Муниципальное общеобразовательное учреждение icon

Муниципальное общеобразовательное учреждение


Смотрите также:
Публичный отчет муниципальное общеобразовательное учреждение...
И. И. Черепнин Муниципальное общеобразовательное учреждение...
Муниципальное общеобразовательное учреждение...
Тематическое планирование (10 класс) приложения пояснительная записка...
Публичный доклад...
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №53 г...
Публичный отчет моу сош №10 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя...
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 Утвержден...
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №65 Элективный...
Договор об оказании платных дополнительных образовательных услуг муниципальным...
Публичный отчет 2008 г. 1 раздел. Общая характеристика учреждения и условий его функционирования...
Публичный отчет за 2009/10 учебный год Муниципальное общеобразовательное учреждение «Чайковская...



Загрузка...
скачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «УСИНСК»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ



«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»


Воспитательные и развивающие возможности

уроков литературного чтения

(Из опыта работы)


Автор:

Брулетова Марина Альбертовна,

учитель начальных классов


г. Усинск


Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем просто задача обучения. Суть её определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам, в своей личностно-мотивационной деятельности создаёт, сотворяет свой образ по неким нравственным общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве. И трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания особенно в наше время, когда современная жизнь и СМИ, скорее разрушают вечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознании юного поколения.


Итак, цель уроков литературного чтения – нравственное воспитание и общее развитие учащихся при изучении литературных произведений.


^ Путь достижения этой цели – чтение и анализ художественного текста, создание собственных текстов и опыт художественно-творческий деятельности.


Основные виды деятельности учащихся на уроках литературного чтения:

  • Правильное, осмысленное, выразительное чтение художественных произведений;

  • Деление текста на смысловые части, составление сюжетного плана;

  • Пересказы текстов кратко, подробно и выборочно;

  • Чтение по ролям, инсценирование;

  • Определение жанров художественной литературы;

  • Определение темы художественного произведения;

  • Выделение основных проблем произведения, определение его главной мысли;

  • Составление характеристики, нравственная оценка литературного героя;

  • Создание текстов: повествования, рассуждения, описания;

  • Построение диалогов по сюжетной картинке;

  • Написание литературно-творческих работ по образцу и алгоритму;

  • Рассмотрение иллюстраций и репродукций, соотнесение их с литературными текстами;

  • Придумывание загадок и рассказов по пословицам; сочинение сказок;

  • Участие в «живых картинках» и театрализованных играх;

  • Написание отзывов на самостоятельно прочитанные произведения, ведение читательских дневников (Приложение № 1) ;

  • Сочинение рассказов по придуманному или заимствованному сюжету;

  • Написание сочинений по картинам художников;

  • Иллюстрирование литературных произведений


Основной методический прием, которым пользуется учитель, анализируя произведения на уроках, - вдумчивое, медленное чтение текста и многократное его перечитывание с остановкой на «непонятных» словах.

^ Л.В. Занков считал главной целью обучения школьников развитие личности ребенка, причем достижения каждым учеником оптимального для себя уровня в общем развитии (то есть развитие ума, воли, чувств), выделяя особо нравственное воспитание. Великий педагог говорил в те годы о воспитании как главной задаче школы и о личностно-ориентированной педагогике как основе успешности этого воспитания.

Главным воспитывающим средством является, по мнению ученого, деятельность школьников на уроке и вне его, причем эта деятельность должна быть проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей.

Содержанием этой воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников-читателей над случаями из жизни людей, изображенных в произведении, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, животными, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными вопросами жизни. Иными словами, Л.В.Занков говорит о серьезной читательской деятельности, самостоятельном анализе художественных произведений учениками-читателями на уроках литературного чтения, осмыслении и освоении детьми в процессе этой работы нравственных ценностей, заключённых в произведениях. (Приложение № 2)


В системе Л.В.Занкова (по которой я работаю) курс литературного чтения представлен двумя комплектами. Комплект Свиридовой Виктории Юрьевны и Чураковой Наталии Александровны известен давно. Автор второго комплекта – Валерия Алексеевна Лазарева. На характеристике данного комплекта я хочу остановиться.

Согласно изложенным выше представлениям о целях, задачах и способах их достижения разработан УМК, состоящий из

  1. программы курса «Литературное чтение»;

  2. учебников для 1 – 4 классов общеобразовательной школы;

  3. поурочных методических разработок к учебникам, в которых технологически прописаны подходы к работе над каждой темой и каждым уроком;

  4. методического пособия «Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе»;

  5. «Хрестоматии по литературному чтению»;

  6. конспектов уроков к учебнику В.А.Лазаревой.



^ УЧЕБНИК для 2 класса.

В основу его построения положен проблемно-тематический принцип. Ведущими проблемами являются нравственные. Сюжетная основа учебника: детство – семья – школа – родная природа.

Перед каждым текстом введены упражнения, которые одновременно решают задачи и развития техники чтения, и литературного развития («Предварительное чтение» - цепочки слов).

В учебниках всех классов заложена система отслеживания читательского развития ребенка. Это самостоятельные работы, которые, по сути, являются контрольными, поскольку позволяют учителю увидеть, как учащиеся поняли учебный материал и как владеют определёнными навыками анализа текста. (К/р стр. 58, стр. 84, стр. 148).

Контроль в развивающей системе обучения является не репродуктивным воспроизведением знаний, топтанием на месте, а шагом вперед, так как контролировать знания или сформированность навыка анализа текста можно и на новом материале.

Задачи развития учащихся, независимо от уровня школьной зрелости, реализуются за счет вариативности заданий. Для более способных и развитых детей есть задания повышенной трудности, они отмечены *.

( - Л.Толстой «Прыжок» - Только ли о прыжке мальчика с мачты рассказывает автор? Кто еще совершает «прыжок», но другой?

- Г. Цыферов «Как лягушки пили чай» - Как автор оживляет туман, березку, дождь, вербу, солнышко).

В учебнике есть подсказки. («Собачкины огорчения» Б.Заходер – Как автор относится к героине? Подсказка – словарь: серьезно, сердито, сочувственно, с юмором, с уважением). Эти подсказки напоминают забытое или предлагают алгоритм деятельности.

Автор учебника принял во внимание недостаточность лексического запаса младших школьников и поместил в учебнике небольшие словарики, к которым могут обратиться ученики, затрудняющиеся в поиске точного слова.

^ Творческие работы, отмеченные значком (перо)

- Представьте, что вы идете вслед за автором в глубь осеннего леса. Расскажите, что вы там увидели. (Бунин «Листопад») (Приложение № 4)

- Придумайте свою сказку о животных, в которой мать учит своих детишек. Помните, что ваши герои должны говорит на своем языке. (Горький «Воробьишко»)

- Попробуйте и вы вспомнить, описать и нарисовать какое-нибудь «обыкновенное чудо» («Как лягушки пили чай» Цыферов Г.)

- Запишите свои рассуждения по любому из этих вопросов или по всем сразу: - Что такое дружба? Кого можно назвать настоящим другом? Как люди становятся друзьями? Почему у одних много друзей, а у других нет совсем? – Придумайте историю или вспомните случай, который подходил бы к пословице «Сам погибай, а товарища выручай». Запиши её. ( Приложение № 5)

Вопросы и задания к текстам способствуют, с одной стороны, глубокому анализу художественного произведения, а с другой – направлены на осмысление нравственных проблем, содержащихся в тексте.

Во 2 классе начинается работа над характеристикой литературного героя (В.Драгунский «Он живой и светится…», А.Гайдар «Чук и Гек»).


В учебнике много весёлых стихов и рассказов, дидактических игр, что поможет сделать процесс обучения не только полезным, но и приятным, интересным, не снижая, разумеется, серьёзности учения, а наоборот усиливая познавательную активность детей.

Хрестоматия структурно повторяет учебник, в ней те же разделы, что и в учебнике, и вопросы к произведениям, помогающие в самостоятельной работе учащихся.

Учебники по литературному чтению автора Валерии Алексеевны Лазаревой интересны, увлекательны, познавательны. Работая по данным учебникам, дети находятся в постоянном поиске и знания открывают сами, а не получают в готовом виде.

Поисковый метод в получении учащимися новых знаний я всегда считала ведущим на уроке, но сейчас, имея данный учебник, мне ничего не приходится изобретать, искать, придумывать, - материал учебника даёт учителю логическую установку для проведения урока. Вопросы и задания, мини-словарики для определения настроения автора и героев и составления характеристик пейзажей, игровые упражнения, задания для творческой работы – всё это помогает учителю сделать уроки интересными и познавательными.


Приложение № 1


Отзыв о прочитанном произведении


Я прочитала повесть А.П.Гайдара «Чук и Гек». Мне очень понравилось это произведение. Понравились Чук и Гек, их мама, у которой был удивительный характер. С огромным увлечением я читала о всех делах, проделках и приключениях мальчиков, как будто сама в них принимала участие. Много интересных случаев происходило с Чуком и Геком. Больше всего мне понравился эпизод, когда Гек спрятался в сундук, думая, что потом напугает маму м Чука, когда те вернутся с водой! А сам заснул. Его тогда очень долго искали и взрослые, и собака.

Я обязательно прочитаю и другие произведения Гайдара. Думаю, они мне тоже понравятся.

Умярова Алина, 2Б класс


Я прочитала повесть А.П.Гайдара «Чук и Гек». Мне очень понравилось это произведение. Мне понравились мальчики – главные герои повести. Конечно, у них были недостатки, но были и хорошие качества. Если бы меня спросили, с кем из них я хочу подружиться, то я ответила бы, что с обоими. Чук был забияка, он всегда первым затевал ссоры и драки, мог обмануть. Но мне нравится, что он любил помогать маме, что у него было хобби – собирать разные интересные безделушки, что Чук был общительным. Я думаю, мне было бы с ним интересно, потому что я люблю общительных людей. Гек хоть и был растяпа и разиня, но был добрым, мечтателем, фантазёром, выдумщиком. Он всегда что-то придумывал, чтобы ему было не скучно. А ещё он хорошо пел. С ним я бы тоже подружилась. И вообще, хотела бы, чтобы со мной такие же приключения происходили, как с мальчиками.

Ярошенко Ульяна, 2Б класс


В рассказе Аркадия Петровича Гайдара «Чук и Гек» мы знакомимся с двумя братьями, которые часто ссорились, но любили друг друга. Писатель описывает много приключений из жизни Чука и Гека: как однажды они получили письмо от папы, которое так и не смогли прочитать; как ребята с мамой поехали на поезде к папе, и Гек заблудился в вагоне ночью; как Чук помогал маме; как семья приехала к отцу, который задержался в экспедиции. Все эти истории очень интересные и увлекательные.

Особенно мне понравился эпизод, когда мальчики с мамой украсили новогоднюю ёлку в комнате отца и ждали его возвращения. Вот это был сюрприз для папы!

Книгу интересно читать, потому что там описываются такие же мальчишки, как все мы. Мы тоже любим и поспорить, и пошалить.

Васильев Илья, 2Б класс


Приложение № 2


Тема урока: Самые добрые, самые близкие – бабушки, няни…

Цели урока:

  1. Формировать представления учащихся о роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа.

  2. Расширить представления учеников-читателей о способах изображения характера героя в лирике.

  3. Отрабатывать навык выразительного чтения лирического текста.

Материал для чтения: А.С.Пушкин. Зимний вечер.

Оборудование урока:

  • Портрет А.С.Пушкина

  • Картина Н.Н.Ге «Пущин в гостях у Пушкина»

  • Таблица «Словарь настроений»

  • Веретена

  • Фонозапись пьесы П.И.Чайковского «Январь. У камелька» (из альбома «Времена года»)




  1. Работа над новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением А.С.Пушкина, в котором поэт говорит о своей няне Арина Родионовне. Арина Родионовна – крепостная крестьянка, она прожила и прослужила в доме Пушкиных много лет, вынянчила всех детей и была к ним очень привязана. Но особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина. Он тоже любил свою няню, считал её своим другом и самым близким человеком не только в детском возрасте, но и будучи уже взрослым.

- Пушкин был очень смелым поэтом: некоторые его стихи были направлены против царской власти и законов. Конечно, царю это не понравилось, и он решил наказать поэта. Царь запретил ему жить в столице и на два года сослал Пушкина в далёкое и глухое село Михайловское. Няня поехала вместе с ним, и в эти годы Александр Сергеевич особенно сроднился с Ариной Родионовной: место ссылки находилось вдали от шумной столицы, от друзей, и няня была единственным близким человеком, кто находился с ним рядом в это тяжёлое для поэта время.

^ На доску прикрепляется репродукция картины.

- На этой картине художник Николай Николаевич Ге изобразил момент пребывания Александра Сергеевича Пушкина в селе Михайловском. К Пушкину как раз приехал в гости его близкий друг Иван Иванович Пущин, друзья общаются, а няня сидит за столом, она занята вязанием и в то же время внимательно слушает Александра Сергеевича, который что-то читает своему другу.

- Но такие счастливые приезды друзей были очень редки, и няня была единственной собеседницей поэта: именно ей он читал свои произведения, которые сочинил, пребывал в ссылке в Михайловском. Об этом он потом напишет:

«Но я плоды моих мечтаний

И гармонических затей

Читаю только старой няне,

Подруге юности моей»

- В долгие тёмные зимние вечера эта добрая и мудрая крестьянка скрашивала одиночество поэта: пела народные песни, рассказывала сказки (а их она знала очень много!). Речь няни была выразительна, богата пословицами, поговорками, присказками да прибаутками. Александр Сергеевич не только слушал няню, но и записывал за ней, а потом это народное творчество использовал в своих литературных произведениях.

- Пушкин очень ценил любовь няни, ей он посвятил стихи, писал о ней с большой нежностью: называл голубкой, подружкой. О днях, проведённых в ссылке вместе с доброй няней, Пушкин и написал своё стихотворение «Зимний вечер».


2. Чтение учителем стихотворения А.С.Пушкина «Зимний вечер»


3. Обмен впечатлениями об услышанном произведении.


4. Чтение текста стихотворения с анализом.

- Прочитайте стихотворение сами и отметьте слова, которыми автор рисует такую грустную картину.

^ Дети работают самостоятельно, затем идёт повторное чтение текста с обсуждением.


1 часть.

- Как вы понимаете содержание первой строчки? Что такое «мгла»? (Мгла – это непрозрачный воздух от тумана, снежный пыли или сумерек).

- А теперь найдите в этой части текста, с чем автор сравнивает бурю. (-Со зверем: «То, как зверь она завоет…»; -С ребёнком: «То заплачет, как дитя…»; -С путником: «То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит»).

- Как вы думаете, зачем автор природное явление сравнивает с людьми, с животными, то есть с живыми существами? (Чтобы читатель мог себе лучше представить картину ненастного зимнего вечера).

- Сегодня я открою вам ещё один «секрет» литературных произведений, когда автор с чем-либо или с кем-либо сравнивает людей, явления природы. В литературе такой приём называется сравнением.

- Найдите в этой части стихотворения «рисующие» слова:

(«Буря мглою небо кроет…», это значит, буря закрыла всё небо так, что кругом темно, ничего не видно.

«Вихри снежные крутя…», за окном ветер, который поднимает снег, несёт и кружит его по земле и в воздухе, образуя снежные вихри.

«…По кровле обветшалой

^ Вдруг соломой зашумит…», ветер поднимает со старой крыши солому, которой покрыта крестьянская избушка, и срывает её).

- А ещё автор рисует бурю с помощью звукописи. В тексте много слов со звуками, изображающими шум ветра, его порыва и завывание, похожие на рёв зверя:

(р) – «буря», «кроет», «вихри», «крутя», «зверь»;

(с), (з), (ч), (ш) – «зверь», «завоет», «обветшалой», «соломой», «зашумит», «запоздалый», «окошко», «застучит»;

(а), (о), (у), передающие вой ветра: «буря», «мглою», «небо», «кроет» и т.д.

- Как вы думаете, почему автор стихотворения начинает с описания ненастной картины природы? Случайно ли здесь такое описание зимнего вечера? (-Образ природы помогает автору передать своё настроение или настроение героя.

-Пейзаж не только передаёт, но и усиливает эти чувства.

-Природа тоже, как живое существо, сочувствует героям произведения).


2 часть.

- О ком говорит автор в этой части? К кому обращается? (О няне).

- Найдите в тексте слова, которыми он называет няню. ( «Моя старушка», «Мой друг»).

- Какое настроение у автора? найдите подходящие слова в «Словаре настроений». А какими словами в тексте автор передаёт это настроение? («Ветхая лачужка», «печальна и темна», «бури завываньем», «утомлена», «дремлешь»).

С помощью «Словаря настроений» и текста стихотворения ребята приходят к выводу о тяжёлом и безрадостном состоянии и переживаниях автора от такого жизненного положения, в котором он пребывал, о тоске и печали поэта.

Дети, читая эти строки, отмечают созвучие чувств поэта с описанием в первой строфе стихотворения тоскливого пейзажа, унылой и безрадостной картины зимней вечерней природы.


3 часть.

- Найдите слова, отражающие настроения автора. («Бедной юности моей»; «Выпьем с горя»; «Сердцу будет веселей»).

^ Дети приходят к выводу, что и здесь автору грустно и на сердце тяжело.

- Найдите слова, которыми поэт обращается к няне. («Добрая подружка»).

- С какой просьбой он обращается к няне? («Выпьем, добрая подружка»; «Спой мне песню»).

- Зачем поэт просит няню спеть песню? Как он говорит об этом? (Чтобы поднять настроение: «Сердцу будет веселей»).


4 часть.

- Прочитайте последнюю часть и проследите, изменилось ли настроение в конце стихотворения или осталось прежним. (В этой части повторяются первые четыре строчки, с которых начинается стихотворение, а за ними идёт первое четверостишие второй строфы).

- Случайно ли поэт так построил последнюю строфу? Сравните первую часть с последней: одинаковые они по настроению? (-Нет, в конце поэт преодолевает первоначальную грусть и тоску, хотя вначале и показывает ту же безрадостную картину.

-Но во второй части этой строфы автор снова говорит о няне и о том, что «сердцу будет веселей», и этим показывает, что именно няня помогает ему выйти из унылого и мрачного состояния своими песнями и тем, что находится рядом с поэтом.

-Когда поэт говорит о няне, чувства и настроение у него совсем другие: тёплые, задумчивые, нежные, ласковые).


5.Обобщающая беседа.

- Для чего автор написал это стихотворение? (-Чтобы рассказать о своих чувствах.

-Чтобы поделиться с читателем своими чувствами и переживаниями.

-Это стихотворение не о картинах природы, а о чувствах человека.

-Здесь картина природы дана автором тоже для раскрытия его чувств).

- Как мы называем стихотворения о чувствах человека? (Лирическими).



  1. ^ Выразительное чтение стихотворения.

Предварительно, чтобы создать лирическую атмосферу перед чтением этого стихотворения, дети слушают отрывок из музыкального альбома великого русского композитора Петра Ильича Чайковского «У камелька».

Камелёк – это небольшой камин, очаг для обогревания.

- Представьте холодный зимний вечер. За окном буря, непогода, а в помещении горит огонёк и согревает своим теплом душу человека, который сидит у камелька.

Прослушав пьесу, дети обмениваются впечатлениями о характере музыкального произведения и делают вывод, что рассказать о своём настроении и чувствах можно и при помощи музыки.


  1. Рефлексия. Итог.

Домашнее задание:

    1. выучить стихотворение;

    2. напишите о своей бабушке или няне, чтобы все смогли её себе представить и понять, какая она добрая и ласковая, как любит вас.



Приложение № 3


Тема урока: Изображение осенних картин и передача настроения в поэзии.

Цели урока:

  1. Продолжить работу над формированием навыков лирического текста.

  2. Учить соотносить словесный и зрительный образы природы.

  3. Закреплять представление учащихся о теме художественного произведения.

  4. Формировать навыки художественного описания картин природы в сочинениях.

Материал для чтения: И.А. Бунин. Листопад.

Оборудование урока:

  • Картины И.И.Левитана и И.С.Остроухова «Золотая осень».

  • Рисунки детей об осени.

  • ^ Таблица «Словарь настроений».




  1. Работа над новым материалом.

1. Беседа с учащимися по картинам русских художников И.И.Левитана и И.С.Остроухова с одноименным названием «Золотая осень».

- Мы продолжаем наблюдать осенние картины и настроения в стихотворениях русских поэтов. Это чудесное время года привлекало внимание не только поэтов и писателей, но и художников. Перед вами картины известных русских художников Ильи Семеновича Остроухова и Исаака Ильича Левитана, которые имеют одинаковое название «Золотая осень».

- Рассмотрите эти картины и ответьте на вопросы, записанные на доске:

- Одинаковую ли осеннюю пору изобразили художники своих картинах?

- Почему картины так называются?

- Какая картина вам больше понравилась? Почему?

- Чем они отличаются?

- Что из увиденного художником наблюдали и вы во время осенней прогулки?

- С какими чувствами художники писали свои картины? Выберите из таблицы «Словарь настроений» слова, определяющие эти чувства. Чем вы можете это доказать?

- Сумели ли художники передать вам свое настроение?

- Хотели бы вы ещё раз побывать в осеннем лесу?


2. Знакомство учащихся с содержанием стихотворения.

- Сейчас мы будем читать ещё одно стихотворение об осени. Написал его Иван Алексеевич Бунин. Послушайте и определите, какие чувства выразил в нём автор.

Учитель читает стихотворение И.А.Бунина «Листопад».


3. Беседа по содержанию стихотворения.

- Какое настроение выражено автором?

- Чем восхищается автор?


4. Чтение стихотворения с анализом.

- А сейчас, читая текст, проследите, какие картины изобразил Бунин в стихотворении и как.


1 часть.

- Какие слова и выражения вам показались непонятными? (Лиловый, багряный, лазурь и другие).

- Найдите в этой части художественные средства, которые автор использовал в тексте для того, чтобы мы увидели эти восхитительные картины? (Дети находят «рисующие» слова).

- Как понимаете выражение «лес «стоит» «весёлой, пёстрою стеной»? (-Когда посмотришь на осенний лес издали, то деревья стоят прямые и похожи на стену, расписанную разными цветами.

-^ В картине Левитана мы тоже видим на дальнем плане изображение леса и он тоже похож на стену.

-А я хочу сказать, что автор стихотворения тоже, наверное, наблюдал лес со стороны, с поляны: «стоит над светлою поляной»).

- Найдите другие «рисующие» слова, которыми автор изображает в стихотворении осенние картины. ( -Жёлтые берёзы, у них листочки резные и блестящие. Жёлтый цвет берёз очень красиво сочетается с голубизной неба.

-Поэт ещё говорит о ёлочках, сравнивает их с тёмными вышками, они не меняют цвет осенью и чётко выделяются на золотом фоне берёз: «Как вышки, ёлочки темнеют».

-А я увидел очень похожие картины у Бунина и Остроухова:

«А между клёнами синеют

То там, то здесь, в листве сквозной,

Просветы в небо, что оконца…».

- Очень интересно: и поэт, и художник изобразили одну и ту же картину, словно договорились).

- Нет, они не договорились. Просто красивое в природе привлекает любого человека, мимо такой красоты нельзя пройти равнодушно.


2 часть.

- Опишите картины, которые вы представили, читая 2 часть. ( -Автор рисует паутину, похожую на серебряную сеть:

«Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть из серебра».

-А я увидел мотылька, похожего на белый лепесток.

-Это последний мотылёк, уже нет насекомых. Мотылёк пригрелся на солнышке, ему тепло, приятно, он замер на паутине:

«И, точно белый лепесток,

^ На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом…»

-День солнечный, яркий:

«Сегодня так светло кругом…»)

- Прочитайте последнее четверостишие. Какие звуки услышал автор в осеннем лесу? ( -Он услышал «мёртвую» тишину: «…такое мёртвое молчанье…»)

- А разве тишину можно услышать? Почему о тишине автор говорит, что она – «мёртвая»? (-Чтобы мы поняли, что в лесу нет никаких звуков: ни шума ветра, ни птичьих голосов «в лесу и в синей вышине».

-А ещё чтобы мы услышали на фоне такой тишины еле заметные звуки падающего листика: «…что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье»).


5. Наблюдение цветовой гаммы изображения осеннего пейзажа на картинах и в стихотворении.

- Обратимся снова к картинам. Какие цвета использовали в них художники? Какие цвета здесь преобладают?

- Найдите в стихотворении, какие цвета использует Бунин в изображении осенних картин. (Лиловый, золотой, багряный,

жёлтый – «жёлтою резьбой», голубой – «в лазури голубой», синий – «в синей вышине»,

серебристый – «как есть из серебра», белый – «белый лепесток»).


6. Подготовка к выразительному чтению текста: наблюдение над чувствами и настроением поэта.

На доске совместно заполняется таблица.


Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной


Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь, в листве сквозной,

^ Просветы в небо, что оконца.

Сегодня на пустой поляне,

Среди широкого двора,

Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть из серебра.

Сегодня целый день играет

В дворе последний мотылёк

И, точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом.

Сегодня так светло кругом,

Такое мёртвое молчанье

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.



торжественное

восторженное

очарованное

радостное

радужное

весёлое

светлое

восхищённое

восторженно-радостное


лёгкое

светлое

нежное


игривое

нежное

светлое

умиротворённое

тёплое, светлое

светлое

спокойное


умиротворённое

нежное



7. Выразительное чтение стихотворения.


8. Определение главной мысли стихотворения, подбор заглавия.

- О чём же это стихотворение? (- Об осени.

-О красоте осенней природы.

-О чувствах от увиденной красоты).

- Для чего И.Бунин написал его? (-Чтобы обратить наше внимание на красоту природы.

-Чтобы рассказать читателю об этой красоте и заставить его полюбоваться ею.

-Чтобы выразить свои чувства и настроения, своё душевное состояние.

-И свою любовь к природе).

- Поэт назвал стихотворение «Листопад». Как вы думаете, определено ли в этом названии основное содержание, то есть основная тема стихотворения? (-Я думаю, что нет, потому что о листопаде упоминается только в последней картине: «расслышать листика шуршанье», а во всём стихотворении говорится о красочных картинах осени.

-А я считаю, что соответствует. Это название подразумевает не само явление листопада, какое мы видели в стихотворении Берестова, когда листья облетают с деревьев, а именно эту пору осени – пору листопада, когда листья меняют окраску перед тем как упасть с деревьев, необыкновенно красивые.

-А я обратила внимание на подзаголовок: это ведь не всё произведение, а отрывок, в котором главное внимание обращается на красоту и разнообразие осенней природы в пору листопада).

- Попробуйте подобрать своё название к произведению. ( «Осень», «Осенние картины», «Осенний день», «Осенний пейзаж», «Звуки осени», «Краски осени», «Осенние настроения»).



  1. ^ Домашнее задание.

-Дома, читая ещё раз стихотворение И.Бунина «Листопад», представьте, что вы идёте вслед за автором в глубь осеннего леса. Расскажите, что вы там увидели (напишите небольшой рассказ или сказку).


^ III. Рефлексия. Итог.


Приложение № 4


Тема урока: Основы настоящей дружбы. Какие они?

Цели урока:

  1. Осмыслить понятие настоящей дружбы.

  2. Наблюдать за способами художественного изображения картин, а также над решением нравственных задач в художественных текстах.

Материал для чтения: Ю.Ф.Ярмыш. Добрый Клён.

Оборудование урока:

  • ^ Таблица «Словарь настроений».




  1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач.




  1. Подготовка к восприятию произведения Ю.Ф. Ярмыша «Добрый Клён».

- Прежде чем перейти к чтению нового рассказа, я хочу прочитать вам одно четверостишие:

«Подарил мне друг мой

Красивого коня.

Я люблю его за это,

Ну а он меня!»

- Что вы можете сказать об этом стихотворении? (-Я думаю, что друг любит героя: во-первых, герой об этом сам прямо говорит, а во-вторых, друг подарил ему коня).

- А герой любит своего друга? (-Он говорит, что любит.

-А я сомневаюсь, что он его любит по-настоящему: герой любит друга за красивый подарок, а не просто за то, что он его друг).

- А как бы вы охарактеризовали человека, который из дружбы извлекает пользу для себя?

Учитель знакомит детей со словом «корыстный» и объясняет его значение: корысть – выгода, личная польза для себя.

Ребята составляют цепочку: КОРЫСТЬ – КОРЫСТНЫЙ – БЕСКОРЫСТНЫЙ.



  1. Самостоятельное чтение текста учащимися.




  1. Беседа после чтения.

- Назовите героев этой истории.

- Знаете ли вы, что такое плющ?

- Похожа ли эта история на сказку? Чем?



  1. ^ Работа над проблемным вопросом, поставленным в тексте.

-А сейчас нам предстоит очень важная задача, которую автор поставил перед своими читателями: определить, можно ли взаимоотношения героев этой сказки назвать настоящей дружбой.

Составление карты отношений героев. Учитель выносит её на доску.

Клён

Плющ

1. Клён сочувствует хилому Ростку, предлагает ему бескорыстную помощь: «Держись за меня!»

1. Плющ обещает быть благодарным: предлагает Клёну свою дружбу: «Я никогда не забуду этого.»

2. Ради Ростка Клён терпел: «Ты не даёшь мне дышать». Терпел, попросил, когда стало худо.


2. Плющ душил Клён, использовал его для своей выгоды, существовал за счёт друга: «Тот, кто помогает мне, сам погибает».

3. Ради существования своего соседа Клён погибал.




Работая над словами «приятель» и «сосед», которыми автор называет Плюща, учитель сначала выясняет понимание учащимися данных слов.

- Как вы понимаете слово «приятель»? Это друг? (- Да, это почти друг.

-Это хорошо знакомый человек, с которым дружеские отношения.

-Это человек, с которым приятно находиться рядом).

- Да, именно приятно, не случайно слова похожи: «приятель» и «приятно». Был ли Плющ для Клёна приятелем? (-Не. Находится рядом с ним не было приятно: он душил Клён, использовал его, а сам для него ничего не делал).

- Каким приятелем автор называет Плющ? (-«…Ползучим приятелем»).

- Что вам напоминает слово «ползучий»? (-Что-то неприятное, змею, например. –или насекомое какое-нибудь).

- А кого называют соседом? (-Того, кто находится с кем-то рядом).

- А Плющ можно так назвать? (-Да, он жил с Клёном по соседству).

- Найдите в тексте слова, где вы начали понимать, что Плющ несёт Доброму Клёну гибель.

- Прочитайте последнюю часть. Чем она закончилась? (-Ребята срезали Плющ и спасли Добрый Клён).

- ^ Подберите слова, чтобы выразить своё отношение к Плющу.

- Что хотел сказать автор нам, когда писал эту сказку? Чему хотел научить?

- Только ли о растениях идёт речь? (-Нет, автор говорит о людях, под растениями он подразумевает людей.

-Автор хотел сказать, что не может быть дружбы между людьми, если кто-либо хочет из этой дружбы извлекать для себя пользу.

-Если один угнетает другого, то это не дружба.

-Друзьям должно быть хорошо друг с другом, они должны любить друг друга и помогать во всёи.

-Настоящие друзья должны быть взаимно уважительными и добрыми, а здесь добрым был только Клён, поэтому и сказка так называется).

- Вот мы и решили главный вопрос, который поставили в начале урока: какой должна быть настоящая дружба.



  1. Домашнее задание на выбор:

    • Запишите свои рассуждения по любому из этих вопросов или по всем сразу:

--Что такое дружба? Кого можно назвать настоящим другом?

--Как люди становятся друзьями?

--Почему у одних много друзей, а у других нет совсем?

    • Напиши рассказ по одной из пословиц:

* «Друзья познаются в беде»

* «Старый друг лучше новых двух»

* «Хоть не вдруг, да буду друг».



  1. Итог урока. Рефлексия.




Скачать 226,38 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер226,38 Kb.
ТипЗадача, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх