«комбинированный урок» icon

«комбинированный урок»


Смотрите также:
Урок-конкурс Комбинированный Урок Урок творчества Повторительно-обобщающий урок...
Методическая разработка по номинации «Урок с использованием икт»...
Урок развития речи по русскому языку в 5 классе на тему «Описание предмета»...
План урока по теме “ Food...
Тема урока: «Виртуальное путешествие в Древний Китай. Культура древнего Китая»...
«Анимация в презентации»...
Баринова И. И. География России. Природа. 8 класс...
Итоги республиканского конкурса «инновации школе»...
И. Н. Могдалёва Обсуждена на заседании...
О. А. Алексеева к п. н., доцент Н. Н...
Конспект урока на тему "Интерфейс графических редакторов" (2-й урок)...
Конспект урока Тема: Древнейшие памятники истории на территории Южного Урала...



Загрузка...
скачать
Композиционной строение урока музыки.

Целостность урока зависит от единства внешних и внутренних опорных элементов. Элементы, влияющие на внешние взаимосвязи, упорядочивают уроки в отношении между собой. Элементы, влияющие на внутренние взаимосвязи, регулируют ход конкретного урока. Таким образом, композиция урока может не сложиться, если какой-либо из элементов не учитывается при его построении.

Внешние взаимосвязи – это характеристика урока со стороны их принадлежности к определённому типу, жанру и виду. Эти взаимосвязи строятся на трёх основных позициях:

  1. Место урока в общей системе уроков.

  2. Предметное содержание урока.

  3. Форма организация деятельности учащихся на уроке.

Понятие «тип урока» используется для определения урока по его дидактической (обучающей) цели, определяет место урока в системе уроков.

Понятие «жанр урока» используется для определения в нём предметного содержания (различные способы организации учебного материала, взаимосвязь с другими учебными дисциплинами, формирование творческих способностей).

Понятие «вид урока» используется для упорядочивания уроков по формам организации деятельности учителя и учащихся.
^

Тип урока музыки


Тип урока музыки определяется в соответствии с его ведущей дидактической целью. М.Е Бершадский, В.В. Гузеев выделяют следующие типы уроков:

  • организационный урок;

  • урок изучения нового материала;

  • урок закрепления;

  • урок повторения;

  • контрольный урок;

  • урок коррекции.

У авторов нет понятия «комбинированный урок», т.к. у него много целей. Это нарушает логику деятельности.

Организационный урок редок в школе. В основном это урок в начале учебного года. Этот тип урока должен установить в сознании учащихся целостное представление о музыке. О необходимости такого урока свидетельствует метода «перспективы и ретроспективы».

^ Урок изучения нового материала связан с выявлением и усвоением основных понятий, которые приведут учащихся к намеченной цели. Если понятий много, такой тип урока буде не один.

^ Урок закрепления направлен на личностное присвоение этих понятий или осмысление этих понятий в новом контексте содержания. Учащиеся осваивают различные способы действия, операции, ориентируясь на ведущую цель.

^ Урок построение направлен на сравнение полученных результатов с ведущей целью определенного периода обучения. Главным является внутренняя оценка полученных результатов, т.е. самоконтроль, самоанализ.

В контрольном уроке происходит внешняя оценка (объем содержание, ведущие задачи, полученные продукты деятельности) самоконтроля и самоанализа учащихся.

^ Урок коррекции направлен на совершенствование, улучшение результатов деятельности.

На основе этой классификации возможно строить и планирование уроков музыки.

Например, тема «Музыка и изобразительное искусство» (5 класс, авт. В.В. Алиев, Т.И. Науменко)

Проблема рассматривается как способ вхождения учащихся в содержание, регулирует глубину погружения в содержание, определяет ХПИ урока.

^ Тип – композиционный элемент урока, показывает место урока в процессе обучения.

Ключевые понятия темы выступают составляющей проектируемого результата. Эти понятия связаны со специфическими средствами музыкальной речи, раскрывающими содержание музыкального искусства.

^ Тема урока

Педагогическая цель урока

Проблема

Тип урока

Методы

Музыкальный материал

Ключевые понятия темы

Эти знакомые незнакомцы

Научить находить общее и различное между музыкой и живописью

Художественного единство музыки и изобразительного искусства

организационный

Методы стимулирования и мотивации учения, мозговой штурм




Способы воплощения (звук, цвет) тема, образ, окружающая жизнь

Картины природы в искусстве

Сформировать у учащихся понимание своеобразие изобразительных свойств музыкальной ткани

Может ли музыка писать пейзажи?

Изучение нового материала

Методы организации осуществления учебных действий, анализ конкретной ситуации, имитационное моделирование

О. Лассо «Эхо», М. Моне «Стог сена»

Музыкальная изобразительности, музыкальное пространство, музыкальный пейзаж

Музыкальные пейзажи К. Дебюсси

Сформировать представление об особенностях импрессионистического стиля в музыке

Мастерами рождаются или становятся?

Изучение нового материала

Методы организации осуществления учебных действий, «переинтонирование»

Л. Серебрянников «Песенка вешняя», К. Дебюсси» Облака»

Музыкальные краски, «звукопись», импрессионизм

Музыкальный вернисаж

Сформировать понимание авторского стиля в музыке?

Случайность или талант автора являются источниками рождения музыкальных шедевров?

Изучение нового материала

Методы организации осуществления учебных действий, интонационно-стилевого постижения

М. Мусоргский «Картинки с выставки»

Вернисаж, картина-образ, фортепианный цикл

Портретная галерея в музыке

Научить определять авторский стиль в музыке

Где же автор?

Закрепление

Методы организации осуществления учебных действий, интонационно-стилевого постижения

М. Мусоргский «Картинки с выставки», Р. Шуман «Флорестан» и «Эвзебий»

Музыкальный портрет, характер,эмоция, автопортрет

Портрет-характер

Научить отличать стиль и стилизацию в музыке

Узнаваем ли человек в музыке?

Закрепление

Методы организации осуществления учебных действий, содержательный анализ

М. Мусоргский, П Чайковский, А. Лядов «Баба-Яга», В. Моцарт «Турецкий марш»,

М. Мусоргский «Песнь Варлаама»

Маска, стилизация, исполнительская интерпретация

Музыка в произведениях живописи

Научить создавать замысел произведения

Можно ли услышать живопись?

Закрепление

Методы организации осуществления учебных действий, погружение

М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке», А. Бородин хор «Слава», ария князя Игоря, М. Глинка «Патриотическая песня», хор «Славься»

Тема Родины, патриотизм, опера, ария, хор

Музыкальные картины

Сформировать понимание о процессе воплощения художественного замысла в музыке

Можно ли увидеть музыку?

Закрепление

Методы организации осуществления учебных действий, творческий проект

М. Чюрленис

Идея, замысел, сюжет

«Музыкальная живопись» сказок и былин

Научить создавать собственные музыкальные композиции

Как узнать сказку, если героя невидно?

Закрепление

Методы организации осуществления учебных действий, музыкальный театр

Н Римский-Корсаков «Подводное царство», И Стравинский «Заколдованный замок кощея», Г. Гладков «Сказки гуляют по свету»

Портреты сказочных образов, музыкальные краски сказок, сказочные картины

«Живописная музыка»

Научить группировать музыкальные произведения на основе одной из характерных черт музыкальной ткани

Что из музыкальных произведений взять в свою фонотеку?

Повторение

Методы организации осуществления учебных действий, содержательный анализ

Музыкальные произведения, звучащие на уроках

Набросок своей домашней фонотеки

Древний союз

Побуждать к адекватной самооценке своей деятельности при выполнении групповых форм работы

Музыка и живопись – друзья или противники?

Контрольный

Методы контроля и самоконтроля, деловая игра

Фрагменты произведений, звучащие на уроках

Темы природы, Родины, человека, сказки, былины. Образы (пейзажи, портреты), язык искусств, сюжеты

Эти знакомые незнакомцы

Обучить приемам вслушивания в музыкальную ткань произведения

Как музыка общается с живописью?

Коррекции

Методы контроля и самоконтроля, погружения

Фрагменты произведений, звучащие на уроках

Темы, образы, язык искусств

Жанр урока музыки

^ Жанр урока музыки определяет форму организации предметного содержания. В каждом из этих уроков доминирует один из компонентов содержания музыкального образования – духовная музыка, хоровое пение, слушание музыки. Единство свойств и содержания и формы представлено в понятии «жанр». Осмысление этого единства складывается из понятий «род», «вид», «манера», «вкус», «обычай». Специфика содержания музыкального искусства более точно может быть раскрыта только при соответствующей данному содержанию и форме. Жанр выступает как каркас, основа, которая уже задает правила конструирования его содержания. Основываясь на особенностях структурирования содержания, выделяют четыре основных жанра урока музыки:

  • тематический, этот жанр наиболее типичен для школьного музыкального образования. Тема является главным координатором в структурировании содержания и выборе формы. Все современные программы строятся в тематическом жанре. Темы выделены на основе какого-либо информационного аспекта содержания;

  • творческий портрет, этот жанр урока концентрирует содержание на творчестве одного композитора, исполнителя. Такое конструирование содержания позволяет погрузиться в мир человека-творца, перенять его опыт из первых рук;

  • творческая лаборатория, особенностью содержания этого жанра являются способы практических действий, которые требуют неоднократного повторения одних и тех же приемов, операций, работу с одним и тем же музыкальным материалом. В данном жанре конструируются уроки «хорового пения», «инструментального исполнительство», «хоровое сольфеджио»;

  • интегрированный, специфика этого жанра урока в рассмотрении содержания музыкального искусства во взаимодействии с другими школьными учебными дисциплинами. Задача этого жанра урока – вывести музыку за пределы ее предметной сферы, поэтому и цель такого урока шире предметной. В данном жанре строятся интегрированные уроки, проводимые двумя, тремя учителями, по продолжительности могут быть дольше обычного или сдвоенными.
^

Вид урока музыки


Вид урока определяется на основе выделения ведущей формы организации деятельности учащихся на уроке. Выбор вида урока не является самоцелью. Это средство, позволяющее создать учителю наиболее оптимальные условия, продуктивное взаимодействие с учащимися. Использование одного из видов урока дает возможность объединять разнообразные художественные формы, педагогические приемы, программное содержание в оптимальную целостность. Выбор вида урока зависит от организованности, активности, мобильности класса, умениям учителя организовывать обучение по определенным правилам. В начальных классах разновидностями урока могут быть:

^ Урок – путешествие. Главное в этом уроке – действие, которое разворачивается по определенному зрительному сюжету, стержнем которого является деятельность самих учащихся. Структура урока состоит из однозначных элементов или элементов, находящихся в определенном соподчинении. Аналогом музыкальной формы является форма рондо АВАСАДА. Чтобы урок не стал излишне иллюстративным, констатирующим, важно придать поисковый характер деятельности учащихся в окружающую действительность.

^ Урок – прогулка. Данный урок концентрируется на одном каком – либо образе, а его действия разворачиваются на основе изменений восприятия этого образа. Т.е. содержание урока больше связано с эмоционально-чувственной сферой музыкального искусства, которая обращена к внутреннему миру ребёнка, его размышлениям, переживаниям. Задача урока—пробудить фантазию, воображение детей, выбрав необходимые средства, формы, мотивы восприятия музыки, определенной ситуации как целостной картины художественной действительности.

^ Урок- - концерт. Относится к игровым жанрам. Может быть организован на этапе выхода концертного номера, или как результата предъявления определенных достижений в классе с приглашением родителей, учителей. Дети могут выполнять одну из ролей (ведущий, композитор, критик, исполнитель и др.)

^ Урок – экскурсия. Конструкция урока основана на разворачивании содержания как познавательной среды. Вначале нужно быть готовым, чтобы погрузиться в эту среду, далее – ориентироваться в ней, затем осознать, что эта среда помогла узнать и в завершение – выход из среды в реальную действительность. Задача урока – осмысление, осознание основного предназначения музыкальных явлений в жизни человека, формирование мотивов общения с искусством, интереса к творческому взаимодействию. Урок может проводиться как в реальности, так и на основе взаимораспределяемых ролей (экскурсовод, зрители «живые/» музыкальные инструменты и др.).

^ Урок – сказка. Разрабатывается сюжетно-образная линия заранее или совместно с детьми в процессе урока. Структура урока основана на законах художественной драматургии – завязка – кульминация – развязка.

^ Урок – прелюдия. Урок выполняет функцию настроя на восприятие, создание чувства ожидания. Проводят при первом знакомстве с большой темой, или началом участия в творческом проекте. Урок предполагает широкий репертуарный ряд.
^

Методы музыкального воспитания


Методы музыкального воспитания – способы взаимосвязанной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, осуществляемые на уроке музыки.

Согласно трем аспектам достигнутой цели, методы музыкального воспитания можно разделить на три подгруппы:

  • обусловливающие взаимодействие с содержанием музыкального искусства;

  • направленные на освоение способов музыкальной деятельности;

  • позволяющие проявиться внутреннему миру ребенка, наблюдать процесс самоизменения через музыку.
^

Группа методов


(по Ю.К. Бабанскому)

Направление цели учителя

Цели

Способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся


^ Освоение способов взаимодействия с содержанием мира музыки

Освоение и совершенствование способов музыкальной деятельности

^ Освоение способов проявления своей музыкальной культуры

Методы стимулирования и мотивации учения

-Ролевая игра;

-мозговой штурм.

-Музицирование;

-соучастие;

-регламентированная дискуссия.

-Импровизация;

-учебная дискуссия.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

-«Моделирование художественно-творческого процесса»;

-«интонационно-стилевое постижение музыки»;

-«сочинение сочиненного»;

-«переинтонирование»;

-«содержательный анализ музыкальных произведений»;

-«художественное движение;

-«пластическое интонирование»;

-«музыкальных композиций»;

-погружения.

-«Музыкальный театр»;

-имитационное моделирование;

-«фонопедический»;

-«концентрический»

_Проекты;

-работа с учебником;

-«хоровое сольфеджио».

Методы контроля и самоконтроля

-«Синквейн»;

-«цифровой диктант»;

-тестирование;

-письменная работа;

-зачет;

-экзамен;

-познавательная игра.

-Деловая игра;

-сюжетно-ролевая игра;

-прослушивание;

-технический зачёт.

-Познавательная игра;

-сюжетно-ролевая игра;

-собеседование;

-викторина.

Методы стимулирования и мотивации учения:

  • пробуждают у учащихся потребности,

  • мотивы к общению с разнообразной музыкой,

  • получению новой информации,

  • желание самому искать пути и способы её обработки,

  • участвовать в коллективных формах творческой деятельности,

  • нацеливают на продуктивный результата совей деятельности,

  • визируют внутренние ощущения звуковой материи музыки.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций:

  • позволяют понять содержание музыкального искусства,

  • закономерности построения музыкальных форм;

  • специфику музыкального языка;

  • познакомиться с индивидуальным стилем композиторов;

  • освоить способы действий, помогающие воссоздавать авторский замысел произведений музыкального искусства;

  • правила, средства создание музыкальных образов, целостных художественных композиций;

  • совершенствовать технические способы исполнения музыки.

Методы контроля и самоконтроля:

  • позволяют ребенку научиться регулировать свои действия;

  • определять пути продвижения;

  • совершенствовать формы и способы собственной деятельности;

  • адекватно оценивать свои результаты.

Метод «сиквейн»– один из методов, развития критического мышления. Помогает научиться доказательно и логично строить свои высказывания о музыке. Метод основан на дедуктивном структурировании процесса осмысления музыкального произведения, явлении и др. Данный метод представляет собой конструкцию высказываний, которое основано на алгоритме действий, состоящих из пяти шагов.

  1. Не более двух слов – формулировка основной мысли звучащего произведения.

  2. Два глагола – дополнить характеристику выделенной мысли.

  3. Три прилагательных – характеризовать мысль.

  4. Одно предложение –выразить собственное отношение к основной идее произведения.

  5. Одно слово – сделать вывод-итог, акцентировав ценностно-смысловое значение произведения.







Скачать 120.57 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер120.57 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх