:


Полностью решены учебно-воспитательные задачи, однако практикант допустил незначительные фактические и методические ошибки (ошибки при отборе материала, его структурировании, затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не прокомментированы выставленные оценки и т.д.)


Оценка «3» ставится за урок, на котором:


Цели и задачи урока реализованы не полностью, допущены фактические и методические ошибки

Оценка «2» ставится за урок, на котором:


Поставленные учебно-воспитательные задачи урока не решены, практикант допустил грубые фактические и методические ошибки. Кроме того, оценка «2» ставится за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за отсутствие конспекта урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Схема характеристики практиканта


1. Ф.И.О. студента.

2. Место прохождения практики.

3. Класс (классы), где проходила практика, его профиль (гуманитарный, естественнонаучный и т.д.).

4. Количество проведенных уроков и внеклассных мероприятий.

5. Знание студентом нормативных документов, определяющих содержание школьного обществоведческого образования, учебной и учебно-методической литературы.

6. Владение студентом методикой преподавания предмета, знание современных технологий обучения.

7. Сформированность коммуникативных и организаторских умений и навыков.

8. Знание современных методик воспитательной работы, умение проводить внеклассную работу с учащимися различных возрастов.

9. Качества личности студента, способствующие (затрудняющие) прохождение практики.

10. Основные проблемы, возникшие в ходе прохождения практики.

11. Пожелания в адрес факультета социологии.

12. Оценка за практику.


Программа педагогической практики для студентов, обучающихся по направлению «050400-Социально-экономическое образование», Профиль: «050405 – Социология» / УрГПУ. Составители: асс. О.С. Гладких, к.пед.н., доц. М.В. Епифанцева, к.соц.н., доц. Л.Е. Петрова, к.соц.н., к.соц.н., доц. Е.В. Прямикова Екатеринбург, 2010. - 24 с.


Рецензент: к.филос.н., доц. Арапова М.А.


Подписано в печать

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Объем ___п.л. Тираж ____ экз. Заказ


Отпечатано с оригинал-макета в отделе множительных систем Уральского

Государственного педагогического университета

620017, Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, 26.



 Оценка за урок выставляется руководителем практики на последней странице методической разработки зачетного урока и в «Дневнике педагогической практики».




Скачать 262,48 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер262,48 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх