Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы для студентов психологического факультета Специальность 020400, квалификация специалиста icon

Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы для студентов психологического факультета Специальность 020400, квалификация специалиста


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета...
Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология и эргономика для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине сд 06 «Содержание и методика психосоциальной работы в...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов...
Учебная программа дисциплины «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной...
Методические указания по выполнению курсовых работ дисциплина «Содержание и методика...
Учебно-методический комплекс дисциплины гендерология и феминология для студентов...
Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического...
Учебная программа дисциплины «Содержание и методика педагогической деятельности в системе...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной работы (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы социальной работы (название)...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение


Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»


Институт психологии, социологии и социальных отношений

Психологический факультет

Кафедра социальной работы


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ


СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ


для студентов психологического факультета


Специальность 020400, квалификация специалиста


Курсы 4,5 очной формы обучения (8,9 семестры)


Москва

2008

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры социальной работы

(Протокол № , от 2008 г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № , от 2008 г.)


Учебно-методический комплекс рекомендован к печати

^ Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ


Автор-составитель:

доцент кафедры социальной работы, кандидат психологических наук О.А.Москвитина


Заведующий кафедрой:

кандидат психологических наук, доцент Д.А.Донцов


^

Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 350500 – «Социальная работа», утвержденного в 2001 г. Общее количество часов – 126.


Данный курс согласно логике построения учебных дисциплин читается после общепрофессиональных дисциплин «Психология», «Социология», «Теория социальной работы» и «Психология социальной работы». Он дополняет, обогащает и углубляет социально-психологическую проблематику теории и практики социальной работы.

Курс «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы» тесно увязывается и опирается на ранее пройденный курс «Психология» и в первую очередь раздел этого курса «Психологические основы социальной работы».

Курс принадлежит к числу специальных дисциплин и рассчитан на выработку у студентов специальных знаний, выработку практически значимых умений и навыков работы, развитию специальной профессиональной компетентности (практических аспектов социальной работы). Курс принадлежит к числу практико-ориентированных. Он дополняет, обогащает и углубляет социально-психологическую проблематику теории и практики социальной работы. Являясь теоретической базой для приобретения навыков, умений и ориентиров профессиональной деятельности социальных работников, данный курс служит психологической основой работы с различными категориями населения. Курс читается в тесной связи с дисциплинами общепсихологического, социально-психологического, социологического, социально-педагогического циклов.

Дисциплина «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы» включает 40 лекционных часов, 26 часов семинарских занятий.

В лекционных занятиях освещаются теоретические аспекты психосоциальной работы, где особое место уделяется психологическим характеристикам объектов социальной работы, а также характеристикам типов возможного реагирования в условиях стресса, фрустрации, форм дезадаптивного поведения и реакций, включая различные проявления агрессии, насилия, аутоагрессии, саморазрушающего аддитивного поведения, психоневрологические и психосоматические заболевания, межличностные конфликты и т.д.

Большое внимание уделяется также обзору современных психосоциальных технологий, психотерапевтических техник и школ, а особенно их разграничению на нозоцентрические, антропоцентрические и социоцентрические направления, что позволяет выявить специфику психосоциальной работы по сравнению с различными методами психотерапии.

На семинарских занятиях предполагается более тщательная и самостоятельная проработка студентами отдельных тем и проблем теоретического характера; отработка технологических навыков отдельных методов психосоциальной работы: социально-психологическая диагностика межличностных отношений; навыки индивидуального и семейного консультирования; технология проведения социально-психологических тренингов и других форм психосоциальной работы.


^ Основные цели и задачи курса.

Целью настоящего курса является формирование системных представлений о содержании и методах психосоциальной деятельности, приобретение знаний, умений, технологий и методов, позволяющих осуществлять индивидуально-психологический подход с различными категориями населения, находящимися в кризисной ситуации и характеризующимися различными формами социальной дезадаптации, а также осуществлять психосоциальную помощь в оздоровлении межличностных отношений в семейно-бытовой и производственной сферах.

К задачам курса относятся следующие задачи:

- Способствовать овладению студентами знаний, позволяющих грамотно осуществлять психосоциальную деятельность, осмысление основных подходов и концепций психосоциальной работы, описывающих разные методические и содержательные подходы к ее организации и осуществлению;

- Способствовать формированию знаний и представлений о разных формах социальной дезадаптации и патогенных реакций на различные стрессы;

- Овладение общими методами и технологиями психосоциальной работы, изучение возможностей и ограничений каждого из методов, наиболее распространенных и оптимальных ситуациях их использования;

- Осмысление особенностей психосоциальной работы в учреждениях разного типа, специфических проблем, встающих перед социальным работником;

- Осмысление взаимосвязей методов и содержания психосоциальной работы, ее взаимосвязей с психологией социальной работы, социальной психологией, психотерапевтическими техниками.

^ Требование к усвоению курса.

В результате изучения курса студенты получают знания:

- о содержании и объекте социальной работы, включая различные формы социальной дезадаптации клиентов и нарушений межличностных отношений в семейно-бытовой и производственной сферах;

- о содержании основных психосоциальных технологий и их месте в системе психотерапевтических школ и техник;

- общие представления об основных психотерапевтических техниках и возможном взаимодействии социального работника, практического психолога и психотерапевта;

знания о содержании и специфике психосоциальной работы в разноведомственных социальных учреждениях, центрах дневного пребывания, центрах, работающих в консультационном режиме в системе здравоохранения, Министерстве образования, социальной защиты, служб правоохранительных органов и т.д.

законодательные и нормативные акты, регулирующие деятельность социальных учреждений, условия труда и оплаты социальных работников, педагогов и практических психологов социальной сферы.

Наряду с теоретическими знаниями студенты овладевают навыками, методиками и технологиями психосоциальной работы, включающими:

методики социально-психологического диагностирования межличностных отношений и умение использования ее результатов в работе с клиентами;

методы и технологии проведения консультационной работы с клиентами и их семьями, учитывающие индивидуально-психологические половозрастные особенности клиентов и специфику их проблемной ситуации, характер внутрисемейных отношений;

технологии проведения групповой психосоциальной работы и социально-психологических тренингов.

Специалист должен изучить опыт:

организации и проведения психосоциальной деятельности;

практической работы в организациях и службах социальной защиты и обслуживания населения в различных сферах жизнедеятельности и с различными лицами и группами населения;

участия в исследовательско-аналитической работе соответствующего уровня;

получения и обработки информации о системе психосоциальной деятельности.

Содержание дисциплины.


Тема 1. Понятие психосоциальной работы, ее место и роль в системе социальной работы

Психосоциальная работа как отрасль практической психологии, направленная на преодоление социальной дезадаптации клиента и оздоровление межличностных отношений в профессиональной и семейно-бытовой сферах. Соотношение причин внутреннего и внешнего характера, детерминирующих социальную дезадаптацию. Источники внешнего социально-психологического неблагополучия: потеря работы, близких, инвалидность и хроническая болезнь, смена места жительства и привычных условий жизнедеятельности, адаптация после возвращения из мест лишения свободы, психологические последствия военных конфликтов, техногенных катастроф и т.д.

Причины внутреннего порядка, выражающиеся в деформации различных личностных структур как осознаваемого, так и неосознаваемого уровня (неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение эмоционально-коммуникативной и мотивационно-нравственной сферы, нарушение процессов саморегуляции, негативные фиксированные установки, психотравмы, комплексы).

Типы поведенческих дезадаптивных реакций на стрессоры: агрессия, насилие, аутоагрессия, аддитивное поведение, суицид, психоневрологические расстройства, психосоматические заболевания и т.д.

Проблемы семьи как объект психосоциальной работы. Человек, находящийся в кризисной ситуации как объект психосоциальной работы. Дезадаптированная личность как объект социальной работы.

Функции психосоциальной работы: диагностическая, консультационная, коррекционная, посредническая. Понятие групповой и индивидуальной психосоциальной работы. Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника: первичное консультирование, диагностика и посредническая деятельность при разрешении конфликтов.

Взаимодействие психосоциального работника с социальными работниками, психотерапевтами и психиатрами в процессе психосоциальной работы. Соотношение психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения.


^ Тема 2. Общий обзор психосоциальных технологий и их место в системе психотерапевтических техник

Понятие о формах, методах и технологиях социальной работы.

Выделение в зависимости от сферы и области применения нозоцентрических, антропоцентрических и социоцентрических психотерапевтических методов и технологий. Психосоциальная диагностика. Методологические и этические принципы получения и интерпретации данных.

Нозоцентрическая психотерапия как ориентированная на болезненные изменения психики и применяемая в малой пограничной психиатрии; антропоцентрическая психотерапия, помогающая в решении психологических личностных проблем психически здоровой личности; социоцентрическая психотерапия, направленная на решение проблем социальной адаптации личности, на гармонизацию системы межличностных отношений, относящаяся к области психосоциальной работы.

Психокоррекционная работа как с отдельной личностью, так и с ее ближайшим окружением – специфические особенности психосоциальной работы. Общие и частные принципы и разработки коррекционных программ и критериев эффективной социальной деятельности.

Краткая характеристика основных психосоциальных технологий: индивидуальное и семейное консультирование, телефонное консультирование, различные виды социально-психологических тренингов, деловые игры, игротерапевтические методы по коррекции эмоционально-волевых и коммуникативных отношений, социодрамы, психодрамы, семейная психотерапия.


^ Тема 3. Краткий обзор индивидуальных психотехник и психотерапевтических школ

Человек как субъект и объект психотерапевтического воздействия. Назначение и задачи психотерапевтической помощи. Психическое здоровье как способность руководить своими действиями и поступками, быть ответственным перед собой и другим, адекватно воспринимать себя, ситуацию, других, быть способным к самореализации и саморазвитию. Психологические последствия стресса, фрустрации, перенапряжения и психотерапевтическая помощь. Психотерапевтическая коррекция некоторых деформированных психологических личностных структур на осознаваемом и неосознаваемом уровнях (неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой сферы, акцентуации характера, комплексы, вытесненные в подсознании психотравмирующие факторы и т.д.)

Основные психотерапевтические школы и направления: психоаналитическое направление, основанное З.Фрейдом; аналитическая психотерапия К.Юнга; индивидуальная психотерапия А.Адлера; бихевиористическая, гуманистическая, телесноориентированная психотерапия; гештальттерапия, нейролингвистическое программирование (НЛП), трансактный анализ Э.Берна, экзистенциальная психотерапия, арттерапия, медитивные техники.

Проблемы интеграции психотерапевтических методов и психосоциальных технологий.


^ Тема 4. Психология коммуникаций в психосоциальной работе

Основные типы и виды общения. Деловое и дружеское общение. Досуговое взаимодействие, базирующееся на общих интересах. Коммуникативно-информационные, коммуникативно-аффективные, коммуникативно-регументированные функции общения. Дружеское общение. Самоценность общения. Особенности профессионального общения социального и психосоциального работника. Степень допустимой доверительности, эмпатии, дистанирования.

Понятие о прямой и косвенной самопрезентации, умение производить желаемое представление о себе, устанавливать контакт, вызывать доверие партнера. Учет в общении особенностей партнера и его потребностно-мотивационной сферы, манипулирование в общении. Этикет, традиции, ритуал, их связь и роль в формировании коммуникативной культуры. Понятие о затрудненных ситуациях общения.

Эмпатийный и морально-психологический фактор в общении, включая профессиональное общение социального работника, психолога и клиента.

Доброжелательность, принятие и безоценочное отношение к клиенту, клиентоцентрированность как ориентация на нормы и ценности клиента, запрет на советы.


^ Тема 6. Межличностные конфликты и психосоциальная помощь в их разрешении

Типология конфликтов. Межгрупповые, внутригрупповые, межличностные, внутриличностные, внутрисемейные конфликты, конфликты в трудовых организациях.

Основные модели межличностного конфликта: «деловой спор», «формализация отношений», «психологический антогонизм».

Основные стратегии поведения, избираемые участниками конфликтных ситуаций: «победная» (силовая) стратегия, уступчивая, компромиссная. Посредническая деятельность при разрешении конфликта. Отличие посредника от «арбитра». Объяснение посредником поэтапного обсуждения проблем, конструктивного ведения прямого диалога, «да»- техники.

Методика ведения переговоров. Отказ от позиции торга, поиск взаимовыгодных решений, изучение и учет интересов сторон, избегание эмоциональных, личностных «ударов», отказ от деструктивных ходов.


^ Тема 7. Психосоциальная работа по предупреждению агрессии и насилия, реабилитация их жертв

Понятие агрессии. Агрессия как средство достижения какой-либо значимой цели, как способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности, как способ самоутверждения.

Научные концепции агрессивного поведения: биологическая концепция (К.Лоренц, Т.Тиборген), генетическая, неврологическая, физиологическая база агрессии (Х.Дельгадо). Психоаналитическое понимание агрессии и агрессивности в работах З.Фрейда, А.Адлера, К.Юнга, К.Хорни, Э.Фромм.

Концепция социального научения (А.Бандура). Субкультура насилия, носители образцов агрессивного поведения на экранах кино и телевидения. Насилие и преступность. Физическое, психологическое, сексуальное насилие в семье. Психосоциальная помощь жертвам насилия по телефону доверия, в процессе психологической консультационной и реабилитационной работы.

Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа по снижению агрессивности. Вопросы взаимоотношений социального работника и психолога с агрессивными клиентами и их жертвами.


^ Тема 8. Психосоциальная помощь при аутоагрессии и саморазрушающем поведении

Понятие об отклонениях социально-пассивного типа, аутоагрессии, саморазрушающем поведении. Саморазрушение организма и психики адептов тоталитарных сект. Наркомания и алкоголизм как формы саморазрушающего поведения. Деформация ценностно-нормативных представлений и личности алкоголика и наркомана. Понятие о первичной (медицинской), вторичной (психологической) и социальной реабилитации алкоголиков и наркозависимых. Психосоциальная и психотерапевтическая работа с семейным окружением наркозависимых. Проституция как форма саморазрушающего поведения.

Групповые и индивидуальные формы психотерапевтической работы, психологическая поддержка в группах самопомощи.

Суицид как крайняя форма проявления аутоагрессии и саморазрушающего поведения. Суициды при алкоголизме и наркозависимости. Суициды при эндогенных психозах. Депрессия и суицид. Диагностика и психопрофилактика суицидоопасных депрессивных состояний.

Пограничные состояния: неврозы, реактивные состояния, психопатии как факторы максимального суицидального риска.

Суицидологическая диагностика как анализ не только психологических характеристик и состояний суицидента, но совокупности всех социально-психологических и средовых факторов.

Своеобразие суицида в детстве и отрочестве, авторитарность и жесткость школьного и семейного воспитания как провоцирующий фактор детско-подростковых суицидов. Трагедии первой любви и суицидологические попытки решения ситуации неразделенной любви.

Суицидологическая превентивная служба: кабинеты социально-психологической помощи, кризисный стационар, телефоны доверия.


^ Тема 9. Взаимодействие психосоциальной работы с медициной и психотерапией в профилактике и лечении психосоматических заболеваний

Здоровье и болезнь как основная категория медицины. Индивидуальное и общественное здоровье, их взаимосвязь. Важнейшие факторы, оказывающие влияние на показатели здоровья: биологические, природные, медико-социальные, социально-психологические, социокультурные и другие факторы. Характеристика психосоматических заболеваний и их причины.

Здоровый образ жизни, двигательная активность и закаливание как профилактика заболеваний и укрепление нервной системы.

Формирование гармоничных межличностных отношений в семейно- бытовой и производственной сфере, разрешение межличностных конфликтов в системе отношений «руководитель-подчиненный».

Влияние психосексуальной сферы на физическое и психологическое самочувствие. Психосексуальная дисгармония, нарушение психосексуального развития и сексуальной ориентации.

Стрессовые, невротизирующие факторы современного общества: роль урбанизации, ускорение социальных ритмов, значение средств массовой информации, изменение полоролевых функций в семье, сексуальная мораль и др.

Понятие о психогигиене и психопрофилактике, оценка психического напряжения, уровня личной тревожности. Методы психофизической тренировки, аутотренинг, дыхательные методы.

Взаимодействие психосоциального работника и врача в работе с больными в преодолении страха лечебных процедур, хирургических вмешательств и т.д.


^ Тема 10. Типология и технология социально-психологических тренингов

Социально-психологический тренинг (СПТ) как метод психосоциальной работы. Основные задачи, решаемые в процессе СПТ. Коррекция, развитие, формирование коммуникативной сферы; формирование адекватности восприятия себя, других, ситуаций общения; развитие, коррекция личности; решение личностных, экзистенционных проблем; формирование навыков профессионального обучения, ассертивного, уверенного поведения, решение затруднительных ситуаций общения и т.д. Типология тренингов: тренинги коммуникативных навыков и умения; тренинги личностного роста; методические тренинги профессиональной подготовки.

Основные структурные составляющие тренингов и условия их проведения: знакомство, начальные процедуры, выбор проблемных ситуаций, обсуждение состояний и ожиданий участников, кульминация, заключение СПТ. Проблемы этапов развития группы.

Классификация групп в зависимости от состава. Содержательная классификация тренинговых групп в зависимости от их «идеологической» основы: гештальт-группы, группы трансактного анализа, группа психосинтеза, группа нейролингвистического программирования, психодинамические тренинги. Директивные и не директивные модели групповой работы.

Общие требования к условию проведения тренингов, комплектованию групп, профессиональным и личностным установкам и стилю руководства тренинговых групп. Организация групп самопомощи.

^ Тема 11. Индивидуальное и семейное консультирование

Специфика психологического консультирования как вида психологической помощи и его отличие от психотерапии. Психологическое консультирование как работа с ситуационными проблемами, решенными на уровне сознания психически здоровых людей.

Субъект-субъектность, диалогичность общения психолога консультанта и клиента как основной принцип психологического консультирования. Понимание психологом клиента и развитие самопонимание клиента.

Типовые консультативные проблемы в деятельности социального работника и практического психолога: проблемы личной жизни, возрастно-психологические проблемы, супружеские, детско-родительские проблемы. Педагогическое, юридическое, медицинское, профориентационное консультирование, консультирование в системе менеджмента.

Техники консультирования: техника самопрезентации консультанта, техника расспроса, техника слушания, техника убеждения, техника самораскрытия, передачи рекомендации, эмоционального контакта, невербальный контакт.

Профессионально-этические принципы психологического консультирования: доброжелательность и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, запрет на советы, анонимность, разграничение личных и профессиональных отношений.

Основные направления семейного консультирования: консультирование добрачных проблем (проблемы любви и взаимности, брачный выбор, одиночество и т.д.); консультирование проблем молодой семьи на первых этапах жизни, консультирование детско-родительских проблем (неуспешность в учебе, девиации развития и поведения, проблемы взаимоотношений детей и родителей и т.д.); консультирование семейных конфликтов, кризисов, супружеской неверности, ревности, подозрений, консультирование развода и послеразводных переживаний.

Выбор стратегии и тактики консультирования в зависимости от проблемы и индивидуальных психологических особенностей клиента.

Особенности телефонного консультирования.


^ Тема 12. Семейная психотерапия

Семейная психотерапия как метод психологической помощи с целью психотерапевтической коррекции семейных отношений, применяемой также при непсихотических психогенных нарушениях (неврозах, суицидальных реакциях, психопатии, алкоголизме, наркомании, психосоматических заболеваниях).

Основные функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, сексуально-эротическая, функция духовного общения и социального контроля и др.).

Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи как источник психической травматизации личности, нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и алкоголизма, а также причина разводов.

Методы диагностики и психотерапевтической коррекции семейных отношений. Концепция позитивной семейной психотерапии, разработанная школой Н.Пезешкиана. Стадии психотерапевтической работы по Э.Г.Эйдемиллеру и В.В.Юстиукису: стадия наблюдения и дистанирования, стадия инвентаризации, осознание позитивных и негативных сторон семейных отношений; стадия ситуационной поддержки, стадия расширения целей. Особенность психотерапевтической работы с различными членами семьи в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей и характера внутрисемейных отношений.

Выявление патологизирующих ролей и систем коммуникаций и их преобразование.


^ Тема 13. Групповые игротерапевтические методы в коррекционно-реабилитационной работе с детьми и подростками

Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные и психотерапевтические функции. Классификация игротерапевтических методов. Методы игротерапии, развивающие эмоциональную сферу и коммуникативные навыки детей и подростков. Основные принципы игротерапии и поведения игротерапевта. Коррекция детско-родительских отношений методами игротерапии.

Сказкотерапия и ее функции по психотерапии детских страхов. Сказки и социализация детей, усвоение детьми представлений о добре и зле, моральных нормах и ценностей, будущих социальных ролей. Игровая театрализация сказок, психотерапевтическая специфика народных и волшебных сказок.

Психологические приемы, побуждающие детей к фантазии и сочинению сказок.

Игротерапевтические тренинги коммуникативных навыков для детей и подростков с трудностями в обучении и нарушениями эмоциональной сферы.

Игровые формы танцевальной психокоррекции коммуникативных затруднений подростков. Обучение родителей, основные модели. Приюты, детские дома и интернаты, приемные семьи в системе психосоциальной работы.


^ Тема 14. Особенности психосоциальной работы в организациях и службах различных ведомств стационарного, консультационного профиля и центрах дневного пребывания

Введение в России социальной работы и формирование новой социальной инфраструктуры, сети разноведомственных социальных учреждений, оказывающих медико-психолого-социально-педагогическую помощь детям и семьям группы риска, а также различным категориям населения, находящимся в кризисном состоянии. Характеристика разноведомственной сети государственных учреждений для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дома ребенка (Минздрав), детдома и школы-интернаты (Минобразование), социальные приюты (Соцзащита).

Основное содержание психосоциальной и социально-педагогической работы в этих учреждениях.

Сеть стационарных учреждений для инвалидов и престарелых, детей с ограниченными возможностями и специфика психосоциальной работы в них.

Сеть реабилитационных центров для несовершеннолетних с девиантным поведением: центры медико-социальной реабилитации наркозависимых (Минздрав); Центры социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением (Соцзащита), спецшколы, спецПТУ (Минобразование), воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних (система Минюста).

Центры медико-социальной реабилитации для детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов как центры дневного пребывания. Задачи и содержание деятельности практического психолога и социального работника в этих учреждениях.

Сеть центров, работающих в консультационном режиме, психолого-медико-педагогические центры для детей с трудностями в обучении и их родителей в системе Минобразования; территориальные центры социальной помощи семье и детству, психолого-педагогические консультации, кризисные центры в системе социальной защиты; центры социально-психологической помощи в системе Департамента молодежной политики. Телефоны доверия как служба анонимных и консультационных услуг. Специфика и содержание психосоциальной работы в социальных учреждениях консультационного типа.

Введение социальной и психосоциальной работы в больницах, госпиталях и других медицинских учреждениях с целью социально-психологической поддержки больных и их семей.

Введение психосоциальной работы в войсках, МЧС, в системе МВД с целью психологической поддержки военнослужащих и реабилитации участников военных конфликтов, техногенных и природных катастроф.

Психосоциальная поддержка лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы и реабилитация лиц, освободившихся после заключения.


^ Тема 15. Правовые основы психосоциальной работы

Законодательные и нормативные акты, обеспечивающие создание и развитие новой социальной инфраструктуры, оказывающей социальные и социально-психологические услуги населению. Указ Президента Российской Федерации от 06.09.1993г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав», легализовавший разноведомственную сеть социальных учреждений для детей и семей группы риска.

Федеральный закон от 10.12.95г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения», законодательно закрепивший создание и развитие сети социальных служб для населения, включая оказание социально-психологической помощи.

Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 21 мая 1999г. законодательно закрепивший создание и развитие сети разноведомственных социальных учреждений, осуществляющий психолого-медико-педагогическую помощь, коррекцию и реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

Постановление Правительства Российской Федерации от 23.07.93 № 848 «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», предполагающее как социально-правовую, так и социально-психологическую охрану и защиту подрастающего поколения.

Нормативные акты, регулирующие деятельность разноведомственных социальных учреждений. Документы Министерства социальной защиты населения РФ: Типовое Положение о социальном приюте для детей и подростков; о центре психолого-педагической помощи населению; примерное Положение о территориальном центре социальной помощи семье и детству; примерное Положение о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями; примерное Положение «О создании и основных направлениях деятельности специализированных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации и т.д.

Типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, создаваемых в системе Министерства образования.

Нормативно-правовое регулирование условий труда и оплаты социальных работников, социальных педагогов, практических психологов в системе учреждений социального обслуживания.


Литература


Основная литература

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 420с.

  2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – С.-ПБ.: Академический проект, 1997. – 335с.

  3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 174с.

  4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1988. – 432с.

  5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 220с.

  6. Беличева С.А. Проблемы подготовки специалистов по психосоциальной работе.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000, № 3

  7. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России. .//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998, № 2.

  8. Берковиц. Агрессия. СПб., 2000

  9. Бэрон Р. Агрессия. СПб., 1999

  10. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков./Под ред. С.А.Беличевой – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. – 183с.

  11. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением./Под ред. С.А.Беличевой. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. – 181с.

  12. Психотерапия. /Под ред. Б.Д.Карсавского. – СПб.: Питер 2000. – 400с.

  13. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб.: служба доверия. 1994. – 316с.

  14. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). – Киев. КГУ, 1991. – 160с.

  15. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психологическое учебное пособие. – М., 1998

  16. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. – М.: Наука, 1996. – 255с.

  17. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. яз. Под ред. Б.Ю.Шапиро. – М.:АО «Аспект Пресс», 1995.-237с.

  18. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М.: Медицина, 1985. – 302с.

  19. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М. 1999

  20. Кедьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб. 2000

  21. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240с.

  22. Леннер-Аксельсон Б. , Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению (перевод с шведского), М., 1998

  23. Маслоу А.Г. Дальнейшие пределы человеческой психики. – СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997. – 430с.

  24. Минигалиева М.Р. Проблемы понимания психологом клиента. – Калуга: КГПУ, 1999. – 234с.

  25. Мир психологии. Научно-методический журнал./ Под ред. Д.И.Фельдштейна. – 1999. - № 2. – М.-Воронеж: АПиСН, НПО «Модэк», 1999. – 256с.

  26. Мэй Р. Искусство психологического консультирования, М., 1999

  27. Мустас К. Игровая терапия. СПб. 2000

  28. Обучение социальной работе в России. Психология в обучении социальной работе /Под ред. С.А.Беличевой, В.С.Торохтия, М., 1998

  29. Пезешкиан Н. Позитивное семейное консультирование (перевод с английского), М., 1994

  30. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: МГУ, 1982. – 168с.

  31. Принцип активизации в социальной работе. /Под ред. Ф.Парслоу. – М.,: АО «Аспект-Пресс», 1997. – 223с.

  32. Психологическая служба школы: Уч. пос. для студ. /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:МПА, 1995. – 145-157с.

  33. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. – 480с.

  34. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М. 1997

  35. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс-Универс, 1993. – 368с.

  36. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995

  37. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий /Под ред. С.А.Беличевой, М., 1999

  38. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии /Под ред. Ю.М.Жукова. М., 1987

  39. Технологии социально-психологических тренингов /Под ред. С.А.Беличевой, М. 2001

  40. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.: ЧСП РАО, 1996. – 220с.

  41. Урванцев Л.П. Психология в соматической клинике: Учебное пособие. – Ярославль: Ярославский гос. университет, 1998. – 160с.

  42. Ушакова Н.В., Козлов Н.Н., Егидес А.П. Основы психологии общения. М., 1986

  43. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. – М.: ИП АН СССР, 1991. – 244с.

  44. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). – Ульяновск: Ульяновский гос. университет, 1999. – 209с.

  45. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990. – 189с.


Дополнительная литература

  1. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной психосоциальной работы. // Журнал социальной работы. М., 1995, № 1.

  2. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998 № 1.

  3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М. 1998

  4. Бекоева Д.Д. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков (учебное пособие). – Москва, МГУ, 1997 г. – 192 с.

  5. Биктимиров Т.З. Психосоциальная деятельность в системе паллиативной медицины, ухода и хосписов. //Развитие социальной реабилитации в России. /под ред. А.Н.Дашкиной и др. – М.: Социально-технологический институт, 2000. – 176с. – С. 111-117.

  6. Вильдавская Л.З., Черепанова Е.М., Организация и сопровождение групп самопомощи семей беженцев и переселенцев. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - № 4. – С. 10-24.

  7. Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. – СПб.:Б.С.К., 1997. – 117с.

  8. Гуманистический подход к охране здоровья. /Отв. Ред. Н.Берковитц. – М.: Аспект-Пресс, 1998. – 254с.

  9. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000

  10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987. – 287с.

  11. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. – Л.: ЛГУ, 1991. – 107 с.

  12. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. Кн. Для учителя – М. Просвещение, 1988. – 120с.

  13. Законодательная база социально-правовой охраны семьи и детства и профилактики правонарушений несовершеннолетних (перечень законов РФ, постановлений Правительства, Указов Президента РФ). //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998 № 3.

  14. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. Воронеж: Модек, 1995,- 256с.

  15. Кемпински А. Экзистенциальная психотерапия. – М.: «Белый кролик», 1998. – 340с. – С. 256-260

  16. Кэсон Э., Томпсон Р. Работа со стариками и умирающими. //Психотерапия как духовная практика. Подход Запада и Востока к лечебному процессу./ Сост. В.Хохлов. – Мн.

  17. Мацич Л. Как проводить деловые беседы. М., 1987

  18. Медведева Г.Л. Роль психологической компетентности социального работника в организации социального обслуживания пожилых людей. //Мир психологии. – 1999. - № 2. – С. 164-168.

  19. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика. – М.:НФ «Класс», 1997. – 160с.

  20. Моховиков А.П. Телефонное консультирование. М., 1999

  21. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. – М.: Алетейа, 1999. – 488с.

  22. Папуш М. Практическая психотехника. М.: институт ОГИ. 1977. – 176с.

  23. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь: Приз, 1994. – 320с.

  24. Правовое обеспечение организации и функционирования системы социального обслуживания семьи и детства. М. ЦБНТИ Минтруда России. Вып. 1, 1997.

  25. Примерное Положение социальных учреждений, утвержденные коллегией Министерства социальной защиты РФ. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994 № 2, 1994 №3, 1995 № 1, 1996 № 1, 1996 № 3, 1996 № 4.

  26. Соколова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. – Социокультурные аспекты. – Саратов: Повол. Фил. Рос. Учебн. Центра, изд-во Сарат. Ун-та, 1996. – 192с.

  27. Типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. (Утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998г. № 867). //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998 № 4.

  28. Топчий Л.В. Социально-правовые основы становления профессиональной социальной работы в России. М. 2000

  29. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1999 № 4.

  30. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 2000

  31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 480с.

  32. Черносвитов Е.В. Социальная медицина. – М.: ГИЦ «Владос», МГСУ, 2000. – 304с.

  33. Ялом И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. – М.: НФ «Класс», 1997. – 288с.

  34. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. № 4, 1999. С. 38-45.

^ ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

И ПЛАН ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Форма обучения – очная

Лекции – 40 часов

Семинары – 26 часов

Самостоятельная работа – 60 часов

Зачет – 8 семестр

Экзамен – 9 семестр

Всего – 186 часов


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА


«СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»




оставить комментарий
страница1/5
Дата15.10.2011
Размер0.94 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх