Образовательный комплекс 2010 Практическое руководство «Учебно-методическая работа преподавателя» / Составители Базаев А. Г., Васильева И.
| скачать Учебно-методический отдел Практическое руководство «Учебно-методическая работа преподавателя» Челябинск 2010 Образовательный комплекс 2010 Практическое руководство «Учебно-методическая работа преподавателя» / Составители Базаев А.Г., Васильева И.Л., Киреева Г.В., Петровых И.Н. – Челябинск: Образовательный комплекс, 2010. – 31 с. Практическое руководство предназначено для преподавателей образовательного комплекса. © Учебно-методический отдел Содержание Вступительное слово……….…………………..……………………...4 1. Повышение квалификации………………………...…...…………..5 2. Учебно-методическая работа преподавателя в нормативных документах…………………………………………8 3. Планирование индивидуальной учебно-методической нагрузки преподавателя……………………………...……….….….9 4. Общая характеристика учебно-методической работы………..…12 5. Виды учебно-методической работы…………………...…………13 Заключение..…………...……………………………………………...17 Приложения…………………………………………………………...18 Эпиграф* Учиться - значит обнаруживать то, что ты уже знаешь. Делать - значит демонстрировать то, что ты это знаешь. Учить других - значит напоминать им, Что они знают - точно так же, как и ты. Ричард Бах «Карманный справочник Мессии» ^ Существенное влияние на качество и эффективность организации учебного процесса в образовательном учреждении оказывают полнота, своевременность и современность его методического обеспечения, зависящие от организации методической работы преподавателя. Для обеспечения эффективности методической работы образовательного учреждения необходимо постоянное совершенствование организации учебного процесса, разработка и внедрение новых эффективных технологий обучения, детальный анализ и обобщение достижений в области педагогики в России и за рубежом. В связи с этим существенно повышается роль методической работы как в учебном заведении в целом, так и в отдельных его подразделениях. Методическая работа является неотъемлемой частью всего спектра деятельности преподавателя, от которой, по сути, зависит её качество. Методическая работа преподавателя включает значительное число направлений деятельности: научно-методическая, как в частности руководство научно-исследовательской работой студентов, публикация научных статей; учебно-методическую, позволяющую организовывать и осуществлять сам учебный процесс; воспитательную, формирующую ответственную и самостоятельную личность. В данном практическом руководстве «Методическая работа преподавателя» речь пойдёт об эффективности планирования, организации и реализации учебно-методической деятельности преподавателя. Актуальность поднимаемой проблематики обусловлена двумя взаимозависимыми проблемами:
Для решения имеющихся проблем, для обеспечения эффективности учебно-методической работы преподавателю необходимо осознать саму её сущность, понять перспективный смысл осуществляемых действий. ______________________________________________ * Эпиграф — это последний шанс читателя одуматься и не читать всё остальное ^ Основными целями системы профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов и создание условий для их всестороннего развития в процессе обучения. Очевидно, что для подготовки и выпуска конкурентоспособных специалистов необходимо систематическое обновление содержания образования, которое ориентировало бы преподавателя на использование современных технологий обучения. Методическая служба является связующим звеном между жизнедеятельностью преподавательского коллектива и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом всех образовательных учреждений. Путь педагога к профессионализму осуществляется через реализацию компенсаторных задач (преодоление пробелов в подготовке преподавателя), адаптационных (приспособление к изменяющимся требованиям) и задач качественного роста (задачи развития). При этом основным условием для совершенствования преподавателей профессионального образования является высокий уровень зрелости коллектива, наличие в нем ценностно-ориентированного единства, сплоченности, организованности, взаимопонимания, сработанности, что, в свою очередь, является мощным рычагом развития всего преподавательского коллектива, роста его профессионального мастерства. Повышение квалификации не личное желание каждого преподавателя, а необходимость, веление времени. Данное положение продиктовано Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01.12.2007 № 309-ФЗ в статье 1, содержащей перечень изменений в законе Российской Федерации «Об образовании», в связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Вместе с тем, необходимо отметить вариативность возможностей повышения преподавателями своего профессионального мастерства: подготовка, переподготовка, повышение квалификации. Кратко обозначим их суть.
Повышение квалификации преподавателей нашего учебного заведения направлено на обеспечение подготовки высоко профессионального преподавательского коллектива, способного обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста-выпускника. Направлениями повышения квалификации преподавателей является следующее: взаимодействие обмен опытом с другими учебными заведениями, с ЧИРПО, аттестация преподавателей, школа результативного опыта, в рамках которой функционирует творческая лаборатория и школа начинающего преподавателя; организация и проведение научно-практических конференций, консультации. Все обозначенные направления реализуются в системе повышения квалификации преподавателей первого образовательного комплекса представленной на схеме 1. Одно из направлений повышения квалификации преподавательского состава учебного заведения составляет аттестация преподавателей. Минобрнауки Российской Федерации с 1 января 2011 года вводит в действие новый «Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» (приказ № 209 от 24 марта 2009 г.), согласно которому аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в пять лет в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей). В этом же документе в разделе III. Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности в пункте 24 отмечается, что в случае признания педагогического работника по результатам аттестации несоответствующим занимаемой должности вследствие недостаточной квалификации трудовой договор с ним может быть расторгнут. Таким образом, процедура аттестации является обязательной для всех преподавателей. Основные положения процедуры аттестации педагогических работников представлены в приложении 1.   ^ Учебно-методическая работа – составной элемент образовательного процесса. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01.12.2007 № 309-ФЗ содержит следующий перечень дополнений в отношении учебно-методического обеспечения реализации федерального государственного образовательного стандарта: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Учебно-методическая работа – это планируемая познавательная деятельность преподавателей учебного заведения, направленная на освоение и совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов форм и методов эффективной организации учебного процесса. Приказ «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 14 августа 2009 г. № 593 (Приложение 2) рассматривая основные компетентности педагогических работников, определяет методическую работу преподавателя как одну из составляющих его профессиональной компетентности. Должностные требования преподавателя определяют следующие функции: проведение образовательного процесса, методическую работу, оформление документации. В основные обязанности, согласно должностным требованиям, среди прочих входит следующее:
В трудовом договоре оказания услуг в пункте «Цена услуг и порядок расчётов» указано следующее «в указанную оплату входит оплата за заполнение документов (журналов теоретического обучения, зачетных и экзаменационных ведомостей, журналов учета педагогической нагрузки, составление программ, тематических планов, вопросов и билетов к экзаменам и зачетам промежуточной и итоговой аттестации и т.п.), за методическую работу (участие в работе кафедры, методической комиссии, разработка учебно-методического обеспечения и т.п.)». Согласно трудовому договору оказания услуг, в пункте, регулирующем обязанности сторон, преподаватель (исполнитель) обязан в течение месяца с момента подписания договора предоставить для утверждения следующие документы:
Подводя итог всёму вышеперечисленному, мы можем говорить о следующем:
^ Вся методическая деятельность преподавателя планируется на основе индивидуального плана работы. Учебно-методическая работа планируется и проводится с учётом целей и задач образовательного учреждения, кафедры / предметно-цикловой комиссии и индивидуальных потребностей преподавателя. Определение видов учебно-методической работы и соответствующего количества часов, отводимых на её осуществление, представлено в разделе «Учебно-методическая работа» действующих Указаний к расчёту учебной нагрузки, выполняемой штатными преподавателями, внутренними и внешними совместителями, и лицами, работающими по договорам возмездного оказания услуг (Приложение 3). Изначально при планировании учебно-методической нагрузки необходимо исходить из анализа состояния дел, который позволит в дальнейшем спланировать индивидуальную работу преподавателя (Схема 2).                   Схема 2. Планирование учебно-методической работы Руководство методической работой преподавателя осуществляет заведующий кафедрой / председатель предметно-цикловой комиссии. Результаты методической работы могут быть представлены и обсуждены на заседании кафедры / предметно-цикловой комиссии, методических семинарах, педагогических советах, на научно-практических и методических конференциях. Отчёт преподавателей о выполнении плана методической работы проводится в текущем режиме – ежемесячно и в итоговом – ежегодно. Ежемесячно преподаватели сдают отчёты о выполненной в течение месяца учебно-методической работе, согласно плана индивидуальной нагрузки. Если какие-либо позиции плана не были реализованы, заведующим кафедрой / председателем предметно-цикловой комиссии оформляется служебная записка на имя проректора по учебной работе / заместителя директора по учебной работе о возможности перенесения выполнения запланированной работы на более поздние сроки или её равноценной замене другими видами учебно-методической нагрузки. Ежегодно преподаватели сдают итоговый отчёт о выполнении учебно-методической работы по плану:
Планирование учебно-методической нагрузки сложный этап, от которого в дальнейшем будет зависеть качество её выполнения. Хотим предложить Вам несколько полезных советов, которые помогут Вам избежать наиболее часто встречающихся ошибок при планировании учебно-методической работы.
^ В педагогической литературе учебно-методическая работа одновременно рассматривается и как процесс, и как результат:
Цель является основой планирования, следовательно, от того какие цели перед собой мы будем ставить – такой план для их реализации и получим в итоге. Целью учебно-методической работы преподавателя является:
В соответствии с обозначенной целью, основными задачами, которые должны решаться при организации учебно-методической работы являются следующие:
Обилие задач, решаемых в рамках учебно-методического направления работы преподавателей, обуславливает многообразие видов учебно-методической деятельности. ^ Разработка программ: авторская по дисциплине или курсу для открытия новой специализации; компьютерные для использования в учебном процессе; переработка и корректировка готовых программ. Под авторской разработкой программы понимается написание новой, ранее не разрабатываемой программы по учебной дисциплине. Необходимость в подобного рода работе сопряжена с переходом на новые образовательные стандарты, изменения в вариативной части учебного плана. Переработка программы связана с внесением существенных изменений в содержание программы: изменение содержания части тем, практических занятий, самостоятельной работы. Корректировка программы связна с внесением незначительных изменений: уменьшение или увеличение часов в целом по дисциплине или в части практических занятий, самостоятельной работы. В соответствии с письмом Рособрнадзора от 1.04.2006 № 02-55-77ин/ак «О новых критериях показателя государственной аккредитации высших учебных заведений» определена необходимость ежегодной корректировки всего учебно-методического комплекса по дисциплине, в т.ч. рабочей программы. Так же необходимо ежегодно осуществлять сверку и обновление списка литературы (источники последних 5 лет издания) и нормативно-правовых документов (вновь вводимые, утратившие силу), указываемых в рабочей программе. На схеме 3 представлена пошаговая инструкция анализа рабочей программы учебной дисциплины для принятия решения о необходимость разработки / переработки / корректировки. На схеме 4 наглядно представлен объём работы преподавателя по созданию рабочей программы учебной дисциплины.                           Несколько полезных советов для преподавателей
Методическое обеспечение учебного занятия: лекции по дисциплине, в т.ч. электронные; разработка семинаров, практикумов, задачников, решебников, сборников упражнений и тренингов, открытых учебных занятий (конспект), новых форм проведения занятия; обобщение собранного дидактического материала (наглядные пособия, раздаточный материал); подборки информации из книг, журналов и других источников. Подготовка рекомендаций: к практическим занятиям; по организации самостоятельной работы, по написанию рефератов, курсовой работы, дипломной работы. Данные рекомендации целесообразно разрабатывать, опираясь на следующие документы: «Методические рекомендации по организации выполнения и защиты курсовой работы (проекта) по дисциплине», «Рекомендации в помощь преподавателю при написании пояснительной записки к учебно-методическим материалам», «Методические рекомендации по проектированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов», «Методические рекомендации «Практико-направленное обучение: новаторство, поиск, инициатива». Все перечисленные материалы Вы можете найти на портале в разделе библиотека, а так же на сайте учебно-методического отдела. Методические рекомендации по теме. Методические рекомендации по конкретным темам и / или разделам могут быть направлены как в помощь студентам при изучении программного материала, так и на их углублённое освоение. Подготовка материалов для текущего и промежуточного контроля знаний студентов: тесты, экзаменационные вопросы и билеты. При подготовке данных материалов помощь преподавателю окажут следующие документы: «Методические рекомендации по составлению тестовых заданий для контроля знаний студентов», «Методические рекомендации «Общие требования к разработке и оформлению экзаменационных билетов». Разработка внеаудиторных мероприятий: конференции, деловые игры, олимпиады и др. Творческая методическая работа преподавателя: написание учебника, справочника, учебного пособия; составление тематических сборников, хрестоматий; статьи в психолого-педагогических и методических журналах; разработка сценариев, композиций и их использование в учебном процессе; разработка тестов, анкет (с методическими указаниями). Участие в методических мероприятиях (семинары, круглые столы, мастер-классы, тренинги и др.). В качестве мероприятий учебно-методического характера, наиболее часто организуемыми и проводимыми в нашем учебном заведении являются семинары, круглые столы, дискуссии, деловые игры, мастер-классы, тренинги, посещение и анализ учебных занятий (Приложение 4). Традиционно преподаватели в течение учебного года принимают участие в ряде мероприятий. Однако, частью преподавателей, мероприятия учебно-методического характера рассматриваются как формальность не имеющая реальной необходимости. Вместе с тем, можно привести ряд существенных доводов в пользу участия в учебно-методических мероприятиях:
Заключение В практическом руководстве «Учебно-методическая работа преподавателя» мы постарались максимально объединить и при этом лаконично представить всё то, что понимается под учебно-методической работой. Надеемся, что наше «Практическое руководство» окажет Вам эффективную помощь в планировании и реализации учебно-методической работы. Приложения Приложение 1 ^ Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий. ^ :
^ :
^ : Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» (№ 1908 от 26 июня 2000 г.).* Подача заявления на аттестацию осуществляется в период с 15 апреля по 30 июня. Аттестация работников осуществляется в период с 1 октября по 30 апреля. Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника (далее – аттестуемый) устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком аттестации, о чем работник извещается не позднее, чем за две недели до начала аттестации. Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения. __________________________________________________________________ * С 1 января 2011 года вводит в действие новый «Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» (приказ № 209 от 24 марта 2009 г.). Приложение 2 ^ ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ РАЗДЕЛ "КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ" ^ 1. Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее - ЕКС) предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности. 2. Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" ЕКС состоит из четырех разделов: I - "Общие положения", II - "Должности руководителей", III - "Должности педагогических работников", IV - "Должности учебно-вспомогательного персонала". 3. Требования, предъявляемые ЕКС к работникам образования, направлены на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности. При этом под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. К основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, инновационная, правовая. Основные составляющие компетентности педагогических работников Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии. Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях. Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации. Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач. Приложение 3 ^
Приложение 4 Мероприятия учебно-методического характера Семинары Повсеместная популярность семинара, как одной из форм учебно-методической работы объясняется его мобильностью и широким охватом преподавательской аудитории. Семинар может иметь как теоретическую направленность, так и практическую. Вместе с тем семинар зачастую включает в себя рассмотрение вопросов как теоретического так и практического характера. Теоретические семинары необходимы для ознакомления преподавателей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. В рамках теоретических семинаров рассматриваются наиболее актуальные вопросы, раскрывается содержание новых технологий, методов и приёмов обучения. Практические семинары требуют более длительной подготовки, поскольку они призваны решать конкретные педагогические задачи, возникающие в процессе образовательной деятельности. Семинары практического характера являются эффективной формой приобщения преподавательского коллектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышения его педагогической культуры. Выступление на семинаре является прекрасной возможностью представить свои наработки широкому кругу коллег, поделиться новыми взглядами, опытом. Для слушателей семинара подобная практика очень ценна, поскольку она способствует повышению профессионального мастерства, помогает ознакомиться с новейшими достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом. Круглые столы, дискуссии По-сути «круглый стол», дискуссия – это обсуждение, обмен опытом и мнениями для которых характерными являются спор, столкновение различных точек зрения, позиции. Конечная их цель – поиск общего решения. Круглые столы, дискуссии для преподавателей это целенаправленный обмен суждениями с целью поиска истины. Для успешного осуществления необходим равноправный диалог всех участников. Высокая эффективность круглых столов и дискуссий достигается при обеспечении объективного подбора присутствующей аудитории: лиц, напрямую заинтересованных в рассматриваемых проблемах. Так же обязательным условием является не большая численность группы – обычно от 10 до 15 человек, поскольку большее количество участников затрудняет ведение продуктивного полилога. Достаточно часто круглые столы и дискуссии носят характер «стратегии планирования», что обусловлено наличием противоречий, разногласий по определенным вопросам. Для обсуждения выбирается четко очерченная, и, по возможности, остро актуальная проблема, по которой нужна объективная оценка специалистов, их аргументированные доказательства и рекомендации, нацеливающие на решение проблемы, на совершенствование или изменение образовательной практики. Специфика данных форм работы – в максимальной активности участников, что обеспечивает эффективность рассмотрения вопросов. Формирование группы участников круглого стола, дискуссии предусматривает дифференцированный подход: это должны быть не только компетентные, творчески мыслящие люди, но и представители администрации, от которых зависит принятие решений. Традиционно подготовка круглого стола или дискуссии включает в себя:
Итоговый документ должен содержать:
^ Круглый стол, дискуссию открывает ведущий, он представляет участников, направляет ход работы, следит за регламентом, который определяется в начале обсуждения, обобщает итоги, суммирует конструктивные предложения. Обсуждение в рамках круглого стола должно носить конструктивный характер, не должно сводиться, с одной стороны, только к отчетам о проделанной работе, а с другой – только к критическим выступлениям. Сообщения должны быть краткими, не более 3-5 минут. Проект итогового документа оглашается в конце обсуждения (дискуссии), в него вносятся дополнения, изменения, поправки. Деловые игры В педагогике любые игры (деловые, ролевые и др.) связаны с определёнными правилами (условиями) для играющих. По сути игра – это состязание двух-трёх (и более) групп, которое направлено на достижение определенной цели или решения проблемы. В ходе игры преподаватели овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения занятия, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Деловые игры способствуют активизации самообразования преподавателей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания студентов. Для достижения результативности в процессе проведения деловой игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные специалисты. ^ Процесс организации и проведения деловой игры можно разделить на 4 этапа. 1. Конструирование игры:
2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:
3. Ход игры. 4. Подведение итогов, подробный ее анализ:
^ Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Участники игры разбиваются на подгруппы. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы (так же группа может работать и без избрания лидера). Из числа участников игры избирается экспертная группа (в качестве эксперта может выступать руководитель игры). Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать, «защитить» ее. Экспертная группа / эксперт на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов педколлектива в практической деятельности. Экспертная комиссия / эксперт сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость. Особый интерес представляет проведение деловых игр на основе усиления интеграции образования, науки и профессиональной деятельности что позволяет преподавателям активно участвовать в научно-творческой деятельности. Мастер-класс Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является мастер-класс. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Важнейшие особенности мастер-класса:
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению. Тренинги Цель тренинга – отработка определенных профессиональных навыков и умений. Тренинг может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки. Тренинги, как форма проведения занятий в системе учебно-методической работы с преподавателями является наиболее эффективной для личностного роста. Такой способ специально организованного общения позволяет его участникам чувствовать себя принятым, пользующимся теплом, вниманием и заботой окружающих людей. В тренинговой группе постоянно действует обратная связь, позволяющая каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения и общения. Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки. Задача группового тренинга состоит в том, чтобы помочь участникам выразить себя своими индивидуальными средствами. В этом заключена основная идея тренинга – помочь человеку преодолеть стереотипы, развить способности производить значимые изменения в профессиональной деятельности, адекватность самооценки. Принципы организации социально-психологического тренинга:
Посещение и анализ учебного занятия Важным звеном в системе контроля качества обучения остается посещение и анализ учебных занятий преподавателей. Заведующие кафедрами, председатели предметно-цикловых комиссий, сотрудники учебных частей, деканата и учебно-методического отдела осуществляют систематическое посещение и анализ учебных занятий в рамках контроля качества учебного процесса. Взаимопосещения учебных занятий преподавателями, к сожалению, не отличается систематичностью и осуществляется, как правило, периодически. Вместе с тем, именно взаимопосещения учебных занятий предоставляют наибольшие возможности обмена опытом в «режиме реального времени». Посещение и анализ учебного занятия включает в себя пять основных этапов. 1. Подготовка к посещению учебного занятия:
2. Наблюдение за ходом учебного занятия, деятельностью преподавателя и студентов. Наблюдение за ходом учебного занятия осуществляется в соответствии с целями посещения. Фиксация наблюдений ведется в заранее подготовленных бланках разработанных и представленных в методических рекомендациях по посещению и анализу учебного занятия. ^ после проведения учебного занятия. Заслушивание самоанализа учебного занятия преподавателя, уточняющие вопросы к преподавателю. 4. Совместная аналитико-оценочная деятельность посещающего и посещаемого, советы и рекомендации преподавателю. 5. По возможности использование результатов посещения данного учебного занятия в целях оптимизации целостного учебно-воспитательного процесса (предложение преподавателю поделиться опытом с коллегами – мастер-класс, выступление на семинаре и т.д.). Для заметок
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 