Программа дисциплины опд. Ф. 12 Психолого-педагогический практикум (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 12 Психолого-педагогический практикум (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины


Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Проректор (декан факультета)

__________________________________________

«_____» _____________________________2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф.12 Психолого-педагогический практикум

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


1. Цели и задачи дисциплины.


Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными методами психологического анализа характеристик человека, его психического развития, профессиональной деятельности, психических отклонений и последствий аффекта, межличностного, внутригруппового, межгруппового взаимодействия , семейных отношений.


^ Задачи курса:

-оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации категориального поля психологического обследования,

- методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.


 В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки.

  1. Знание современных научных направлений психологических исследований личности.

  2. Освоение методов психологического анализа содержания и основных форм образовательной деятельности.

  3. Знание технологии и методов организации психолого-педагогического исследования.

4. Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения дисциплины:

-умение формулировать частные задачи психологического исследования,

-умение использовать результаты анализа для консультирования, преподавания коррекции и развития.

-умение определять методологические основания собственных исследовательских программ,

- навыки организации и проведения психологического исследования,

- анализ и интерпретация полученных результатов.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

 

^ Вид учебной работы

Всего часов




Общая трудоемкость дисциплины

92




Аудиторные занятия (всего)

56




Лекции

28




Практические занятия (ПЗ)

28




Самостоятельные занятия

36




Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен




 

^ 4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

 

п/п

Раздел дисциплины

Лекции

ПЗ

1.

 

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого- педагогической деятельности.

2

2

2.

Моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

4

4

3.

Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.


2

2

4.

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.

4

4

5.

Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

4

4

6.

Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого- педагогический консилиум.

4

4

7.

Педагогические мастерские, деловые игры.

4

4

8.

Организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги.

4

4

 


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины.


1. Решение психолого-педагогических задач.


Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.

Педагогическое наблюдение, его определение ( направленность, организованность, интенсивность, устойчивость в осмыслении.).Использование данных исследований при воздействии на интеллект учащегося (тест Айзенк) при переходе на более сложные формы обучения.

Педагогический анализ, его определение ( прием теоретико – методологического подхода, прием системно-структурного анализа).Определение психического здоровья коллектива класса (тест САН) для формирования коллективных отношений.

Педагогическое решение, его определение.

Прием выделения педагогической проблемы, ее изучения, анализ. Принятие и переработка педагогического решения. Педагогическое поведение и взаимодействие.

Педагогическое общение, его определении. Педагогический контакт, педагогическая тактичность, гуманистичность, демократичность, правдивость, искренность, убедительность.


2. Моделирование и проектирование образовательных и педагогических ситуаций процесса.


Педагогическое поведение и взаимодействие при моделировании и прогнозировании педагогических ситуаций

Моделирование снятия агрессии в ходе учебного занятия (учащиеся 5-8 класса), тест «Бааса-Дарки», проекция данных диагностики в индивидуальной коррекции ученика.

Проекция результатов диагностики «Арт-теста» при изучении особенностей личностных характеристик учащихся старших классов.

Проективные методики «ДОМ», «ДЕРЕВО», Несуществующее животное», применение результатов диагностики при коррекции отношений ученика и родителей.

Использование проективной методики «Моя семья» при семейной терапии.

Учёт результатов проективных методик «Моё будущее»; «Моё настроение» при моделировании и проектировании педагогических ситуаций для коррекции поведения учащихся.


3. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.


Метод независимых характеристик, использование его в педагогической практике.

Использование педагогом данных психологического обследования межличностных отношений в группе (классе, отделении, курсе) с помощью социометрии при выстраивании деловых отношений учащихся, предупреждении конфликтных ситуаций.

Формирование групповых отношений в старших классах с помощью анализа данных диагностики теста «Уровень притязаний и процесс пресыщения». Мотивационный тест «Хекхаузена» его возможности при прогнозировании перспективы образовательного процесса в выпускных классах.


4. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.


Психологические методы изучения личности и коллектива. Психодиагностика,ее разновидности. Психологическое консультирование, его направления

Исследование самооценки учащегося в подростковом возрасте с помощь теста «Какой Я», для коррекции неустойчивых характеристик личности школьника.

Уровень психологического развития личности - тест «Кеттелла», использование его данных в образовательном процессе при формировании коллективных отношений, при изучении характерологических свойств учащегося (старшие классы), коррекции определенных черт характера учащегося.

УНП (тест исследования уровня психопатизации и невротизации личности), использование данных диагностики при коррекции психических состояний в ходе образовательного процесса 5-8 классах.

Неполные предложения (тест для расширения возможностей контактов с учащимися), применение его в семейной терапии для изучения отношений школьника к близким и родным.

5. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.


Изучение особенностей акцентуаций личности несовершеннолетних учащихся по Леонгарду, использование полученных данных при педагогическом воздействии как на учащегося, так и на коллектив учеников в ходе сложных конфликтных ситуаций.

Использование теста «ММРI» (указатель акцентуаций и негативных черт личности) при проведении коррекции неадекватного поведения в ходе образовательного процесса (в выпускных классах). Использование анализа данных теста Т. Лири «Я и коллектив» при определении меры социализации личности учащегося, ее направленности и отношения коллектива учеников к этой личности, коррекции межличностных отношений и самооценки конкретного ученика.

Изучение мотивации выпускников школы с использованием теста А. Маслоу для коррекции ценностных ориентаций будущих студентов.


6. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.


Дискуссия, психолого-педагогический консилиум, их структуры, методики проведения, определение уровня эффективности воздействия дискуссий и психолого-педагогических консилиумов на коллектив учеников и педагогов.

Общая психотехника общения( прием подготовки предстоящего общения, прием создания благоприятных исходных условий для общения, , прием развития взаимоотношений в ходе общения, прием установления психологического контакта, особенности деловых контактов).

Мониторинг социально-психологического климата в коллективе учащихся, использование его данных в улучшении взаимодействия учителей и учащихся.


7. Педагогические мастерские, деловые игры.


Понятие педагогической мастерской, особенности ее организации.

Составление психологического портрета (приемы обеспечения достоверности портрета, прием использования всех источников психологической информации для изучения свойств и качеств человека, прием визуальности психодиагностики). Использования данных диагностики по тесту «Я - хороший, я - плохой» для составления самопортрета.

Деловая игра, особенности ее организации, структуры проведения в коллективе.

Формирование в коллективах учащихся сплочённости, лидерских качеств у отдельных учащихся с помощью игры «Катастрофа в пустыне».

Определение значимых для учащегося межличностных отношений в коллективе с помощью деловой игры «Ищу друга».

Формирование толерантности в отношениях к мнению других о себе, деловая игра «Мой портрет глазами друга» (обучение приему интенсивности наблюдения.)

8. Организационно - деятельностные игры, обучающие тренинги.


Понятие организационно - деятельностной игры, особенности ее структуры и методики проведения в группе.

Организационно - деятельностная игра «Я и мои друзья», как способ обучения контактности в групповых отношениях. Использование данных теста на объективность, теста на оптимизм при анализе итогов игры.

Понятие обучающего тренинга, его особенности, структура и этапы проведения в группе. Обучающий тренинг «Помог себе, помоги другим», как возможность передать полученные навыки общения в окружающем социуме другим. Применение данных теста на силу воли при оценке лидерских и коммуникативных качеств личности.

Формирование деловых и лидерских качеств в обучающем тренинге «Самоуправление в классе».


^ 5. Лабораторный практикум.

Не предусмотрен.

 


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


6.1. Рекомендуемая литература.


а) основная литература:


  1. Котликова, Л. В. Социальная педагогика : учебное пособие / Л. В. Котликова. – Томск : 2006. – 171 с.

  2. Постоева, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие / В. А. Постоева, М. С. Шелемехова. – Томск : 2006. – 247 с.



б) дополнительная литература:


  1. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. Вачков. – М. : Ось, 2007. – 255 с.

  2. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии / Н. С. Глуханюк. - М. : 2003. – 216 с.

  3. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб. : Питер, 2000. – 554 с.

  4. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустина СПб. : 2001. – 99 с.

  5. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. - СПб. : Речь, 2005. – 74 с.

  6. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб. : Питер, 2002. – 510 с.

  7. Морогин, В. Г. Ценностно- потребностная сфера личности / В. Г. Морогин. - Томск : ТГПУ, 2003. – 357 с.

  8. Собчик, Л. Н. Мотивационный тест Хекхаузена : практическое руководство / Л. Н. Собчик. - СПб. : 2002. – 15 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.


Рабочая программа, библиотечный фонд ТГПУ


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.


Бланки тестов, набор диагностического материала, оборудованная аудитория


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.


8.1. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины «Психолого-педагогический практикум».


При изучении дисциплины «Психолого-педагогический практикум» следует учитывать:


а. Требования государственного образовательного стандарта по специальности «Педагогика и психология» к содержанию учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум».


«Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности. Дискуссии, организационно-деятельностные игры, тренинги, психолого- педагогические консилиумы.»

Задача преподавателя: при создании рабочей программы по данной дисциплине максимально расширить основные положения госстандарта чтобы лекционные занятия давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые разделы программы.

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» ставит свое целью научить студентов решать различные психолого-педагогические задачи, конструировать разнообразные формы психолого-педагогической деятельности с помощью психологических методов изучения личности и педагогических приёмов. Такая двойственность помогает глубже изучать сложный мир педагогической деятельности и использовать психологические знания для более качественного воздействия на личности и коллектив.

При прогнозировании и проектировании образовательного процесса всегда возникают психологические проблемы формирования групп, классов. Психологическая диагностика помогает более реально составлять группы учащихся, определять уровни социального развития слоёв коллектива, учитывать уровни притязания в ходе педагогического процесса. Этому способствует использование анализов результатов обследования личности учащихся классов, выводы психологов о возможном составе совместимых учеников в одной группе. На занятиях студенты обучаются психолого-педагогическом технологиям и методикам диагностик школьников на разных возрастных этапах.

Важным является определение уровня самооценки учащегося, его отношения к окружающим (тест «Какой Я»). Преподавателям школ крайне необходимо умение определять уровень общего психологического развития личности. Этому способствует диагностика, анализ результатов по тесту Т. Лири («Я и коллектив»), R. Kettel (психологические особенности личности, 16 факторов), УНП (уровень невротизации и психопатизации).

Определение меры социализации личности, умения находить своё место в социуме является одним из приоритетных стимулов развития личности. Проблема трудных детей, сложных неуправляемых подростков, непонимание педагогами сложных межличностных отношений в старших классах школы, нацеливает на изучение личностных акцентуаций, особенностей характера учащихся их социальных установок. Такие тесты по акцентуации как MMPI, Акцент, Леонгард, Басса-Дарки, проективные методики как Сонди, Люшер, Психогеометрия, Арт-тест помогают психологам подойти к решению сложных внутриличностных и межличностных состояний и отношений учащегося.

Часть занятий преподаватель специально отводит на обучение организационным формам активного психолого-педагогического взаимодействия. Известно, что в игре раскрывается личность, проявляет свои яркие свойства, учится взаимодействовать. Тренинги, дискуссии, деловые игры, которые готовит совместно преподаватель и студенты, позволяют развить навыки подготовки организации и проведения таких мероприятий совместно со школьниками, помогают выработать стратегию взаимодействия, взаимопомощи и ответственности за коллектив. Такие формы активного взаимодействия я требуют длительной подготовки, определённых навыков и готовятся они под контролем преподавателя.



б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента:

Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Преподаватель является организатором проведения и контроля за самостоятельной работой студентов, он непосредственно реализует руководство ею по своей дисциплине как индивидуально так и в группе. Самостоятельная работа должна организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:

  • создаёт методическое обеспечение своей дисциплине: УМК (учебно-методический комплекс, программу и график изучения дисциплины, контрольные тесты для проведения и проверки самостоятельной работы, используя при этом возможности информационных технологий);

  • создаёт условия для работу студентов по индивидуальному графику, промежуточной отчётности для досрочной сдаче экзаменов и зачётов;

  • оказывает помощь студентам в организации самостоятельной работы;

  • стимулирует интерес студента к углубленному изучению дисциплины;

  • определяет объём заданий для самостоятельной работы в соответствии с программой;

  • осуществляет контроль за самостоятельной работой по учебной дисциплине.


Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости.

При подготовке практических занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (решение задач, составление планов проведения игр, тренингов, дискуссий, диагностики по тестам). Важно чтобы студенты почувствовали интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении.


^ 8.2. Методические указания для студентов

по организации самостоятельной работы по дисциплине

«Психолого-педагогический практикум».


Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:


  • познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);

  • развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и находить правильное решение);

  • воспитательный компонент высшего образования (формирование профессионального сознания, развитие общего уровня личности).


Самостоятельная работа студента предполагает:


  • работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;

  • написание докладов, рефератов, составление графиков, таблиц, схем, изучение диагностических методик;

  • участие в семинарах, научно-практических конференциях;

  • подготовку к зачётам и экзаменам.


д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.

Проведение на практических занятиях деловых, организационно- деятельностных игр, обучающих тренингов позволяет студентам накопить опыт поведения и психолого- педагогического воздействия в предлагаемых ситуациях


^ 8.2.1. Перечень примерных вопросов для практических занятий.


Контрольные вопросы и задания к теме 1.


  1. Тест «Сан» как возможность измерения психического здоровья человека для формирования отношений в коллективе (диагностика, анализ).

  2. Педагогическое наблюдение, его компоненты (выступление, реферат).

  3. Назовите основные приёмы педагогического анализа ситуаций (выступление).

  4. Педагогическое поведение и взаимодействие как условие решения образовательных проблем (дискуссия).

  5. Перечислите составляющие педагогического общения (таблица, выступление).

  6. Педагогическое решение, его виды (дискуссия).


Контрольные вопросы и задания к теме 2.


  1. Использование данных теста «Басса-Дарки» при моделировании снятия агрессивного поведения (диагностика, анализ).

  2. Проективная методика «Несуществующее животное», её использование в формировании межличностных отношений (диагностика, анализ).

  3. Арт-тест, учёт его результатов при изучении личностных особенностей (диагностика, анализ).

  4. Проективные методики «Дом», «Дерево» их применение в нормализации отношений ученика и родителя (диагностика, анализ).

  5. «Моя семья», проекция данного теста на конфликтные отношения в семье (диагностика, анализ).

  6. Проекция результатов тестов «Моё будущее», «Моё настроение» на коррекцию поведения учащегося.


Контрольные вопросы и задания к теме 3.


  1. Социометрия, использование её данных в изучении стратификации группы (диагностика, анализ).

  2. Законы гештальта. Тест УНП, определение состояния учащегося на данный момент (диагностика, анализ).

  3. «Уровень притязаний и процесс пресыщения», проекция данного теста при формировании групповых отношений в старших классах (диагностика, анализ).

  4. Тест Хекхаузена в практике определения мотивационной направленности личности (диагностика, анализ).

  5. Природа человеческих ценностей. Тест А. Маслоу «Ценностные ориентации» (диагностика, анализ).

  6. Тесты на мотивацию личности, как возможность формирования линий будущего (диагностика, анализ).

  7. Тест на определение силы воли, его проекция в индивидуальной терапии (диагностика, анализ).


Контрольные вопросы и задания к теме 4.


  1. Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива (доклад, реферат).

  2. Тест «Незаконченные предложения», использование его в семейной терапии (диагностика, анализ).

  3. Тест Кеттела, его помощь в коррекции личностных черт учащихся (диагностика, анализ).

  4. «Какой Я», исследование самооценки учащегося для коррекции его установок (диагностика, анализ).

  5. Перечислите психологические методы личности и коллектива (доклад).

  6. Социальная детерминация развития личности. Тест ЛИРИ (диагностика, анализ).

  7. Тест на независимость, использование его в групповых конфликтах (диагностика, анализ).


Контрольные вопросы и задания к теме 5.


  1. Тест акцентуаций по Леонгарду, его возможности в коррекции трудных подростков (диагностика, анализ).

  2. Проективная методика Люшера, особенности ее использования в детской терапии (диагностика, анализ).

  3. «MMPI», использование его данных в коррекции неадекватного поведения (диагностика, анализ).

  4. Определение меры социализации личности «Психогеометрия» (диагностика, анализ).

  5. Обмен опытом (приглашение психологов, работающих в учреждениях).

  6. Метод независимых характеристик, направления его применения в педагогической практике (диагностика, анализ).


Контрольные вопросы и задания к теме 6.


  1. Дискуссия, её особенности при принятии педагогического решения.

  2. Подготовьте тему для дискуссии, сценарий её проведения (дискуссия).

  3. Психолого-педагогический консилиум, методика его проведения (выступление).

  4. Подготовьте тематику тематику психолого-педагогического консилиума, сценарий его проведения (деловая игра).

  5. Как определить уровень эффективности воздействия дискуссии на образовательный процесс (выступление).

  6. Составьте таблицу приёмов психотехники общения (выступление, таблица).

  7. Перечислите особенности деловых контактов (выступление).

  8. Как провести мониторинг социально-психологического климата учащихся (разработка, проведение, анализ).


Контрольные вопросы и задания к теме 7.


  1. Педагогическая мастерская, особенности её организации (доклад).

  2. Деловые игры, эффективность применения их в образовательных ситуациях (доклад).

  3. Составьте психологический портрет знакомого студента (портрет, анализ, выступление).

  4. Деловая игра, особенности её организации (доклад).

  5. Деловая игра «Катастрофа в пустыне», как проекция групповых решений (деловая игра).

  6. «Ищу друга», деловая игра как проекция межличностных отношений (деловая игра).

  7. «Мой портрет глазами друзей», деловая игра как проекция дружеских отношений (деловая игра).


Контрольные вопросы и задания к теме 8.


  1. Обучающий тренинг, его структура, особенности проведения в педагогическом коллективе (доклад).

  2. Особенности подготовки организационно-деятельностной игры (доклад).

  3. «Я и мои друзья», (организационно-деятельностная игра).

  4. «Помог себе, помоги другому» (обучающий тренинг).

  5. «Самоуправление в классе» (деловой тренинг).


^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов.


  1. Тест Лири как возможность определения социальной роли личности.

  2. Тест «Акцент», использование его при определении акцентуаций личности учащегося.

  3. Проективная методика «Арт-тест», специфика ее применения.

  4. Проективные методики «Дом», «Дерево», использование их в коррекции личностных установок учащегося.

  5. Социометрия, ее особенности и возможности определения стратификации группы.

  6. Деятельность и педагогическое общение.

  7. Теории личности, их влияние на развитие возрастной психологии.

  8. ММРI, как возможность определения акцентуаций личности и ее асоциальных наклонностей.

  9. Исследование личности, ее характерологических особенностей. Тест Кеттелла.

  10. Инновационные образовательные процессы.

  11. Современные модели организации учебного процесса.

  12. Педагогическое тестирование.

  13. Активные формы психологического воздействия на личность.

  14. Основные критерии проведения деловой игры.

  15. Метод независимых характеристик как возможности объемного представления о личности учащегося.

  16. Педагогическое наблюдение, его компоненты

  17. Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива.

  18. Психологическое строение деятельности.

  19. Педагогическое наблюдение, определение его результативности.

  20. Приём педагогической компетентности в ситуации конфликта учителя-ученика.

  21. Педагогическое взаимодействие, его формы в процессе моделирования образовательных ситуаций.

  22. Рассмотреть ситуацию педагогического решения, указать его эффективность.

  23. Проективный тест Люшера, как возможность коррекции психических состояний учащихся.

  24. Проекция тестов «Несуществующее животное», «Неполное предложение» при коррекции семейных отношений учащихся.

  25. Методики диагностики образовательного процесса.



^ 8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Методы психологического исследования личности.

  2. Проблема цели и целеполагания в педагогике.

  3. Тест Лири, использование его для изучения межличностных отношений

  4. Гуманистическая идея развития личности.

  5. Тест А. Маслоу. Определение ценностных установок личности.

  6. Формирование навыков самообразования как проблема современной практики обучения.

  7. Тест « Акцент», использование знаний психологических акцентуаций характера в коррекционной работе с клиентом.

  8. Дж. Морено « Социометрия», применение знаний статусной лестницы при коррекции проблем в коллективе.

  9. Тест Кеттелла как возможность определения важных педагогических принципов изменения личности.

  10. Использования биографического метода исследования личности.

  11. Тест « Неполные предложения» как возможность исследования отношения личности к социуму.

  12. Активные формы психолого- педагогического воздействия( тренинг, деловая игра).

  13. Тренинг саморазвития, его структура и эффективность.

  14. Деловая игра «Кораблекрушение».

  15. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии.

  16. Классификация психических явлений.

  17. Концепция личности в гуманистической психологии.

  18. Понятие личности в психологии.

  19. Невербальная психодиагностика

  20. Исследования Дж. Гриндера М. Р. Бендлера

  21. Арт-терапия как способ изучения социально-психологических особенностей личности.

  22. Проблема бессознательного в психоанализе.

  23. Законы гештальта.

  24. Проективные методики( на выбор),особенности их применения

  25. Психологическая природа установок, формирование их в процессе консультирования клиента.

  26. Тест Хекхаузена, его применение в деятельности педагога-психолога.

  27. Психологическое строение деятельности.

  28. Инновационные образовательные процессы, их влияние на совершенствование исследовательских методов.

  29. Формы исследования современных моделей учебного процесса

  30. Тренинг «Мой портрет глазами других»

  31. Песочная терапия, особенности ее использования впрактикекорреции поведения.

  32. Особенности проектирования психолого-педагогических исследований при решении педагогических задач.

  33. Проективные методики как дополнительная возможность глубинных исследований личности.

  34. Тесты «Мой дом», «Мое дерево», Моя семья»,их интерпретация в ходе диагностирования учащихся.

  35. Тест «Несуществующее животное», его возможности при решении внутриличностного конфликта учащегося.

  36. Возможности деловой игры в решении проблем межличностных отношений в коллективе учащихся.

  37. Обучающий тренинг, эффективность проведения его в целях улучшения деятельности коллектива учащихся

  38. Организационно-деятельностные игры, их отличие от других форм психокоррекции.

  39. «Самоуправление в классе», специфика обучающего тренинга.

  40. Психологический консилиум, его возможности при решении сложных психологических проблем в коллективе учащихся.

  41. Личность и социум, взаимовлияние

  42. Конструирование решения конфликтной ситуации в коллективе.

  43. Методики диагностики в младшем школьном возрасте.

  44. Тесты на самооценку, эффективность их использования при коррекции уровня демонстративности личности.

  45. Тренинг внутренней мотивации, особенности его проведения.

  46. Дисскуссия как возможность апробирования новых идей и направлении научной и практической деятельности.

  47. Консультирование как возможность изменения направленности деятельности личности.

  48. Тесты на агрессивность, специфика выборки вопросов и позиций.

  49. Психологические аспекты проведения научного собрания.

  50. Проведение мониторинга социально-психологического климата в коллективе.


Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности

Специальность 031000 – « Педагогика и психология»

(указывается номер и наименование направления подготовки (специальности))


Программу составили:

К.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности ФПСОР ТГПУ

______________ Е.П. Молчанова


Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности

протокол № ____ от « ____» _________200 г.

Зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _____________________ М.М. Аксенов

(подпись)


Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности___________ Т.Г. Гадельшина

(подпись)


Согласовано:

Декан ФПСОР ____________________ Жигинас Н.В.


 

 




Скачать 221,05 Kb.
оставить комментарий
Дата14.10.2011
Размер221,05 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх