Формирование и развитие исследовательской компетенции обучающихся icon

Формирование и развитие исследовательской компетенции обучающихся


Смотрите также:
Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических...
Задачи: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к участию в исследовательской...
Под исследовательской деятельностью...
Рабочей учебной программы дисциплины фтд «Теория и методика научно-исследовательской работы»...
Задачи конкурса: формирование краеведческого взгляда на историю Сибири, Томска...
Задачи: Формирование у обучающихся правильного представления о здоровье, здоровом образе жизни...
Хангаласский улус Республика Саха (Якутия) портфолио...
Примерная программа научно-исследовательская ( научно-производственная) практика рекомендуется...
План работы школы №2 с 19. 03. 2012 по 24. 03. 2012 г. Дежурный класс 7б (Кл руководитель Л. В...
Рабочая учебная программа дисциплины «Основы научно-педагогических исследований» Севастополь...
Примерная программа научно-исследовательская работа рекомендуется для направления подготовки...
Утверждено



Загрузка...
скачать




Формирование и развитие исследовательской компетенции обучающихся.

Привлечение к исследовательской деятельности творчески мыслящих учащихся- одна из главных целей образовательно-воспитательного процесса в условиях перехода к компетентностно - ориентированному образованию. Среди ключевых компетенций, исследовательская компетенция является ведущей и включает в себя другие компетенции. Она предполагает:

1) способность ставить и решать исследовательские задачи;

2) осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение научной информации;

3) создавать значимые продукты исследовательской деятельности;

4) готовность и способность эффективно строить научное общение.

Достижения в области филологии последних лет предоставляют широкие возможности для научных изысканий разного характера, а вопросы теории и практики анализа текста привлекали и продолжают привлекать внимание ученых-филологов, преподавателей высшей и средней школы.

Разрешите небольшой экскурс. Филология как наука изначально была связана с изучением литературных типов словесных произведений, традиционно интерпретируемых на протяжении многих веков в нерасторжимом единстве их плоти, т.е. словесной материальной организации, и духа, т.е. их содержания, смысла. ХХ век внес коррективы в теорию и практику словесности, размежевав внутри филологии литературоведческий и лингвистический аспекты анализа художественного текста. Утверждение о том, что «текст одной стороной повернут к литературоведению, а другой- к языкознанию», стало общим местом. Литературоведение традиционно занималось изучением в первую очередь идейно- тематического содержания литературных произведений , а лингвистика- исследованием языковых средств, функционирующих в тексте и обеспечивающих его построение.

В последние десятилетия изучение текста осуществлялось с разных методологических позиций. Предметом анализа были самые разные вопросы. Что такое текст? Каковы его основные категории? Каковы законы организации текста? И многие другие. И многие вопросы еще ждут своего решения. Сегодня общепризнанным является понимание того, что не может быть одностороннего анализа текста и объяснения его природы на одном основании и что естественным и актуальным является формирование нового интегрального научного подхода к анализу текста, который в последнее время принято определять как филологический анализ текста.

Именно элементами филологического анализа мы и занимаемся. Ключевые моменты и этапы исследовательской деятельности представлены в таблице:

Написание реферативных работ (9 класс)

2004-2005 год

1.Никитина М.

2.Прохорова М.

Апробация рефератов в форме выступления на научной студенческой конференции МГПИ

(2004 год).

Внесение изменений и дополнений в работы; выход работы за рамки реферата

2005-2006 (10 класс)

1. Гордиенко Н.

2. Никитина М.

3. Прохорова М.

Апробация исследования: доклад по проблематике работы на уроке литературы в 10 классе (3);

выступление с фрагментом исследования на IХ международной конференции по проблеме «Развитие профессиональной компетенции участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечение качества образования» (1).



2006-2007 у. г. ( 11 класс)

Участие в работе I областной научной конференции школьников «Путь в науку»

Темы исследования:

  1. Гордиенко Н. Путь духовного возрождения Родиона Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». (лауреат)

  2. Никитина М. Проблема любви и счастья в рассказах А.П. Чехова «Дама с собачкой» и И.А. Бунина «Солнечный удар». (лауреат)

  3. Прохорова М. Текстовые универсалии «человек», «время», «пространство» в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Небо и звезды» и «Выхожу один я на дорогу». (участник)

Первые публикации в сборнике:

Путь в науку. Сборник лучших докладов школьников I областной научной конференции школьников.- Тамбов: ТОИПКРО, 2006.

Семинар зам. директоров школ области

«Из опыта работы с одаренными детьми в условиях массовой школы». (Выступление с фрагментом работы)

В этом году возникла идея начать исследовательскую деятельность в среднем звене. В параллели 6-х классов «МОУ СОШ №1» есть класс (6 «Г»), который в начальной школе обучался по Системе развивающего обучения Занкова. Этот классный коллектив имеет стабильно высокое качество обученности - 96% (4 класс, 5 класс, 6 класс- результат II семестра). В этом учебном году группа учащихся 6«Г» принимает участие в командном заочном конкурсе «Мифопанорама» ( в рамках Федеральной научно- образовательной программы «Юность. Наука. Культура» и второй год в ежегодном фестивале «Новая цивилизация», проводимых на базе РОУ «Мичуринский лицей».

Совместно с психологами школы была проведена диагностика уровня творческой активности учащихся 6 «Г» класса.

На этом основании создана программа дополнительного образования «Элементы филологического анализа текста. Теория и практика», которая имеет своей целью воспитание творчески мыслящей личности, способной нестандартно видеть проблемы окружающего мира, через активизацию и развитие исследовательской компетенции. Она рассчитана на учащихся 7 класса с ярко выраженными исследовательскими способностями и будет внедряться в 2007-2008 у.г.


1) Фрагмент работы ученицы 11 класса Прохоровой Марии:

Я познакомлю вас с результатами исследования текстовых категорий «человек», «время», «пространство» в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Небо и звезды» и «Выхожу один я на дорогу».

Важно заметить, что эти произведения соответствуют разным этапам творчества поэта. Так, первое относится к ранней лирике Лермонтова, периоду формирования его мировоззренческих взглядов. Второе, напротив, является одним из последних творений поэта, отражающим итого духовного поиска.

Анализ пространственной организации текста я осуществляла по следующей схеме:

  1. Определение типа художественного пространства, воплощенного в тексте.

  2. Тип пространства по характеру развертывания его в тексте.

  3. Выявление пространственной перспективы, обусловленной точкой зрения автора и особенностями локализации в пространстве персонажей.

  4. Описание комплекса языковых средств, репрезентирующих образы пространства в тексте.

Анализ стихотворения «Небо и звезды» показывает, что «человек Лермонтова»- одинокий человек в мире разорванных коммуникаций. Он располагается в нижнем мире, устремляя взоры и мечты в мир верхний. Но звезды, небо отвергают его или не принимают. И с окружающими героя людьми он не находит контакта. Одиночество героя, разобщенность его с людьми и природой проявляется и на уровне пространственно- временной организации текста. Пространство и время как бы разорваны и даны в тексте точечно, островками, связи между которыми нет.

В стихотворении «Выхожу один я на дорогу…» особый интерес представляет текстовая универсалия «пространство».

Часть результатов анализа я представила следующей таблицей:

Точечное пространство

Географическое пространство

Космическое пространство

Мифологическое пространство

один я

на дорогу

путь

пустыня

земля


звезда с звездою

небеса

Бог


небеса

Бог

дуб


Далее я определила тип пространства по характеру развертывания.

Проследим этот процесс. В начале стихотворения пространство представляет собой материальную точку «один я». Затем происходит дальнейшее расширение пространства до прямой линии - «дорога», «путь». Далее художественное пространство приобретает второе измерение- плоскость:«пустыня». Потом следует расширение до трех измерений, появляется вертикаль:«звезда». На следующем этапе происходит дальнейшее расширение пространства. Множественная форма «в небесах» актуализирует идиому «седьмое небо» и мифологема мирового древа, которая является осью, соединяющей различные миры, раздвигает границы художественного пространства до н- мерного континуума (хронотоп).

В данном стихотворении, с одной стороны, мы выделили уже знакомого «человека Лермонтова». Его основные черты-, одиночество, тоска, жажда найти собеседника, обрести «родную душу». Но с другой стороны, мы выявили и иного «человека Лермонтова». Этот человек примиряется с людьми и миром, стремится к положительным идеалам. Мир, в котором находится этот новый «человек Лермонтова», полон коммуникаций, един, верхний и нижний мир в нем соединены. Находит это отражение и на пространственно-временном уровне. Где и время, и пространство соединены между собой, связаны, включают вечность и бесконечность.

2) Фрагмент работы ученицы 6 класса Дмитриевой Александры:

Е.А. Боратынский. «Весна, весна! как воздух чист!...»

Пространственно- временная организация текста.

В современном литературоведении и лингвистике большое внимание уделяется категориям художественного пространства и времени. Смысл этих понятий сводится к следующему: автор не только создает персонажи, но и помещает их в некоторое им созданное пространство, и также определяет временной период развития изображаемых событий. В этом смысле можно сказать, что художественный текст- это определенный мир (модель мира), который создается автором для того, чтобы объяснить мир реальный. Категории «время» и «пространство» художественного текста уникальны. Они неотделимы друг от друга в реальности и тексте воплощаются в их нерасторжимом единстве. Для обозначения этой неразрывной связи времени и пространства используются термины «хронотоп» (в литературоведении) и «континуум» (в лингвистике). По определению М.М. Бахтина, хронотоп- это «существенная взаимосвязь временных и пространственных отношений».1

Хронотоп стихотворения Е.А. Боратынского представляет большой интерес. Сначала проведем анализ литературно- художественного времени данного текста по следующей схеме:

  1. Определение типа текстового времени.

  2. Описание специфических особенностей сюжетного времени.

  3. Выявление слов и словосочетаний со значением времени и их функции в тексте.

  4. Определение средств языковой выразительности, участвующих в порождении литературно- художественных представлений о времени.

  5. Обобщение результатов анализа.

Реальное время в стихотворении представлено временем настоящим- глагольными формами слепит, летают, шумят, блестят, несет, поет, журчит, летает. Если посмотреть на семантику глаголов, то можно определить, что это глаголы действия и движения, они придают времени бег и стремительность, что вполне соответствует такому периоду года, как весна.

В настоящее включен маленький фрагмент прошлого, которое дано только наречие «прежде» и несет в себе значение повторяемости времени.

В плане временной характеристики в стихотворении можно усмотреть внутреннюю точку зрения автора, то есть временная позиция автора синхронна описываемому им времени.

1 Бахтин М.М. вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. М., 1975, с. 234

Также необходимо отметить авторское вмешательство в ход времени. Предметы видимого времени, собранные взглядом автора, вводят а описание пространства через глаголы действия/ движение- бег времени , который буквально ощущается читателями.


небосклон  слепит

облака  летают

ручьи  шумят

река  несет


Особый интерес представляет последняя строфа:

Что с нею, что с моей душой?

С ручьем она ручей

И с птичкой птичка! с ним журчит,

Летает в небе с ней!..

В ней появляется объект психологического пространства- «душа», который носит надвременное значение. А значит, через него в стихотворение вводится и время вечное.

журчит

душа

летает


Душа человека созвучна тому, что происходит в природе: весеннее настроение свойственно и ей.

В стихотворении есть и лексические средства, прямо указывающие на время действия изображаемых событий- это название времени года- «весна». Слово «весна» 5 раз повторяется в стихотворении. И дважды выделено лексическим повтором и синтаксически- риторическим восклицанием ( «Весна, весна!»)

Но наряду с лексикой, прямо номинирующей сезонное время, в стихотворении встречаются метафоры, эпитеты, сравнения, создающие удивительно самобытный образ весны.

Эпитеты: лазурно живой

воздух чист

ясен небосклон

заздравный гимн

ветхий лист

лист шумен и душист

в яркой вышине


Олицетворения: ласкаясь к солнечным лучам

взревев река несет; забвенье пьет

древа обнажены

на торжествующем хребте

шумят ручьи; душа журчит, летает

Метафоры: на крыльях ветерка

Сравнение: ликует, как дочь стихий.




Скачать 88,25 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер88,25 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх