Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального образования для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального образования для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины технология моделирования в профессионально педагогическом...
Рабочая программа учебной дисциплины история профессионального образования и развитие...
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование и оптимизация систем профессионального...
Рабочая программа учебной дисциплины теория и практика воспитательной работы в профессиональном...
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование деятельности классного руководителя в...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Рабочая программа учебной дисциплины законодательно-нормативная база профессионального...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Использование информационно-коммуникативных технологий в научно-исследовательской работе...
Рабочая программа учебной дисциплины биология для специальности среднего профессионального...
Рабочая программа дисциплины сд...
Рабочая программа дисциплины ен...



Загрузка...
скачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Л.С. ПОДЫМОВА


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины




ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Москва - 2010


^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.С. ПОДЫМОВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

^

учебной дисциплины

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Одобрено кафедрой теории и методики профессионального образования

(протокол №  от ____ __________ 2010 года)

Зав. кафедрой ________________ д.п.н., профессор А.И.Иванов


Москва - 2010


^ 1 .Цели и задачи дисциплины


Цель курса, его актуальность.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

В педагогической науке сегодня существуют теоретические и практические пред­посылки, учет которых необходим при реализации спецкурса «Инновационные процессы в развитии профессионального образования». Во-первых, огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализа­ции инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, начиная с разработки и реализации набора коррекционно-развивающих упражнений для детей с теми или иными специальными нуждами и кончая построением требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения различных групп, а также программ пере­подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Во-вторых, это наличие в отечественной и зару­бежной психолого-педагогической науке соответствующих нара­боток и их апробации в области педагогической инноватики ( М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).

Спецкурс ориентирован на развитие инновационного мышления аспиранта, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате раз-­
ных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Комплексный и междисциплинарные подходы - современ­ная методологическая перспектива инноваций в науке. Осуществление спецкурса позволит приблизить их будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании школьников. Поэтому в основном блоке представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям (включая задачи экспертизы и проектирования).

^ Основная цель спецкурса: изучить теоретические основы инновационной деятельности учителя, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности учителя, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.

^ Задачи курса и методы их решения.

Основные задачи спецкурса направлены на изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности; на формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде; выбирать адекватные методики диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности; на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.


Задачи дисциплины «Инновационные процессы в развитии профессионального образования»:

изучить основные психолого-педагогические проблемы развития инновационных процессов в профессиональном образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;

сформировать умения:

– применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;


– выбирать адекватные методики диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.

овладеть:

– методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса;

– методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

^ Место и роль курса в учебном процессе послевузовского образования.

Место и роль курса в учебном процессе послевузовского образования определяется общей направленностью подготовки аспирантов по специальности – 13.00.08- теория и методика профессионального образования на развитие инновационной компетентности, актуализацию ин­теллектуально-личностного потенциала аспиранта, заведомо при­нимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготов­ку педагога-профессионала, который будет выступать экспер­том в области инноваций.

Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки аспирантов к работе в инновационных учебных заведениям различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

^ Принципы построения курса.

Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования.

^ Структура курса (основные разделы программы).

Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности учителя, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.

Первый раздел включает в себя такие темы как: тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.

Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.

Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

^ Принципы отбора материала по содержанию курса.

Принципы отбора материала по содержанию курса ««Инновационные процессы в развитии профессионального образования» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.


^ 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Аспирант, изучивший дисциплину, должен:

знать основные психолого-педагогические проблемы развития инновационных процессов в образовании;

– владеть основными понятиями, отражающими сущность и содержание инновационной деятельности учителя;


уметь использовать методы сбора информации об инновационных процессах в образовании, использовать полученные знания в практике работы в различных типах инновационных образовательных учреждениях;

- владеть методами диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; разработки инновационного проекта, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы




^ Вид учебной работы

Объем работ.

Общая трудоемкость

44

Аудиторные занятия, в том числе:

лекции

20

20

Самостоятельная работа, в том числе:

подготовка рефератов

проектов инновационных программ

заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях

16

+

+

8


Вид отчетности по дисциплине:

реферат

зачет


+

+


^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Разделы дисциплины и виды занятий



№ п\п

Разделы дисциплины



Количество часов




Всего часов

Лекции

Семинары

^ Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.

Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в профессиональном образовании

1

1



2.

Тема 2. Общая характеристика инновационной системы профессионального образования

1

1



3.

Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования.

1

1



4.

Тема 4. Инновационные методы обучения.

2



2

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.

Тема 5. Инновационная деятельность учителя как социально-психологический феномен

1

1



6.

Тема 6. Структура инновационной

педагогической деятельности


1

1



7.

Тема 7. Характеристика субъекта инновационной педагогической деятельности


1

1



8.

Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога

1

1



9.

Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности

1



1

^ Р РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


10.

Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного

образовательного проекта

3

1

2

11.

Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды

3

2

1

12.

Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования

1

1



13.

Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя


1

1






Всего:

20

14

6




    1. ^ 2. Содержание разделов дисциплины

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в профессиональном образовании


Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инно­вационной сферы в философии, экономике, праве, теории управ­ления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.

Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инно­вационной сферы: специфика проблематики и интерпретацион­ных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).

Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процес­сы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития обра­зования как условия обеспечения национальной безопасности.

Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуа­лизация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информа­тизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.


^ Тема 2. Общая характеристика инновационной системы профессионального образования


Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни ана­лиза инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инно­вационного процесса.

Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в культуру.

Анализ психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования.

Влияние социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Вари­анты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Иннова­ционные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократи­ческом обществах. Гражданское общество как источник иннова­ционной активности. Специфика инновационных образователь­ных процессов в обществах переходного типа в условиях глоба­лизации.

Социальная политика государства в сфере управления инно­вационными механизмами развития образовательного простран­ства России в сопоставлении с государственной политикой дру­гих стран. Болонский процесс. Психологические проблемы ин­формационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.

Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как ин­тегральные показатели состояния общества и прогноза направле­ния его развития.


^ Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования

Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные тер­мины и понятия; научные факты; ос­новные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объектив­ные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучае­мой научной области; знания об объекте и предмете данной нау­ки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.


^ Тема 4. Инновационные методы обучения.

Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чув­ствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания будущей профессиональной деятельности спе­циалиста, моделирования тех систем отношений, которые харак­терны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.


Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Тема 5. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.


Инновации как условие генезиса конкурентноспособного об­разования. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы государст­венного регулирования инновационных процессов. Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием. Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.

Социальная потребность в подготовке инновационных кад­ров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных спе­циалистах.

Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновацион­ном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы соз­дания новых типов организаций - образовательных и производ­ственных (инновационные фирмы, инновационные центры, вен­чурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, биз­нес-инкубаторы).

Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организа­ции. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его оп­ределяющие. Методы диагностики инновационного климата. Ин­новационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.

Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.

Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.


^ Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности

Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.

Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как цен­ность. Структура мотивационной регуляции творческой и инно­вационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.


^ Тема 7. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности.


Психологические теории инновационной ориентации лично­сти. Инновационная траектория в процессе социализации лично­сти. Инновационная деятельность как механизм индивидуализа­ции личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.

Инновационная роль и инновационная деятельность лично­сти. Типологии поведения субъектов инновационной деятельно­сти.


^ Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога


Инновационное поведение в изменяющейся социальной сре­де. Соотношение понятий инновационное и адаптационное пове­дение. Преимущество инновационной стратегии развития лично­сти. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуаль­ная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как лично­стные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готов­ность личности как развивающаяся психологическая система.

Требования к образованию в условиях инновационного раз­вития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной куль­туре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.


^ Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности


Понятие готовности учителя к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Исследование направленности учителя на инновационную деятельность. Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и ин­новационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.


^ РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного

образовательного проекта


Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.

Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновацион­ного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-раз­вивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.

Психологические условия развития инновационных процес­сов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.

Формы прямого и косвенного управления инновационной ак­тивностью и продуктивностью личности. Психологическое обос­нование методов стимуляции участников инновационной дея­тельности. Управление социальными отношениями, возникающими в орга­низации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысло­вой конструкт.


^ Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной

среды


Типология и моделирование образовательной среды как ме­тоды психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитываю­щей среды Я. Корчака. «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Мето­дика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творче­ская образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интен­сивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, до­минантность, когерентность, социальная активность, мобиль­ность, устойчивость. Комплексная оценка показателей образова­тельной среды.

Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной сре­ды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуро­вень. Проектирование технологического, социального и про­странственно-предметного компонентов развивающей образова­тельной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педа­гогического взаимодействия в творческой образовательной среде.


^ Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования


Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы со­трудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.


^ Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя

Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Иннова­ционный стресс и пути его преодоления.

Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.


Рекомендуемая литература

Основная литература:

  1. Акофф Р. О менеджменте. -Питер, 2002.

  2. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. -СпБ., 2001.

  3. Баркер А. Алхимия инноваций. -М., 2003.

  4. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к коман­-
    де.- М, 2001.

  5. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю.
    Управление инновациями. Модульная программа для менедже-­
    ров. Модуль 7.- М., 1999.

  6. Дандон Э. Инновации: как определять тенденции и извле-­
    кать выгоду. -М., 2006.

  7. Инновации: теории, механизм, государственное регули­
    рование. Под ред.Ю.В. Яковца. - М., 2000.

8.Инновационная деятельность.- М., 2001. (гл. 1, 5, 6).

9.Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творче­-
ского мышления.- М., 2004.

  1. Кристенсен К.М. Дилемма инноватора. - М., 2004.

  2. Мучински И.П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - Питер, 2004 (глава 14).

  3. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия
    (социальные проблемы инноватики). - М., 1989.

  4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1999.

Дополнительная литература.

14.Бестужев - Лада И.В. Прогнозное обоснование социаль­-
ных нововведений.- М., 1993.

15.Джулер А.Д., Дрюниани Б.Л. Креативные стратегии в
рекламе.- СПб., 2003, глава 4.

16.Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.,
1996.

  1. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. - М.,
    1998.

18.Карпова Ю.А. Модель профессиональной деятельности:
творческий подход. М., 1996.

19.Кондратьев Н.Д.. Основные проблемы экономической
статики и динамики. М., 1991.

20.Пригожин А.И. Социология организаций. М., 1998.

  1. Штомпка П. Социология социальных изменений. М,
    1996.

22.Янсен Ф. Эпоха инноваций. - М., 2002.

23.Drucker P.F. Management Challenges for the 21st Century.N.Y., 1999.

24. Rickards T. Creativity and the Management of Change. 1999.


Содержание и формы контрольных мероприятий

^ 1 .Перечень заданий.

  1. Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного
    учреждения.

2)Разработка тренинговых процедур различной направлен-­
ности, предназначенных для повышения инновационной продук­-
тивности и сензитивности личности.

  1. Сравнение психологических характеристик участников
    (эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.

  2. Сопоставление различных мо­делей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.

  3. Анализ особенностей принятия решений в управлении
    инновациями.

  4. Сопоставительный анализ современных концепций инно-­
    вационного лидерства.

  5. Психологические требования к разработчику и потреби­-
    телю инноваций.

  6. Анализ причин противодействия инновациям.

  7. Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффек­тивности инновационной деятельности педагога.

  8. Сопоставление различных мо­делей инновационного образования в социокультурном пространстве.

13)Анализ инновационных процессов в сфере образования в современном российском обществе.

14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инно­вационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).


^ 2.Тематика рефератов

  1. Психологический анализ современных тенденций развития
    инновационного образования.

  2. Психологические детерминанты инновационной активно-­
    сти личности.

  3. Проблема лидерства в инновационной организации и
    характеристики инновационной команды.

  4. Методы стимулирования инновационной деятельности и
    инновационной восприимчивости.

  5. Творческая личность и инновационная личность.

  6. Творческое и инновационное мышление.

  7. Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.

  8. Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.

  9. Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.

  10. Социальная группа как субъект инновационного процесса.

  11. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

  12. Стрессоустойчивость педагога-иноватораю

  13. Типология инноваторов.

  14. Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.

  15. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.

^ 3.Перечень вопросов к зачету

  1. Инновационные процессы в сфере образования и стратегии
    развития общества.

  2. Роль инновационного образования в культурном и цивили-
    зационном процессах.

  3. Проблемы психологического обеспечения государственной
    политики управления инновационными процессами в сфере обра­-
    зования.

  4. Информационное общество (общество знаний) и требова-­
    ния к инновационному развитию образования.

  5. Трансфер инноваций в сфере образования: психологиче­-
    ские проблемы и последствия.

  1. Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.

  2. Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициа-­
    ция, создание (разработка), освоение, диффузия, использование,
    интеграция в культуру.

  3. Структура инноваци­онной педагогической деятельности.

  4. Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.

  5. Психологические основы информационного обеспечения
    инновационных процессов в сфере образования

  1. Психологические основы подготовки и переподготовки
    кадров для инновационной деятельности.

  2. Психологические закономерности диффузии инноваций в
    образовательной среде.

  3. Психологическая готовность личность к инновациям.

  4. Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и
    инновационный менталитет как условия развития и результат ин­-
    новационного образования.

  5. Психологический портрет инновационной личности.

  6. Социальная группа как субъект инновационного процесса.

  7. Инновационная ориентация организации: специфика цен­
    ностей, целей и норм.

  8. Инновационный климат и факторы его определяющие.

  9. Виды барьеров, препятствующих инновационной дея-­
    тельности.

  10. Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.

  11. Инновационный лидер.

  12. Характеристики инновационной команды.

  13. Факторы, определяющие эффективность коллективного
    творчества.

  14. Психологическая оценка подходов к работе с персоналом
    для участия в инновационных проектах: критерии и методы от­
    бора персонала.

  15. Профессиограмма инноватора.

  16. Тренинги развития творческого потенциала.

  17. Методы стимулирования инновационной деятельности и
    инновационной восприимчивости личности и организации.

  18. Теории инновационной личности.

  19. Инновационная деятельность как механизм социализации
    и индивидуализации личности.

  1. Основные факторы, условия и механизмы формирования
    творческой личности педагога.

  2. Ценностно-мотивационная регуляция инновационной
    деятельности личности.

  3. Социальные позиции и роли педагога в инновационном
    процессе.

  4. Психологические проблемы управления инновационными
    процессами.

  5. Сравнение психологических основ зарубежных подходов
    к управлению инновационной сферой образования.

  6. Прогнозирование развития инновационных образователь­-
    ных систем в России: психологические проблемы и рекоменда-­
    ции.

  7. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта

  8. Психологические проблемы управления инновационной
    организацией в сфере образования.

  9. Психологические аспекты анализа проблем авторства, от­-
    ветственности в инновационной деятельности.

  10. Способы управления факторами, определяющими значи­-
    мость инноваций.

  11. Оценка эффективности инновационного
    образования: критерии и процедуры.


^ Требования к материально-техническому обеспечению дисциплины

- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;

- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;

- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;

- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).

^ Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины

Проведение спецкурса для аспирантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя специальной психолого-педагогической подготовки, владения методологией инновационной деятельности, тренерскими и супервизовскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.


^ Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.

Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по во­просам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы аспирантов по освое­нию содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и прак­тическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.

Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в би­лет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения са­мостоятельных заданий.

^ Обоснование структуры научно-методического обеспечения курса.

Для успешного освоения спецкурса важно, чтобы аспирант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.

 В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.

В структуру научно-методического обеспечения необходимо включить и материально-техническое обеспечение дисциплины: ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса; аудио-видиоаппаратуру для демонстрации уроков учителей года; мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения; раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).

^ Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.

Основными компетенциями аспиранта в об­ласти инновационного образования являются:

  1. Анализ развития инновационных процессов в образовании.

  2. Экспертиза и мониторинг уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.

  3. Выбор адекватных методик диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;

  4. Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.

  5. Методология разработки инновационного проекта.

  6. Управление инновационными процессами в образовании.

  7. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.

  8. Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.

9.Формирование профессиональных знаний, необходи­мых для активного участия в инновационных образовательных про­цессах; развитие профессиональной компетентности в сфере ор­ганизации инновационного образования; приобретение практиче­ского опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективно­сти инновационных программ.

^ Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной

работы, их обоснование.

Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной работы - 40, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Обоснование распределения аудиторных занятий и самостоятельной работы связано с новизной инновационной деятельности и тщательной проработкой технологии создания инновационных программ и анализом эффективности внедрения инновационных проектов, моделированием всех компонентов инновационной программы, недостатком практико-ориентированных технологий и материалов по инновационной деятельности учителя.


Требования к учебному курсу для аспирантов


Соответствие целей и задач курса задачам послевузовского образования.

По своей направленности и содержанию цели и задачи спецкурса ««Инновационные процессы в развитии профессионального образования» соответствуют задачам послевузовского образования. Спецкурс отражает основные тенденции развития специалиста в системе послевузовского образования: актуализация инновационной активности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении, смещение акцента с накопления знаний, умений и навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения аспиранта, интеграции научных интересов в сферу инновационной образовательной деятельности.

^ Формирование качественно нового содержания курса по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования.

Формирование качественно нового содержания спецкурса по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования определяется новизной осуществления инновационной деятельности и ориентацией правительства РФ на внедрение инновационных проектов в образовании. Новое содержание спецкурса основано на авторской разработке концепции инновационной деятельности учителя и необходимостью подготовки аспирантов к работе в инновационных учебных заведениям различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

^ Оптимальное соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы с учетом специфики обучения в аспирантуре.

Оптимальное соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы с учетом специфики обучения в аспирантуре – 40 часов, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Ориентировка аспирантов на самостоятельную работу предполагает подготовку специалиста-эксперта в области инновационной деятельности. Поэтому в основном блоке аудиторной нагрузки представлены подходы к пониманию инноваций в сфере профессионального образования и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям, в процессе самостоятельной работы отрабатываются умения выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем.




Скачать 325,68 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер325,68 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх