Приказ №89 Образовательная программа Название программы «Школа социального проектирования» Категория слушателей icon

Приказ №89 Образовательная программа Название программы «Школа социального проектирования» Категория слушателей


Смотрите также:
Образовательная программа «Школа вожатых» Категория слушателей: обучающиеся 8 и 10 классов Срок...
Приказ № от 200 г...
Цель программы: подготовить административно-управленческий персонал университета к организации...
Дополнительная образовательная программа «Школа навигаторов» Категория слушателей: обучающиеся 5...
Цель программы: подготовить преподавателей и научных сотрудников тпу к сдаче сертификационных...
Цель программы: подготовить преподавателей и научных сотрудников тпу к сдаче сертификационных...
Приказ №141/1 от 24. 08. 2010 г...
Название программы и содержание Кол-во часов Категория слушателей...
Образовательная программа «Шаги к успеху» категория слушателей...
Рабочая программа по дисциплине механика жидкости и газа (наименование дисциплины) для...
Рабочая программа по дисциплине механика жидкости и газа (наименование дисциплины) для...
Приказ № от 2007 г...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №2»

Центр гражданского образования «Время перемен»


согласовано Утверждаю

Начальник отдела Директор МОУ «Кожевниковская

образования СОШ № 2»

____________Н.А.Крайсман _______________ Н.К.Колмакова

«____» _______ 2009 г. «17» сентября 2009 г.

приказ №89


Образовательная программа

Название программы

«Школа социального проектирования»


Категория слушателей:

родители, педагоги, учащиеся

Срок реализации: в течение школьных каникул 2009-10 учебного года, посессионно

Авторы: Райская С.И., Махотина Е.Н.


Кожевниково 2009

Авторы: Райская С.И., заместитель директора по УВР, Махотина Е.Н., заместитель директора по УВР

Рецензент: Попова Галина Михайловна, главный специалист ОО Администрации Кожевниковского района


Цель: подготовка инициативных групп из числа учителей, родителей и обучающихся к участию в решении социально значимых проблем местного сообщества

Задачи:

  • Обучить технологии социального проектирования.

  • Рассмотреть основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.

  • Формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений.

  • Ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.

^ Объём программы: 24 часов

в том числе: лекций – 11

практических занятий – 9

в том числе: деловых игр – 4

Режим занятий – по графику, ноябрь, январь, март.


^ Пояснительная записка

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает содействие в формировании сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В решении этой задачи приоритетным ориентиром для образования личности становится способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в преобразовании своей улицы, своего села, района, области, страны. В условиях адаптации системы образования к принципиально новым условиям свободного развития гражданского общества и рыночной экономики образование берет на себя решение задач формирования у молодежи основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений.

Данная программа предусматривает систему специального обучения разных категорий членов местного сообщества.

Потенциальные целевые группы обучения

^ Разработанная образовательная программа предназначена для использования разновострастными категориями жителей местного сообщества с различными образовательными потребностями и запросами.

  1. ^ Первая группа: представители общественных школьных управляющих советов – действующие (вошедшие в состав созданных Управляющих советов) и потенциальные члены общественных управляющих советов, не являющиеся профессионалами сферы образования

  2. Вторая группа: профессиональные работники образования, в том числе:

  • Представители администрации общеобразовательных учреждений.

  • Учителя.

  1. Третья группа: обучающиеся школ


Выделенные крупные целевые группы очень существенно отличаются друг от друга, поэтому при подготовке к реализации программы важно иметь в виду значимые особенности объективного статуса, субъективных установок и образовательных потребностей представителей разных целевых групп. Реализация программы обучения как общественных управляющих, обучающихся, так и школьных профессионалов, должна быть и по содержанию, и по форме организации максимально эффективной.

^ Актуальность и своевременность обучения всех категорий местного сообщества обусловлена следующими обстоятельствами:

  1. Опыт и результаты социального проектирования в Томской области убедительно свидетельствуют, что включение школьников, учителей, родителей в деятельностные технологии развивают их инициативность, самостоятельность, гражданственность в решении проблем местного сообщества. Через участие в социально значимой деятельности у них появляется уверенность в своих силах, значимость личного вклада в решении проблем, толерантность, творческий подход к решению жизненных ситуаций.

  2. Практика внедрения социального проектирования, является новой для школ и предполагает существенные изменения в воспитательном пространстве школы, укладе ее жизни, во взаимоотношениях главных участников образовательного процесса, а также во взаимоотношениях школы и ее социального окружения. Кроме того, сам процесс обучения социальному проектированию, требует от всех участников многих новых знаний и компетентностей.

  3. Представители местного сообщества не мотивированы на взаимодействие и партнерство в решении социально значимых задач, не обладают информированностью и компетентностью для построения современного гражданского общества, испытывают серьезные практические затруднения в организации взаимодействия и построении партнерских отношений, не видят собственной роли в обозначении и решении насущных проблем.

  4. В нашей стране с ее достаточно развитой системой повышения квалификации профессионалов от образования до недавнего времени были очень слабы традиции обучения представителей общественности, не разработаны психолого-педагогические, программно-методические и нормативно-правовые основания их обучения, не были подготовлены кадры, способные на современном уровне вести систематическое обучение.

Таким образом, налицо как необходимость начала обучения различных категорий местного сообщества, так и принципиальная возможность старта такого обучения.

К числу важнейших особенностей, которые требуют учета при обучении, относятся:

  1. Отсутствие у слушателей (в большинстве случаев) представлений о роли социальных проектов в решении задач местного сообщества.

  2. Различный образовательный уровень и опыт обучающихся.

  3. Различное видение проблем местного сообщества в соответствии с занимаемым в нем положением.

Взятые в своей совокупности, перечисленные особенности заставляют серьезно задуматься о поиске гибких и нестандартных форм организации обучения всех категорий слушателей.

В этих условиях особенно актуальным становится дополнение традиционного «знаниевого» понимания образовательной (учебной) программы как систематизированного перечня блоков учебного материала, подлежащего усвоению для достижения поставленных программных целей, деятельностным подходом, при котором программа рассматривается как совокупность последовательных умственных и практических действий, осуществляемых и «проживаемых» обучаемым для решения конкретных учебных и практических задач и проблем.


^ Общие принципы построения и реализации программы обучения.


Построение и реализация программы обучения базируется на следующих основных принципах:

  • актуальность и ценностный характер –ее соответствие современным образовательным ценностям, ценностям открытого гражданского общества;

  • целевой и компетентностно-ориентированный характер программы и процесса подготовки слушателей, наличие четко обозначенных целей, задач и ожидаемых результатов и формулирование их в логике присвоения новых компетентностей;

  • направленность на профессиональное и общекультурное развитие и личностный рост слушателей, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции;

  • адресность содержания – специальный учет интересов, потребностей, ожиданий и опасений конкретных целевых групп пользователей;

  • практико-ориентированный характер, проектно-конструктивная и продуктная направленность обучения (приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей общественного участия в решении проблем местного сообщества);

  • современная научная обоснованность учебной программы – соответствие содержания программы и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента; соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;

  • модульность построения; при этом модули могут конструироваться как «под особенности» целевых групп, так и в логике различных областей знаний


^ Методическое обеспечение образовательной программы.


Основания и источники построения программы.

Образовательная программа строится на следующих базовых основаниях:

  • основные положения государственной политики в области образования;

  • учет и использование результатов научных исследований по проблемам социального проектирования;

  • результаты анализа проблем и затруднений в организации деятельностного подхода в решении насущных проблем местного сообщества;

  • учет информационных потребностей и дефицитов конкретных групп.



В качестве важных источников построения программы выступили:

  • документы и материалы, рассматривающие вопросы реализации аспектов гражданского образования в практике образовательных учреждений;

  • основные положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г.



Принципы преподавания курса


  1. Логика реального процесса обучения должна в главном соответствовать логике подачи материала в учебном плане и программе, учитывая также особенности конкретной ситуации обучения.

  2. Поскольку обучающиеся рассматриваются и как коллективный субъект, и как индивидуальные субъекты обучения, среда обучения организуется таким образом, чтобы создать возможность интенсивной коммуникации слушателей с преподавателем и между собой, что предполагает возможность удобного размещения в аудитории, доступность аудиовизуальных средств, наличие условий для работы в микрогруппах.

  3. Чрезвычайно важным фактором успеха обучения является создание на занятиях интеллектуально напряженной и при этом эмоционально комфортабельной атмосферы, постоянная и явно выражаемая готовность преподавателя к поддержке слушателей и их познавательных усилий, побуждение участников к взаимоподдержке, поощрение командного духа.

  4. В аудиторной работе использование монологических методов мотивируется реальной необходимостью и наличием у слушателей актуального запроса на новую теоретическую информацию, нужную для решения учебных задач. При наличии технических возможностей широко используются компьютерные презентации и другие современные средства наглядности.

  5. Лекции должны носить проблемный характер, изложение материала сопровождается постоянным диалогом со слушателями, вопросами на уточнение и на понимание, а также выполнением различных упражнений с последующим обсуждением и комментированием их результатов.

  6. Значительное место в аудиторной работе должно отводиться работе по анализу ситуаций, работе с диагностическими методиками, анализу и оценке документов и материалов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых микропроектов, проведению аукционов идей, ярмарок проектов, круглых столов, презентаций опыта, научно-практических конференций, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситуационных задач (кейс-стади). Обеспечение такой деятельности необходимыми исходными текстами требует от преподавателя и привлекаемых им слушателей работы с различными источниками, включая ресурсы сети Интернет.

  7. Самостоятельная работа слушателей по курсу может включать в себя анализ литературы с подготовкой рецензий, докладов, разработку и анализ проектов документов, разработку программ исследования, проведение полевых исследований в образовательных учреждениях, написание эссе, решение учебных задач и т.д.


^ Ожидаемые результаты

освоения программы слушателями

  • Позитивная мотивация участия в социально значимой деятельности;

  • Знакомство с механизмом социального заказа, социального гранта, конкурсного финансирования;

  • Освоение технологии социального проектирования;

  • Участие слушателей в разработке собственного конкурсного проекта

  • Приобретение слушателями следующих компетенций:

  • исследовательская компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

  • компетентность социального выбора - способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.

  • компетентность социального действия - способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.

  • коммуникативная компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.

  • учебная компетентность - способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.


^ Формы итоговой аттестации.

Формами итоговой аттестации являются разработка и презентация социального проекта.


Учебно-тематический план

п/п

Наименование модулей и тем курса.

Всего часов

^ В том числе

Форма контроля

Лекции

Практические занятия

1

Модуль 1. Социальное проектирование как механизм взаимодействия с местным сообществом. Поиск социальных партнеров.

4

3

1

Мини-проект

2

Модуль 2. Социальное проектирование – эффективная методика современного образования

4

3

1

Мини-проект

3

Модуль 3.
















Командообразование – как механизм вовлечения в социально значимую деятельность

4

1

3







Технология и структура работы над социальным проектом

4

2

2







Подготовка к защите проекта, презентация проекта

4

2

2

Мини-проект

4

Итоговое событие

4




4

Стендовый доклад

Всего

24

11

13






^ Содержание программы

Модуль 1. Социальное проектирование как механизм взаимодействия с местным сообществом. Поиск социальных партнеров. (Построение гражданского общества. Анатомия социального проекта. Роль социальных партнеров в реализации проекта. Фандрайзинг. Знакомство с Интернет - адресами организаций – доноров)

Лекция - 3час.

Практические занятия – 1 час.

Модуль 2. Социальное проектирование – эффективная методика современного образования. (Метод проектов в образовании. Этапы освоения методики организации проектной деятельности учащихся педагогическим коллективом школы. Роль учителя в организации социального проектирования. Формирование компетентностей в процессе проектной деятельности)

Лекция – 3 часа.

Практические занятия – 1 час.

Модуль 3.

  • Командообразование – как механизм вовлечения в социально значимую деятельность.(Поиски единомышленников. Этапы создания команды. Персональные или групповые проекты – что эффективней? Подготовка команды к поиску проблемы) Лекция - 1час. Практические занятия – 3 часа.

  • Технология и структура работы над социальным проектом. (Что такое социальный проект? Основные разделы проекта. Паспорт проектной работы. Форма продуктов проектной деятельности). Лекция - 2часа. Практические занятия – 2 часа.

  • Подготовка к защите проекта, презентация проекта ( Оформление проектной папки. Стендовый доклад. Система оценки проектных работ. Научись говорить при всех или практика публичного выступления). Лекция - 2часа. Практические занятия – 2 часа.

Итоговое событие.

  • Презентация проектов на секции «Социальное проектирование в действии» в программе региональной научно – исследовательской конференции «Виват, одарённые!» - 4 часа.

^ Расписание занятий

Дата

Время

Тема

Место занятий

Преподаватель

Ресурсы

08, 15, 22, 29 .10.09 г.

15.00 – 16.30

Технология и структура работы над социальным проектом

КСОШ№2

Райская С. И.

(для педагогов МОУ КСОШ №2)

ИКТ

07.11.08

10.00 – 14.00

Командообразование – как механизм вовлечения в социально значимую деятельность

КСОШ№2

Райская С. И.

ИКТ

08.11.08

10.00 – 14.00

Технология и структура работы над социальным проектом

КСОШ №2

Райская С. И.,

Газоян Анита,

Бетенекова Л. А.

ИКТ

09.01.10

10.00 – 12.00

Подготовка к защите проекта, презентация проекта

КСОШ №2

Газоян Анита,

Бетенекова Л. А.

ИКТ

09.01.10

12.00 – 14.00

Социальное проектирование как механизм взаимодействия с местным сообществом. Поиск социальных партнеров

КСОШ №2

Райская С.И.

ИКТ

17.04.10

10.00 – 14.00

Презентация проектов на секции «Социальное проектирование в действии» в программе региональной научно – исследовательской конференции «Виват, одарённые!» - 4 часа.

КСОШ №2

Махотина Е.Н.

ИКТ



^

Рекомендуемая литература





  1. Сборник «Социальное проектирование – шаг к гражданскому обществу». ОГУ РЦРО, Томск, 2007

  2. Социальное проектирование.- Н.Новгород, Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004.

  3. И.С.Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. Москва, изд-во АКТИ, 2006.

  4. Молодежь обустраивает Россию. Материалы Первой всероссийской акции «Я – гражданин России»..составитель В.В.Пахомов.-Москва – Самара: Изд-во «НТЦ», 2002.

  5. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.

  6. Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Черных М.Ф. Модель сетевой организации Центров гражданского образования детей и молодежи в Томской области. – Томск: РЦРО, 2006. – 64 стр.

  7. Будкова Л.А., Чистяков Ю.А. Региональная модель социального проектирования открытого гражданского образования в Томской области /методический сборник материалов по социальному проектированию/- Томск, РЦРО, 2005. – 56 стр.

  8. Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Ефимова Л.М., Сухушина Е.В. Сборник рабочих материалов практико-ориентированной образовательной деятельности Детского оздоровительного лагеря «Восход» «Академия лета - 2005» - Томск, РЦРО, 2005. – 40 стр.

  9. Воскресенская Н., Шехтера С. при участии Иоффе А. И Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр.

  10. Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

  11. Зеленцова А.В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования/ А.В. Зеленцова. – Волгоград, 2002.

  12. Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95

  13. На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.

  14. Материалы сайта: http:// edu.tomsk.gov.ru


Список преподавателей и консультантов образовательной программы.

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Год рождения

Место работы, должность

Опыт работы

в ЦГО

1

Махотина Евгения Николаевна

1956

КСОШ №2,

Заместитель директора УВР

-

2

Райская Светлана Ивановна

1971

КСОШ №2,

Заместитель директора УВР

-

3

Бетенекова Лидия Алексеевна

1949

КСОШ №2,

Учитель биологии

-

4

Газоян Анита

1994

КСОШ №2,

Ученица 9 а класса

-




Скачать 143,53 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер143,53 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх