Целенаправленная и комплексная работа по осуществлению личностно-ориентированного подхода была итогом поиска педагогами доу путей осуществления этого взаимодействия icon

Целенаправленная и комплексная работа по осуществлению личностно-ориентированного подхода была итогом поиска педагогами доу путей осуществления этого взаимодействия


Смотрите также:
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»...
Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в обучении будущих...
Выпускная работа Дидактические возможности использования икт на уроках технического труда с...
Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова В. Н...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
«Использование личностно ориентированного подхода для повышения качества учебно-воспитательного...
Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза по...
Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы...
Структурно-функциональная модель реализации личностно-ориентированного подхода к преподаванию...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ


Интерактивные формы и методы работы в практике ДОУ


Автор:

Всеволодова Наталья Сергеевна, заместитель заведующего по ВМР, 1 кв. категории


Постановка проблемы

Концепция дошкольного воспитания, принятая в 1989 году, выдвинула в качестве основного направления перестройки системы образования гуманизацию воспитательной работы с детьми. В Концепции раскрывалась сущность учебно-дисциплинарной и личностно ориентированной моделей педагогического взаимодействия с дошкольниками и обращалось внимание на отрицательные последствия авторитарного подхода к детям. Теперь о необходимости личностно ориентированного взаимодействия можно прочитать в любом учебнике по дошкольной педагогике, во всех современных образовательных программах, в каждом методическом пособии, касающемся работы ДОУ.

Но как осуществить переход к новой модели взаимодействия с детьми на практике в конкретном ДОУ?

1. В МДОУ д/с № 55 г. Коврова целенаправленная и комплексная работа по осуществлению личностно-ориентированного подхода была итогом поиска педагогами ДОУ путей осуществления этого взаимодействия. Попытки осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие с детьми предпринимались практически каждым воспитателем, но осуществлялась эта работа по собственному, иногда далёкому от современных достижений педагогической и психологической практик, пониманию.

Анализ воспитательских анкет по вопросам осуществления личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в ДОУ (2003 год) показал:

- большинство воспитателей считало, что им удаётся организовывать взаимодействие с воспитанниками на личностном уровне; при этом назвать методы и приёмы организации такого взаимодействия воспитателям не удалось (все воспитатели назвали индивидуальный подход, индивидуальную работу во всех видах деятельности, разговор на уровне глаз ребёнка… и всё!...)

- большинство воспитателей считало, что, если они реализуют инновационную программу (в нашем случае это была программа «Развитие»), то это и есть личностно-ориентированное взаимодействие, ведь программа-то реализацию этого принципа декларирует. То, что при реализации программы они ориентированы на традиционные формы работы, воспитателей не смущало.


2. Другой причиной необходимости внедрения личностно-ориентированного взаимодействия стало чёткое требование внедряемой в МДОУ д/с № 55 с 1996 года современной программы «Развитие» (авт. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко) к осуществлению взаимодействия взрослого с детьми на занятиях и вне их.

Образовательные цели программы требовали от взрослого новых форм организации работы с детьми. Главное условие успешности в выборе формы занятия – это чёткое осознание развивающей цели занятия и готовность к сотрудничеству с ребёнком в совместном решении задач. Воспитатель в той или иной форме задаёт проблемную ситуацию, вместе с детьми открывая способ её разрешения. При этом не может быть жёсткой, фиксированной формы работы с детьми: различные содержания, различные развивающие задачи могут предъявляться в самых различных формах.

Программа ориентирована на совместное решение проблем, где взрослый и дети часто являются партнёрами по совместной деятельности.

Таким образом, модель взаимодействия взрослого и детей представлена в программе, но чёткого указания приёмов осуществления этого взаимодействия нет.

3. Третьей причиной разработки и внедрения методов и приёмов личностно-ориентированного взаимодействия в нашем ДОУ стало отсутствие или низкий уровень знаний педагогов о понятии «личность» как таковом и «личность ребёнка дошкольного возраста» в частности. На что ориентироваться при осуществлении взаимодействия? Какие структуры в личности нуждаются в этом взаимодействии и что конкретно нужно развивать? Мы выделили причины слабой психолого-педагогической подготовки воспитателей:

- отсутствие воспитателей с высшим педагогическим дошкольным образованием, а ведь психология личности, а значит и «структура личности» преподаётся только в ВУЗах, а «личность дошкольника» – на дошкольных факультетах. Из 7 человек (40%) педагогов, имеющих высшее профессиональное образование, только 1 ( ) имел высшее дошкольное образование (старший воспитатель, он же педагог-психолог).

- Преобладающий контингент педагогов нашего ДОУ – выпускники педагогических училищ начала и середины 80-х годов 20 века, когда о личности в советской психологии (а, точнее, в системе образования) рассуждали немного; личностно-ориентированное взаимодействие осуждалось в противовес коллективному воспитанию. Наши педагоги отлично владеют традиционными методами и с трудом внедряют новые, в основном, в силу собственной инерции. Хотя, как уже было отмечено выше, интерес к осуществлению новых подходов к организации педагогической деятельности у воспитателей был, и был достаточно высок. Особое внимание, на наш взгляд, необходимо было обратить на «активность» как показатель личности.

Таким образом, было выявлено, что воспитатели недостаточно готовы к личностно ориентированному взаимодействию с дошкольниками (несмотря на то, что со дня принятия Концепции прошёл достаточно длительный период времени).

4. В практике нашего ДОУ мы столкнулись и с другой проблемой: при обследованиях уровня психического развития наших воспитанников выявились нарушения их коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение во многом зависит от уровня представлений ребёнка, его направленности на социальное окружение, от овладения различными формами и средствами общения.

Несмотря на усилия взрослых решить эту проблему посредством специальных речевых занятий (обучение диалогической речи старших дошкольников), не удавалось создать действенную мотивацию и необходимую речевую активность, ведь на занятиях дети, в основном, высказываются не по собственному побуждению, а по требованию или, в лучшем случае, предложению и теме взрослого. При этом вопросно-ответная форма речи является самой распространённой.

На сюжетно-ролевую игру, являющуюся одновременно и самым мощным стимулом к развитию диалогического взаимодействия детей, и эффективным методом развития этого взаимодействия, в практике ДОУ оставалось совсем немного времени.

В реализуемой же в ДОУ программе «Развитие» чётко обозначено, что она ориентирована на совместное решение проблем, в том числе и в ходе сотрудничества детей друг с другом не только во время игровой деятельности, но и в ходе занятий, где дети распределяют между собой и материал, и функции. Но описание приёмов организации этого сотрудничества хоть и присутствовало в методических рекомендациях, на наш взгляд, было схематичным, недостаточным.

Встал вопрос о создании условий, внедрении таких форм работы с дошкольниками, в ходе которых осуществлялось бы как личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком, так и развивалось эффективное коммуникативное поведение детей (т.е. осуществлялось их взаимодействие, общение, коммуникация).

Именно таким образом коллектив МДОУ д/с № 55 пришёл к необходимости изучения и внедрения в практику работы интерактивных форм и приёмов организации педагогического процесса как наиболее эффективных при организации личностно-ориентированного взаимодействия между участниками педагогического процесса в ДОУ (включая, кстати, и родителей воспитанников).


^ Модель разработки и внедрения интерактивных форм и приёмов взаимодействия в практику ДОУ


Методическая служба ДОУ:

анализ современной методической и педагогической литературы;

подбор и реализация в ходе методических мероприятий

интерактивных форм взаимодействия педагогов ДОУ друг с другом;

^ Обсуждение и отбор целесообразных форм и приёмов

организации взаимодействия с воспитанниками в ходе отработки

конкретного раздела программы

^ Контроль за внедрением, обсуждение с педагогами

целесообразности и эффективности используемых форм и приёмов








Воспитатели и специалисты ДОУ:

Самообразование по вопросам личностно-ориентированного

взаимодействия и эффективных форм его организации,

в том числе интерактивных форм и

приёмов работы с воспитанниками и их родителями;

Внедрение в воспитательно-образовательный процесс

интерактивных форм и приёмов работы с воспитанниками

и их родителями Анализ и оценка эффективности тех

или иных форм и методов работы для:

- конкретного вида деятельности;

- раздела программы и этапа её реализации;

- конкретных воспитанников;

- форм организации взаимодействия с родителями

Трансляция родителям воспитанников приёмов

эффективного взаимодействия с дошкольниками








^ Воспитанники ДОУ:

Осуществление взаимодействия и сотрудничества

со сверстниками и педагогами








^ Родители воспитанников ДОУ

Участие в мероприятиях, проводимых в интерактивных формах;

обогащение опыта личностного взаимодействия с детьми

Повышение культуры общения




^ Этапы реализации проекта



Название этапа

Время реализации

^ Основные мероприятия

1.

Аналитический

2003 год

  • психологическое обследование, выявление уровня развития психических процессов дошкольников, в том числе их коммуникативного поведения;

  • психологическое обследование педагогического коллектива в рамках подготовки к прохождению аттестации ДОУ (в том числе, анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в ходе организованной деятельности);

  • педагогический анализ состояния воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

  • комплексный анализ выявленных результатов; вычленение проблем.


Постановка проблемы: создание условий, внедрение таких форм работы с дошкольниками, в ходе которых осуществлялось бы как личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком, так и развивалось эффективное коммуникативное поведение детей.

2.

Информационный

2003-2004

уч.год

  • Постановка проблемы перед педагогическим коллективом ДОУ

  • Повышение квалификации кадров

- курсы повышения квалификации ВИПКРО

- самообразование

- методические мероприятия (консультации зам.зав. по ВМР по вопросам личностно - ориентированного взаимодействия и организации деятельностного подхода к развитию воспитанников)

  • Анализ методической и педагогической литературы по вопросам интерактивных форм, методов и приёмов организации воспитательно - образовательного процесса (в том числе взаимодействия с семьями воспитанников)

  • Первичное внедрение простейших форм интерактивных методов в ходе методических мероприятий («мозговой штурм», лекция-диалог, блиц-опрос, экспресс-консультация, работа в статичных группах)




3.

Планирующий

2004-2005

уч.год

  • Выработка стратегии развития МДОУ д/с как образовательного учреждения: проектирование программы развития ДОУ до 2010 года;

  • Конкретизация стратегии в мероприятиях: выявление актуальных педагогических проблем, составление плана их решения в тематике (годовые задачи) и мероприятиях (годовое планирование);

  • Теоретическое обоснование возможностей интерактивного обучения через консультации для педагогов




4.

Этап реализации

2005 -2010

годы

  • Внедрение интерактивных методов, форм, и приёмов в практику проведения методических мероприятий;

  • Обсуждение с педагогами возможности их применения в работе с дошкольниками;

  • Внедрение в воспитательно-образовательный процесс в группах интерактивных форм его организации;

  • Внедрение интерактивных форм взаимодействия с родителями воспитанников в ходе совместных мероприятий

  • Промежуточный анализ эффективности использования интерактивных форм организации воспитательно - образовательного процесса в ДОУ:

- рефлексия,

- обсуждение с коллегами проведённых занятий или мероприятий с родителями;

- анализ психического развития воспитанников

- корректировка задач, консультирование, обмен опытом


5.

Анализ результатов

2010 год

  • Анализ выполнения программы развития МДОУ д/с № 55 на 2005 – 2010 годы, в том числе: анализ внедрения интерактивных форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

  • Анализ достижения цели, эффективности полученных результатов;

  • Составление новой стратегии развития ДОУ (программа развития ДОУ до 2015 года).




^ Цели и задачи проекта

Цель проекта: внедрить в воспитательно-образовательный процесс МДОУ д/с № 55 интерактивные формы и приёмы организации взаимодействия всех участников этого процесса.

^ Задачи проекта:



Задачи проекта

Предполагаемый результат

^ Оценка достижения

1.

Повышать качество воспитательно-образовательного процесса за счёт его эффективной организации


  • высокая посещаемость групп ДОУ воспитанниками;

  • отсутствие оттока детей в другие ДОУ

  • Выполнение задач годового плана, достижение уровня, спроектированного в «Программе развития МДОУ д/с № 55 на 2005-2010 годы»; повышение категории ДОУ со 2 до1, достижение статуса «Центр развития ребёнка»

  • Использование интерактивных форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ




  • Анализ показателей

  • Процедура оценки качества воспитательно-образовательной работы в ДОУ (аттестация и аккредитация ДОУ)

  • Анализ результатов административного контроля

2.

Повышать уровень компетентности воспитателей и специалистов ДОУ в организации личностно-ориентированного взаимодействия с воспитанниками


  • Высокие рейтинговые показатели воспитателя или специалиста при опросе детей;

  • Комфортный психологический климат в группах ДОУ

  • Повышение количества педагогов в ДОУ с 1 кв. категорией;

  • Повышение самооценки воспитателей, снижение показателей «синдрома психического выгорания»

  • Высокий знаниевый уровень педагогов по вопросу (в области педагогики и психологии)

  • Опросник «Воспитатель глазами ребёнка»




  • Психологическое обследование




  • Анализ




  • Психологическое обследование педагогов




  • Анкетирование

3.

Повышать уровень компетентности родителей воспитанников в вопросах взаимодействия в семье


  • Снижение фактора недоверия к ДОУ: повышение посещаемости мероприятий в ДОУ, участия в выставках, конкурсах, праздниках ит.п.

  • Улучшение детско-родительских отношений

  • Анализ

  • Повышение обращаемости к специалистам по вопросам взаимодействия с детьми в семье

  • Обмен опытом семейного воспитания

  • Анкетирование, психологическое обследование воспитанников

4.

Повышать уровень познавательной активности воспитанников

  • Отсутствие воспитанников с низким уровнем познавательной активности

  • Повышение количества воспитанников с высоким уровнем общей осведомлённости во всех группах,

  • достижение статуса выпускника каждым ребёнком

  • Психологическое обследование воспитанников

  • Педагогическое наблюдение и анализ его результатов

5.

Повышать уровень коммуникативной и социальной активности воспитанников

  • Отсутствие воспитанников с низким уровнем коммуникативной активности: высокий уровень диалогического общения в группах, способность детей вступать в общение с гостями группы;

  • Отсутствие воспитанников с низким уровнем социальной активности: не вступающих в контакты со сверстниками и воспитателями или избегающих поручений, выступлений;

  • Комфортный психологический климат в группе; отсутствие воспитанников с низким социометрическим статусом или их крайне небольшое количество




  • Педагогическое наблюдение и анализ его результатов

  • Психологическое обследование

  • Диагностика готовности к школьному обучению воспитанников подготовительных групп;

  • Диагностика адаптации выпускников ДОУ к школе

6.

Создание единой воспитательной системы «ДОУ – семья»

  • Наличие единой воспитательной системы «ДОУ – семья»

  • Взаимодействие педагогов и родителей воспитанников ДОУ на высоком эмоциональном и компетентностном уровне; сходные взгляды на воспитание, образование и развитие воспитанников (по результатам контактов, анкетирования)

  • Участие родителей во всех мероприятиях ДОУ (не менее 65% семей группы)

  • Вхождение родителей в органы управления ДОУ (Совет педагогов и др.)



Приложение № 1

Картотека интерактивных методов, форм и приёмов

организации взаимодействия




Метод

Формы

проведения

(модификации)


Достоинства


Недостатки


1.

Круглый стол – коллективное обсуждение заданной темы равноправными участниками.

Цель – выработать оптимальные пути решения проблемы на основе анализа и выявления причин обнаруженных недостатков.

Круглый стол позволяет обойтись без рефератов и докладов по теме, но требует мастерства ведущего (фасилитатора)

  • ^ Учебный – изучение нового или воспроизведение забытого, старого, но нужного материала;

  • Проблемный – участникам заранее дают проблемные вопросы или ситуационные задания; каждый предлагает свой вариант решения, другие что-то добавляют или предлагают своё видение материала;

  • Ориентационный – обсуждение новых публикаций, аналитическая характеристика литературы по теме, высказывание соображений о применении теоретических знаний на практике;

  • Системный – обсуждение вопросов в определённой последовательности с целью более глубокого знакомства с проблемой или приведения знаний в систему

Коллективная беседа по предложенным ведущим проблемным вопросам

  • Доброжелательная обстановка

  • Возможность высказаться каждому участнику

  • Наличие большого количества мнений

  • Лояльное обсуждение часто затрудняет принятие конкретного решения

Регламентированная дискуссия или диспут

Дискуссия есть целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями с целью поиска истины

Кратко охарактеризуем некоторые формы дискуссий:

  1. «Панельная дискуссия»: участвуют несколько микрогрупп (объединений). Избираются председатели, которые и обсуждают намеченную проблему, выражая мнение своей группы, после чего совместно приходят к определённому выводу, решению. Важно, чтобы все участники были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

  2. Форум – обсуждение, механизм которого сходен с описанным выше, но мнениями обмениваются все участники

  3. Симпозиум – более формализованное обсуждение: в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

  4. Дебаты

  5. «Техника аквариума»

  • Возможность обсуждения всех точек зрения

  • Возможность убеждения теоретических «противников»

  • Подведение к решению, если не явному, то внутреннему (в споре рождается истина)

  • Необходимость самоподготовки каждого участника (самообразование)

  • Повышение самооценки участников

  • Развитие толерантности

  • Необходимость подготовки

  • Длительность

  • Не всегда может высказаться каждый участник

  • Общепринятое решение не всегда совпадает с внутренним решением каждого участника

Конференция – участники готовят выступления по проблемным вопросам и выступают перед аудиторией, затем отвечают на вопросы участников

  • Необходимость глубокой проработки каждой темы выступающими

  • Возможность освещения большого количества вопросов

  • Возможность разъяснения интересных или непонятных мест в ходе ответа на вопросы




  • Затратность подготовки (временная)

  • длительность

Встреча со специалистами

  • по запросу участников

  • по выбору проводящих

  • возможность самому задать интересующий вопрос и получить квалифицированный ответ




  • не всегда есть возможность высказаться каждому участнику

  • фактор недоверия приглашённому специалисту




2.

Деловая игра – моделирование конкретной ситуации в соответствии с определёнными правилами, исходными данными, методиками, т.е. проигрывание ситуации в искусственных условиях, имитирование решений и поступков. В конце игры желательно достижение конкретного результата, соответствующего реальному.

Необходимо избрать председателя-ведущего (фасилитатора); судью, который следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, не участвуя в самой игре; тренера, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать её возможности

^ Имитационные игры – имитируются события, деятельность людей, обстановка, условия. Сценарий игры, кроме описания события, содержит описание структуры и значения имитирующих объектов

(Пример: «Аттестация»; «Аукцион педагогических идей»)

  • активизация мыслительной деятельности и творческих способностей всех участников;

  • формирование аналитических умений, критичности мышления, воображения, умения работать в команде,

  • отработка целого события в жизни участников

  • возможность снижения психотравмирующего фактора разыгрываемого события;

  • возможность актуализации (воспоминания и воспроизведения) и закрепления материала по конкретной тематике

  • возможность саморазвития: обогащение опыта, получение новых знаний в конкретной области, получение знаний о себе и окружающих за счёт рефлексии и эмпатии.

  • Возможность обогащения профессионального и другого действенного опыта (профессионального поведения, опыт поведения в конкретной ситуации)

  • требует определённой подготовки от всех участников

^ Операционные игры

– помогают отрабатывать выполнение конкретных операций. В них моделируется какой-либо рабочий процесс.

(Пример: «Классификация», «Вхождение в диалог»)

^ Ролевые игры

– отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций конкретного лица. Для их проведения разрабатывается модель-сценарий ситуации, между участниками распределяются роли с «обязательным» содержанием

(Пример: «Совещание»; «Скандал»)



^ Игры – инсценировки – разыгрывается какая-либо ситуация и поведение в ней человека. Для таких игр составляется сценарий с описанием конкретной ситуации, функций действующих лиц

(Пример: «Родительское собрание»)


^ Социально-психологический тренинг (игровой тренинг) – задача: закрепить в упражнениях определённые качества личности участников (личные, деловые, коммуникативные)

Можно реализовать и закрепить следующие позиции:

  1. Личностная: уверенность в себе, повышение или стабилизация самооценки, в том числе профессиональной, снятие синдрома «Психического выгорания» педагогов.

  2. Организаторская: лидер, организатор, руководитель, помощник руководителя.

  3. Информационно-просветительская: консультант, эксперт (корректировщик идей), рассказчик, шутник (критик), наставник.

  4. Контрольно-оценочная: судья, критик, контролёр, проверяющий.

  5. Воспитательная, психотерапевтическая: утешитель, друг, поддержка, опекун.


(Пример: Упражнение «Конфликт»

Тренинг по обучению включению взрослого в ролевую игру детей «Возьми свою роль»)


  • Очень высокая эффективность в достижении поставленных целей за счёт личностного принятия задач тренинга

  • Требует подготовки организатора-ведущего, его быстрой реакции, высокой эрудиции, глубоких психологических знаний; грамотной и убедительной речи

  • Недоверие к ведущему или кому-либо из участников тренинга мешают раскрепоститься некоторым участникам

^ Игры-социодрамы (психодрамы) – социально-психологический театр, задача которого – отработать умение чувствовать ситуацию (как элемент социально-психологического тренинга на развитие эмпатии, рефлексии).

(Пример: упражнение «Рассказ» с различными установками; «Сплетни»)







3.

Специально организованные ситуации




  • Актуальное интервью

  • Решение кроссвордов

  • «Мозговой штурм» (мозговая атака)

  • Конкурс педагогического мастерства

  • Игры-викторины (КВН, «Что? Где? Когда?» и т.п.)

  • Выставка (смотр-конкурс)







  • Возможность обогащения чувственного опыта: интереса, стремления к новому, соревновательности, эмоционально-нравственных переживаний

  • Возможность актуализации и закрепления большого количества материала из различных разделов







  • Необходимость подготовки

  • Необходимость специальных условий для проведения большинства форм




Создание ситуации занимательности




Создание ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт)

  • Ярмарка педагогических идей (аукцион)

  • Решение педагогических задач

  • Анализ детских высказываний, творчества, поведения



Создание ситуаций познавательной новизны

  • Семинар-практикум

  • Практикум

  • Педагогические чтения

  • Работа с инструктивно-правовыми документами

  • Эвристическая беседа

  • Творческая группа

  • Взаимопосещения, взаимообучение




Создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний

  • Анкетирование

  • Самодиагностика

  • Творческий отчёт

  • Психолого-педагогический тренинг

4.

Упражнения

(игры - задания)

в ходе конкретных мероприятий или форм

Работа в парах

  • Работа в статичных парах (парах постоянного состава)

- даётся одно задание для двоих, один начинает, другой продолжает

(Пример: «Фотограф» - выбор партнёра; «Преемственность» - проработка концепции непрерывного образования)


  • ^ Работа в парах сменного состава (сочетательный диалог)

- участники разбиваются на пары и по сигналу ведущего меняются

(Пример: «Суета» - объединение по заданным требованиям, «Карусель» - обсуждение вопросов со всеми участниками в парах

  • Развитие коммуникативных способностей, в т.ч. способности договариваться и распределять обязанности

  • Комплектование в соответствии с межличностными отношениями: возможность диаг6ностики и коррекции межличностных отношений

  • Возможность взаимообогащения знаниями

  • Возможность высказать свою точку зрения или своё решение, свой подход

  • Закрепление большого объёма знаний за минимальное количество времени

  • Развитие терпимости (толерантности) к чужому мнению, выдержки, тактичности




  • Только закрепление материала, получение нового в такой форме работы затруднено, т.к. задание должно быть лёгким

  • Узкие познавательные возможности (ширина и глубина изложения материала ограничены)

^ Работа в группах

  • Работа в статичных группах (группах постоянного состава): коллектив участников делится на группы по определённому признаку или жребию, каждой группе даётся задание (одинаковое для всех групп или разные каждой группе), затем происходит обмен мнениями (может быть подключён и соревновательный момент)

(Пример: «Значение игровой деятельности для развития дошкольников», «Назовите чистоговорки, пословицы», «Решите кроссворд»)


  • ^ Работа в мигрирующих группах – состав групп постоянен, но они находятся в движении (по аудитории, по ДОУ и т.п.), работа по станциям по типу «круговой тренировки».

(Пример: «Путешествие», «Поиски клада»)


  • Требования к учебному материалу

- по своей структуре задание должно быть достаточно проблемным (т.е. вызывать интерес у всех),

- делиться на отдельные задачи или подпункты,

- должно быть достаточно трудным (решение не должно лежать на поверхности), допускать разные точки зрения, несовпадения позиций

  • Комплектование групп опирается на 2 признака:

- уровень успехов (достижений, опыта и т.п.) в зависимости от задачи и темы;

- характер межличностных отношений




^ Фронтальная работа в кругу

(сократический метод)

(Пример: «Энергизирующая разминка», «Утренний сбор», «Вступление в занятие»)

  • Работа «глаза в глаза»

  • Чувство объединения участников

  • Рефлексия




  • Кратковременность, ограниченность активности всех участников


Приложение № 2

Перечень методических мероприятий и консультаций для педагогов МДОУ д/с № 55 по вопросам личностно-ориентированного взаимодействия

Год

Название консультаций и их краткое содержание

2004

  • Консультация для воспитателей и специалистов ДОУ

«Модернизация содержания образования в ДОУ как основа повышения его качества»

- Нормативно-правовые основы современной системы образования в России

- Качество образования: определение, принципы управления качеством

- Проблема Стандартов дошкольного образования

  • Постоянно действующий семинар-практикум

«Деятельностный подход к развитию познавательной активности воспитанников»

1занятие. Тренинг целеполагания.

2 занятие.

- Познавательная активность дошкольников, методы её развития на разных возрастных этапах.

- Виды и формы интерактивной работы с дошкольниками.

3 занятие.

Интерактивные формы работы с дошкольниками как средство развития познавательной активности в разделе «Человек в истории и культуре» (практикум)

4 занятие.

Интегрированное занятие как средство повышения познавательной активности детей.

  • Педагогический совет

«Формирование познавательной активности воспитанников на основе деятельностного подхода к их развитию»

  1. Об актуальности проблемы

  2. «Кому это надо» - анализ участниками «+» и «-« деятельностного подхода к познавательному развитию воспитанников для всех участников воспитательно-образовательного процесса

  3. «Товарищи родители, узнать Вы не хотите ли…» - реклама развивающей работы, проводимой коллективом ДОУ.

  4. Первичный анализ работы по развитию познавательной активности воспитанников ДОУ (в том числе мониторинговых исследований удовлетворённости школы знаниями выпускников нашего ДОУ).




2006

    1. Теоретический семинар в рамках подготовки к аттестации ДОУ «Современные подходы к терминологии организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ» (лекция-диалог)

Рассмотрены (вновь или актуализированы) основные теоретические понятия современной образовательной системы: инновационные процессы; знания-умения-навыки; творчество; человек как система понятий; способности; субъект – объект; личность и её свойства; личностно-ориентированный подход; воспитание-обучение-развитие; основные линии психического развития; принципы деятельностного подхода – выход на интерактивное обучение (и другие педагогические и психологические понятия)


    1. Рекомендации для воспитателей «Современные подходы к организации педпроцесса в ДОУ»




2007

Консультация «Личностно-ориентированное взаимодействие – основа качества работы современного ДОУ»

- современные тенденции развития системы дошкольного образования в России;

- готовность к школе как показатель качества работы ДОУ (модель выпускника)

- на что опирается развитие ребёнка дошкольного возраста;

- общие принципы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста;

- личностно-ориентированное взаимодействие как основа развития дошкольника




Приложение № 3


^ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответству­ющих разделов проекта (муз. руководителя, инструктора по ФК, психолога).

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания и задания для самостоятельного вы­полнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие, игра, праздник.

^ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1.Целеполагание: педагог помогает ребенку/детям выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

^ 2.Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

-к кому обратиться за помощью (взрослому, педаго­гу);

-в каких источниках можно найти информацию;

-какие предметы использовать (принадлежности, обо­рудование);

-с какими предметами научиться работать для дости­жения цели.

^ 3.Выполнение проекта — практическая часть.

4. Подведение итогов — определение задач для новых про­ектов.


В практике современных дошкольных учреждений использу­ются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет,

драматизации, детского дизайна; ,

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети соби­рают информацию и реализуют ее, ориентируясь на соци­альные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праз­дника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).


Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие — монопро­ектами.

Учитывая возрастные психологические особенности дошколь­ников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспи­татель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдель­ные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как прави­ло, — между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном твор­честве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника яв­ляется игра, то начиная с младшего возраста используются ро­лево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.


Приложение № 4

Приложение к семинару-практикуму «Метод комплексного руководства играми дошкольников»

Работа в статичных группах

^ Примерный план проекта

«Неделя Театра»

День недели

В группе

(совместная и индивидуальная деятельность)

На занятии

Взаимодействие со специалистами


Понедельник













Вторник













Среда













Четверг













Пятница















Скачать 436.81 Kb.
оставить комментарий
страница1/2
Дата15.10.2011
Размер436.81 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх