скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10»
Сценарий урока по теме «Звук в природе»
Исполнители:
Горгадзе Н.Г. учитель физики
Кунгурцева Е.И.учитель биологии, ОБЖ
Пермь 2009
1. Концепция урока
Место проведения: компьютерный класс, МОУ «Лицей №10»,
ул. Техническая, 22, г.Пермь.
Вид занятия: урок. Класс: 10.Предмет: физика, биология, ОБЖ, английский язык.
Тип урока по содержанию изучаемого материала: интегрированный.
Вид урока по ведущим учителям: бинарный:
^ учитель физики
Кунгурцева елена Игоревна, учитель биологии и ОБЖ.
Тема урока: «Звук в природе».
Тип урока: комбинированный, с этапами изучения нового материала, систематизации и контроля знаний.
^ : 90 минут.
Оборудование к уроку: компьютерный класс на 15 мест и комплект мобильного компьютерного класса на 15 мест, АРМ, ЦОР (система тестирования, презентация учителя), Интернет, музыкальные инструменты, кинофрагмент «Когда мир вокруг тебя молчит»
^
ПК
Гр.5
Основы интеграции:
Изучаемый объект (элемент естественно-научной картины мира) – механические волны в упругой среде
Сквозная тема интеграции: звуковые волны в природе.
Виды интеграции:
Вид интеграции
|
Предметный уровень интеграции
|
Интегрируемое содержание
|
Вертикальная (внутрипредметная)
|
Физика
|
МКТ – состояния вещества - упругие свойства разных сред
|
Английский язык
|
Тематическая лексика – наука – глоссарий физических и биологических терминов по теме «Акустика»
|
Биология
|
Анатомия человека – слуховой аппарат – голосовой аппарат – нервная система
|
ОБЖ
|
Человек и внешние факторы окружающей среды
|
Горизонтальная (межпредметная)
|
Физика
|
Звук, слышимый человеком, ультразвук в животном мире, инфразвук в природе
|
Английский язык
|
Лексика научно-популярной тематики –акустика в архитектуре
|
Биология
|
Характеристики звука живой природы
|
ОБЖ
|
Личная гигиена звукового анализатора и голосового аппарата. Возможные заболевания в этой области и их предотвращения.
|
Метапредметная
|
Общеучебный
|
Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, коллективная;
Работа с книгой;
Работа с ПК, Интернет
|
Задачи урока
Гуманистические и общеучебные:
формирование у учащихся (на основе координации содержания при комплексном взаимодействии предметов естественно-научного цикла) представления о целостной картины мира, единстве Природы во всех её проявлениях;
удовлетворение познавательных и нравственных потребностей школьников, подготовка к жизни во «взрослом мире»;
создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся.
Развивающие, развитее ключевых компетенций:
учебно-познавательной:
обобщение знаний об изучаемом физическом объекте, как элементе неживой природы;
развитие теоретического мышления при анализе доступной информации;
использование умения поиска информации в сети Интернет в соответствии с планом изучения физического объекта;
создание элемента картины мира на основе обобщенного интегрированного знания.
ценностно-смысловой:
формулирование собственных учебных целей;
умение принимать решение и брать ответственность на себя;
осуществление индивидуальной образовательной траектории.
информационной:
закрепление навыков использования ПК как устройства по работе с информацией;
владение способами работы с информацией (поиск при помощи поисковой системы «nigma» в Интернете; сохранение и копирование информации; систематизация, анализ и отбор информации;
критическое отношение к получаемой информации (умение выделять главное; оценить степень достоверности);
умение применить телекоммуникационные средства (электронную почту) для представления работы учителю;
умение извлечь информацию из текста на английском языке, составить необходимый глоссарий к данной информации.
коммуникативной:
умение работать в паре, искать и находить компромисс при подготовке образовательного продукта;
владение формами устной речи (монолог; умение задать вопрос на понимание или уточнение информации, привести довод при устном ответе; вести дискуссию, вступать в диалог);
ведение диалога «человек – техническая система» (понимание принципов построения интерфейса и т.д.);
умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка; создание текстового документа по шаблону (Word); указание адреса сайта полученной информации);
общекультурной:
владение элементами художественно-творческих навыков при создании образовательного продукта;
понимание необходимости интеграции наук при изучении природного объекта или явления, истории и путей развития мировой науки;
социально-трудовой:
осознание наличия определенных требований (критерии оценки) к продукту своей деятельности;
анализ достоинств и недостатков собственного продукта
владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (правовая ответственность за нарушение законодательства, авторских прав и т.д.)
бережное отношение к общественному имуществу;
личностного совершенствования:
элементы самопознания (рефлексия в начале урока и в конце урока) и самореализации
получение знаний и навыков, выходящих за рамки рассматриваемой на уроке темы
возможность действовать в собственных интересах, получить признание, завоевать авторитет в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.
Образовательные: изучение, повторение и обобщение элементов системы научных знаний:
Изучение нового материала:
Новые факты:
Новые понятия:
Новые законы и другие элементы системы научных знаний:
Повторение материала:
факты:
понятия:
законы и другие элементы системы научных знаний:
Виды деятельности учащихся на уроке
Новые: цветовая рефлексия, комбинирование парной и групповой форм деятельности, представление научно-популярной информации на английском языке;
Совершенствуемые: работа с книгой, работа на ПК (поисковые системы в Интернете, копирование, оформление образовательного продукта в виде Word-документа или презентации в Power Point, возможности локальной сети), защита проекта.
Обобщаемые: публичное выступление на конференции, работа с информацией по обобщенному плану, структурирование материала по данной теме
^
Урок в построенный по описанной ниже структуре, представляет собой способ реализации компетентностей учителя по организации соответствующей учебно-познавательной деятельности учащихся.
^
|
Компетентностная составляющая
(учитель)
|
Образовательно-деятельностная составляющая (ученик)
|
^
|
Проблемно-целеполагательная компонента
|
Системно-методологическая компетентность –
активизация учащихся на постановку (или осознание, приятие) задач урока;
|
распределение по группам в 4-5 человек путем выбора карточки с номером группы;
эмоциональная рефлексия своего настроения перед началом урока - выбор карточки соответствующего цвета;
«мозговой штурм» по выдвижению гипотез решения поставленной проблемы
|
- коммуникативная
- личностного совершенствования
- ценностно-смысловая
|
Контрольно-обобщающая
компонента
|
Психолого-педагогическая компетентность
Предметно-методическая компетентность
Информационно- технологическая компетентность
|
Поисковая деятельность: подбор материала группой в соответствии с обобщенным планом изучения физического объекта:
работа с книгой;
работа с поисковыми системами сети Интернет
|
- учебно-познавательная
-информационная
- коммуникативная
- общекультурная
- социально-трудовая
|
Активно-образовательная
компонента
|
Философско - культурологическая компетентность
Предметно-методическая компетентность
Системно-методологическая компетентность
|
Защита проектов – образовательного продукта, подготовленного группой
|
- ценностно-смысловая
-коммуникативная
-личностного совершенствования
- общекультурная
|
Контрольно-закрепляющая
компонента
|
Информационно- технологическая компетентност
Системно-методологическая компетентность
|
Индивидуальная работа с системой тестирования на ПК
|
- коммуникативной
- информационной
- ценностно-смысловой
|
Рефлексивно-аналитическая компонента
|
Компетентность
Философско - культурологическая компетентность
|
Индивидуальная рефлексия урока
|
- личностного совершенствования
|
^
I. Постановка проблемы (5 мин).
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
^ :
- на экране фильм об общении глухонемых людей;
- вопрос: почему эти люди общаются не так как все?
Вопрос учителя физики: какое физическое явление лежит в основе общения людей?
|
«Мозговой штурм» по выдвижению гипотез для решения проблемы.
|
Комментарии. Одним из вариантов ответа на вопрос является предположение, что причиной такой формы общения являются дефекты в слуховом и голосовом аппарате данных людей.
Поэтому ставится задача выяснить физические основы распространения механических колебаний в упругой среде, биологические основы воспроизведения и приема звука органами человека и установления способов защиты человека от дефектов в голосовом аппарате и слуховом анализаторе.
Для этого организуется дальнейшая поисковая деятельность учащихся.
Дидактические материалы. Фильм об общении глухонемых людей.
^ :
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
^ ;
Учитель биологии консультирует пары из групп № 3,4;
Учитель физики консультирует пары из групп № 1,2,5.
|
а) работа в парах – поиск информации- 20 мин;
б) работа в группах - обсуждение и подготовка результатов поисковой деятельности с записью на меловой доске и проекцией на экран видео-материала - 10мин.
|
Комментарии. Подбор информации каждой группой осуществляется в соответствии с пунктом обобщенного плана изучения физического явления.
Из каждой группы:
пара, работающая по теоретическому материалу с текстом учебника и конспектом в тетради, представляет найденные материалы с использованием меловой доски и электронной энциклопедии по анатомии человека, выложенной в папке «Биология» на жестком диске ПК;
пара, работающая с поисковыми системами Интернета, оформляет свой продукт следующим образом:
- найдя нужную информацию, копирует её с Web-страницы в Word-документ,
- оформляет её в соответствие с критериями оценки материалов такого типа.
- помещает его в общедоступную папку «Физика» в локальной сети, в папку своего класса.
Оператор с учительского компьютера распечатывает материал для подготовки пары к представлению информации на конференции
^
III. Конференция - защита проектов – 30 мин
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Учитель физики - ведение конференции, вопросы к классу № 1,2,5; философско-культурологическое обобщение знаний
учащихся.
Учитель биологии и ОБЖ:; вопросы к классу № 3,4.
Оба учителя: контроль за научно - обоснованным содержанием материала, представляемого группами.
|
а) устное представление образовательного продукта своей группы;
б) диалог – вопросы к группам на уточнение и их ответ;
в) письменный ответ каждого ученика на закрепляющий вопрос учителя;
г) обсуждение ответов.
|
Комментарии. Меловая доска делится на 3 равные части. Пары из групп № 1,2,5 записывают необходимую часть теоретического материала на доске.
Для выступления второй пары из группы оператором готовится иллюстративный материал на экран.
После выступления каждой группы и вопросов учащихся на уточнение учитель задает вопрос на закрепление знаний по данной теме. Здесь же осуществляется проверка правильности ответов.
При ответе второй пары 4-й группы выступают певцы.
При ответе первой пары 5-й группы кто-либо играет на музыкальном инструменте.
Дидактические материалы в приложении №2
^
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Учитель физики комментирует домашнее задание
|
Учащиеся смотрят текст рефлексивного задания на экране в проекции с ПК учителя.
|
Комментарии. Рефлексивное задание выложено на сайте Горгадзе Н.Г. gorgadze-ng.nador.ru. Его скачать в Word –документ, здесь же ответить и выслать электронной почтой с вложением по адресу gornagen@mail.ru.
Дидактические материалы в приложении №3
^
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Оба учителя осуществляют индивидуальное консультирование по техническим вопросам учащихся.
|
Решают тест в электронном варианте
|
Комментарии. Выполняется индивидуально учащимися на персональных компьютерах в системе «Электронное тестирование».
Дидактические материалы в приложении №4
Приложения
Приложение№1
^
1. Определение и условия существования данного явления
2. Основные величины, характеризующие данное явление.
3. Проявление в природе.
4. Воздействие на человека.
5. Использование человеком в быту и технике.
^
1 группа.
Теория. Механические волны в упругой среде.
В Интернете. Инфразвуковые волны в природе.
2 группа.
Теория. Звуковые волны и их характеристики.
В Интернете. Ультразвук в животном мире
3 группа
Теория. Строение ушного анализатора: наружное, среднее и внутреннее ухо. Ушная улитка. Теория восприятия звука. Нервная регуляция.
^ . Личная гигиена ушного анализатора. Заболевания инфекционные, вызванные высокочастотными волнами и др. Возможности потери слуха (причины).
4 группа
Теория. Строение голосового аппарата. Принцип возникновения голоса. Нервная регуляция.
^ . Личная гигиена голосового аппарата. Заболевания голосового аппарата: инфекционные, вызванные напряжение голосовых связок и др. Возможности развития голоса (певцы), потери голоса (причины).
5 группа
Теория. Стоячие волны и явление резонанса в музыкальных инструментах.
В Интернете. Акустика архитектурных сооружений (на английском языке)
Приложение№2
^
В чем заключается необходимое условие распространения механических волн? Какие есть виды волн и где они распространяются?
Какие величины характеризуют громкость, высоту звука?
Почему человек не слышит ультра – и инфразвук?
Почему человек не издает ультра- и инфразвук?
Чем определяются размеры резонатора музыкальных инструментов?
^
1.Оформление 2 балла
- страничка открыта в документе Word
- информация соответствует № пункта плана изучения явления
- указано название текста
- представлена иллюстрация содержания статьи
- текст статьи изложен сжато
- указан автор статьи и электронный адрес в Интернете
^
- соответствует теме изучаемого вопроса 2 балла
- полностью раскрывает пункт плана 1 балл
^
- оформление страницы с использованием
графических возможностей ПК
4. Презентация работы на конференции 2,5 балла
- устная защита 2 балл
- заданный вопрос выступающему 0,5 балла
^
- написание рефлексивного эссе 1,5 балла
- представление учителю по электронной почте 0,5 балл
ИТОГО: 10 баллов
^
Отлично – 9-10 баллов
Хорошо – 6-8 баллов
Удовлетворительно –5-5,5 баллов
Неудовлетворительно – задание не выполнено
Приложение№3
^
Ответьте на вопросы
|
^
|
1. Как вам наиболее удобно работать?
|
в паре
|
в группе
|
и ндивидуально коллективно
|
|
|
 
|
2. Теоретический материал какой дисциплины вызвал наибольшие трудности?
|
физики
|
англ. язык биология ОБЖ
|
|
|
3. Какое из предложенных заданий занятия (или часть занятия) было наиболее трудным для Вас?
|
|
4. Над чем Вам следовало бы поработать в дальнейшем?
|
|
5. Отрицательными эпизодами занятия для Вас были:
|
|
6 .Необходима ли, на твой взгляд, интеграция (объединение) учебных дисциплин для изучения явлений природы
|
да
|
н ет безразлично
|
|
|
7.Нравится ли тебе использование компьютера, Интернета на уроке?
|
|
|
|
8.Затруднит ли выполнение домашнего задания пересылка его учителю по электронной почте?
|
|
|
|
9. Какие вопросы, пожелания или просто эмоции возникли у тебя после урока?
|
к себе
|
К одноклас-сникам
|
К учителю
|
Приложение №4
^
ТЕСТ
1. Слуховая зона коры расположена в доле:
А. височная Б. лобная В. Затылочная Г. теменная
2. Центр речи располагается в доле коры:
А. височной Б. затылочной В. Лобной Г. теменной
3. Функция слуховых косточек заключается в:
А. передаче звуковых колебаний от барабанной перепонки мембране овального окна; Б. усилении звуковых колебаний;
4. Во внутреннем ухе функцию восприятия звука выполняют:
А. полукружные каналы Б. только улитка
5. Человеческое ухо воспринимает звуковые колебания в диапазоне частот (Гц):
А. 10-20 Б. 20-20000 В. 60-100000
6. Анализатор представляет собой систему, которая обеспечивает:
А. восприятие раздражителя рецептором; Б. проведение возбуждения от рецептора
в определенный участок коры головного мозга; В. возникновение под действием
нервного импульса определенного ощущения; Г. а+б+в
^ Как соединены слуховые косточки:
А. подвижно; Б. неподвижно; В. Полуподвижно;
8. Чем заполнена полость внутреннего уха:
А. воздух; Б. жидкость; В. Вакуум; Г. плазма
9. Что переносится при распространении механической волны в упругой среде?
А. вещество; Б. энергия; В масса
10. В каком направлении колеблются частицы в поперечной волне?
А. вдоль направления распространения; Б поперек направления распространения;
В. Произвольно
11. Почему звук не распространяется в вакууме?
А. Малая длина волны Б. Большая частота; В. Отсутствуют частицы вещества
12. Какое свойство волн лежит в основе процесса образования стоячей волны?
А. Интерференция; Б. дифракция В дисперсия
13.Звучание одной и той же ноты в исполнении различных музыкальных инструментов или голоса называется
А.Громкостью звука; Б. высотой звука; В. Тембром звука
14.Акустический резонанс – это процесс усиления звука за счет
А совпадения громкости звука; Б. совпадения частот интерферирующих волн;
В. Поглощения звука.
15.В чем состоит гигиена слухового аппарата?
А. Б. В.
16.Совпадает ли болевой порог с порогом слышимости человека?
А. да Б. нет В. По разному
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
