Государственное областное учреждение социального icon

Государственное областное учреждение социального


Смотрите также:
Областное государственное автономное учреждение...
Перечень областных государственных учреждений по состоянию на 01. 01. 2011 г...
1 Государственное областное учреждение социального обслуживания «Центр социальной помощи семье и...
Памятка для населения...
Оказание услуг по организации горячего питания детей находящихся в трудной жизненной ситуации на...
Российской Федерации «Утверждаю»...
Областное государственное автономное учреждение культуры Иркутский академический драматический...
Публичный доклад Областное государственное образовательное учреждение начального...
Законом Российской Федерации от 02. 07. 1992 г...
Информационное письмо...
Согласовано
Природная зональность одна из основных географических закономерностей...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
МИНИСТРЕСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное областное учреждение социального
обслуживания Центр социальной помощи семье и детям

«Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга





Современная модель замещающей семьи: профессиональный опыт


Екатеринбург

2008 год



МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ


Государственное областное учреждение социального

обслуживания Центр социальной помощи семье и детям

«Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга


Современная модель замещающей семьи: профессиональный опыт/ Составители: Мусальникова Н.А., Федорова О.В., Белова Н.Б., Бачурина А.В. Под общей ред. Федоровой О.В. – Екатеринбург, 2008


В сборник включены материалы из 2-х пособий:

Мусальникова Н.А., Федорова О.В., Белова Н.Б. Современная модель замещающей семьи: технологии, опыт внедрения. Практическое руководство для специалистов системы государственного воспитания. Екатеринбург, 2004.

Федорова О.В. Профессиональное семейное воспитание. Практическое руководство для специалистов системы государственного воспитания. Екатеринбург, 2005.


Данное издание некоммерческое, оно призвано объединить усилия людей, думающих о будущем России – о детях.

Надеемся, что предложенный материал поможет работникам учреждений государственного воспитания, служащим органов опеки и попечительства и другим специалистам, работающим с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, развить и улучшить систему формирования и сопровождения различных форм замещающей семьи: опека, приемная семья.


Оглавление


Введение

Глава I. Концептуальные принципы формирования и

сопровождения семейных воспитательных групп

1.1. Этапы и механизмы работы с детьми

1.2. Этапы и механизмы работы с воспитателями

Глава II. Групповая работа с кандидатами в воспитатели

семейных воспитательных групп

Глава III. Групповая работа с воспитателями семейных

воспитательных групп

Глава IV. Особенности социализации детей в семейных

воспитательных группах

Глава V. Рабочая папка специалиста

Приложение 1. Беспроигрышный метод

разрешения конфликтов по технике Т.Гордона

Приложение 2. Методы и приемы педагогической

коррекции поведения ребенка

Приложение 3. Механизм управления конфликтной

ситуацией в процессе межличностного взаимодействия

Приложение 4. Применение игротерапии в процессе

межличностного взаимодействия «Взрослый-ребенок»

Приложения 5. Активизация опыта по техникам

«Я-высказывания», «Активное слушание»

Приложение 6. Углубленное интервью с кандидатами

в воспитатели семейных групп

Приложение 7. Анкета для воспитателей семейных групп

Приложение 8. Анкета для воспитанников семейных групп

Приложение 9. Карта воспитанников семейных

воспитательных групп

Приложение 10. Рекомендации для воспитателей

семейных воспитательных групп

Приложение 11. Некоторые статьи Конвенции ООН

по правам ребенка


Введение


Сегодня многие специалисты справедливо отмечают необходимость изменения подходов к социальной профилактике и оказанию комплексной помощи детям, оставшихся без попечения родителей, с целью их полноценной социальной адаптации. Опыт педагогов, психологов, специалистов по социальной работе показывает, что часто основным источником трудностей ребенка является окружающие его взрослые, а именно – родители. Они не способны выполнять своих родительских функций, не в состоянии удовлетворить базовые потребности детей: в пище, безопасности, в любви. Как следствие такого поведения родителей у детей формируются социокультурные депривации. Социокультурная депривация – это лишение ребенка семейного окружения и развивающей среды, что приводит к формированию у него нежелательных форм поведения и негативных черт личности. Особую остроту взаимоотношения «взрослый – ребенок» приобретают в учреждениях, работающих с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, и оставшихся без попечения родителей. Формы государственного общественного воспитания на данный момент не готовы решить проблему социального сиротства: научные исследования и жизненная практика свидетельствуют о крайне низких адаптивных способностях детей, проживающих в детских домах и реабилитационных центрах. В настоящий момент в Свердловской области активно развивается устройство детей на воспитание в замещающие семьи. Под замещающей семьей мы понимаем следующие виды жизнеустройства: приемная и опекунская семья. Достоинства таких форм воспитания очевидны: ребенок реализует свою потребность в любви, внимании, поддержке; получает опыт семейной жизни; приобретает положительные социальные навыки; овладевает социальными ролями.

В данном сборнике представлена методология работы по формированию семейных воспитательных групп в рамках реализации опытно-экспериментального (пилотного) проекта подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы «Современная модель замещающей семьи», а также цикл занятий для кандидатов в воспитатели СВГ и воспитателей СВГ.

Материалы имеют практическую направленность, их смогут использовать в своей работе не только специалисты, развивающие в своих учреждениях семейные воспитательные группы, но и педагоги, психологи, социальные работники, занимающихся вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающие семьи.


Глава I


Концептуальные принципы формирования

и сопровождения семейных воспитательных групп


Реализация проекта предусматривает поэтапную работу, как с детьми, так и с воспитателями семейных групп. В каждом конкретном случае учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка и воспитателя.


^ 1.1. Этапы и механизмы работы с детьми


Поэтапная работа с воспитанниками семейных групп включает в себя:

I. Подготовительный этап: сбор информации о ребенке, проживающем в стационарном отделении, и планирование формы жизнеустройства ребенка.

^ II. Личностное совершенствование ребенка. Этап, предполагающий реабилитацию ребенка в условиях стационарного отделения.

III. Формирование стремления ребенка жить в семье: знакомство кандидата в воспитатели с ребенком и их общение.

^ IV. Психологическое сопровождение ребенка - воспитанника семейной группы: патронирование ребенка в условиях семейного воспитания.


I. Подготовительный этап


На подготовительном этапе осуществляется работа со всеми детьми, проживающими в стационарном отделении учреждения. Происходит сбор полной информации о детях различными службами и решается вопрос о возможности воспитания ребенка в семейной группе.

^ Задачами данного этапа являются:

  • составление социального анамнеза детей;

  • планирование возможных форм жизнеустройства ребенка.

Работа с несовершеннолетними происходит в стационарном отделении учреждения, где созданы условия для успешной социализации детей с особыми педагогическими потребностями. Проживание детей в группах квартирного типа организовано в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей. Группы сформированы по 7-8 человек. Реабилитацией несовершеннолетних ежедневно занимаются воспитатели и педагоги дополнительного образования. В стационарном отделении происходит сбор достоверной информации о ребенке сотрудниками учреждения: медицинскими работниками, юристом, психологом, специалистами по социальной работе, логопедом. Информация заносится в индивидуальную карту реабилитации несовершеннолетних. Собранный материал предоставляется на медико-психолого-педагогический консилиум, где рассматривается вопрос о возможности воспитания ребенка в семейной группе. Консилиум возглавляет директор учреждения, персональный состав которой утверждается приказом по учреждению. В консилиум входят заместитель директора по воспитательной работе, юрист, специалист по социальной работе, социальный педагог, психолог, врач-педиатр, логопед.

После принятия решения о дальнейшее форме воспитания ребенка весь коллектив (и детский, и взрослый) работает над формированием личного желания ребенка воспитываться в семье. Одновременно, решаются проблемы медицинского, юридического и психологического характера.


^ II этап. Личностное совершенствование ребенка


Сотрудники учреждения осуществляют работу с несовершеннолетними, имеющими особые педагогические потребности, исходя из собранной информации.

^ Задачи этапа:

  1. Преодоление и предупреждение дезадаптационных проявлений у ребенка: агрессии, страха, самоизоляции.

  2. Коррекция познавательных процессов и формирование устойчивой учебной мотивации.

  3. Развитие у ребенка коммуникативных навыков и умений.

  4. Формирование адекватной самооценки, положительной «Я – концепции», положительных взаимоотношений в системе «Я – другие».

Параллельно со сбором информации (подготовительный этап) идет психокоррекционная работа, которая осуществляется с учетом данных психодиагностики и индивидуальных особенностей ребенка. Психокоррекционная работа строится на основе следующих психотехник:

  • ролевые игры: способ расширения опыта несовершеннолетних посредством предъявления им неожиданных ситуаций, в которых предлагается принять роль и затем выработать решение, позволяющее привести эту ситуацию к какому либо завершению;

  • игротерапия: метод лечебно-коррекционного воздействия, позволяющий стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снижать эмоциональное напряжение и степень социальной депривации;

  • арттерапия: оздоровительные занятия с использованием физических упражнений, танцев, рисования, чтения сказок и т.д. при непосредственном участии ребенка.

  • развивающие игры: вид игры, организуемый взрослым для решения обучающей задачи;

  • индивидуальные консультации: одна из форм помощи ребенку, включающая в себя обсуждение с ним возникших проблем и мобилизацию внутренних ресурсов несовершеннолетнего для налаживания межличностных взаимоотношений и предупреждений конфликтных ситуаций;

  • групповые тренинги: активное психологическое воздействие на детей, работающих в группе, с целью снятия последствий психотравмирующих ситуаций, нервно-психического напряжения, формирования личностных предпосылок для адаптации к изменяющимся условиям. Например: «От конфликта к приобретению «Я», «Давайте жить дружно», «Я+Мы».

Личностное совершенствование ребенка происходит и за счет «терапии реальности» – метода коррекции, предполагающего тесное педагогическое сотрудничество специалистов (социальных педагогов, воспитателей, инструкторов по труду) с ребенком в различных видах деятельности по рекомендации психологов. Установление доверительных отношений и контакта с взрослыми способствует возникновению эмоциональной стабильности у ребенка и формированию его общей коммуникативной и социальной компетенции.


^ III этап. Формирование стремления ребенка жить в семье


На третьем этапе происходит знакомство кандидата в воспитатели с ребенком, готовым к помещению в семейную группу, и организация их дальнейшего общения.

^ На данном этапе формулируются следующие задачи:

  1. Развитие у ребенка мотивов межличностного общения, желания воспитываться в семье.

  2. Расширение временного горизонта в выходе за пределы «здесь и сейчас», коррекция субъективных моделей прошлого, настоящего и будущего.

  3. Стабилизация эмоционального состояния несовершеннолетнего.

Встреча с ребенка с предполагаемым воспитателем происходит в стационарном отделении в естественной для него обстановке. Желательно, чтобы встреча происходила на территории учреждения, например, в группе, где проживает воспитанник. Дальнейшие встречи предполагают разные формы общения с ребенком от кратковременных встреч, прогулок, игр, выполнения заданий и до воскресных посещений семьи потенциального воспитателя.

Специалисты в работе с детьми дошкольного возраста при формировании стремления ребенка жить в семье используют следующие методики: «Волшебный мир», «Лесенка самооценки», «Неоконченные предложения», «Моя семья в прошлом, настоящем и будущем», игры – драматизации. Дети учатся принимать на себя разные семейные роли. С детьми старшего возраста сотрудники Центра проводят разбор и анализ конкретных жизненных ситуаций. Педагог-психолог организует социально-психологический тренинг для развития навыков стрессоустойчивости и нейтрализации эмоциональных и социальных проблем.

С ребенком на этом этапе целесообразно обсудить следующие вопросы:

1. Как он относится к помещению его в семейную воспитательную группу? Несовершеннолетний может испытывать разные чувства и иметь разные мотивы контакта с семьей. Важно помочь разобраться ребенку со своими эмоциями, чтобы его выбор был осознанным к моменту оформления семейной группы.

2. Какими он видит контакты с биологическими родителями? Для детей очень важно знать, смогут ли воспитатели дать ему возможность поддерживать контакты с родителями. Воспитанник семейной группы также имеет право на сохранение связей и поддержание личных контактов с кровными родителями и родственниками при условии, что это не противоречит его интересам, нормальному развитию и воспитанию.


^ IV этап. Психологическое сопровождение

ребенка – воспитанника семейной группы


Психологическое сопровождение ребенка подразумевает его патронирование в условиях семейного воспитания. Работа с несовершеннолетним является важной составляющей помощи при адаптации ребенка к изменениям, связанным с его проживанием в семейной группе.

^ Задачи этапа:

  1. Осуществление социально-психологического сопровождения ребенка, профилактика конфликтов и предотвращение отказов.

  2. Оказание психологической помощи и поддержки детям.

Сопровождение происходит в разных формах:

1. Раз в неделю социальный педагог звонит или встречается с семьей для сбора информации и поддержания непосредственного контакта с ребенком и воспитателями, результаты записываются в дневник наблюдений. Для определения ситуации в семье и самочувствия в ней ребенка специалист может использовать проективные методики, анкеты или опросники в зависимости от возраста воспитанника.

2. Раз в три месяца (последняя суббота месяца) организуется встреча в клубе семейных групп всех детей совместно с воспитателями. В случае проведения обучающих занятий дети и воспитатели занимаются отдельно друг от друга. Занятия для детей носят непосредственный характер с использованием ведущей деятельности: игровая деятельность, интимно-личностное общение, творческая деятельность и т.д.

3. Проводятся индивидуальные консультации специалистов Центра с детьми и воспитателями по их запросу. Дети имеют возможность самостоятельно обратиться за помощью к сотрудникам учреждения. Очень часто у воспитанников возникает потребность в таком общении. Ребенок может поделиться положительным опытом с взрослыми, которым доверяет, или рассказать о возникших трудностях. Сотруднику, к которому обратился воспитанник, важно выстроить разговор в доступной для него форме, принять чувства ребенка и помочь ему в решение личных вопросов.

4. Воспитанники семейных групп приглашаются в учреждение на все культурные мероприятия, которые там организуются: праздники, акции, походы в театр, кино, цирк и т.д. Ребенок может подготовить выступление или оформить творческую работу. Такая форма сопровождения является одним из связующих звеньев, благодаря которым воспитанник чувствует заботу и внимание со стороны учреждения.

^ 2.2. Этапы и механизмы работы с воспитателями


Специалистами Центра «Отрада» разработаны этапы и механизмы работы, как с детьми-воспитанниками семейных групп, так и с их воспитателями:

^ I. Подготовительный этап, предполагающий знакомство с претендентом в воспитатели.

II. Диагностический этап, предназначенный для получения объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье.

III. Обучающий этап, включающий в себя обучение кандидатов в воспитатели семейной группы с целью профилактики повторных отказов от детей.

^ IV. Интегрирующий этап, предполагающий встречу кандидата в воспитатели с ребенком и их общение до открытия семейной группы.

V. Социальное сопровождение семейных воспитательных групп: организация постоянного взаимодействия специалистов с семьей воспитателя и оказание ей конкретной помощи.

^ I. Подготовительный этап


На данном этапе происходит знакомство специалистов Центра с кандидатом в семейную воспитательную группу. Задачами подготовительного этапа должны стать:

  • получение первоначальной информации о кандидате в воспитатели и его семье;

  • выявление намерений и побудительных причин к созданию семейной группы кандидата в воспитатели;

  • расширение представлений кандидата о семейной группе как подразделения специализированного учреждения;

  • побуждение кандидата к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации.

Реализация поставленных задач происходит в соответствии с представленным алгоритмом:

  1. привлечение заявителей;

  2. телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы;

  3. личная встреча специалиста с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы;

  4. предварительное утверждение кандидатов в воспитатели семейной группы.

1. Привлечение заявителей

Первым шагом в реализации подготовительного этапа является привлечение заявителей, которое осуществляется посредством размещения информации о семейной воспитательной группе как одной из форм жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Данная информация с определенной последовательностью преподносится различными способами.

  • ^ Пропаганда семейной воспитательной группы в СМИ: в печатных периодических изданиях, на радио и телевидении.

Примечание: наибольший эффект был достигнут после организации серии статей в нескольких газетах. Эта акция привлекла около 30 человек, что составляет 25 % от числа обратившихся за шесть лет. Мероприятие проходило в течение 3-х месяцев.

  • ^ Распространение информационных листовок в значимых общественных местах: специалистами было разработано несколько вариантов листовок (см. примечание).

^ Примечание. Опыт показал, что влияние на аудиторию оказали листовки, обращенные к нравственным чувствам аудитории.

  • Анкетирование: предполагает не только сбор данных об информировании населения и ознакомление с мнением общественности по данному вопросу, но и выявление людей, с которыми предполагается дальнейшая работа (адреса, контактные телефоны).

Примечание: Всего было анкетировано 497 человек: 111 мужчин и 386 женщин, проживающих в г. Екатеринбурге. В ходе исследования было выявлено, что 80 человек имеют возможность брать ребенка в семью на летний период или выходные дни, 20 человек изъявили желание сотрудничать со специалистами учреждения.

  • ^ Рекламные акции. Распространение информации о работе такой формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей через выпуск рекламных календариков, календарей, ручек с логотипами, футболок, кепок, значков; размещение информации на транспортных средствах; при помощи использования современных технологий: создание интернет-сайта и др.

Вам предстоит выбрать, стоит ли размещать информацию о детях и их конкретные образы на всеобщее обозрение. С одной стороны, считается, что использование изображений некоторых детей - это не слишком уместно по нескольким причинам:

  • конкретную информацию, содержащую фотографии ребенка, болезненно воспримут его близкие родственники;

  • создание конкретного образа несовершеннолетнего осложняет процесс подбора семьи для него; когда банк потенциальных воспитателей будет расширен, тогда публикации можно будет реально направлять на подбор семьи для конкретного ребенка.

С другой стороны, предоставление визуального и словесного образа ребенка помогает в ситуациях, когда:

  • ребенок относится к числу школьников; в этом возрасте подростку труднее подобрать семью;

  • у ребенка отсутствуют родственники; соответственно, возникает вопрос о поиске семьи, которая впоследствии усыновит его;

  • у ребенка невозможно установить его родителей; в такой ситуации, предоставляя конкретный образ ребенка, можно найти его родственников.

2. Телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной

воспитательной группы

Результатом рекламной кампании является обычно ряд телефонных звонков в учреждение. Специалисту необходимо правильно научиться исполнять роль консультантов, информирующих население. В ходе подготовки к беседе важно помнить, что:

  • участники общения должны располагать временем;

  • социальный педагог должен постараться предусмотреть вопросы, которые задаст собеседник, и подготовиться к ответу на них;

  • важным условием для разговора является психологический настрой социального педагога.

Основное правило эффективной беседы: услышать-понять-повторить. Важно умело использовать паузы. Пауза - это прием побуждения к высказыванию. Она дает понять, что вы ждете от собеседника ответа, предоставляете ему время для размышления, тем самым, помогая поддерживать непринужденный разговор. Тем не менее, частые и длинные паузы могут вызвать у собеседника беспокойство (пауза побуждает к высказыванию, когда она не превышает 5-6 секунд). Завершение беседы желательно осуществлять тоже после 3–х секундной паузы для гармонизации психологического натиска с той и другой стороны собеседников.

Использование телефона при контакте с претендентом включает в себя позицию, как консультирования, так и диагностики обращающейся стороны.


2.1. Диагностика

Диагностика выступает как метод, помогающий понять заботы и стремления собеседника. Диагностическая беседа включает в себя несколько основных этапов: приветствие, установление контакта, прояснение ситуации. Такая процедура невозможна без предварительного планирования. При подготовке к беседе социальному педагогу необходимо составить тщательно продуманный перечень вопросов, при помощи которых он сможет получить данные об особенностях личности потенциального воспитателя и основных аспектах его жизнедеятельности.

Особенности коммуникации диагностического этапа

  1. Приветствие

  • поприветствуйте респондента;

  • назовите учреждение.

  1. Установление контакта

  • назовите себя;

  • узнайте имя респондента;

  • выясните причину обращения;

  • определите источник информирования клиента;

  • спросите клиента, что из полученной информации его больше всего заинтересовало;

^ 3. Прояснение ситуации

  • выясните мотив обращения;

  • определите социальный статус респондента: семейное положение, трудовая занятость;

  • узнайте, имел ли респондент опыт общения с детьми группы риска;

  • подытожьте ситуацию с помощью отражения.

Процесс коммуникации специалиста и клиента не заканчивается на этапе прояснения ситуации, а предполагает дальнейшую работу, которая ведется во время консультирования.


2.2. Консультирование

Консультирование - особый способ информационной поддержки, который отражает респонденту реальность, соответствующую условиям и принципам работы учреждения по устройству детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. Консультанту необходимо владеть информацией и способами ее предоставления.

Наиболее часто задаваемые вопросы кандидатами, на которые консультант должен знать ответы:

  • Какой возраст воспитанников?

  • Есть ли у детей родители?

  • Должна ли я прописать ребенка в квартиру, если я возьму на воспитание?

  • Какая сумма выделяется на содержание ребенка и размер заработной платы?

  • Как быстро мне могут передать ребенка на воспитание?

  • Если у меня нет специального педагогического образования, могу ли я работать воспитателем?

  • Расскажите поподробнее процедуру передачи ребенка на воспитание?

  • Будут ли специалисты центра оказывать поддержку при воспитании ребенка, и какую, именно?

  • Можно ли взять ребенка на воспитание, если я живу в отдаленном районе или в пригороде?

  • Какие льготы я буду иметь, воспитывая ребенка в домашних условиях?

При консультировании кандидата вы должны учитывать следующие моменты:

  • Помните, что во время консультирования не стоит подавлять потенциального партнера большим объемом информации.

  • Учтите, что не следует заранее настраивать клиента на сложности, которые у него могут возникнуть. Важно помочь абоненту понять то, что семейная воспитательная группа – это совместная помощь не в перевоспитании несовершеннолетнего группы риска, а в поддержке этого ребёнка и совместной работе воспитателя семейной группы с сотрудниками центра (воспитателями, логопедами, психологами и администрацией).

Очень трудно учесть все моменты на этапе первичного консультирования и диагностики, необходимые для составления четкой картины о респонденте. Специалисты отвечают на вопросы общего характера и приглашают заявителей на встречу, которая проводится в помещении учреждения.


3. Личная встреча специалиста с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы

Дальнейшее сотрудничество кандидата в воспитатели со специалистами Центра зависит от результата личной встречи. Встреча кандидата в воспитатели с директором или сотрудником учреждения не всегда предопределяется телефонным разговором, клиент может прийти на прием без предварительного согласования. В этом случае используйте информацию и рекомендации, описанные в разделе «Телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной группы». Во время личной встречи происходит установление раппорта между кандидатом и сотрудниками учреждения.

3.1. Установление контакта


Установление контакта - главная задача первой, начальной фазы общения. Установить контакт с собеседником – значит создать благоприятную, располагающую к беседе атмосферу, привлечь внимание партнера и пробудить его интерес к проблеме воспитания ребенка в условиях своей семьи (см. пункт «особенности коммуникации диагностического этапа». Важные умения, помогающие установить контакт – это эмпатия и активное слушание. Эмпатия - умение сопереживать, эмоционально откликаться на проблемы другого человека. Это не просто почувствовать, а прочувствовать состояние партнера, как свое собственное. Активное слушание – принятие ответственности за то, что он слышит, путем подтверждения, уточнения, проверки значения и цели получаемого от другого сообщения. Нужно отметить, что установление контакта с собеседником самый энергозатратный этап и равен часу тяжелой физической работы.


3.2. Поддержание контакта


Важная роль специалиста заключается в умении поддержать контакт с кандидатом в воспитатели семейной группы. На данном этапе сотруднику учреждения необходимо получить обратную связь от клиента. Специалист во время разговора должен обратить внимание клиента на ряд особенностей детей, проживающих в воспитательных учреждениях.

  • Объясните человеку, обратившемуся в центр, что основной особенностью «государственного» ребёнка является социокультурная депривация, которую можно определить как лишение ребёнка семейного окружения и развивающей среды. Это часто приводит к формированию у ребёнка особых педагогических потребностей.

  • Расскажите кандидату, что взаимоотношения «взрослый - ребёнок» приобретают очень размытый проблемный характер даже в учреждениях, которые специализируются на работе с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

  • Напомните о сложностях, связанных с низкими адаптивными способностями, у детей, проживающих в детских домах и реабилитационных центрах.

Во время разговора следует обратить внимание на особенности общения кандидата со специалистом. Знание элементов вербального и невербального общения поможет специалисту получить целостный образ личности кандидата в воспитатели. Впечатление, получаемое от другого человека, менее чем на 10% определяется вербальной коммуникацией, т.е. словами, которые он произносит. Гораздо большее значение в общении имеет так называемая невербальная коммуникация, охватывающая все средства общения, кроме самих слов и их прямых значений.

Элементы невербальной коммуникации:

  • Пространство, разделяющее говорящих. 0 – 0,5м – интимное расстояние; 0,5 – 1,2 м - межличностное расстояние для разговора друзей; 1,2 – 3,7 м – зона делового общения; более 3,7 м – публичное расстояние.

  • Жесты. Рука у щеки – раздумья, нерешительность; манипулирование очками, предметами – пауза для принятия решения, требуется дополнительная информация. Потирание уха, глаза – обдумывание ответа собеседнику; руки скрещены на груди – оборона; опирается подбородком на ладонь, указательный палец вдоль щеки - критическая оценка; сжатый кулак – власть.

  • Осанка. Поза клиента показывает насколько уверенно или неуверенно он себя чувствует, контролирует ситуацию или нет.

  • ^ Выражение лица. Не случайно говорят, что выражение, которое человек «надевает» на свое лицо, важнее, чем, то платье, которое он надевает на свое тело. Улыбка указывает на открытость и естественность клиента. Ускользающий взгляд кандидата в воспитатели может указывать на его желание скрыть свои чувства и действительные намерения.



4. Предварительное утверждение кандидатов в воспитатели

семейной группы


Как специалисты Центра, так и клиент должны прийти к определенному соглашению во время подготовительного этапа. Может быть, сотрудники учреждения будут готовы определить варианты дальнейшего общения с клиентом после первых встреч, или клиент примет для себя какое-то решение.

  • Определение формы дальнейшего сотрудничества с клиентом.

Возможны три варианта:

  1. кандидат подходит на роль воспитателя семейной группы;

  2. кандидат не подходит на роль воспитателя семейной группы;

  3. кандидат, возможно, в будущем сможет стать воспитателей семейной группы; этому могут способствовать различные причины, например, кандидат будет иметь больше времени, или у него появится жилье, которое на данный момент отсутствует.

  • Формулирование целей и определение шагов, которые надо предпринять для их достижения.


^ II. Диагностический этап


Специалисты указывают на сложность реализации данного этапа, так как в полной мере не разработан специальный диагностический инструментарий, способствующий проведению качественного всестороннего анализа личности кандидата в воспитатели семейной группы и его семьи.

Задачами второго этапа формирования семейной воспитательной группы должны стать:

  • получение объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье;

  • выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов учреждения.

Реализация поставленных задач происходит по следующим направлениям:

  1. психологическая диагностика;

  2. социальная диагностика;

  3. медицинская диагностика;

  4. педагогическая диагностика.



1. Психологическая диагностика


Психологическое наблюдение, индивидуальные беседы, проективные, тестовые и другие диагностические методики позволяют определить личностные особенности, социально-личностные ожидания, мотивацию кандидатов в воспитатели семейной группы.

Диагностика включает следующие психологические методики:

  • опросник уровня субъективного контроля;

  • углубленное диагностическое интервью;

  • методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга;

  • тест Люшера;

  • проективные методики (рисунок «Я», «Неоконченное предложение»).

Предлагаемые методики специалисты, работающие по проблеме жизнеустройства детей в семейные воспитательные группы, могут найти в специальной психологической литературе. Вариант углубленного диагностического интервью, разработанный специалистами Центра «Отрада», представлен в приложении 1.


Результаты психологического обследования рекомендуется внести в таблицу № 1.


Таблица 1.

Психологическая характеристика

(по результатам психологической диагностики)

Особенности переживания актуальной ситуации




Особенности состояния психики, имеющие акцентуации




Личностные качества, благоприятные для гуманистического взаимодействия с детьми




Качества, затрудняющие взаимодействие с детьми




Система отношений (к себе, окружающим, тип родительских отношений)




Степень готовности кандидата взять на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него




Уровень пригодности к роли воспитания




Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия




Заключение


Рекомендации




2. Социальная диагностика


Для установления способности кандидата взять на воспитание ребенка в семейную группу социальный педагог должен получить информацию социального характера о претенденте, используя ряд приемов.

  • Визит социального педагога в дом будущих воспитателей: определение семейной атмосферы среди членов семьи, исследование материального состояния семьи (спальное место для ребенка, питание, детский уголок для игры и занятий). Такой визит длится максимально полтора часа. Визит вдвоем имеет преимущество в том, что специалисты имеют возможность дополнять вопросы друг друга, задаваемые кандидату и его семье, а после провести совместную оценку встречи и обсудить ее результаты (см. примечание ниже).

  • Дальнейшее визуальное наблюдение социального педагога за кандидатом и его семьей. Если специалисты пришли к выводу, что одной встречи недостаточно для получения полной картины, назначается дополнительный визит.

  • Опрос ближайшего социального окружения семьи является неотъемлемой частью в установлении способности кандидата взять на воспитание ребенка в семейную группу.

  • Проверка в милиции и органах юстиции. Такая информация необходима для гарантии, что претендент в прошлом не совершал поступков, которые могли бы стать препятствием для безопасности ребенка, создания нормальных условий его пребывания в семейной воспитательной группе, его содержания и воспитания.

Примечание. Чтобы определить, подходит ли Данная семья на роль замещающей семьи, важно выяснить следующие вопросы:

^ Кто в семье был инициатором взять ребенка на воспитание?

  1. Какие изменения, и для какого члена семьи несет с собой появление ребенка (роли в семье, обязанности, внимание, помещение для ребенка)?

  2. Есть ли проблемы в семье-кандидате, касающиеся собственных детей?

  3. Сможет ли семья создать необходимые условия, отвечающие специфической проблематике ребенка? В каких случаях эти условия подходят, в каких – нет?

  4. Относятся ли положительно родственники семьи-кандидата к факту приема и воспитания чужого ребенка?

  5. Сможет ли воспитатель взять на себя задачу/ответственность по содержанию и воспитанию ребенка с трудным поведением?


3. Медицинская диагностика


Медицинскую диагностику в полном объеме кандидат проходит на интегрирующем этапе формирования семейной воспитательной группы. Во время этапа диагностики специалисты Центра только проясняют ситуацию, связанную с состояние здоровья клиента.


4. Педагогическая диагностика


На первый взгляд педагогическая диагностика кандидата в воспитатели семейной группы ничем не отличается от профессионального исследования педагогов, работающих в учреждении. Специалистам Центра следует учитывать, что воспитатель в дальнейшем будет работать вне учреждения и процесс контроля и руководства за его деятельностью будет осложнен из-за данного обстоятельства. В ходе педагогической диагностики сотрудники учреждения могут опираться на профессиональные критерии соответствия кандидата на должность воспитателя семейной группы:

  • внимательное, гуманное отношение к ребенку;

  • использование доверительного стиля общения, как между членами семьи, так и непосредственно с ребенком;

  • знание особенностей, возможностей и недостатков ребенка;

  • умение «организовать» успех ребенка в каком-либо виде деятельности;

  • педагогическая интуиция, оптимизм и чувство юмора;

  • стремление к повышению профессионального уровня и нравственно-эстетического развития.


^ Отбор кандидатов в воспитатели во время этапа диагностики


Процедура отбора потенциальных воспитателей продолжается во время этапа диагностики и предусматривает изучение объективных и субъективных характеристик претендента и его семьи. Важным шагом отбора является диагностика личностно-профессиональных особенностей кандидата, из которой складывается портрет потенциального воспитателя. Отбор достойных кандидатов в воспитатели является залогом эффективной работы семейных воспитательных групп, так как им приходится не только развивать ребенка, но и справляться с проблемами трудного детства. И, прежде всего, успешность социализации ребенка в семье зависит от внутренних побуждений воспитателя, которые в той или иной мере заставляют его взять ребенка на воспитание:

- потребность в реализации родительских чувств из-за невозможности по физиологическим причинам иметь собственного ребенка;

- чувство любви и милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;

- смерть собственного ребенка или гибель близких родственников;

- чувство одиночества;

- религиозные мотивы;

- профессиональная самореализация;

- социальные гарантии: зарплата, стаж;

- источник дохода семьи.

При отборе кандидатов в воспитатели, интерес к материальному вознаграждению с их стороны без других внутренних побуждений является менее предпочтительным. В сочетании с другими мотивами воспитателя данное побуждение не является причиной для отказа ему в желании взять ребенка.

Существуют негласные, но важные критерии предпочтения в ситуации выбора и в дальнейшей подготовке потенциальных воспитателей для детей «группы риска»:

  1. взрослый достаточно внимательно относится к ребенку и особенностям «мира детства»;

  2. взрослый осознает необходимость учитывать недостаток социализированности у детей «группы риска»;

  3. взрослый использует активно-положительный и доверительный стиль общения;

  4. взрослый умеет организовать успех ребенка в каком-либо виде деятельности;

  5. взрослый обладает педагогической интуицией, оптимизмом и чувством юмора.


^ III. Обучающий этап


Данный этап включает в себя обучение кандидатов в воспитатели семейной группы с целью профилактики повторных отказов от детей.

Во время обучающего этапа решаются следующие задачи:

  • просвещение потенциальных педагогов,

  • оказание помощи в овладении навыками и умениями адекватного поведения с ребенком;

  • формирование положительных установок в сознании воспитателей.

Подготовка кандидатов в воспитатели осуществляется по специально разработанной программе, включающей как индивидуальные, так и групповые занятия претендентов со специалистами учреждения.


3.1. Групповая форма работы


Сотрудники Центра из кандидатов в воспитатели формируют группу для проведения их психолого-педагогического обучения. Группа встречается раз в неделю в течение двух с половиной месяцев. Желательно, чтобы группа была стабильна. Следует договариваться о времени встречи таким образом, чтобы все участники имели возможность прийти.

При подготовке к психолого-педагогическому обучению можно использовать примерное тематическое планирование семинаров для кандидатов в воспитатели семейной воспитательной группы (см. главу II).


3.2. Индивидуальная форма работы


Обучающий этап является фазой активной работы, которая выражается в установлении конструктивных отношений с претендентами в воспитатели СВГ.

Такая фаза ничем не отличается от семейного психолого-педагогического просвещения. Необходимо учитывать ряд принципов в реализации данной фазы общения:

  1. Принцип доверия. Кандидат в воспитатели получает полную информацию о ребенке и его прошлой жизни до поступления его в учреждение.

  2. Принцип обучения. Воспитатель обучается педагогическим методам и приемам работы с ребенком (развитие психических процессов, преодоление личностных проблем и т.д.), а также элементарным приемам диагностики.

  3. Принцип развития. Осуществляется знакомство с динамикой и перспективами развития ребенка, которого желают взять на воспитание в СВГ.

  4. Практический принцип. Подготовка кандидатов в воспитатели к педагогической деятельности осуществляется путем их стажировки в стационарном отделении Центра в течение нескольких дней.

В рамках подготовки кандидатов в воспитатели к педагогической деятельности осуществляется стажировка претендентов в стационарном отделении Центра в течение нескольких дней с целью ознакомления с образом жизни детей, оставшихся без попечения родителей.

Первичная подготовка кандидатов в воспитатели к своей профессиональной деятельности не определяет законченности образовательного процесса. Дальнейшее повышение профессионального уровня производится в течение всего времени занятости в рамках этой профессии с определенной регулярностью.


^ V. Интегрирующий этап

На данном этапе специалисты определяются с кандидатами, которым можно доверить воспитание ребенка, и с формой работы семейных воспитательных групп: группа выходного дня, краткосрочная группа, группа длительного пребывания и т.д. В соответствии с желанием производится подбор детей с конкретными психологическими, физическими и соматическими характеристиками.

^ Задачи интегрирующего этапа можно сформулировать следующим образом:

  • сообщение окончательного решения кандидату в воспитатели;

  • обеспечение свободы выбора ребенку и воспитателю при формировании семейной воспитательной группы;

  • отказ от форсирования событий, принятие естественного развития отношений между кандидатами в воспитатели и ребенком.

На этом этапе специалисты должны окончательно определиться с возможными претендентами на роль воспитателя. Необходимо помнить, что всегда существует возможность обратного хода, как со стороны сотрудников учреждения, так и со стороны кандидатов в воспитатели. Существует несколько вариантов сообщения окончательного решения кандидату:

  1. Кандидат подходит на роль воспитателя. Об этом ему можно сообщить по телефону с посылкой письменного подтверждения (с коротким освещением причин);

  2. Кандидат не подходит на роль воспитателя. Сообщение посылается в письменном виде: в письме, наряду с положительными сторонами, приводятся аргументы отказа. Разъяснения касательно этих аргументов могут быть всегда даны в устной форме.

  3. Кандидат, возможно, подойдет на роль воспитателя в будущем. Этому могут быть разные причины. Например, воспитатель через несколько месяцев будет иметь больше времени, или ситуация в доме будет стабильной. Об этом может сообщаться в письменной или устной форме во время пояснительного разговора.

Встреча кандидата в воспитатели с ребенком после положительного решения о дальнейшем сотрудничестве происходит во время посещения претендентом стационарного отделения Центра для детей, оставшихся без попечения родителей. Данная встреча организуется с целью первичного ознакомления с особенностями педагогической деятельности. В процессе стажировки осуществляется проверка на психологическую совместимость ребенка и взрослого. Общение кандидата в воспитатели семейных групп с ребенком может быть непосредственным (игра, совместное выполнение уроков, заданий, прогулка) и опосредованным (приглашение на праздник, открытое занятие).

Для описания и анализа динамики развития отношений между воспитателем и ребенком специалисту важно вести наблюдения, результаты которого могут заноситься в специальный журнал. Ниже представлена рекомендуемая форма.

^ Контакты с будущим воспитанником

Ф.И.О. кандидата в воспитатели………………………

Ф.И………………………………………………………


Дата

Место

Мероприятие

Наблюдения специалистов (особенности поведения, реакции, характер взаимодействия)














Параллельно осуществляется углубленное обучение кандидата в воспитатели по программе, которая подбирается в зависимости от индивидуальных характеристик выбранного ребенка (жестокое обращение со стороны взрослых или сверстников, сексуальное насилие, наличие соматических отклонений хронического характера и т.д.). Обучение проводится в форме консультирования и индивидуальных занятий с разными специалистами Центра: медицинскими работниками, психологом, логопедом, воспитателями стационарного отделения. Встреча со специалистами дает возможность кандидату в воспитатели осознать свои чувства, получить ответы на возникшие вопросы и поддержку.

В ходе совместной деятельности устанавливаются позитивные взаимоотношения воспитателя с ребенком. Это очень ответственный момент, так как, именно, на данном этапе происходит документальное оформление семейной воспитательной группы с согласия трех сторон: воспитателя семейной группы, ребенка, администрации.


^ V этап. Социальное сопровождение семейных

воспитательных групп

С момента передачи ребенка в семейную воспитательную группу начинается фаза сотрудничества. Воспитателю и ребенку необходима тесная связь со специалистами. Социальное сопровождение включает в себя организацию постоянного взаимодействия специалистов с семьей воспитателя и оказание ей конкретной помощи. Сотрудники Центра должны создать обстановку и атмосферу в общении с семьей максимально благоприятную для решения важных проблем, возникающих в ходе воспитания ребенка. На данном этапе специалистами осуществляется выбор оптимальных технологий для преодоления семьей конфликтов и кризисных состояний. Предполагается, что взаимодействие и воздействие строится по гибким схемам, меняясь в зависимости от реально наблюдаемых отношений воспитателя с ребенком.


4.1. Формы организации сопровождения СВГ


Формы организации сопровождения семейных воспитательных групп включают в себя:

  1. Еженедельный сбор информации (личные беседы или телефонное общение). Обычно практикуется посещение семьи социальным работником один раз в неделю в течение первого месяца и затем один раз в две недели. После каждого посещения специалист по социальной работе заполняет дневник на каждого воспитанника, где отражает поведение ребенка, события его жизни, реакции ребенка на различные вмешательства, трудности и возникающие вопросы воспитателей.

  2. Встречи «Клуба патронатных семей» (1 раз в 3 месяца) по тематике, определяемой в зависимости от потребностей и запросов воспитателей. Работа «Клуба патронатных семей» очень эффективна, так как помогает самоутверждению семейной воспитательной группы, расширяются контакты с другими группами, происходит обмен опытом, информацией. Главной же целью таких групповых встреч является создание благоприятного психологического климата в семьях и укрепление положительных установок в сознании воспитателей, а также семьи получают реальную, конкретную помощь в решении их проблем.

  3. Индивидуальные консультации специалистов центра по запросу воспитателя семейных групп (логопед-дефектолог, врач, юрист, психолог, специалист по социальной работе). Администрации Центра желательно закрепить конкретных специалистов, которые будут осуществлять профильные консультации, разработать график их работы и довести информацию до воспитателей семейных групп. В зависимости от возможностей учреждения сотрудники могут включить работу с семейными воспитательными группами в график своих основных обязанностей или назначаются специалисты, работающие только с данными семьями.

  4. Социальная поддержка, которая включает в себя оформление юридического статуса ребенка (ребенок, оставшийся без попечения родителей или сирота); оформление социальных гарантий (пенсия, алименты, устройство в учебные и дошкольные учреждения, получение страховых медицинских полисов, паспорта).

  5. Организация досуговых мероприятий (походы в кино, театры, зоопарк, выезды на природу). Помимо этого, все патронатные семьи обязательно приглашаются на общие праздники, проводимые в Центре, такие как День Учителя, Новый год, 8-е марта, День рождения «Отрады».

  6. Обучение воспитателей. Воспитатели семейных воспитательных групп проходят обучение на курсах повышения квалификации в институте социального развития и принимают активное участие в семинарах по СВГ районного, городского и областного уровней.



4.2. Психолого-педагогическое обучение


Как правило, воспитатели имеют разный уровень образования и профессиональной подготовки и не владеют психолого-педагогическими методами и приемами коррекции и развития детей, находящихся в условиях государственного воспитания. К тому же возникают внутрисемейные проблемы, к которым можно отнести следующие:

1. Психологические (во многом обусловлены трудностями в налаживании конструктивных отношений между ребенком и взрослыми членами семьи, ребенком и кровными детьми воспитателя, что ведет к болезненным межличностным конфликтам).

2. Социально-психологические (нежелание воспитателя и членов его семьи поддерживать контакты с родственниками воспитанника, в то время как ребенок к таким контактам стремится).

3. Педагогические (отсутствие у родителя целесообразной тактики воспитания, преобладание чрезмерной опеки, потворствующей гиперпротекции или наличие противоречивого подхода к воспитанию со стороны разных членов семьи, что осложняет процесс реабилитации ребенка).

Одна из форм организации психолого-педагогического обучения – групповая работа, целью которой является создание благоприятного психологического климата в семьях, воспитывающих детей из государственных учреждений и укрепление положительных установок в сознании воспитателей. Специалистами Центра был разработан курс обучения воспитателей в рамках повышения их квалификации. Данный курс проводится для всех воспитателей семейных групп. На занятиях могут присутствовать другие члены семьи. При обучении привлечение более опытных воспитателей может быть дополнительным способом повышения квалификации участников встречи.

При разработке встреч с семейными воспитательными группами можно использовать примерное тематическое планирование, данное в таблице (см. главу III).

На этом этапе многим семьям нужно оказывать помощь в следующих вопросах:

  1. Практическое освоение позитивных методов управления поведения ребенком.

2. Преодоление ревности и соперничества между родными и приемными детьми.

3. Привлечение к решению проблем «приемного отца».

4. Анализ и сопоставление оценок динамики развития ребенка специалистами Центра и воспитателями СВГ.

Сопровождение воспитателей семейных групп повышает их психолого-педагогическую компетенцию, что способствует успешной социализации ребенка в семейной воспитательной группе.

^ Необходимо отметить, что подготовка детей и воспитателей идет одновременно. На любом этапе подготовки у каждой стороны есть право «обратного хода».




оставить комментарий
страница1/6
Дата15.10.2011
Размер1.63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх