Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва icon

Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва



Смотрите также:
Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва...
Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва...
Учебное пособие Москва Издательство Московского института духовной культуры 2007...
Еских пар linda Berg-Cross couples therapy the Havorth Clinical Practice Press New York London...
Еских пар linda Berg-Cross couples therapy the Havorth Clinical Practice Press New York London...
Еских пар linda Berg-Cross couples therapy the Havorth Clinical Practice Press New York London...
Учебное пособие. М.: Издательство Московского института духовной культуры, 2006. 140 с...
Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток...
Учебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов...
Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов удк 811. 161. 1...
Тесты. 4 класс. Учебное пособие / Составитель Е. Г. Воронова. Москва. Издательство «Менеджер»...
Учебное пособие Четвертое издание Москва Издательство «Флинта»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать

^ Опросный лист

Таблица 22

Инструкция

Перед Вами таблица, состоящая из 48 полярных качеств человека Вам предлагается описать качества «идеального» родителя. Из каждой пары выберите ту характеристику, которая наиболее точно описывает «идеального» родителя, и отметьте ту цифру (обведите в кружок), ко­торая соответствует степени выраженности данного качества.

1

Слабый

3

2

1

0

1 2

3

Сильный

2

Неблагоразумный

3

2

1

0

1 2

3

Благоразумный

3

Непрактичный

3

2

1

0

1 2

3

Практичный

4

Должен быть справедливым

3

2

1

0

1 2

3

Может быть несправедливым

5

Должен все знать

3

2

1

0

1 2

3

Может чего-то не знать

6

Должен ставить детей на первое место

3

2

1

0

1 2

3

Может не ставить детей на первое место

7

Не доверяющий детям

3

2

1

0

1 2

3

Доверяющий детям

8

Соперничающий с детьми

3

2

1

0

1 2

3

Сотрудничающий с детьми

9

Злопамятный

3

2

1

0

1 2

3

Прощающий

10

Расчетливый

3

2

1

0

1

2

3

Бескорыстный

11

Эгоист

3

2

1

0

1

2

3

Альтруист

12

Безответственный

3

2

1

0

1

2

3

Ответственный

13

Всегда терпелив

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда терпелив

14

Всегда понимает

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда понимает

15

Всегда прав

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда прав

16

Решающий за детей

3

2

1

0

1

2

3

Не решающий за детей

17

Не уважающий детей

3

2

1

0

1

2

3

Уважающий детей

18

Требовательный

3

2

1

0

1

2

3

Снисходительный

19

Несчастный

3

2

1

0

1

2

3

Счастливый

20

Грустный

3

2

1

0

1

2

3

Радостный

21

Злой

3

2

1

0

1

2

3

Добрый

22

Должен интересоваться детьми

3

2

1

0

1

2

3

Может не интересоваться детьми

23

Должен быть спокойным

3

2

1

0

1

2

3

Может быть раздраженн ым

24

Должен гордиться детьми

3

2

1

0

1

2

3

Может не гордиться детьми

25

Строгий

3

2

1

0

1

2

3

Мягкий

26

Жестокий

3

2

1

0

1

2

3

Ласковый

27

Холодный

3

2

1

0

1

2

3

Теплый

28

Не одобряющий

3

2

1

0

1

2

3

Одобряющий ребенка

29

Безжалостный

3

2

1

0

1

2

3

Жалеющий

30

Не любящий

3

2

1

0

1

2

3

Любящий

31

Всегда довольный детьми

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда довольный детьми

32

Никогда не кричащий на ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Иногда кричащий на ребенка

33

Не обижающийся на детей

3

2

1

0

1

2

3

Обижающийся на детей

34

Стыдящийся за ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не стыдящийся за ребенка

35

Не готовый к родительству

3

2

1

0

1

2

3

Готовый к родительству

36

Боящийся извиниться перед ребенком

3

2

1

0

1

2

3

Не боящийся извиниться перед ребенком

37

Не воспитывающий

3

2

1

0

1

2

3

Воспитывающий

38

Усталый

3

2

1

0

1

2

3

Отдохнувший

39

Не обучающий ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Обучающий ребенка

40

Должен быть опытным родителем

3

2

1

0

1

2

3

Может быть неопытным родителем

Продолжние табл. 22

41

Должен жить для ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Может жить для себя

42

Должен проводить с ребенком много времени

3

2

1

0

1

2

3

Может проводить с ребен­ком мало времени

43

Не хвалящий

3

2

1

0

1

2

3

Хвалящий

44

Не балующий ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Балующий ребенка

45

Не опекающий

3

2

1

0

1

2

3

Опекающий

46

Не слушающий ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Слушающий ребенка

47

Не помогающий

3

2

1

0

1

2

3

Помогающий

48

Приказывающий

3

2

1

0

1

2

3

Просящий

49

Всегда может повлиять на ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда может повлиять на ребенка

50

Никогда не командующий

3

2

1

0

1

2

3

Иногда командующий

51

Всегда выполняющий капризы ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда выполняющий капризы ребенка

52

Вмешивающийся в жизнь ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не вмешивающийся в жизнь ребенка

53

Ограничивающий свободу ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не ограничивающий свободу ребенка

54

Критикующий ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Не критикующий ребенка

Таблица 23

Структура авторской методики «Идеальный родитель»

Антиномии

Когнитивный аспект (№ вопросов)

Эмоциональный аспект (№ вопросов)

Поведенческий аспект (№ вопросов)

Положительное — отрицательное

1-3

19-21

37-39

Должное — необязательное

4-6

22-24

40-42

Теплое — холодное

7-9

25-27

43-45

Предлагаемое — отвергаемое

10-12

28-30

46-48

Достижимое — неосуществимое

13-15

31-33

49-51

Простое — сложное

16-18

34-36

52-54


Общая схема диагностического процесса при работе с семьей

Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое иссле­дование может быть предпринято только на основе анализа предыду­щей диагностической информации. Из всей массы методик, приве­денных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.

Некоторые специалисты считают, что в основе стратегии диагно­стики семьи и семейного воспитания лежат два положения (Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина, 1989):

первое (теоретическое) — причины нарушений поведения и раз­вития ребенка могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внут­ренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно проте­кающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

второе (практическое) заключается в построении структуры ди­агностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен со­ответствующий результат на предыдущем.

В ходе первичной диагностики, которая является непродолжи­тельной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса. Может ли он сам оказать по­мощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо напра­вить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?

Далее он должен разобраться в характере жалобы родителей, ко­торая может быть обоснованной, частично обоснованной или нео­боснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).

Само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-пробле­му, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специа­листа. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе.

Таким образом, диагностика родительства должна базироваться на потребностях родителей в психологической поддержке. Она должна быть минимальной, но достаточной для выявления трудностей семей­ного воспитания и следовать определенной схеме. Психодиагностика семьи носит комплексный характер и сфокусирована на ребенке.


Контрольные вопросы

1. Что такое родительство?

2. Какой модели психологической помощи семье вы отдаете пред­почтение и почему?

3. Какова суть гуманистического подхода в семейном воспитании по Т. Гордону?

4. Как строится процесс семейной диагностики?

5. Что означает для психолога схема диагностического процесса в работе с семьей?

6. Какие методы можно использовать в работе с родителями?

Темы для семинарских занятий

1. Диагностика семьи и семейного воспитания.

2. Основные концепции воспитания родителей и их применение в практике работы с родителями.

3. Методология психологического сопровождения родительства.


Задания для самостоятельной работы

1. Проведите психодиагностику семьи и семейного воспитания.

2. Составьте психологический портрет семьи как объекта психоло­гического сопровождения.

3. Составьте программу психологической поддержки семьи на ос­нове диагностики и запроса родителей.


Литература

1. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. — М., 1990.

2. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

3. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М., 2001.

4. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образова­ния. - М., 2000.

5. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

6. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

7. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

8. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направле­ния и перспективы. — М.,1993.

9. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.


Глава 5

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕРАПИИ


5.1. Техника семейного консультирования




Теоретические модели психологического консультирования семьи

У истоков профессиональной психологической помощи семье стояли врачи-психиатры и психотерапевты, которые опирались на ту или иную теорию личности. Модели психологического консуль­тирования семьи на основе психоанализа стали создаваться доволь­но поздно.

^ Психодинамический подход

К психодинамическому подходу следует отнести концепцию пси­хологического консультирования семьи М. Боуэна (1984) и концепцию контекстовой психологической помощи семье Д Ульриха (1981).

Согласно первой концепции, семья - это эмоциональная систе­ма, в которую входят все члены семьи, живущие, усопшие и находя­щиеся вне семьи. Эмоциональная система семьи как общее «Я» вли­яет на детей и формирует их личности, среди которых можно выде­лить два типа: обособленную, независимую- и подчиненную, зависи­мую от семьи. Люди из таких семей имеют склонность создавать подобные семейные союзы.

Определяющее значение для оптимального функционирования личности в социуме и семье имеет уровень дифференциации и ин­теллекта. По мнению М. Боуэна, абсолютная дифференциация лич­ности является недосягаемым идеалом. Однако на его основе можно определить понятие идеального брака и поставить максимальные за­дачи психологического консультирования. При идеальном браке суп­руги отличаются высоким уровнем дифференциации и способны со­гласовывать эмоциональную интимность с автономией. Такие отно шения позволяют родителям должным образом воспитывать детей, не принуждая их жить в соответствии со своими нереализованными ценностями.

С учетом понятия идеального брака семейное консультирование строится на основе наблюдений эмоциональных процессов, прояв­ляющихся в семье. Наблюдение связано с искренними рассказами клиентов о себе, а целенаправленная помощь — с рекомендациями психолога.

Контекстное консультирование семьи строится на изучении ис­следуемых из поколения в поколение традиций, а задача психолога — помочь членам семьи по-новому оценить семейные отношения в контексте этих традиций. Личность не может сама освободиться от контекста предшествующих поколений, поэтому положительные или отрицательные оценки людей опираются на наши фантазии и предрассудки. Баланс обязанностей (долгов) и прав (вернуть себе долги) формируется через принятие и выполнение ролей, предлага­емых родительской семьей. Ребенок имеет больше обязанностей, чем прав. При дисбалансе родители часто проецируют на ребенка долги других людей. Баланс прав и обязанностей — признак хорошо фун­кционирующей семьи. Цель контекстного психологического кон­сультирования — обеспечить этот баланс, углубить искренность, доверие, откровенность в семье, ее способность к согласованным действиям. Роль психолога состоит в том, чтобы побудить семью к таким изменениям.


Бихевиоральный подход к психологическому консультированию семьи

Определяющим условием успешного консультирования в рам­ках этого подхода является интерес не к причинам, а следствиям, забота о том, «как», «когда», «где», «что». Предполагается, что хоро­шая семья находится в состоянии баланса между проигрышем и вы­игрышем, наказанием и поощрением (Д. Тиболт, Г. Келлей, 1959). Приятных эмоций в ней больше, чем неприятных (Р. Вейс, Г. Па­терсон, 1974). Такая семья может самостоятельно решать проблемы (Г. Марголин, 1979). Цель консультирования состоит в том, чтобы научить семью самостоятельно решать семейные проблемы. Дости­жению этой цели может способствовать тренинг родительских спо­собностей (С. Гордон, Н. Давидсон, 1981), тренинг умений оцени­вать и корректировать семейные отношения (Р. Стюарт, 1980) и дру­гие формы работы.

^ Гуманистический клиент-центрированный подход к семейному консультированию

Психотерапевтическая модель помощи семье основана на гума­нистическом клиент-центрированном подходе, разработанном аме­риканским психотерапевтом Карлом Роджерсом (1942).

В основе этой модели лежат несколько предпосылок: индивиду­альный подход к консультативной работе с семьей, опора на личнос­тные ресурсы клиента и психолога, закономерности и психотерапев­тический потенциал общения в диаде (консультант — клиент) и в группе (в том числе и семейной); использование потребности в по­мощи, ее профессиональный характер.

Таким образом, эта модель предполагает, во-первых, установле­ние контакта с клиентом, который здоров с медицинской точки зре­ния, но испытывает то или иное неблагополучие в семейной жизни, нуждается в помощи и просит о ней; во-вторых, проведение психо­логической диагностики, направленной на выявление причин небла­гополучия и определение возможных форм помощи; в-третьих, соб­ственно консультативную работу, коррекционные или психотерапев­тические мероприятия, направленные на снятие имеющегося небла­гополучия путем активации собственных психологических ресурсов клиента или семьи в целом.

Гуманистический клиент-центрированный подход подразумевает установку психолога-консультанта на активное слушание и понима­ние клиента, его безусловное принятие, безоценочное отношение, эм-патию по отношению к клиенту, а также умение быть самим собой, без налета профессионального снобизма и менторства. Гуманные качества социального поведения психотерапевта, активные поисковые усилия, искренность делают его образцом душевного равновесия, чем позитив­но влияют на процесс консультирования и его результат.

Такие установки характеризуют роджерианское интервью. Консуль­тант, работающий в этом ключе, не думает о своем клиенте как о сла­бом, безвольном, не способном самостоятельно решать проблемы и дезадаптивном. Наоборот, для клиент-центрированного подхода в кон­сультировании характерно позитивное представление о человеке.

^ Модель психологического консультирования семьи, основанная на опыте

Г. Навайтис выделяет также модель психологического консуль­тирования семьи, основанную на опыте, разработанную В. Кэмпле-ром (1981). Автор полагает, что, несмотря на то, что человек изначально склонен к сотрудничеству, а семья обладает потенциалом для поддержки развития личности, возникают трудности, связанные с об­щением. Цель консультирования семьи — помочь ей испытать опыт более успешных встреч. Организуемые психологом встречи семьи создают поддерживающую атмосферу, дают возможность не только выразить свою индивидуальность и желания, но и узнать намерения и желания других, понять различия в потребностях. Семейные труд­ности обсуждаются в ситуации «здесь и теперь».

^ Структурная модель консультирования семьи

Структурная модель консультирования семьи С. Минухина (1984) трактует семью как непрерывный эксперимент по созданию и пере­стройке семейной системы. Структуру семьи образует сеть требова­ний и функций, формирующих способы взаимодействия в семье. Система семьи состоит из следующих подсистем: супружеской пары, родителей, детей. Субсистема родителей появляется в результате трансформации супружеской пары после рождения ребенка. Однако супружеская пара не исчезает, а изменяется. Каждый из супругов имеет свое понятие об отцовстве и материнстве. Субсистема родите­лей изменяется, приспосабливаясь к возрастным особенностям де­тей. Кроме того, модифицируется субсистема детей. Вся семья связа­на с внешним миром. Границы между субсистемами должны быть четкими, но не ригидными и не диффузными. Успех семейной жизни кроется в способностях изменяться, перестраивать структуру семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи.

Цели структурной психологической помощи семье:

• создание эффективной иерархической структуры, в которой ро­дители являются авторитетом для детей;

• образование эффективной родительской коалиции, в которой родители поддерживают друг друга при предъявлении требований к детям;

• расширение субсистемы детей в субсистему сверстников, побуж­дение к общению вне семьи;

• создание отвечающих возрасту детей экспериментов с автономи­ей и независимостью.

^ Стратегическая модель консультирования

Эта модель консультирования (Дж. Галлей, 1963) исходит из по­ложения о том, что люди ведут себя логично в рамках собственных концептуальных структур. Концептуальная структура — это совокупность выводов о мире, других людях, себе. Новая информация не мо­жет изменить этой структуры, она лишь дополняет существующую. Поэтому от концептуальной структуры зависит решение проблем, с которыми сталкивается человек. В этой модели проблемы семьи свя­заны со способами взаимодействия. Изменения в семейных отноше­ниях могут произойти благодаря обоюдным изменениям значений, которые приписываются тому или иному поведению. Психолог вне­дряет новые значения через расширение концептуальной структуры семьи. Парадоксальная интерпретация поведения членов семьи опи­рается на установку о нормальности всего, что происходит в семье.

Среди видов семейного консультирования различают индивиду­альное консультирование супружеских пар, групповое консультиро­вание супружеских пар, групповое консультирование семей и кон­сультирование семейных общностей.

Эффективность различных видов консультирования определяет­ся в зависимости от их методологии. Обобщая различные подходы к определению эффективности консультирования, Г. Навайтис (1999) выделяет наиболее распространенные из них:

• фиксирование объективных показателей, свидетельствующих об эффективности (количество разводов, сохраненных семей после консультирования);

• фиксирование субъективных показателей (результатов тестиро­вания семьи до и после консультирования);

• приближение семейных отношений к состоянию, которое в ка­кой-нибудь модели консультирования считается оптимальным;

• выполнение контракта консультирования. Психологическое консультирование проводится на различных этапах развития семьи. В этом случае различают:

добрачное консультирование (индивидуальное консультирование несовершеннолетних, имеющих трудности в общении с другим полом; групповое консультирование несовершеннолетних по воп­росам общения с другим полом);

брачное посредничество (помощь в осознании семейных экспек-таций; обучение умению положительно представить себя другим, завязать знакомство; повышение способности адекватно пони­мать мотивы и поведение людей другого пола);

консультирование молодых семей (консультирование вступающих в брак; консультирование молодых супругов в начале семейной жизни; консультирование молодых супругов, ждущих ребенка и в первый год после его рождения);

консультирование зрелых семей (консультирование семей, имеющих бытовые трудности; консультирование по вопросам воспитания детей; консультирование супругов, имеющих сексуальные пробле­мы; консультирование супругов, имеющих проблемы общения);

консультирование семей, состоящих из людей старшего возраста (при­дание нового содержания функциям семьи; их приспособление к изменившимся потребностям супругов, подтверждение их прав и обязанностей; воссоздание и коррекция семейных отношений). Основные вопросы, возникающие в ходе семейного консульти­рования, Р. С. Немов (1999) делит на четыре группы:

1. Взаимоотношения клиента с будущим супругом (супругой).

2. Взаимоотношения между супругами в уже сложившейся семье.

3. Взаимоотношения супругов с их собственными родителями и ро­дителями другого супруга.

4. Взаимоотношения детей и родителей в одной и той же семье.


^ Техника семейного консультирования

Процесс консультирования включает когнитивный и эмоциональ­ный аспекты. В ходе консультирования не только выясняются пробле­мы клиента или семьи в целом и находятся какие-то пути их решения на рациональном уровне. Консультация — это прежде всего общение, установление эмоциональных контактов с семьей, определенная дина­мика этих контактов, создающая условия для самораскрытия с помо­щью эмоционально-рациональных факторов внутренних ресурсов лич­ности (В. В. Сталин. 1993).

^ Процесс консультирования можно условно разделить на пять фаз: установление контакта, определение проблемы, рабочая фаза, фаза решений и действий и фаза обратной связи.

^ Первая фаза — установление контакта с клиентом. Итог: опреде­ление границ взаимодействия с ним. Осуществляется в ходе первич­ной консультативной беседы. В этой фазе устанавливаются дистанция общения и его составляющие. Консультант еще до беседы наблюдает за семьей, контактами родителей и ребенка. Он определяет тип их по­ведения в коммуникации с ребенком, отмечает особенности реакций детей и родителей в диаде, характер вербальных и невербальных кон­тактов, способы оценки и регулирования поведения ребенка.

В первичной беседе выявляется характер отношения родителей к социальному педагогу (деловое, рентное, игровое) и устанавливают­ся границы взаимодействия с семьей.

Опытный консультант уже при первой встрече может получить ин­формацию об истории развития ребенка, воспитательном потенциале семьи, типе семейного воспитания, педагогических установках родителей. Эта фаза позволяет клиенту оценить возможности психолога, со­риентироваться в тех процедурах, которые будут совершаться; он полу­чает установку на серьезную, продолжительную работу самой семьи.

^ Вторая фаза определение проблемы клиента, проблемы (боли) се­мьи. Итог: согласие клиента и консультанта в понимании проблемы. На этом этапе клиент сам определяет проблему на языке трудностей. Консультант проясняет ее, обозначив как реальную проблему. Клиент и консультант, обсуждая альтернативные гипотезы, приходят к едино­му мнению. Клиент принимает проблему. Консультант может предос­тавить клиенту право формулировать проблему не от собственного лица, а относительно «третьих лиц». На этом этапе важно прийти к согласию относительно понимания проблемы-дилеммы. В противном случае приходится начинать весь консультативный процесс сначала.

Характер беседы (управляемое или неуправляемое интервью) оп­ределяется целями консультирования, индивидуальными особенно­стями клиента и принятым теоретическим подходом.

^ Третья фаза — рабочая. Итог: новое понимание клиентом проблемы.

Для этой фазы характерна следующая динамика: структурирова­ние связи (раппорта) между клиентом и консультантом, создание кон­тролируемых условий для невроза, перенос и сопротивление клиента, выход клиента из переноса (трансфера) и обретение им суверенитета.

^ Четвертая фаза — принятие решения и действия. Итог: эффектив­ное поведение клиента в естественной ситуации.

В этой фазе, опираясь на определенную консультативную теорию, специалист разрабатывает план действий, стратегию своего поведе­ния, которые приводят клиента к поиску и нахождению выхода из создавшейся ситуации. Найдя оптимальное для себя решение, при­няв его как собственное, обретя самостоятельность и уверенность в себе, клиент принимает решение действовать. Вместе с консультан­том он сортирует различные способы действий, выбрав, наконец, наиболее приемлемый для себя вариант. Затем он проверяет этот ва­риант в естественных условиях. В случае успеха он переносит свое решение на поведение в целом.

^ Пятая фаза — обратная связь. Итог: удовлетворение клиента про­цессом консультирования и его результатами.

Частично консультант получает эту информацию уже в процессе консультирования, когда наблюдает поведенческие признаки пере­носа. Он также может проводить эпизодические повторные встречи, проясняя ситуацию.

Ориентируясь на принцип обратной связи, психолог судит о пра­вильности избранной стратегии и тактики консультирования и должен реализовать следующие требования к консультативной информа­ции: конкретность и конструктивность ее содержания; адресованность конкретному лицу; констатирующий, своевременный и потребностный характер.

При проведении консультаций многие психологи используют маг­нитофоны и диктофоны, специальные стандартизированные бланки для семейного консультирования; ассистенты протоколируют беседу, что помогает лучше рефлексировать полученную информацию, отсле­живать динамику и результативность консультативного процесса.

Стратегией консультанта должно быть не стремление разоблачить клиента, выяснить, кто прав, а кто виноват в семье. Психолог при­зван, прежде всего облегчить психоэмоциональное состояние клиен­та, снять его душевную боль.

Психолог может избрать различные типы поддержки клиента: влиятельный или внимательный, спрашивающий или утверждаю­щий, ставящий диагноз или стремящийся к пониманию.

Влиятельный психолог, представляющий клиента слабым, будет заряжать его энергией, оптимизмом, передавать ему свою силу и уве­ренность.

Внимательный консультант, ведущий консультирование по типу «роджерианского интервью», внешне выглядит пассивным.

Спрашивающий психолог активен: он задает много вопросов. Он находится в более выгодной позиции, чем утверждающий.

Ставящий диагноз психолог больше рискует, он чаще использует суггестивные методы воздействия.

В процессе работы психологу-консультанту необходимо отраба­тывать специальные умения и навыки: ставить открытые и закрытые вопросы; фиксировать внимание на главных мыслях клиента, его чув­ствах; следовать в беседе за логикой клиента; овладевать умением пе­рефразирования (прояснения смысла) и суммирования важнейших высказываний клиента, выразительного молчания; выдвижения и доказательства гипотез и совместного принятия решений.

Психолог должен научиться искренне выражать свои чувства и управлять ими, не допуская при этом в консультативной беседе сво­бодного светского диалога, закрытости или чрезмерного самораск­рытия. Не следует жестко придерживаться первоначальной гипоте­зы, так как она может оказаться ложной. Без должной мотивировки следует избегать лобовых вопросов, игнорирования или дискредита­ции мнения собеседника, монологичности и авторитарности.

Подводя итог обсуждаемой проблеме, уточним еще раз черты не­эффективного и мудрого консультирования.

Таблица 24 Признаки мудрого и неэффективного консультирования

Мудрое консультирование

Неэффективное консультирование

• Встреча психолога с клиентом происхо­дит; они обмениваются посланиями

• Психолог уважает права клиента, соблю­дает меру, дистанцию и границы про­фессионального общения

• Психолог верит в уникальность клиента и его способность самому найти реше­ние проблемы

• Вербальными и невербальными способа­ми он демонстрирует это своему клиенту

• Эмоционально поддерживает клиента

• Он осуществляет эмпатическое слуша­ние, давая возможность клиенту излить свои чувства и высказать свои трудно­сти

• Он умело объективирует (через прояс­нение смыслов) и субъективирует (че­рез чувства клиента и свои собствен­ные) ситуацию клиента

• В определении проблемы он движется вслед за логикой клиента

• Он не торопится с выводами и рекомен­дациями, а лишь создает условия для инсайта клиента

• Он вызывает в клиенте благодарность и желание сотрудничать

♦ Он стремится к пониманию и совмест­ному решению проблем

• Встреча психолога с клиентом не проис­ходит

• Психолог не устанавливает нормальный раппорт • Психолог «не видит, не слышит и не чув­ствует» клиента

• Он бестактен в высказываниях

• Не дает высказаться клиенту

• Подозревает клиента в плохих поступках

• Пытается разоблачить клиента или мо­рализирует.

• Слишком быстро вскрывает проблему

• Не сверяет правильность своих выводов с клиентом

• Навязывает клиенту свое решение

• Дает скоропалительные советы и реко­мендации

• Вызывает в клиенте желание спорить, оп­равдываться, скрывать правду, усугубля­ет чувство вины или душевную боль

• Жестко придерживается первоначальной гипотезы

• Ставит «диагноз» и предлагает «лечение»

Итак, психологическое консультирование семьи опирается на различные теоретические подходы, что обусловливает разнообразие техник и методов работы психолога. Содержание семейного консуль­тирования обусловлено его видом, ориентацией на возраст семьи, ее конкретные подсистемы отношений, проблемы и потребности кли­ентов. К семейному консультированию применимы все общие тре­бования, предъявляемые к психологу-консультанту.


^ 5.2. Коррекционные родительские группы

Родительские группы

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель — ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную позицию, то есть их отношения с детьми неэффективны.

Причинами неэффективного родительского отношения могут быть:

• педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

• ригидные стереотипы воспитания;

• личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в об­щение с ребенком;

• влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти искажения родительского отношения могут быть исправ­лены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях используются родительские группы.

Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Группа прежде всего обращается к проблемам воспитания детей и обще­ния с ними. Личностные проблемы участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

По стилю проведения коррекции группы структурированные. Темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагает веду­щий. Таким образом, он занимает в группе более авторитарное и ли­дирующее положение, чем в свободной группе.

^ Обоснование метода родительских групп

Семья — это целостная система. Именно поэтому проблемы диа­ды «родитель — ребенок» не могут быть решены благодаря психокор­рекции только ребенка или только родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватно­го представления о детских возможностях и потребностях, ликвида­ция психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реор­ганизация арсенала средств общения с ребенком.

К неспецифическим эффектам относится получение родителями информации о восприятии ребенком семейной ситуации своих ро­дителей, о динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до 15 родителей (семейные пары или один из родителей). Занятия проводятся один раз в неделю в течение четырех часов. Весь курс (10 занятий) составляет 40 часов. Парал­лельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5 — 8 детей от семи до десяти лет.

^ Методика занятий с родителями

1. Представление родителями на круге общения себя и своих труд­ностей (проблем), запросов и целей участия в группе (на первом за­нятии). Разъяснение задач родительских групп.

2. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

• Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отно­шений и конфликтов.

• Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и по­родить у детей? Как наши страхи становятся страхами наших детей?

• Что родители должны дать детям и что дети должны дать родите­лям? В чем суть воспитания — в обучении или в общении? Како­вы нравственные основы родительства?

• Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было детей? Мо­жет ли ребенок мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

• Наши конфликты с детьми (включается элемент проигрывания ролей).

3. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материалов про­игрывания:

• Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление.

• Привнесение добавочного неадекватного аффекта в общение с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.

• Как мы наказываем детей? Как наказывать детей? Роль ярлыков.

4. Следующие материалы складываются под влиянием сведений, полученных от детей.

• На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и не­вербальное общение с детьми. Роль телесных прикосновений в общении.

• Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного».

• Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».


^ Методы групповой работы с родителями

Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, включающий ролевые игры и про­грамму видеотренинга.

В родительских группах практикуются разнообразные вспомога­тельные методы психокоррекции: дискуссия, психодрама, анализ се­мейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их ком­муникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному катало­гу. Ниже мы приводим некоторые из них.

^ Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает пси­холого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитив-ность к ребенку и его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее мож­но включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.

^ Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психо­лога, при этом ведется видеозапись взаимодействия родителя и ре­бенка, которая затем просматривается и анализируется в группе и/ или самими родителями.

^ Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контро­лируемых условиях семейные ситуации. Примерами таких игр могут служить «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Не­приятное воспоминание».

В первой игре строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, дол­жен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору ро­дителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

^ Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания. После выполнения задания проводится его анализ.

Метод конструктивного спора помогает сравнивать различные точки зрения родителей на воспитание ребенка, разрешение проблем­ных ситуаций, прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее ра­циональные и эффективные подходы на основе сотрудничества.

^ Метод вербальной дискуссии обучает культуре диалога в семье, выра­батывает умение аргументировать свои доводы и внимательно рассмат­ривать аргументы другого человека, в том числе и собственного ребенка.


Примерная программа занятий с родителями11

Занятие 1

Руководитель группы знакомит участников с основными правила­ми ее функционирования (обращаться по имени и на «ты», открыто высказывать мысли и чувства, возникающие «здесь и теперь», избегать непосредственных оценок друг друга). Члены группы представляются друг другу (называют имя, возраст, профессию). В ходе занятия участ­ники уясняют и принимают групповые нормы, знакомятся с группо­вым напряжением, обмениваются ожиданиями от предстоящего груп­пового опыта и первыми впечатлениями друг о друге. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем (на рациональном уровне).

Группа выполняет психологические упражнения (изобразить дере­во, белье на веревке, памятник, резиновую игрушку, брызгание во­дой, бросание мяча, чувство злости, раздражения, передачу по кругу хлопков, цветка, благодарности и т. п.). Они призваны уменьшить напряжение, активизировать и сблизить группу, преодолеть сопро­тивление отдельных участников, а также подготовить участников группы к ролевым играм.

Элемент драматизации на первом занятии представлен заданием произнести свое имя и имена своих детей (ласково, грубо). Для ак­центирования чувства принадлежности к группе участники выраба­тывают ритуал группового прощания.

Занятие 2

Основные темы групповых дискуссий: впечатление от первого занятия; индивидуальные цели участия в группе; цели группы. Отра­батываются первые впечатления друг о друге (техника «ассоциаций», «горячий стул»).

Невербальные психогимнастические приемы («Движение в тем­ноте», «Восковая палочка», ролевая игра «Поводырь и слепой») на­правлены на сплочение группы и знакомство с помощью тактильных контактов. Игра «Центр» (кто как себя ощущает по отношению к цен­тру группы) и оценка эмоциональной близости группы по отноше­нию к некоторым участникам (как ее ощущает группа и сам участ­ник) применяется в качестве вариантов открытой социометрии.

Занятие 3

Рассказ о прошлом. Дискуссии об отношении к толпе, очереди; о реакции детей на игровые занятия; о целях группы и тактике психолога; о линиях притяжения и отталкивания в группе. Ролевые игры «Мостик через ущелье», «Автобус в часы пик» выступают имитационными моде­лями проблемных ситуаций межличностного общения участников.

Психогимнастические приемы: выражение своего отношения к человеку, сидящему с закрытыми глазами (тренировка невербального взаимодействия), «гравитационный стресс» (проверка и повыше­ние доверия группе), «узнавание на ощупь», «глядение в глаза» (ди­агностика некоторых внутриличностных и межличностных проблем) и тренировка соответствующих навыков.

Занятие 4

Обсуждаются темы: должны ли супруги ходить вместе в гости; уход из семьи и его последствия; отношения мужчины и женщины; дели­катность и прошлые обиды.

Невербальное выражение чувств к некоторым участникам направ­лено на демонстрацию недифференцированных эмоциональных от­ношений в группе, стимуляцию ее активности, а для некоторых уча­стников — на оказание эмоциональной поддержки и выход из напря­женной ситуации. На каждом занятии группа прощается с семейной парой, которая вынуждена прекратить занятия (впечатления, поже­лания, «качание» уходящих).

Занятие 5

Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из супру­жеских пар (в своих ролях; поменявшись ролями, в том виде, в кото­ром демонстрация приемлема для участников). Применяется в каче­стве вспомогательного средства в ходе групповой дискуссии с целью разрешения конфликта (вместо рассказа) и создания условий для обучения новым формам поведения. Обсуждаются проблемы детс­кой ревности; воспитательные требования к детям; отношения с соб­ственными родителями и др.

Занятие 6

Вводится ритуал вхождения в группу опоздавших участников. Проводится дискуссия о конфликте между привязанностью к мужу, детям и родительской семье у женщин; об автономности существова­ния человека, вступившего в брак; о взаимоотношениях ребенка с посторонними взрослыми; о мужских и женских ролях в семье.

Разыгрывание психодраматической сцены «Я хочу пожить один (одна)», где роль покинутой (покинутого) исполняют разные члены группы. Социометрические методики: осуществление выбора за дру­гого участника с последующим сравнением результатов с его мнени­ем, выбора «семьи» из членов группы. Суггестивный прием «Психо­логическая молитва».

Занятие 7

Ритуал вхождения в группу и игра «Восковая палочка» для отсут­ствовавших на прошлом занятии участников. Их ознакомление с со­держанием прошлого занятия. Отработка некоторых индивидуальных проблем.

Основные темы дискуссий: впечатление от совместного занятия с детьми; о поведении детей в группе и дома; проблема разных интере­сов и потребностей; о женственности и мужественности; как должна женщина выглядеть дома; отношение к матери; отношение к брату.

Невербальные приемы — выражение отношения прикосновени­ем и «качание» (направлены на снятие напряжения и демонстрацию групповой поддержки участнику, проблемы которого обсуждались в ходе занятия).

Занятие 8

Психолог интерпретирует детско-родительские отношения в се­мьях участников группы на основе психодиагностики детей и дает рекомендации родителям. Психодраматическое разыгрывание семей­ных ситуаций (по предложению участников). Спонтанные высказы­вания о том, что дают занятия в группе.

Занятие 9

Дискуссии: впечатления о детях после критического анализа иг­рового занятия; о допускаемых границах в общении с детьми; как любить своего ребенка; проблема взаимопонимания в семье; пробле­ма «вечной занятости» родителей; о неуверенности и чувстве вины у родителей.

Демонстрация неэффективных способов общения с детьми. Упраж­нения на эффективные «Я-высказывания» и совместную деятельность.

Отработка навыков коммуникативной экспрессии (вариант «зер­кала» с элементами драматизации).

Занятие 10

Обсуждается необходимость проявлять эмоциональную сдержан­ность в присутствии ребенка, важность воспитания правильных ро­дительских позиций и супружеских отношений. Проводится психо­гимнастическая разминка (напряжение — расслабление), игра «Вос­ковая палочка» для укрепления групповой сплоченности. Обсужде­ние результатов занятий.

В начале и конце цикла проводятся совместные занятия родите­лей с детьми.

^ Динамика родительской группы содержит три фазы:

• фазу ориентации и зависимости,

• фазу конфликтов,

• конструктивную фазу.

В начале занятий участники еще не очень хорошо ориентируются в обстановке, зависимы от психолога, ждут его указаний, «прощупы­вают» друг друга. Далее группа вступает в фазу конфликтов. На этом этапе появляется искренность в высказываниях, открыто выражаются чувства, которые в основном носят негативный характер. Постепенно конфликты сглаживаются, появляется интерес к обсуждаемым пробле­мам, снижается накал эмоций, они приобретают позитивную модаль­ность. Это означает, что группа обретает коррекционную способность.

Таким образом, основным содержанием занятий коррекционных родительских групп является обсуждение и психодраматическое проиг­рывание типичных ситуаций внутрисемейного общения и особеннос­тей взаимодействия с ребенком. Занятия включают также психогимна­стические приемы и различные варианты социометрических методик.


^ 5.3. Методика семейной терапии, ориентированной на ребенка




Основные направления и задачи семейной терапии

В настоящее время семейная терапия представляет собой доста­точно гибкий подход и может включать в себя индивидуальные встре­чи с членами семьи, работу с отдельными семейными подсистемами (супружеской, детско-родительской, триадой «родители и проблем­ный ребенок» и т. д.), нуклеарной семьей или многопоколенной. В ходе терапии делается акцент на совместные встречи и планируется создание условий для изменения во всей семейной системе.

Что касается теоретических ориентации, то среди множества кон­цепций определяющими являются психодинамика и теория систем (А. В. Черников, 1997). В классификации школ семейной психотера­пии выделяют три теоретические позиции:



Терапевты, придерживающиеся позиции А, рассматривают семей­ную терапию как один из методов в их терапевтическом репертуаре. Они проводят работу с семьями, фокусируясь на индивидуальном пациенте. Семья рассматривается как стресс-фактор, с которым их пациент должен справиться.

Терапевты, придерживающиеся позиции Z, используют исклю­чительно системную семейную ориентацию. Они рассматривают се­мейную терапию не как метод, а как фундаментально новый подход к проблеме психического здоровья. Терапевтическая деятельность оце­нивается с позиций влияния на всю семью в целом. Вместо индивида в ситуации стресса терапевт в этой позиции видит его как «носителя симптома», отражающего дисфункцию всей семьи. Терапевты в та­кой системе ориентированы не на прошлые события, а на настоящие взаимодействия клиента. Вместо того чтобы поощрять членов семьи открывать их неприятные чувства друг другу, терапевт будет стремить­ся разрешить проблемы во взаимоотношениях, которые вызывают эти неприятные чувства.

Терапевты, придерживающиеся позиции М, находятся посереди­не — они склонны смешивать психодинамические и системные по­нятия.

Психотерапевтические подходы можно классифицировать, исхо­дя из их ориентации на семейную историю, на структуру или процесс семьи, на переживание (Левант, 1980).

Роль терапевта в первой парадигме состоит в том, чтобы облег­чить процесс открытия семейных зависимостей, достичь инсайта в осознании их несообразности и помочь освободиться от них.

Парадигма структура/процесс делает акцент на текущих особен­ностях взаимодействия в семье и взаимоотношениях этих паттернов с симптомами или проблемами идентифицированного пациента. Как правило, это краткосрочная, триадическая терапия, сфокусирован­ная на проблеме. Терапевт играет роль эксперта. Его задачей являет­ся диагностирование дисфункциональных элементов системы и пла­нирование серии вмешательств, которые предлагают семье альтер­нативы, часто носящие парадоксальный характер.

Подходы, ориентированные на переживание, включают гештальтистскую, эмпирическую и клиент-центрированную школы семей­ной терапии. Эти направления больше заинтересованы в повыше­нии качества жизни индивидуальностей в семье, чем в преодолении симптомов или изменении семейной системы. Подход к терапии в этих системах основан на интенсификации аффективного опыта чле­нов семьи, способствующего их личностному росту и самоактуализации. Роль терапевта состоит в фасилитации, отражении семейного взаимодействия и присоединении к семейному процессу так же, как и отдельной личности.

Однако многие психотерапевты используют в своей практике раз­нообразие подходов. В частности, В. Сатир сочетает гуманистичес­кий, системный и коммуникативный подходы и дополняет их также историческим анализом семьи (метод семейной генограммы).

В системной семейной терапии используется шестиуровневая мо­дель диагностики семейной системы, позволяющая выдвигать част­ные гипотезы с позиций каждого из членов семьи.

^ Уровень 1. Проблемы с внешним социальным окружением. Этот уро­вень рассматривает проблемы семьи в контексте социальных связей (занятия в школе, работа членов семьи, жилищные условия, доходы, отношения с друзьями, соседями и т. д.). Это область социальной ра­боты или социальной психиатрии.

^ Уровень 2. Проблемы в семейной системе. На этом уровне рассмат­риваются проблемы семьи как естественной группы. Акцент делает­ся не на индивидуальных характеристиках членов семьи, а на их вза­имодействиях и структурных особенностях семейной организации. Здесь уместна семейная психотерапия.

^ Уровень 3. Когнитивные и поведенческие проблемы. Они охватыва­ют нарушения или трудности в области эмоций, когнитивных функ­ций или поведения пациента, объясняемые с позиций теории обуче­ния, например, низкая самооценка, неразвитость социальных навы­ков, отставание в учебе. Основными видами помощи здесь являются поведенческая и когнитивная терапия.

^ Уровень 4. Эмоциональные конфликты с аспектами бессознатель­ного. Для данного уровня наиболее распространенным диагнозом яв­ляется невроз, невротический конфликт. Эмоциональные расстрой­ства имеют как осознаваемую, так и неосознаваемую основу. Это об­ласть психоанализа.

^ Уровень 5. Нарушения развития и личностные расстройства. На данном уровне формируются длительные и глубинные свойства лич­ности и отклонения в ее развитии. Это касается темперамента, ха­рактера, нарушений и специфических аномалий развития. Гипотезы этого уровня в меньшей степени оптимистичны и требуют длитель­ной психотерапии.

^ Уровень 6. Биологические нарушения. Помощь на этом уровне яв­ляется медикаментозной.

В отечественной психотерапии достаточно хорошо известна кон­цепция семьи как источника психической травматизации личности,

которая связывает личность с нарушением функционирования семьи (Э. Г. Эйдемиллер, 1990). При этом психические травмы семейной эти­ологии обусловливают состояния глобальной семейной неудовлетво­ренности, семейной тревоги, непосильного физического и нервно-пси­хического напряжения и состояние вины.

Автор рассматривает основные нарушения сфер жизнедеятельно­сти семьи, которые являются источником психической травматиза­ции личности: нарушение личностных предпосылок нормального функционирования семьи, представлений членов семьи о личностях друг друга и семье в целом, нарушение межличностных коммуника­ций и механизмов интеграции в семье, нарушение структурно-роле­вого аспекта жизнедеятельности семьи.

^ Интегративная модель семейной терапии предложена А. В. Чер­никовым (1997). Она объединяет в себе пять групп идей о семейной системе. Эта модель показывает, что на семейную систему можно взглянуть с точки зрения ее структуры, коммуникаций, стадий раз­вития жизненного цикла семьи, семейной истории и функций в ней проблемного поведения и симптомов. С помощью этой модели мож­но проанализировать, как семейная система пришла в данную точку своего развития, увидеть логику проблем и дисфункций семьи, их взаимосвязь с другими ее параметрами.

Большой популярностью пользуется сегодня позитивная семейная терапия Н. Пезешкиана (1977), базирующаяся на транскультурном под­ходе. Понятие позитивного в ней означает, что психотерапевт ориенти­рован не на устранение возникших расстройств и нарушений, а старает­ся в первую очередь мобилизовать имеющиеся у пациента способности и потенциал для самопомощи. В традиционной терапии между терапев­том и пациентом находится проблема, болезнь, а в позитивной суще­ствует еще одна переменная — способности самого человека и его се­мьи. Это краткосрочная терапия, которая следует установке: «Не тот здо­ров, у кого нет проблем, а тот, кто способен их преодолевать».

Исходя из модели этиологии психических и психосоматических заболеваний, обосновывается модель психотерапевтического процес­са. Речь идет о многосторонних терапевтических отношениях, в ко­торые включены терапевт, пациент и окружающий его мир. По своей сути это психосоциотерапия. Она включает пять основных ступеней:

1. Стадия наблюдения/дистанцирования.

2. Стадия инвентаризации.

3. Стадия ситуативного поощрения.

4. Стадия вербализации.

5. Стадия расширения целей.

На каждой из стадий используется ряд специально подобранных историй, концепций и притч, которые могут применяться в зависи­мости от ситуаций. Они являются вспомогательными и облегчают работу фантазии пациента. Способность помогать самому себе раз­вивается поэтапно, при этом постоянно используются система ситу­ативных, парадоксальных и других видов поощрений, рефлексия и медитации на темы притч и историй.

Позитивная семейная терапия концентрируется на конкретных те­мах. Темы для обсуждения предлагаются членами группы либо терапев­том. Важным структурным принципом психотерапии являются три ста­дии взаимодействия: привязанность — дифференциация — отделение.

Многообразие методологических подходов в семейной терапии и тен­денция к их интеграции в реальной практике ставят перед специалистом проблему профессионального самоопределения и формирования соб­ственной малой концепции, опирающейся на обобщенную теорию.

^ Техника семейной системной терапии по Э. Г. Эйдемиллеру

1. Объединение психотерапевта с семьей, присоединение его к предъявляемой семьей структуре ролей:

• установление конструктивной дистанции - свободное распо­ложение членов семьи;

• присоединение через синхронизацию дыхания к тому члену семьи, который заявляет проблемы;

• прямое и непрямое отражение поз, мимики, жестов участни­ков психотерапии;

• использование психотерапевтом в своей речи предикатов, от­ражающих репрезентативную систему заявителя проблемы и других членов семьи;

• сохранение семейного статус-кво, то есть той структуры ролей, которую семья демонстрирует психотерапевту.

2. Формулирование терапевтического запроса:

• инициатор обращения, как правило, формулирует манипулятив-ный запрос: «Мой ребенок плохо учится. Он непослушный. Сде­лайте так, чтобы он был другим». Такое объяснение позволяет инициатору дистанцироваться от бессознательного или осозна­ваемого чувства вины, снять с себя ответственность за происхо­дящее в семье и перенести ее на ребенка или психотерапевта;

• приемы метамоделирования и психотерапевтической метафо­ры позволяют перевести запрос с поверхностного манипуля-тивного уровня на уровень осознания матерью и отцом своей неэффективности в роли родителей;

• это дает им возможность постепенно перейти к осознанию сво­ей неэффективности в роли супругов;

• параллельно с формулированием запроса исследуются ресур­сные состояния семьи как системы и отдельных ее членов. «Был ли в вашей семье момент, когда вы чувствовали себя комфорт­но? Как вы этого добивались?»;

• на этапе формулирования терапевтического запроса важно ис­следовать цели, поставленные каждым членом семьи, переве­дя изучение семьи из плоскости анализа прошлого в ситуацию «здесь и теперь». Экскурсы в прошлое осуществляются лишь в поисках ресурсных состояний членов семьи;

• выявление простых когнитивных сценариев, избираемых чле­нами семьи, можно осуществлять по методике Э. Г. Эйдемил-лера и Э. Г. Юстицкого (1990) «Наивная семейная психология», которая усложняет и придает этим сценариям динамичный аль­тернативный характер.

3. Реконструкция семейных отношений:

• работа психотерапевта способствует установлению границ меж­ду подсистемами, усилению одних и ослаблению других. Если раньше супруги смешивали супружеские и родительские отно­шения, что приводило к неудовлетворенности супружескими отношениями и симптому ребенка, то теперь разделение ука­занных подсистем в процессе терапии способствует повыше­нию их компетентности как супругов и родителей;

• на протяжении семейной терапии используются следующие приемы: сбалансированность в исследовании негативного и по­зитивного опыта семьи, использование двухуровневой обрат­ной связи, семейная психодрама, семейная скульптура).

4. Завершение психотерапии и отсоединение:

• о завершении психотерапии свидетельствует достижение по­ставленных целей;

• соблюдение оговоренного временного контекста (минимальное время для реконструкции семейных отношений составляет 6 часов, 3 сессии, максимальное — 16 часов, 8 сессий);

• экологическая проверка — создание членами семьи образа сво­его будущего.

На последнем занятии в ряде случаев членам семьи предлагается представить себя в отрезке будущего: как они будут взаимодейство­вать, что у них получится, что не получится. Обсуждение этой рабо­ты позволит определить наиболее эффективные пути использования ресурсных состояний. На этом этапе эффективно использование не­вербальной процедуры «Совместное рисование семейного счастья».


^ Пример использования интегративной модели семейной терапии по А. В. Черникову

Повод обращения. Кто направил

В психологическую консультацию обратилась женщина 32 лет с семилетним сыном Васей. На момент встречи с психологом он закан­чивал первую четверть первого класса. Последние три недели его регу­лярно рвало у ворот школы. Кроме того, с 1 сентября он страдал час­тыми позывами в туалет и мог надолго застревать там перед выходом в школу. Врач не нашел у него никаких биологических оснований для этих симптомов и направил к невропатологу, а тот — в психологичес­кую консультацию (испробованные средства решения проблемы).

Рвота у мальчика возникает только в школе и только в присут­ствии мамы. В выходные дни и когда он не учился из-за того, что ходил к врачу, рвоты не было (исключение из проблемной ситуации).

Вася является единственным ребенком. Родители развелись около трех лет назад, и мама с сыном проживают одни в двухкомнатной квар­тире. Мама — один из директоров коммерческой фирмы и много рабо­тает. По утрам она отвозит Васю на машине в школу. Оттуда его заби­рает бабушка, а вечером мама по пути с работы привозит сына домой.

^ Структура семьи

На рисунке семьи Вася изображает себя между мамой и бабуш­кой. Дедушка находится на краю группы, рядом с мамой Васи. Отец на рисунке отсутствует.

^ Взаимодействие членов семьи

У мамы довольно близкие отношения с сыном. Они спят в одной комнате, иногда даже в одной кровати. Мама очень беспокоится о его здоровье. Особенно ее тревожат проблемы, связанные с желуд­ком. В четырехлетнем возрасте Вася болел дизентерией и чуть не по­гиб. После этого он не ходил в детсад (где заразился) и сидел дома с мамой и бабушкой. Поэтому симптом рвоты вызывает у мамы осо­бенно сильную реакцию. Вася несколько упрямый, медлительный и болезненно относящийся ко всяким переменам мальчик. Например, когда мама говорит о возможном переезде на новую квартиру, он спра­шивает ее: «А мы возьмем туда наш дом и наши стены?». Он сильно ревнует маму к ее друзьям. На приеме у психолога Вася держит себя довольно уверенно и самостоятельно.

Мама говорит, что Вася пошел в школу подготовленным, умел читать и писать. Учительница хорошо о нем отзывается, и в общении с одноклассниками у него особых проблем нет. Тем не менее в школу он пошел с явной неохотой.

Мама борется с его медлительностью, пытается приучить к боль­шей самостоятельности. «Я не хочу, чтобы он был таким же захребет­ником и альфонсом, как мой муж, и жил за чужой счет». (Отношение к проблемам сына является аналогией проблем с бывшим мужем.) На понукания мамы Вася отвечает еще большей задержкой в туалете пе­ред выходом в школу. На уроки хронически опаздывает.

^ События накануне возникновения симптома

В день, предшествующий появлению рвоты, учительница отчиты­вала другого мальчика за опоздание на урок (возможная модель взаимо­действия с мамой). Вася очень сильно переживал и рассказал об этом маме. Он вообще относится ко всему очень ответственно и старается делать все как следует. Однако на следующий день он особенно долго оставался в туалете, и мама привезла его в школу уже ко второму уроку.

Перед входом в школу его сильно вырвало, что очень напугало маму. Она сразу отвезла его к бабушке. Та уложила Васю в постель, позволила смотреть мультики и всячески старалась поднять ему на­строение. Сочетание повышенной тревоги и заботы мамы и бабушки подкрепили симптоматическое поведение, и с этого дня у Васи регу­лярно возникала рвота при входе в школу, образовался порочный круг с симптоматическим поведением.

С точки зрения стадий жизненного цикла семья переживает кри­зис поступления ребенка в школу. Неготовность ребенка к школе может быть связана со многими факторами: отставанием уровня ин­теллектуального развития, неразвитостью социальных навыков и др. Существует, однако, ряд причин этого кризиса, которые вытекают из особенностей семейной системы. Выход ребенка в школу ведет к уси­лению его связей с людьми и организациями вне семьи. Соответствен­но это может переживаться как увеличение эмоциональной дистан­ции между ребенком и родителями. Чтобы благополучно перейти на следующую стадию своего развития, семья должна определенным образом приспособиться к решению новых задач и изменению взаи­моотношений между ее членами.

В нашем случае проблема обострилась силовой борьбой между ма­терью и сыном вокруг его медлительности и зависимости от матери. Особую остроту этой борьбе придал негативный опыт супружеских взаимоотношений и то, что мать видела в сыне недостатки своего мужа.

^ Функции симптоматического поведения

Симптомы (рвота, частое сидение в туалете) являются сигналом, коммуникативным «посланием» матери, отражающим негативное вос­приятие ребенком необходимости отделения от нее и приобретения

большей самостоятельности, хотя интеллектуальные ресурсы и соци­альные навыки у него для этого имеются. Ребенок не может заявить об этом открыто, более того, он переживает из-за своих опозданий в шко­лу. Поведение Васи оказывает сильное воздействие на близких и явля­ется непроизвольной реакцией Если в качестве единицы анализа взять диаду (мать и Васю), то симптоматическое поведение может быть по­нято как средство Васиного контроля за поведением мамы. Когда его тошнит, она прекращает его торопить и оставляет дома. Если едини­цей анализа выступают три и более элемента (например, Вася, мама и их взаимоотношения или Вася, мама и бабушка), то симптомы Васи могут быть приняты как средство стабилизации семейной структуры и взаимоотношений, предшествующих поступлению ребенка в школу.

Симптомы Васи получили некоторое подкрепление благодаря ре­акции близких, однако паттерн избегания школы еще не принял ха­рактер хронического.

Терапия

Так как семья обратилась в момент острого кризиса и циркуляр­ная последовательность взаимодействия еще не стала слишком ри­гидной, то психологическая помощь семье была краткосрочной. Во-первых, психотерапевт постарался уменьшить тревогу матери и об­судил с ней обследование Васи у врача, который направил семью в психологическую консультацию. Особенно подчеркивался эффект подкрепления симптомов ее тревогой и оставлением мальчика дома.

Во-вторых, терапевт постарался создать у ребенка позитивную мо­тивацию к необходимым изменениям в его жизни. Он тщательно об­судил с Васей его удачи в школе и расспросил, какие мультфильмы ему нравятся. Далее он рассказал ему историю про маленького львенка, героя его любимых мультфильмов, который очень не любил ходить в школу, пока не подружился с другими зверями, и постепенно ему по­нравилось обсуждать с ними разные истории и читать книжки. Потом терапевт попросил Васю порисовать в другой комнате и дал маме спе­циальное задание. Маме предписывалось поговорить с Васей и ска­зать ему, что, так как он сильный мальчик, то может справиться с рво­той сам Мама хочет ему в этом помочь. Поскольку сыну придется не­легко в борьбе с этой проблемой, то она купит ему ту игрушку, которую он выберет. Далее терапевт попросил маму в следующий раз, если маль­чика вырвет, оставить сына в школе, предварительно попросив учи­тельницу контролировать ситуацию. О разговоре с учительницей Васе знать не нужно. Помощь учительницы должна способствовать прежде всего уменьшению тревоги у матери. Назначив встречу через неделю после каникул, терапевт попрощался с семьей.

Следующий прием был очень коротким. Мама доложила, что рво­та полностью прекратилась. В первый день после каникул у Васи еще были небольшие позывы, но на второй день они совершенно исчез­ли. Интересно, что в качестве «награды за совершенный подвиг» Вася выбрал мягкую игрушку — львенка. (Можно вспомнить о значении мяг­кой игрушки как символа замены близких отношений и о львенке, как его любимом герое, объекте идентификации.) Кроме исчезновения рво­ты, резко снизилось время, проводимое им в туалете.

Из этого примера видно, что, как свидетельствует системная тео­рия, симптомы людей не возникают в вакууме. Фобии родителей идут рука об руку с проблемами детей и часто служат для них закрепляю­щим фактором. Чтобы симптом вызывал у родителей крайнюю реак­цию, он должен задевать у них наиболее чувствительное место.

Итак, семейная терапия, ориентированная на ребенка, является важным средством решения его проблем. Она основана на гуманис­тическом подходе, так как устраняет не столько последствия, сколь­ко сами причины детских проблем.


^ 5.4. Методика семейной терапии при акцентуациях характера у подростков

Семейная терапия при акцентуациях характера является ведущим методом коррекционной работы с подростками. Это связано с тем, что семья является основным источником психогенных расстройств у под­ростков в силу их большой зависимости. Блокирование потребности подростка в эмоциональной поддержке родителей часто приводит к тревоге, нервно-психическому напряжению. Отсутствие контроля со­циального поведения чревато не только поведенческими нарушения­ми, но и негативно сказывается на развитии подростка. Блокирование потребности в общении с наиболее близкими людьми служит источ­ником психической травматизации. Если родители не помогают под­ростку овладевать социальными нормами, он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации. Все эти факторы приводят к характе­рологическим нарушениям, которые, в свою очередь, предрасполага­ют к развитию психогенных расстройств (неврозов, психозов, аффек­тивных реакций, патологических нарушений поведения), психичес­ких заболеваний (шизофрении, маниакально-депрессивных и шизо-аффективных психозов). Это тем более опасно, что в подростковом возрасте происходит интенсивное формирование характера и все его свойства обостряются, тем более если налицо акцентуация.

Акцентуации характера у подростков связаны с определенными типами семейного воспитания и взаимоотношениями подростков в семье. Совершенно очевидно, что тот или иной тип воспитания, в свою очередь, связан с характерологическими особенностями самих родителей. Можно выделить наиболее неблагоприятные сочетания типов семейного воспитания и акцентуации характера у подростков:

• гипопротекция и неустойчивый, конформный, гипертимный тип акцентуации;

• доминирующая гиперпротекция и психастенический, сензитив-ный, астено-невротический, гипертимный тип акцентуации;

• потворствующая гиперпротекция и лабильная, истероидная, ги-пергимная, шизоидная акцентуация;

• эмоциональное отвержение при сензитивной, лабильной и асте-но-невротической акцентуациях характера.

Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий считают, что нарушения се­мейных представлений приводят к усилению отклонений физичес­кого здоровья у подростков (близорукость), ухудшению их нервно-психического здоровья (патологизирующие роли родителей), разви­вают гиперпротекцию (расширение родительских чувств или пред­почтение детских качеств), эмоциональное отвержение (проекция нежелательных качеств).

Нарушение механизмов интеграции в семье, выраженное в не­развитости родительских чувств, предпочтении мужских или женс­ких качеств в ребенке, приводят соответственно к гипопротекции или эмоциональному отвержению.

Нарушение системы взаимного влияния членов семьи — воспи­тательная неуверенность родителей или страх лишиться ребенка — чревато гиперпротекцией в воспитании.

Нарушения взаимоотношений в семье, ошибки в восприятии чле­нами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций характера, патохарактерологических формирова­ний, определяют динамику психопатий. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости.

Чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо работать со всей семьей — как с родителями, так и с подростками.

Для семейной терапии подбирается группа подростков из 5—7 человек и 10—14 родителей. Занятия проводятся раз в неделю. В груп­пе не должно быть больше одного эпилептоидного, истероидного и психопатичного подростка.

Этапы семейной терапии при акцентуациях характера у подрост­ков следующие:

I этап — диагностический (включает личный анамнез и анамнез семьи глазами подростка, личный анамнез и анамнез семьи глазами родителей, психологическую диагностику).

II этап — ликвидация семейного конфликта (заключается в уста­новлении эмоционального контакта, эмоциональном отреагирова-нии, ликвидации напряженных отношений в семье, в односторон­них встречах).

III этап — реконструктивный (включает групповое обсуждение семейных проблем, поиск приемлемых форм общения в группах под­ростков и родителей или семейной группе).

IV этап — поддерживающий (включает консультирование психо­лога с целью поддержания новых форм взаимодействия, достичь ко­торых удалось в ходе семейной терапии).

Показанием к семейной терапии являются все виды нарушений поведения (за исключением сексуальных перверсий) и аномалий ха­рактера, биология которых связана с различными типами семейной дезорганизации и неправильного воспитания.

Для установления контакта с подростками психологу следует при­держиваться позиции партнерства, серьезного отношения, доброжела­тельности, отсутствия директивное™, опоры на референтных лиц и ос­ведомленности об интересах и склонностях подростков. У родителей необходимо снимать излишние опасения, тревоги и напряженность.

При выявленных акцентуациях желательно учесть, что гипертимы, неустойчивые, конформисты, эпилептоиды и лабильные лучше реагиру­ют на тон «старшего товарища и врача»; тон «строгого родителя и педаго­га» подходит конформным и неустойчивым подросткам. Лабильные под­ростки хорошо реагируют на сочувствие, позицию «опекающего друга». Сензитивные и шизоидные подростки с трудом идут на контакт и прини­мают только позицию стороннего наблюдателя, готового прийти на по­мощь. Истероидным нужен и «потворствующий родитель», поощряющий действительно положительные действия. С эпилептоидом надо говорить прямо и открыто и препятствовать его стремлению доминировать над все­ми в группе. Циклоидные подростки в позитивной фазе нуждаются в стро­гом отношении, а в негативной фазе — в «опекающем друге».

Нужна определенная тактика и по отношению к родителям. С родителями, склонными к потворствующей гиперпротекции, можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. При доминирующей гиперпротекции нужно действовать через лидера се­мьи. При жестоком обращении психологу следует намекнуть на то,

что ему известна истина, которую родители скрывают. В других слу­чаях терапия неэффективна.

При данном типе семейной терапии рекомендуется использовать различные методики.

^ Невербальные методы:

• психодиагностический рисунок («Наша группа», «Мои друзья», «Моя семья» и др.);

• психогимнастика (двигательная экспрессия, «Ладошки», «Пере­дача предмета», «Совместные действия»);

• пантомима (неосуществленные мечты, опасения, надежды, не­приятности).

^ Вербальные методы:

• анонимное обсуждение историй подростков;

• построение модели своего будущего с принятием или отвержени­ем прежних форм поведения;

• обсуждение тем («Знакомство», «Свободное время», «Побеги из дома», «Увлечения», «Что меня устраивает в семье, а что нет»);

• метод конструктивного спора;

• метод вербальной дискуссии.

Коррекционная работа, проводимая психологом с семьей в различ­ных формах (семейное консультирование, коррекционные родительс­кие группы и семейная терапия), сфокусирована на ребенке и основа­на на личностно-ориентированном гуманистическом подходе.


Контрольные вопросы

1. Какова парадигма коррекционной работы с семьей в родительс­ких группах?

2. В каких случаях используется метод семейной скульптуры?

3. Что представляет собой метод семейной генограммы?

Темы для семинарских занятий

1. Основы коррекционной работы с семьей.

2. Психологическая помощь семье в кризисных ситуациях.

3. Особенности взаимодействия психолога с проблемными семьями.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте доклад по теме «Семья как объект психологической коррекции».

2. Обоснуйте отношение к семье как семейной системе (В. Сатир) и как психотерапевту (Н. Пезешкиан).

3. Апробируйте упражнения В. Сатир на развитие гуманизма семей­ных отношений. Отрефлексируйте свои переживания.

Литература

1. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического разви­тия детей. - М., 1990.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.

4. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.

5. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешс­кого. - М., 1992.

6. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М. — Воронеж, 1999.

7. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

8. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Стали­на! - М., 1987.

9. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1994.

10. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические мате­риалы / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1988.

11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

12. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В. Гребенни­ков, Л. В. Ковинько. — М., 1990.

13. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодале­ва, В. В. Столина. - М., 1989.

14. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М., 1991.

15. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной пси­хотерапии // Семейная психотерапия. Приложение к журналу. — М., 1997.

16. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.


Глава 6

^ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА


6.1. Понятие «технология» в профессиональной деятельности психолога




Понятие «технология» используется в разных значениях. С од­ной стороны, технология — это способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С дру­гой стороны, технология — это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов тру­да. В широком смысле слова технология — это способ осуществле­ния деятельности на основе ее рационального расчленения на про­цедуры и операции с их последующей координацией и выбора опти­мальных средств и методов их выполнения.

^ Характерными признаками технологии являются процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятель­ности; совокупность методов изменения объекта и проектирование процесса изменения. Технологии предполагают эффективность рабо­ты при наименьших затратах времени и сил, они воспроизводимы в различных условиях, имеют четко выраженные этапы, связанные между собой, и подвергаются корректировке на основе обратной связи.

Общая классификация технологий может осуществляться по ви­дам деятельности, характеру решаемых задач, уровням и сферам при­менения и другим параметрам (см. табл. 25).

Так, по первому критерию выделяют универсальные, региональ­ные и локальные технологии. По объектам психологической работы — индивидуальные, групповые и общинные технологии. Разнообразие решаемых задач подразумевает и соответствующие технологии: орга­низационные, обучающие, инновационно-поисковые, моделирова­ния, прогнозирования и др.

По области заимствования можно рассматривать социально-пси­хологические, социально-педагогические, социально-медицинские, психолого-педагогические и собственно психотехнологии.

Собственно психологические технологии представлены в основ­ных видах практической деятельности психолога: психодиагности­ческие и развивающие, психологического консультирования и ин­формирования, психокоррекционные и психотерапевтические, соци­ально-психологической адаптации и реабилитации.

Таблица 25 Классификация технологий практической психологии

^ Основания классификации

Виды технологий

1. Сферы применения

• Универсальные

• Региональные

• Локальные

2. Объекты

• Групповые

• Общинные

• Индивидуальные

3. Характер решаемых задач

• Организационные

• Обучающие (информационные)

• Инновационные (поисковые)

• Моделирование, проектирование

• Прогнозирование

4. Область заимствования методов

• Социально-психологические

• Социально-педагогические

• Психолого-педагогические

• Социально-медицинские

• Собственно психотехнологии

5. Направления психологической работы

• Психодиагностические (психологической экспертизы)

• Развивающие

• Психопрофилактические

• Психологического информирования

• Психологического консультирования

• Социально-психологической адаптации

• Психокоррекционные

• Психотерапевтические

• Психологической реабилитации

Представим описание технологий работы педагога-психолога по критерию «Направления психологической работы». Эти технологии и относятся к фонду собственно технологий работы педагога-психо­лога. Рассмотрим их более подробно.

^ Психологическая диагностика как технология — это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответ­ствующих методов происходит сбор информации о личности или группе (семье) с целью постановки психологического диагноза.

^ Технология психопрофилактики — это система психолого-педаго­гических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды.

^ Технология развития - это целенаправленный процесс, ориенти­рованный на формирование психических процессов, свойств и ка­честв личности в соответствии с требованиями возраста и индивиду­альными возможностями человека. Эта технология предполагает учет не только зоны актуального развития личности, но и ее завтрашних возможностей (зоны ближайшего развития).

Профилактика — это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Данная система мер осу­ществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Ее успешное проведение связано со всеми субъектами целостного педагогического процесса, в том числе и семейного воспитания.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших про­блем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать актив­ность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют ини­циативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем.

Виды технологий психологической работы в учреждениях обра­зования:

• психолого-педагогической диагностики,

• психопрофилактические,

• развития,

• психологического информирования,

• психологического консультирования,

• психологической коррекции,

• психотерапевтические,

• социально-психологической адаптации детей и подростков,

• социально-психологической реабилитации детей и подростков,

• психологического сопровождения развивающейся личности. Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых проблем. Например, психолог работает с отдельными поведенчески­ми недостатками ребенка, предупреждая развитие негативных лич­ностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а тре­тий — к специальной. Можно называть специальной профилактикой систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемо­сти, профилактика школьных страхов и т. п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это обусловлено тем, что в детстве закладывается фундамент личности, нравственные и этичес­кие эталоны; формируется поведение, сообразное с правилами, и нор­мативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно плас­тична и способна к изменению; в этот период ребенок обладает повы­шенной внушаемостью, стремится подражать. Ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги — его главные авторитеты.

^ Технология психологического информирования по своей сути явля­ется педагогической. Это обучающая технология, определение кото­рой было дано выше. Другое дело, что средства, которыми пользует­ся психолог при ее применении, являются не только педагогически­ми (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), но и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, телефон доверия и др.).

^ Технология психологического консультирования - это обусловлен­ная проблемой и ситуацией клиента, целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагиро-вания, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахож­дения вариантов ее решения.

^ Технология социально-психологической адаптации детей и подрос­тков — это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родители, педаго­ги, социальный педагог, психолог) и ребенка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме.

^ Технология психологической коррекции и психотерапии - это сис­тема психологических или психотерапевтических средств, направлен­ных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-пе­дагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно повлияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

^ Технология социально-психологической реабилитации детей и под­ростков — системный, целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семья, школа, класс, коллек­тив сверстников), способствующие полноценному функционирова­нию в качестве социального субъекта.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассмат­риваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватной его возрасту и требовани­ям среды, в которой он живет. Это возможно лишь при восстановле­нии ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

^ Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреж­дениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий по отношению к детям и подросткам; разрешении конфликтных си­туаций; преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников; коррекции их общения и поведения.

^ Технология психологического сопровождения — это комплекс взаи­мосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целост­ного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

В основе всех рассмотренных выше технологий лежит ориента­ция на ребенка, поскольку целью семейного воспитания является полноценное развитие его личности и индивидуальности. В дальней­шем в данной главе будут представлены конкретные технологии пси­хологического сопровождения родительства, направленные на реше­ние этой задачи.


^ 6.2. Программа формирования психологической готовности к материнству12

Цель программы: формирование осознанного, позитивного вос­приятия материнства,

Направления работы: образовательное, воспитательное, оздоро­вительное.

^ Задачи каждого направления

А. Образовательное:

1. Передача знаний о внутриутробном развитии ребенка.

2. Передача знаний в области психологии, обучения и воспитания младенцев, правил ухода за ребенком.

3. Разъяснение о том, как формируются негативные переживания, болевые ощущения и преодоление их.

4. Информирование об известных ритуалах, традициях знакомства ребенка с родителями и его вхождения в семью.

5. Информирование о процессе родов и методах самоконтроля и поведения в родовом процессе. Трансформация человеческого сте­реотипа «родов в муках» в образ счастливого материнства.

Б. Воспитательное:

1. Воспитание чувства материнства посредством формирования ду­ховной связи между матерью и еще не рожденным ребенком.

2. Активизация творческого потенциала женщины.

3. Воспитание родительской ответственности и компетентности.

4. Осознание жизненных сценариев и работа с личностными смыс­лами и ценностями.

5. Профилактика нарушений детско-родительских отношений.

В. Оздоровительное:

1. Укрепление здоровья мамы, подготовка к родам. Занятия по оз­доровительной статической гимнастике с элементами массажа, дыхательных и мышечно-релаксационных упражнений.

2. Тренировка пластики, движения под музыку.

3. Обучение принципам здорового образа жизни (методы самовос­становления, режим питания и отдыха).

4. Психокоррекция эмоционального состояния женщины. Снятие стресса и создание комфортных условий протекания беременно­сти на эмоциональном, психофизическом и психофизиологичес­ком уровнях.

Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам) индивидуума.

• Личностный уровень: работа с ценностями, мотивацией, смыс­ловыми образованиями, установками.

• Эмоциональный уровень: поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эм-патическому слушанию.

• Когнитивный уровень: передача знаний.

• Операциональный уровень: формирование навыков и умений (поведения в родах, ухода за ребенком).

• Психофизический уровень: обучение регуляции функциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки, арттерапии.

Особенности работы:

1. Объект работы - беременные женщины со сроком беременности начиная от 20 — 25 недель.

2. Форма работы: групповая.

3. Состав участников группы - 6 — 8 человек.

4. Время работы: 12 занятий (2 раза в неделю по 2,5 — 3 часа).

5. В программе принимают участие: психолог, пренатальный пси­холог (если есть возможность), акушер-гинеколог.

Методы и приемы работы:

1. Тематические беседы.

2. Аутогенная тренировка.

3. Телесно-ориентированная терапия.

4. Арттерапия (рисование, пение, танец).

5. Ролевые игры.

6. Визуализации.

7. Статическая гимнастика с элементами массажа, палсинга.

8. Гопнотомия (поглаживания, легкие постукивания живота), голо­совые упражнения, приемы дыхательной гимнастики.

9. Ароматерапия (используется на протяжении всех занятий).

10. Спокойная медленная музыка (используется на протяжении всех занятий).

^ Материалы и оборудование: видеомагнитофон, магнитофон, му­ляжи, плакаты, ароматница (масло апельсина, лимона, мяты, мож­жевельника, лаванды), коврики для занятий гимнастикой, наборы для арттерапии (альбомные листы, акварель, гуашь, карандаши, цветные мелки).

На протяжении всех занятий будущая мама ведет дневник наблю­дений за ребенком. Туда записываются особенности реакций ребен­ка на те или иные стимулы, настроение мамы, пики суточной актив­ности. Эта работа направлена на формирование у мамы высокой сте­пени включенности в жизнь ребенка и выстраивание коммуникатив­ного взаимодействия с ним.


^ Содержание занятий

Занятие 1. Вхождение в группу (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, ватман для написа­ния правил, магнитофон, наборы для рисования.



Ход работы

Время работы

1.

Рассказ руководителя о себе, целях и основных направлениях работы.

10 мин

2.

Знакомство участников группы. Рассказ о себе (например, имя, возраст, род занятий, что любит она и ее ребенок, свои качества, что ждет от занятий, чего хочет достичь в результате работы и т. п.).

50 мин

3.

Выработка правил работы в группе.

15 мин

4.

Упражнение на сплочение группы «Песчаная россыпь».

5 мин

5.

Спонтанный рисунок (включается спокойная музыка)

В сред­нем 30-40 мин

6.

Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования).

15-20 мин

7.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

10 мин

8.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты

0,5 мин

Занятие 2. «Я беременна!» (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, плакаты, магнитофон. Желательно участие акушера-гинеколога.



Ход работы

Время работы

1.

Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы).

5-10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Паровозик».

5 мин

3.

Лекция-беседа на тему «Беременность: физиологические и психологические аспекты. Мотивы беременности».

40 мин

4.

Сеанс релаксации.

10 мин

5.

Обсуждение в группе и выработка принципов здорового образа жизни (самовосстановление, режим питания и отдыха и т. п.)

40 мин

6.

Разучивание дыхательных и голосовых упражнений.

25-35 мин

7.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

15 мин

8.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин

Занятие 3. Мой малыш (2,5 — 3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, плакаты, слайды, наборы для рисования, магнитофон.



Ход работы

Время работы

1.

Ритуал приветствия.

10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Пчелиный рой».

5 мин

3.

Лекция с элементами демонстрации на тему «Внутриутробное развитие ребенка. Перинатальные матрицы. Эмоциональный комфорт женщины».

50-60 мин

4.

Сеанс визуализации

10 мин

5.

Рисунок ребенка (каким я его себе представляю).

30-40 мин

6.

Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования)

15-20 мин

7

1Ълосовые и дыхательные упражнения.

15 мин

8.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

10 мин

9.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин

Занятие 4. Развиваем ребенка (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, магнитофон, коври­ки для занятий гимнастикой.



Ход работы

Время работы

1.

Ритуал приветствия.

10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Цепочка: как я ласково называю своего ребенка».

10 мин

3.

Лекция-беседа на тему «Перинатальная психология. Психологический настрой на контакт с ребенком».

30-40 мин

4.

Сеанс визуализации с элементами гопнотомии.

10 мин

5.

Распевание колыбельных песен с элементами гопнотомии.

20 мин

5.

Дыхательные упражнения.

10 мин

6.

Статическая гимнастика.

40 мин

7.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

15 мин

8.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин

^ Занятие 5. Мои страхи (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом можжевельника, набор для рисования, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.



Ход работы

Время работы

1.

Ритуал приветствия.

10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Комплимент».

5-10 мин

3.

Рассказ «Чего я боюсь» (каждая женщина рассказывает об актуальных для нее тревогах и страхах).

10-15 мин

4.

Лекция на тему «Страхи беременных женщин и их преодоление».

25-30 мин

5.

Рисование страхов.

30-40 мин

6.

Групповое обсуждение рисунков.

20 мин

7.

Дыхательные упражнения.

10 мин

8.

Статическая гимнастика с элементами палсинга.

30 мин

9.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

15 мин

10.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин

^ Занятие 6. Роды (3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, магнитофон, видеомаг­нитофон, муляж рождающегося ребенка.

Обязательно присутствие акушера-гинеколога.



Ход работы

Время работы

1

Ритуал приветствия.

10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Ассоциация».

10 мин

3.

Лекция на тему «Процесс родов, родовая боль, поведение женщины в процессе родов» (показ видеофильма).

40-50 (+15) мин

4.

Упражнение с использованием муляжа.

15-20 мин

5.

Обучение способам преодоления родовой боли без помощи медика­ментов (воздействие на биологически активные точки с использо­ванием позитивных мыслеформ). Практические упражнения по использованию вышеперечисленных способов.

40 мин

6.

Обучение правильному дыханию во время родов. Практическое упражнение.

30 мин

7.

Сеанс релаксации с элементами гопнотомии.

10 мин

8.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

15 мин

9.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин

Занятие 7. В ожидании ребенка (2,5 часа)

. Оборудование: ароматница с маслом лаванды, магнитофон, ков­рики для занятий гимнастикой.



Ход работы

Время работы

1.

Ритуал приветствия.

10 мин

2.

Упражнение на сплочение группы «Свеча».

10 мин

3.

Рассказ «Ваши ожидания от ребенка».

20 мин

4.

Лекция-беседа на тему «Родительское программирование: проецирова­ние образа и несовпадение его с реальностью. Его последствия».

25-30 мин

5.

Работа с семейным пространством. Обсуждение в группе (что оно собой представляет; это одно общее или два отдельных личностных пространства, есть ли в нем место для ребенка).

30 мин

6.

Статическая гимнастика с элементами массажа.

30 мин

7.

Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.

15 мин

8.

Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.

0,5 мин




оставить комментарий
страница7/10
Дата15.10.2011
Размер4,7 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх