Программа дисциплины дпп. Ф. 20 Теория обучения ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 20 Теория обучения ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины


Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Проректор (декан факультета)

__________________________________________

«_____» _____________________________2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф. 20 Теория обучения

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


1. Цели и задачи дисциплины


Целью изучения курса «Теория обучения» является формирование профессиональной компетентности педагога в вопросах организации процесса обучения в образовательном учреждении: сущности, движущих сил, логики образовательного процесса; содержания образования; средств, форм, методов организации обучения; педагогических технологий.

Достижение цели предполагает решение взаимообусловленных образовательных задач:

– формирование целостного представления о процессе обучения как сложном и многомерном явлении, обусловленном влиянием самых различных факторов;

– описание проблемного поля современной дидактики и основных теорий и концепций, объясняющих специфику обучения и развития учащихся;

– раскрытие содержания и возможностей различных педагогических технологий в реализации учебно-воспитательных задач;

– знакомство студентов со спецификой организации обучения учащихся в образовательных учреждениях разного типа.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


По окончании изучения дисциплины студенты должны:

знать: сущность, движущие силы, противоречия и логику образовательного процесса, закономерности и принципы обучения; основные современные дидактические концепции; теории содержания образования; педагогические технологии;

уметь: анализировать процесс обучения с позиции единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; отбирать содержание образования, выбирать методы, средства и формы обучения в зависимости от целей обучения; проектировать процесс обучения;

владеть: навыками педагогического анализа процесса обучения; диагностики результатов обучения; конструирования педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений разного типа.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 4

Семестр 5

Общая трудоемкость дисциплины

270

131

139

Аудиторные занятия

136

64

72

Лекции

68

32

36

Практические занятия (ПЗ)

68

32

36

Семинары (С)










Лабораторные работы (ЛР)










И (или) другие виды аудиторных занятий










Самостоятельная работа

134

67

67

Курсовой проект (работа)










Расчетно графические работы










И (или) другие виды аудиторных занятий










Вид итогового контроля – зачет и экзамен




зачет

экзамен


^ 4. Содержание дисциплины:

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)




п/п

Разделы и темы дисциплины

Всего

Лекции

Практические занятия




^ Часть 1. Теоретико-методологические аспекты обучения.













^ 1 Раздел. Теория обучения как отрасль педагогического знания.

8

4

4

1.

Теория обучения (дидактика) – наука о том «чему учить и как учить».

4

2

2

2.

Традиции и новации в российской теории обучения.

4

2

2




^ 2 Раздел. Обучение как часть образовательного процесса.

20

10

10

3.

Обучение: сущность и структура процесса.

4

2

2

4.

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

8

4

4

5

Закономерности и принципы обучения: общая характеристика.

8

4

4




^ 3 Раздел. Дидактические концепции: от классики к современности.

16

8

8

6.

Зарубежные дидактические концепции: общая характеристика.

8

4

4

7.

Отечественные дидактические концепции: общая характеристика.

8

4

4




^ 4 Раздел. Специфика обучения в современной интерпретации.

20

10

10

8.

Функции обучения и их целевое единство.

4

2

2

9.

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

4

2

2

10.

Двусторонний и личностный характер обучения.

4

2

2

11.

Единство преподавания и учения.

4

2

2

12.

Обучение как сотворчество учителя и ученика.

4

2

2




^ Часть II. Организация обучения в современном образовательном учреждении.













^ 5 Раздел. Содержание образования.

12

6

6

13.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

8

4

4

14.

Государственный образовательный стандарт и составляющие содержания образования.

4

2

2




^ 6 Раздел. Методы, формы и средства обучения.

8

4

4

15.

Методы и формы обучения: понятие, классификация и общая характеристика.

4

2

2

16.

Средства обучения: понятие, классификация и общая характеристика.

4

2

2




^ 7 Раздел. Современные модели организации обучения.

20

10

10

17.

Традиционная, объяснительно-иллюстративная модель обучения.

4

2

2

18.

Проблемное обучение.

4

2

2

19.

Развивающее обучение.

4

2

2

20.

Личностно-ориентированное обучение.

4

2

2

21.

Дистанционное обучение.

4

2

2




^ 8 Раздел. Технологии обучения.

20

10

10

22.

Понятие «технологии обучения» и их классификация.

4

2

2

23.

Технологии обучения в современной школе.

16

8

8




^ 9 Раздел. Образовательные учреждения РФ.

12

6

6

24.

Образовательное учреждение: понятие, типология и общая характеристика.

4

2

2

25.

Инновационные процессы в деятельности образовательных учреждений.

4

2

2

26.

Авторские школы в российском образовании.

4

2

2


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


Часть 1. Теоретико-методологические аспекты обучения.

1 Раздел. Теория обучения как отрасль педагогического знания.

Тема 1. Теория обучения (дидактика) – наука о том «чему учить и как учить».

Теория обучения (дидактика) как общая теория и методика обучения. Объект, предмет, задачи и методы дидактики. Понятийная система дидактики. Основной вопрос дидактики, существующие и возможные ответы в зависимости от социокультурного контекста. Теоретическая, регулятивно-нормативная и прогностическая функции дидактики. Методология теории и практики обучения. Связь дидактики с другими науками о человеке. Фундаментальные и прикладные дидактические исследования. Методы получения эмпирических дидактических знаний, методы их совершенствования и методы, используемые в связи со стадиями научного познания. Дидактический эксперимент, его виды и этапы.


^ Тема 2. Традиции и новации в российской теории обучения.

Исторический обзор становления и развития дидактики (от Я.А.Коменского и К.Д.Ушинского до педагогов современности). Современная теория обучения как синтез традиций отечественного образования и инновационных поисков. Основные проблемы дидактики и направления научно-педагогических поисков: содержание образования и его зависимость от социокультурного контекста, организация обучения (методы, средства и формы), здоровье и перегрузка учащихся, сроки обучения, дифференциация и индивидуализация обучения. Современная дидактика как учение о развитии личности в учебном процессе. Современные подходы в дидактике: технологический, компетентностный, личностно-развивающий, их отражение в инновационной практике российского образования.


^ 2 Раздел. Обучение как часть образовательного процесса.

Тема 3. Обучение: сущность и структура процесса.

Обзор различных подходов к определению сущности обучения. Обучение как самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение как организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Обучение как познание и обучение как общение. Место обучения в целостном образовательном процессе. Системный подход к обучению. Компоненты обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Деятельность учителя и деятельность ученика в рамках каждого компонента процесса обучения.


^ Тема 4. Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Процесс обучения как специфический и противоречивый процесс познания, как процесс постоянного движения и развития. Рассуждения отечественных дидактов (М.А.Данилова, В.И.Загвязинского и др.) о движущих силах образовательного процесса. Влияние на историческое развитие обучения объективных требований общества, прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. Основное противоречие обучения как противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Типы противоречий обучения: содержательная (знания, умения, навыки), мотивационная (побуждения) и операциональная (способы познания) стороны обучения (В.И.Загвязинский). Условия превращения противоречий в источник движения обучения и развития учащихся (посильность, переход во внутренний план, превращение целей в мотивы). Логика учебного процесса как сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. Виды логики образовательного процесса и основания их выбора.

^ Тема 5. Закономерности и принципы обучения: общая характеристика.

Понятие закономерностей и законов, их роль в обучающем процессе. Характеристика основных закономерностей: обусловленность содержания форм и методов педагогической практики уровнем развития общества; зависимость эффективности педагогического процесса от условий его протекания; соответствие содержания, форм, методов обучения возрастным особенностям и возможностям учащихся. Принцип как способ воплощения целей на основе закономерностей обучения и развития личности. Соотношение принципов, правил обучения и дидактических рекомендаций. Система принципов как выражение их иерархичности, взаимообусловленности, взаимопроникновения, взаимодополнения. Принцип развивающего обучения как ведущий системообразующий принцип современной дидактики. Современная трактовка принципов: развивающего и воспитывающего обучения; научности и культуросообразности; активности и сознательности; систематичности и системности; связи теории с практикой; связи абстрактного и конкретного (наглядности); доступности; прочности; положительного эмоционального настроя; сочетания индивидуальной ориентации с коллективным обучением.


^ 3 Раздел. Дидактические концепции: от классики к современности.

Тема 6. Зарубежные дидактические концепции: общая характеристика.

Я.А.Коменский – создатель первой дидактической концепции энциклопедического образования («пансофия» - обучение всех и всему). Вклад в развитие дидактики И.Г.Песталоции (теория элементарного образования), Ф.Гербарта (теория воспитывающего обучения), А.Дистервега (теория развивающего обучения), педагогов-реформаторов (М.Монтессори, Р.Штайнер и др. – идеи личностно-развивающего обучения). Дидактические идеи педагогов XX века: бихевиористские и прагматические теории (Б. Ф. Скиннер, А.Лазарус, А. Бандура, Дж.Дьюи и др.). Теория целеполагания и таксономии целей образования Б. Блума. Обзор концепций свободного образования, алгоритмизации и программированного обучения. Характеристика идей компетентностного обучения как способа преодоления функциональной неграмотности учащихся.


^ Тема 7. Отечественные дидактические концепции: общая характеристика.

К.Д.Ушинский как основатель отечественной дидактической школы. Развитие дидактики в XIX – начале XX вв. Дидактика советского периода: положительные (фундаментальность, энциклопедичность обучения и т.д.) и негативные аспекты (бездетная педагогика, безличность обучения и т.д.). Основные дидактические концепции: поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин), проблемного обучения (М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин), общения на основе содержательного обобщения, активного развивающего обучения (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), обучения как «Школы жизни» (Ш.А.Амонашвили), оптимизации (Ю. К. Бабанкий, М. М. Поташник), обучения в школе свободного развития. Дидактическая концепция И. Я. Лернера. Деятельностный подход в отечественной дидактике. Использование идей зарубежной дидактики в отечественной педагогике.


^ 4 Раздел. Специфика обучения в современной интерпретации.

Тема 8. Функции обучения и их целевое единство.

Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения как ведущий принцип педагогической деятельности. Основной смысл образовательной функции – формирование у учащихся научной картины мира, представленной системой научных знаний, умений, навыков. Определение терминов «знания», «умения», «навыки». Воспитывающая функция – формирование взглядов, идеалов, убеждений; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. О верности педагогического тезиса: «нет обучения без воспитания и нет воспитания без обучения». Развивающий характер обучения как ориентация на развитие личности как целостной психической системы. Л.С.Выготский: обучение ведет за собой развитие, т.е. обучение – источник, средство развития личности.


^ Тема 9. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

Понятие «целостность процесса обучения», природа и характер этого явления в педагогической практике. Аспекты целостности: закономерное свойство учебного процесса (единство содержательной и процессуальной стороны обучения), конструируемое свойство учебного процесса (единство функций обучения). Системность и комплексность процесса обучения. Процесс обучения как целостная система. Системообразующие постоянные компоненты: цель обучения, деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (учение), результат. Переменные составляющие: содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы. Совместная деятельность учителя и учащихся – условие целостности учебно-воспитательного процесса.


^ Тема 10. Двусторонний и личностный характер обучения.

Двусторонний характер обучения как деятельность учителя и деятельность учащихся. Условия эффективности: целеполагание обучения с учетом интересов и возможностей субъектов образовательного процесса. Целеполагание обучения на основе модели личности (М.М.Поташник). Личностный характер обучения с позиций личностно-ориентированного и развивающего подходов в педагогике. Обучение как создание индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивающей им простраивание жизненной перспективы и осознание своего потенциала в контексте требований современного общества и культуры, что является основой самоопределении и самоактуализации. Личность педагога, личность ученика и их непосредственное влияние на характер и качество процесса обучения.


^ Тема 11. Единство преподавания и учения.

Преподавание как деятельность: сущность и общая характеристика. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания. Цели педагогического воздействия на учащихся, условия организации учебной деятельности ученика на уроке, учет личностных характеристик ученика. Задачи учителя в деятельности преподавания: выдвижение познавательных задач в обучении (М.А.Данилов) и реализация принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности учащихся. Учение как познавательная деятельность обучающихся в целостном процессе обучения. Психологические теории учения. Структура процесса учения. Форма познавательной деятельности учащихся: материальная, речевая и умственная.


^ Тема 12. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса. Совместная деятельность как условие и форма сотворчества учителя и учащихся. Творчество в образовательном процессе: подходы к определению и варианты реализации. Среда успешности как условие сотворчества учителя и учащихся. Создание ситуации успеха в познании, общении, предметно-практической и духовно-нравственной деятельности учащихся в рамках обучения. Общение и диалоги в процессе обучения. Педагогическая культура и её роль в сотворчестве учителя и ученика.


^ Часть II. Организация обучения в современном образовательном учреждении.

5 Раздел. Содержание образования.

Тема 13. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Понятие содержания образования. Научные основы определения содержания образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Историко-педагогический анализ проблем содержания образования («формальная» и «материальная» школа). Современные концепции содержания образования в отечественной (И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Ю.К. Бабанский) и зарубежной (прагматизм, гуманистическая педагогика) практике. Составляющие базовой культуры личности: система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и способах деятельности; система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Гуманизация и гуманитаризация содержания образования.


^ Тема 14. Государственный образовательный стандарт и составляющие содержания образования.

Российское законодательство, регулирующее образовательную сферу. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования. Базисный учебный план: инвариантная и вариативная части. Учебная программа, учебники и учебные пособие. Учебный предмет как педагогически адаптированная совокупность знаний, умений и навыков из определенной области действительности. Структура учебного предмета. Классификация учебных предметов. Направления модернизации предметной структуры: интегрированные курсы, модульная система, частичный и полный отказ от предметной системы.


^ 6 Раздел. Методы, формы и средства обучения.

Тема 15. Методы и формы обучения: понятие, классификация и общая характеристика.

Понятия «метод обучения» и «прием обучения» в современной дидактике. Классификация методов обучения. Характеристика методов: организации учебно-познавательной деятельности; стимулирования учебно-познавательной деятельности; контроля и оценки эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, их социального и психического развития. Выбор методов обучения. Формы организации учебной деятельности: понятие и общая характеристика.


^ Тема 16. Средства обучения: понятие, классификация и общая характеристика.

Средства обучения: понятие, характеристика и классификация. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Вербальные средства обучения и требования к речи учителя. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты; мультимедийные учебники. Требования к современным средствам обучения. Специфика средств обучения в дистанционной технологии. Дискуссия о роли средств обучения в образовательном процессе.


^ 7 Раздел. Современные модели организации обучения.

Тема 17. Традиционная, объяснительно-иллюстративная модель обучения.

Концептуальные положения традиционной, объяснительно-иллюстративной модели обучения. Пансофия как идея массового непрерывного образования, основанного на «обучении всех и всему». Принципы дидактики, сформулированные Я.А. Коменским. Репродуктивный характер обучающей и обучающейся деятельности. Подражание, исполнительность, некритичность как принципы взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения. «Готовое» содержание образование, адаптированная для восприятия и изложения. Структура обучения. Объяснительно-иллюстративный метод обучения: словесные объяснения с привлечением образов и наглядных средств. Достоинства и недостатки традиционной модели.


^ Тема 18. Проблемное обучение.

Критика объяснительно-иллюстративной модели обучения и развитие идей проблемного обучения (исторический экскурс). Проблемное обучение – модель организованной учителем относительной самостоятельной поисковой деятельности. Продуктивный характер обучающей и обучающейся деятельности. Основные функции и признаки проблемного обучения. Структура обучения. Проблемная ситуация как элемент проблемного обучения. Двойной результат обучения: предметные знания и надпредметные (методологические) знания. Виды и уровни проблемного обучения. Требования к организации проблемного обучения относительно уровня готовности учителя и учеников. Достоинства и недостатки проблемного обучения.


^ Тема 19. Развивающее обучение.

Становление идей развивающего обучения в истории педагогической мысли (А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.). Критика объяснительно-иллюстративной модели обучения и обоснование принципов развивающего обучения. Структура умственного развития. Технологические приемы развивающего обучения. Идеи советских психологов о развитии ребенка в процессе обучения как исходная позиция в создании развивающих дидактических систем. Дидактическая система Л.В. Занкова. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Состояние развивающего обучения в современной российской школе и его перспективы.


^ Тема 20. Личностно-ориентированное обучение.

Развитие идей личностно-ориентированного образования в истории педагогической мысли (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Штайнер и др., В. А. Сухомлинский, педагоги-новаторы 70-80-х годов ХХ века). Концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения как модели, ориентированной на развитие личностных структур посредством организации учебного процесса. Гуманистические основания педагогической деятельности (закрытое и открытое образование), позиции и отношения учителя и ученика. Психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской. Опыт организации личностно-ориентированного обучения школьников в российской образовательной практике.


^ Тема 21. Дистанционное обучение.

Историческая справка о дистанционном обучении. Классификация систем и методов дистанционного образования. Требования к учебным курсам дистанционного обучения. Особенности планирования учебного процесса с использованием системы дистанционного образования. Организационные основы дистанционного обучения. Формы дистанционного обучения. Достоинства и недостатки модели дистанционного обучения. Опыт организации дистанционного обучения в России.


^ 8 Раздел. Технологии обучения.

Тема 22. Понятие «технологии обучения» и их классификация.

История становления технологического подхода в образовании. Понятие "педагогическая технология". Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменившихся условиях образовательного процесса. Основные признаки технологии: целеобразование, результативность, алгоримичность, проектируемость, целостность, управляемость. Источники педагогической технологии. Актуальность развития педагогических технологий в современной России. Классификация педагогических технологий. Авторитарные педагогоцентрические, дидактоцентрические технологии. Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии. Виды педагогических технологий.


^ Тема 23. Технологии обучения в современной школе.

Технологическая компетентность педагога как условие реализации идей технологического подхода в образовательном процессе. Общая характеристика технологий, реализуемых в традиционной и личностно-ориентированной моделях обучения. Предметно-ориентированные технологии как технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол и Б. Блум), технология интенсификации обучения на основе схемных (опорных) конспектов (В.Ф. Шаталов), игровые педагогические технологии (дидактическая игра), интегральные технологии, технологии модульного обучения, блочное обучение и др. Технологии личностно-ориентированного обучения как альтернатива знаньевой педагогике. Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина («организационный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава»). Разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, нетрадиционные уроки. Диалоговая концепция культуры и технология диалога культур (В.Библер). Педагогическая помощь и поддержка как основные характеристики личностно-ориентированного образования. Технология поддержки ребенка. Педагогика сотрудничества. Разноуровневое обучение. Организационная модель школы с уровневой дифференциацией. Проектная технология в современной школе. Технология «кейс-стади» и её возможности в развитии учащихся.


^ 9 Раздел. Образовательные учреждения РФ.

Тема 24. Образовательное учреждение: понятие, типология и общая характеристика.

Понятие образовательного учреждения (ФЗ «Об образовании» 1992 г.). Типология образовательных учреждений на основании реализации образовательных программ: общеобразовательные и профессиональные. Общая характеристика общеобразовательных учреждений: общеобразовательные школы, гимназии и лицеи. Общая характеристика профессиональных образовательных учреждений: профессиональные училища, колледжи, техникумы, академии, институты, университеты. Дифференциация и индивидуализация образования. Модернизация системы российского образования в конце XIX - начале XX в.: общая характеристика основных направлений. Профильное обучение и система национального тестирования как эксперименты в системе общего образования. Двухуровневая система подготовки специалистов: бакалавриат и магистратура как эксперимент в высшей школе. Академическая мобильность в системе российского образования.

^ Тема 25. Инновационные процессы в деятельности образовательных учреждений.

Критический характер обсуждения особенностей современной образовательной практики как фактор развития инноваций в педагогической теории и практике: оформление новых идей, касающихся содержания обучения и воспитания, их форм и методов. Гуманистическая парадигма образования и создание инновационных моделей образования: педагогика среды, педагогика успеха, педагогика коммуникации, педагогика личности. Адаптация идей компетентностного подхода в российском образовании. Адаптация зарубежных образовательных технологий в обучении и воспитании подрастающего поколения: метод проектов (Дж.Дьюи), дебаты (К.Попер), кейс-стади или метод конкретных ситуаций, портфолио, развитие критического мышления через текст и письмо, продуктивное учение (одна из моделей «Город как школа»), средо-ориентированное обучение, обучение на опыте общественных служб (service-learning) и т.д.


^ Тема 26. Авторские школы в российском образовании.

Авторская школа как модель обучения на основе конкретной идеи автора-педагога (философа, психолога). Внедрение моделей авторских альтернативных систем в современной практике российского образования: школы М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнера, У.Килпатрика, Е.Пархсет и др. Создание собственных авторских школ в современной образовательной практике РФ: «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Школа адаптирующей педагогики» Е.А. Ямбурга, «Школа диалога культур» В.С. Библера, «Школа жизни» Ш.А.Амонашвили и др.

^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература

  1. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учебное пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007. – 187 с.

  2. Осмоловская, И. М. Дидактика : учебное пособие для вузов / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2006. – 238 с.


б) Дополнительная литература

  1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 175 с.

  2. Гребенюк, О. С. Теория обучения : учебник для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 382 с.

  3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. - 541 с.

  4. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения : учебное пособие для вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М. : Высшая школа, 2004. – 156 с.

  5. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учебное пособие для вузов / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Академия, 2007. - 222 c.

  6. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогический поиск, 2000. – 336 с.

  7. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения : учебное пособие для вузов / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 474 с.

  8. Сорокова, М. Г. Система М. Монтессори : теория и практика : учебное пособие для педагогических вузов / М. Г. Сорокова. - 2-е изд. , стереотип. - М. : Академия, 2005. – 383 с.

  9. Cтоунс, Э. Психопедагогика : психологическая теория и практика обучения / Э. Стоун ; под ред. Н. Ф. Талызиной. - М. : Педагогика, 1984. – 470 с.

  10. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. ; под ред. Е. С. Полат.-М. : Академия, 2004. – 414 с.

  11. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. - 2-е изд., доп. - М. : Новая школа, 2001. - 350 с.

  12. Уман, А. И. Технологический подход к обучению : теоретические основы : монография / А. И. Уман. - М. : Издательство МПГУ, 1997. – 205 с.

  13. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учебное пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. - М. : Академия, 2006. – 239 с.

  14. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика : теория и технология креативного обучения : монография / А. В. Хуторской. - М. : Издательство МГУ, 2003. – 415 с.

  15. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения : учебное пособие для вузов / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. - 540 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ, контрольно-измерительные материалы.


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения освоения данной учебной дисциплины необходимы специально оборудованные аудитории с мультимедийным комплексом, наглядные пособия и дидактические материалы (схемы, бланки, и т.п.).


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

^ 8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Теория обучения является фундаментальной педагогической наукой, раскрывающей дидактику и методику процесса непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Это взаимодействие эффективно тогда, когда вбирает в себя сложнейший конгломерат науки, практики, искусства общения и специфической психолого-педагогической культуры. Сформированный за многие годы педагогический опыт, представленных в теориях, концепциях, моделях обучения обусловливает обзорный, информационно-сообщающий и проблемный характер лекций в зависимости от темы и содержания. При изучении курса необходимо реализовывать межпредметные связи с философией, общей педагогикой и психологией.

Первая часть дисциплины, рассматривающая теоретико-методологические аспекты обучения, предполагает ряд лекций информационно-сообщающего вида, так как преподаватель должен познакомить студентов с понятийным аппаратом науки, основными теориями и научными положениями, а также с актуальными проблемами теории обучения в условиях модернизации российского образования. Объяснительно-иллюстративный характер преподавания позволит доступно, системно и качественно ввести студентов в предметное поле «Теории обучения».

Вторая часть дисциплины, посвященная вопросам организации обучения в современном образовательном учреждении, предполагает ряд лекций как информационно-сообщающего, так и проблемного вида. Так, проблемные ситуации на лекциях могут задаваться при изучении таких тем, как содержание образования как фундамент базовой культуры личности; современные модели организации процесса обучения; инновационные процессы в образовании и др. Обзорный характер могут иметь лекции, посвященные рассмотрению педагогических технологий, так как технологический подход в образовании сегодня является наиболее популярным и представлен в огромном объеме педагогической информации, требующей систематизации со стороны преподавателя.

Лекции, разработанные в классическом стиле, могут быть прочитаны в аудитории, оснащенной традиционным оборудованием: настенная или переносная доска, мел или маркер. Преподаватель должен иметь краткое содержание лекции с выделением ключевых понятий и идей на бумажном носителе А4 формата, у студентов должны быть тетради для конспектов. Лекции, подготовленные в виде презентации с использованием Power Point, могут быть прочитаны в специально оборудованных лекционных аудиториях, технически оснащенных. Преподаватель может предложить студентам содержание лекции в электронном варианте при наличии с их стороны электронных носителей.

На первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. Тематический план позволит студентам увидеть объем предстоящей работы по данному курсу и рационально распределить свои ресурсы (интеллектуальные, временные, материальные и др.) для успешного его освоения.

Практические занятия, идущие параллельно лекционным, как правило, направлены на уточнение содержания основных понятий дисциплины, конкретизацию ключевых идей научных подходов, обобщение и закрепление знаний по «Теории обучения».

Практические занятия по данной дисциплине проходят в аудиториях учебных корпусов педагогического университета. Необходимое оборудование: переносная или стационарная доска, маркер или мел, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, дидактические материалы.

Выбирая характер практического занятия, преподаватель вместе со студентами может обговорить возможность введения в устоявшуюся структуру двух следующих элементов: информационного обзора педагогической периодики и литературы по обсуждаемой проблеме. Информационный обзор педагогической периодики позволяет достичь несколько целей, начиная с простого знакомства с газетами и журналами (Учительская газета, Первое сентября, Педагогика и др.) до развития устойчивого интереса со стороны студентов к актуальным проблемам российского образования. Обзор литературы по обсуждаемой теме способствует формированию у студентов представлений о характере библиотечных ресурсов, о необходимости работать не только с бумажными носителями информации, но и с электронными ресурсами.

Представленные темы практических занятий предполагают вариативность их освещения: 1)традиционное обсуждение определенных вопросов; 2) защита рефератов; 3) ролевые игры; 4) работа студентов в проблемных микрогруппах; 5) семинарское занятие с обзорно-проблемным докладом; 6) дискуссия.

Возможными формами отчетности студентов о проделанной самостоятельной работе по курсу можно считать:

  1. проблемно-тематические отчеты-консультации (не менее двух в семестр), дающие представление о количестве проработанных студентом литературно-педагогических источников и степени их осмысления;

  2. защиту рефератов по отдельным темам и педагогическим проблемам, которые не получили достаточного раскрытия за недостатком времени в лекционном изложении и на семинарских занятиях;

  3. выполнение курсовых работ и их публичную защиту в качестве результатов индивидуальной и исследовательско-поисковой деятельности студентов, в наибольшей степени заинтересованных разрешением актуальных педагогических проблем.

  4. в качестве целостного итога освоения курса в рамках аудиторной и самостоятельной работы студенты могут предложить предметное портфолио. Стандартная структура портфолио (портрет студента, коллектор, рабочие материалы, достижения) может быть дополнена по желанию студента.


^ 8.2.Методические указания для студентов.

Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет огромную роль в развитии профессиональной компетентности будущего педагога. Исторически сложилось представление о сущности университетского образования как целенаправленного, осознанного, индивидуального постижения научного знания путем систематической работы в библиотеке с трудами учёных. В этой связи роль преподавателя заключается в целеполагании, организации и контроле самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – это углублённое изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – это формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, её осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности.

Хорошо спланированная и организованная преподавателем самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности, и как следствие, повышению успеваемости.

Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются:

- формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности;

- осуществление дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений;

- определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий;

- консультирование студентов;

- организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов.

Как уже отмечалось выше, на первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. На первом практическом занятии следует обсудить со студентами содержание самостоятельной работы, требования к оформлению, критерии оценивания и формы отчетности.

Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров.

Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены либо в рукописном, либо печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа и т.д. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.


Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы, в первую очередь, зависит от самого студента, его ответственности и сознательности, мотивации и познавательной активности, стремлении к самообразованию и самовоспитанию.


^ Рекомендации по выполнению заданий.

Задание № 1. Объем словаря от 30-40 понятий. В обязательном порядке перед описанием понятий должно быть введение автора, где он раскрывает критерии и принципы отбора понятий и дает общую характеристику словаря.

Задание № 2. Письменные работы должны иметь объем 15-20 страниц, включая введение, основную часть, заключение и список литературы. Содержание должно отражать авторскую позицию относительно заданной темы.

Задания № 3, 4, 6, 7, 8 выполняются в свободной форме.

Задание № 5 выполняется в соответствии с требованиями к структуре и содержанию учебных программ: 1) цели и задачи дисциплины; 2) требования к уровню освоения содержания дисциплины; 3) объём дисциплины и виды учебной работы; 4) содержание дисциплины: 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план) 4.2. Содержание разделов дисциплины; 5) лабораторный практикум; 6) учебно-методическое обеспечение дисциплины: 6.1. Учебно-методическая литература (основная и дополнительная), 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины; 7) материально-техническое обеспечение дисциплины; 8) методические рекомендации по организации изучения дисциплины: 8.1. Перечень примерных контрольных заданий для самостоятельной работы, 8.2. Примерная тематика рефератов. 8.3. Примерный перечень вопросов к зачету.



  1. Составить словарь дидактических понятий на основе содержания курса.

  2. Написать письменную работу на тему «Обучение как познание», «Соотношение социальных и личностно-развивающих целей обучения», «Дидактические и психологические основы руководства учением».

  3. Составить перечень документов с краткой характеристикой, на основе которых реализуется процесс обучения в системе российского образования.

  4. Дать общую характеристику учебному плану, программе и учебникам на примере обучения по собственной специальности «педагог – психолог».

  5. Разработать авторскую учебную программу по педагогике или психологии для общеобразовательной школы.

  6. Сделать обзор педагогических технологий в виде таблицы с комментариями.

  7. Охарактеризовать систему образования г.Томска и Томской области.

  8. Подготовить проблемно-тематический отчет по изученным литературно-педагогическим источникам.



^ Примерная тематика рефератов.

Реферат представляет собой краткое изложение в пись­менном виде содержания научных трудов, отражающих решение тех или иных профессионально и социально-значимых проблем. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приво­дит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. По сути, реферат является формой теоретической контрольной работы, выполненной в соответствии с общепринятыми требованиями.

Выполненная студентом работа должна свидетельствовать о наличии глубоких теоретических знаний по избранной теме; умении проблемно излагать теоретический материал; умении изучать и обобщать литературные источники, делать выводы.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.
^

Структура реферата:


1)      титульный лист (1 стр.)

2)      содержание (1 стр.)

3)      введение (1-2 стр.)

4)      основная часть (10-15 страниц)

5)      заключение (1-2 стр.)

6)      список литературы (1-2 стр.)

7)      приложения (не ограниченно)

При работе необходимо придерживаться стандартных требований к структурным элементам реферата. Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель и задачи работы; указываются историография и источниковая база исследования.

Основная часть реферата обычно состоит из 2-3 параграфов. Первый параграф носит общетеоретический характер, в котором предлагается анализ исследуемой проблемы, предлагается описание различных подходов к ее решению, излагаются собственные позиции студента. Второй параграф носит аналитический характер. В нем делается анализ изучаемой проблемы. Третий параграф (если имеется) может быть посвящен описанию конкретных методик, педагогических технологий и др.

В заключении логически излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании работы. Пишутся они тезисно, должны отражать основные выводы по всем главам.

Оформление работы производится согласно принятым нормам. Обычно реферат сдается на проверку в напечатанном и брошюрованном виде. При компьютерном наборе используется 12 кегль, полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, поля 2,0 – 2,5 со всех сторон, выравнивание по ширине.

При подготовке и выполнении работы необходимо пройти несколько этапов:

  1. Выбрав тему, следует подобрать рекомендуемую литературу и обзорно познакомиться с ней для составления предварительного плана работы и вычленения основных проблем изучения. Работа должна опираться не менее чем на 5-7 источников (не считая учебники и учебные пособия).

  2. Познакомившись обзорно с литературой, можно приступать к разработке плана работы.

  3. Создав план работы, приступайте к отбору материала. Изучение литературы сопровождайте составлением выписок. Накопленные материалы систематизируйте по вопросам темы.

  4. Собрав и систематизировав материал, приступайте к написанию чернового варианта работы. Избегайте сплошного цитирования. Сноски на приводимые в тексте статистические данные, цитаты должны быть правильно оформлены (или в квадратных скобках внутри текста, или внизу в подстрочнике, или после текста под соответствующей нумерацией).

  5. При написании реферата следует знать, что каждый раздел должен заканчиваться выводами по изученному вопросу.


Студенту предоставляется право выбора темы реферата из числа предложенных преподавателем. Если автор работы предлагает свой вариант, он должен обязательно представить обоснование данного выбора.


  1. Традиции и новации в российской теории обучения.

  2. Дидактические принципы: от классики к современности.

  3. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

  4. Целеполагание в обучении.

  5. Дидактические и психологические основы руководства учением.

  6. Актуальные проблемы формирования содержания образования.

  7. Анализ моделей организации обучения в современной школе.

  8. Классно-урочная система обучения: достоинства и недостатки.

  9. Инновации в российском образовании.

  10. Индивидуализация обучения: психолого-педагогический аспект.

  11. Дифференциация обучения в современной школе.

  12. Психологические основы современной теории обучения.

  13. Педагогические технологии и их реализация в российской школе.

  14. Личностно-ориентированные дидактические концепции.

  15. Успешность ученика как педагогическая проблема.

  16. Развивающее обучение: идеи, принципы и условия организации.

  17. Профессиональная компетентность современного учителя-предметника.

  18. Отечественные дидактические концепции и их роль в развитии школы.

  19. Проблема соотношения воспитания и обучения в современной школе.

  20. Проблема оценивания результатов обучения в дидактике.



Вопросы для подготовки к зачету

  1. Дидактика как отрасль педагогической науки.

  2. Основные понятия современной педагогики.

  3. Традиции и новации в российской теории обучения.

  4. Понятие образовательного процесса.

  5. Обучение: сущность и структура процесса.

  6. Движущие силы, противоречия образовательного процесса.

  7. Логика образовательного процесса.

  8. Закономерности и законы образовательного процесса.

  9. Принципы обучения: общая характеристика.

  10. Зарубежные дидактические концепции: общая характеристика.

  11. Дидактическая концепция Я.А.Коменского.

  12. Отечественные дидактические концепции: общая характеристика.

  13. Дидактическая концепция К.Д.Ушинского.

  14. Функции обучения и их целевое единство.

  15. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

  16. Двусторонний и личностный характер обучения.

  17. Преподавание как деятельность педагога.

  18. Обзор теорий учения.

  19. Учение как деятельность ученика.

  20. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

  21. Актуальность совершенствования теории и практики обучения в современной России.

  22. Парадигмы современного образования.

  23. Идеи педагогики сотрудничества и их реализация в учебном процессе.

  24. Целеполагание в обучении.

  25. Понятие субъектность: определение и общая характеристика.

  26. Творчество как феномен образовательного процесса.


Вопросы для подготовки к экзамену

  1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

  2. Содержание образования: концепции и структура.

  3. Дидактическая концепция И.Я. Лернера.

  4. Предметная структура построения содержания образования и подходы к ее модернизации (политехнизация, гуманитаризация).

  5. Государственный образовательный стандарт и составляющие содержания образования.

  6. Дидактическая характеристика современных учебных планов.

  7. Дидактическая характеристика современных учебных программ. Способы построения учебных программ (линейный, концентрический, модульный).

  8. Дидактическая характеристика учебно-методических комплексов.

  9. Понятие “метод обучения”. Классификация методов обучения, их многомерность. Проблема выбора методов обучения.

  10. Средства обучения: понятие, основные классификации.

  11. Школьный учебник и требования к нему.

  12. Вербальное обучение и требования к педагогической речи.

  13. Формы организации процесса обучения: сущность, историческое развитие, типология.

  14. Психолого-педагогическая характеристика классно-урочной системы, ее плюсы и минусы.

  15. Современный урок; структура, типы, проблемы и перспективы развития.

  16. Разнообразие видов уроков в современной школе. “Нестандартные” уроки как дидактическое явление.

  17. Внеурочные (вспомогательные) формы учебно-познавательной деятельности школьников.

  18. Дидактические основы организации самостоятельной работы учащихся. Формирование навыков самообразования как проблема современной практики обучения.

  19. Домашняя работа учащихся.

  20. Проблема оптимизации процесса обучения.

  21. Диагностика обучения. Контроль успеваемости: сущность, виды, формы, уровни.

  22. Проблемы оценки и оценивания в современной дидактике. Характеристика результатов обучения.

  23. Методы и формы диагностики обучаемости.

  24. Технология конструирования педагогического процесса (основные этапы). Планирование уроков. Подготовка к уроку.

  25. Педагогические задачи. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные.

  26. Технология осуществления педагогического процесса (общая характеристика).

  27. Педагогический анализ урока.

  28. Технологии обучения, основные классификации.

  29. Сущность репродуктивных технологий (на примере объяснительно-иллюстративного обучения).

  30. Сущность алгоритмических технологий (на примере программированного обучения).

  31. Проектная технология.

  32. Игровые технологии.

  33. Блочно-модульные технологии.

  34. Технологии интегративного обучения.

  35. Дистанционное образование.

  36. Коллективные способы обучения.

  37. Дифференциация и индивидуализация обучения.

  38. Типология и многообразие образовательных учреждений.

  39. Современные модели организации обучения. Авторская школа.

  40. Авторская школа А.Н. Тубельского (“Школа самоопределения”).

  41. Авторская школа И.С. Якиманской (личностно-ориентированное обучение).

  42. Авторская школа В.С. Библера (“Школа диалога культур).

  43. Авторская школа Е.А. Ямбурга (“Адаптивная школа” или школа для всех).

  44. Авторская школа В.А. Караковского.

  45. Традиционная, объяснительно-иллюстративная модель обучения.

  46. Проблемное обучение.

  47. Развивающее обучение.

  48. Личностно-ориентированное обучение.

  49. Образовательное учреждение: понятие, типология и общая характеристика.

  50. Инновационные процессы в деятельности образовательных учреждений.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)

^ 031000 - «Педагогика и психология»

(указывается номер и наименование направления подготовки (специальности)


Программу дисциплины составила:

Канд. философ. н., доцент кафедры психологии развития личности ТГПУ _______________________________________ Г.А.Окушова


Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности протокол №___ от «___»____________200_г.


Зав. кафедрой

д.м.н., профессор__________________________________ М.М. Аксенов

(подпись)


Программа учебной дисциплины ободрена предметно-методической комиссией факультета психологии, связей с общественностью и рекламы ТГПУ

Председатель методической комиссии ФПСОР ТГПУ

к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности____________ Т.Г. Гадельшина

(подпись)


Согласовано

Декан ФПСОР_______________________________________Н. В. Жигинас




Скачать 408.08 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер408.08 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх