Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по математике для 2 класса учителя начальных классов первой квалификационной категории icon

Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по математике для 2 класса учителя начальных классов первой квалификационной категории


Смотрите также:
Рабочая программа учебного курса «Технология», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа учебного курса «Русский язык», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа интегрированного учебного курса «Окружающий мир и обж», 4 класс Кудряшовой А...
«Информационная технология в деятельности учителя-предметника» в объеме 72 ч...
Рабочая программа мбоу «Лекаревская средняя школа» емр рт учителя начальных классов первой...
Анализ работы мо учителей иностранных языков в 2010-2011 учебном год...
Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу – сош №5 С...
Приказ № от 2010г...
Приказ № от 2010 г...
Рабочая программа по русской литературе 10 класса учительницы первой квалификационной категории...
«Наша новая школа»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СУКСИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »

ВЫСОКОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Согласовано

Руководитель МО

__________Р.Р.Закирова

Протокол № ___ от

«__»______________2010 г.

Согласовано

Зам. директора по УР

___________И.Р. Сайфуллин

«__»_____________2010 г.


Утверждаю

Директор школы

___________ Р.Н.Гарипов

Приказ №____ от

«__»____________ 2010 г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике для 2 класса

учителя начальных классов первой квалификационной категории

МОУ «Суксинской СОШ»

^ Сайфуллиной Айсылу Наилевны


на 2010-2011 учебный год.


Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, примерной программой разработанной авторским коллективом под руководством М.И. Моро, (Модель «Школа России» ) Москва, 2009 г.) и учебного плана школы на 2010-2011 уч.год (приказ № 75 от 27.08.10).

      Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Цели обучения математики в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.

В задачи обучения математике входит:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; обучение умению решать задачи, уравнения, числовые и буквенные выражения; изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

  • овладение навыками дедуктивных рассуждений;

  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

  • воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;

  • развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

    Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
      Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
      Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
      Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
      Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
      Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
      Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

      Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
      Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой — уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
      При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся.
             ^ Учебно-методический комплекс: М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, Математика 2 частях,рекомендован министерством Образования Российской Федерации Москва “Просвещение”, Казань,издательство “Магариф” 2008 ел.

Рабочая тетрадь по математике №1, №2 Казань,издательство “Магариф” , Москва “Просвещение”, 2009 г.

^ Всего-136 часов, в неделю -4 часа.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 2 класса

      Обучающиеся должны знать:
      названия и последовательность чисел от 1 до 100;
      названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
      правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
      названия и обозначение действий умножения и деления.
      Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
      Обучающиеся должны уметь:
      читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
      находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных — письменно;
      находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
      решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
      чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
      находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника


^ Учебно-тематический план




п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Форма контроля

1.

Нумерация


20

Контрольная работа №1,2.

2.

Сложение и вычитание


64

Контрольная работа №3,4,5,6,7.

3.

Умножение и деление


44

Контрольная работа №8,9,10.

4.

Повторение


8

Тест

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

II КЛАСС (136 ч)

Числа от 1 до 100

Нумерация (20 ч)

      Новая счетная единица — десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.
      Сравнение чисел.
      Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
      Соотношения между ними.
      Длина ломаной.
      Периметр многоугольника.
      Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
      Монеты (набор и размен).
      Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
      Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.

Контрольная работа №1,№2.

Сложение и вычитание (64 ч)

      Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
      Числовое выражение и его значение.
      Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
      Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
      Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
      Проверка сложения и вычитания.
      Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 – b .
      Уравнение. Решение уравнения.
      Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
      Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.
      Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
      Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.

Контрольная работа №3, №4, №5, №6, №7.

Умножение и деление (44 ч)

      Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения · (точка) и деления : (две точки).
      Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
      Переместительное свойство умножения.
      Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
      Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них).
      Периметр прямоугольника (квадрата).
      Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Контрольная работа №8, №9, №10.

^ Итоговое повторение (8 ч)

Календарь – тематик план




т/п

Дата

Эчтәлек

(дәрес темасы)

БДИ га әзерлек

Милли региональ компонент / экология

Искәрмә

Планлаш-тырылган

Фактик

I чирек.

1 дән 100 гә кадәр саннар. Нумерация – 16 сәгать.

1.







1 дән 20 гә кадәр саннар.










2.







Дистә. 100 гә кадәр дистәләр белән санау.










3.







11 дән 100 гә кадәр саннар.




Сулыклар, аларның бүгенге көндә ярдәмгә дучар булуларын искәртү.




4.







Санда һәр цифрның урыны.




Якташыбыз Алисә Галләмова шахмат остасы




5.







Берурынлы һәм икеурынлы саннар.










6-7.







Озынлык үлчәү берәмлеге – миллиметр.










8.







Кереш контроль эш №1










9.







Иң кечкенә өчурынлы сан. Йөз.




Агачларга сакчыл караш тәрбияләү, өй янындагы агачларны күзәтү




10.







Метр. Озынлык үлчәү таблицасы.




Йорт төзүдә үлчәү эшләре




11.







30 + 5, 35 – 30, 35 – 5 төрендәге кушу һәм алу.










12.







Икеурынлы санны разряд кушылу-чылары суммасы рәвешендә күрсәтү. (32=30+2)










13-14.







Сум, тиен.

Тест 1. “Кушу һәм алуның таблица очрагы”

Китапханәләр белән якыннан танышу




15.







Ныгыту өчен күнегүләр.










16.







Контроль эш №2 “100 эчендә нуме-рация»










^ 1 дән 100 гә кадәр саннар. Кушу һәм алу- 70 сәгать.

17-18.







Хаталар өстендә эш. Кире мәсьәлә-ләр.




Сулыкларны саклау. Тирә яктагы елга- күлләрдә яшәүче балыклар белән танышу




19.







Билгесез кимүчене табуга мәсьәләләр.










20.







Билгесез киметүчене табуга мәсьәләләр




Безнең якның урманнары




21.







Кыскача язылыш буенча мәсьәләләр төзеп чишү.










22.







Сәгать. Минут. Сәгатькә карап вакыт билгеләү.




“Күчтәнәч” , “Татарстан хәбәрләре” тапшыруларының башлану вакыты




23.







Сынык сызыкның озынлыгы.










24.







Сынык сызыкның озынлыгын төрле юллар белән табу.

Тест 2. “1 дән 100 гә кадәрге саннар”

Бездә нинди яшелчәләр үстерелә




25.







Гамәлләр тәртибе. Җәяләр.










26.







Санлы аңлатмалар.




Иртәнге зарядканың әһәмияте, сәламәтлекне саклау безнең бурыч, (әңгәмә)

Татарстандагы машина заводлары




27.







Санлы аңлатмаларны чагыштыру.




Сыер токымнары




28-29.







Күппочмакның периметры.










30.







Кушуның үзлекләре.










31-32.







Кушуны ныгыту.










33-35.







Ныгыту. Мәсьәләләр чишү. Контроль эшкә хәзерлек.










36.







Контроль эш №3. “100 эчендә кушу һәм алу»










II чирек. Кушу һәм алу. (телдән исәпләүләр)

37.







Хаталар өстендә эш. Кушу һәм алуны телдән исәпләүгә хәзерлек.










38.







36+2, 36+20, 60+18 очрагында исәпләү.










39.







36-2, 36-20 очрагында исәпләү.




Безнең климат, шугалаклар




40.







26+4 очрагында исәпләү.










41.







30-7 очрагында исәпләү.










42.







60-24 очрагында исәпләү.










43-45.







Мәсьәләләр чишү.










46.







26+7 очрагында исәпләү.




Нефть чыганаклары, нефть эшкәртү




47.







35-7 очрагында исәпләү.










48-50.







Кабатлау. Ныгыту өчен күнегүләр.




Олыларга карата мәрхәмәт хисе тәрбияләү




51.







Контроль эш №4.










52.







Хаталар өстендә эш. Хәрефле аң-латмалар.




Сөембикә манарасы турында әңгәмә.




53-54.







Хәрефле аңлатмалар чишүне ны-гыту.










55.







Тигезләмә. Тигезләмәләрне сайлап алу юлы белән чишү.




Шәһәр һәм авыл транспорты




56-57.







Тигезләмә чишүне ныгыту.




Бензин каян килеп чыга? Аны каян алалар? (әңгәмә)




58.







Контроль эш №5.










59.







Хаталар өстендә эш. Кушуның дөреслеген тикшерү.




Светофорның өч күзе




60.







Алуның дөреслеген тикшерү










61-63.







Ныгыту.










64.







Контроль эш №6.










III чирек. 1 дән 100 гә кадәр саннар. Кушу һәм алу. (язма исәпләүләр)

65.







Хаталар өстендә эш. 45+23. Язмача кушу.










66.







57-26. Язмача алу.










67.







Кушу һәм алуны тикшерү.










68.







Кушу һәм алуны ныгыту.










69.







Туры почмак.










70.







Ныгыту. Мәсьәләләр чишү.










71.







37+48. Язмача кушу.




Безнең тирәлектәге сулыклар




72.







37+53 очрагы.










73.







Турыпочмаклык.










74.







Ныгыту.




Йорт куяннары, алар турында кайгырту.




75.







87-13 очрагы.










76.







Ныгыту. Мәсьәләләр чишү.










77.







40-8, 50-24 очрагында алу.










78.







Ныгыту.




Тиеннәр кышка азык туплыйлар.




79.







Контроль эш №7.










80.







Хаталар өстендә эш. 52-24 очрагын-да алу.










81.







Ныгыту. Мәсьәләләр чишү.

Тест 3. “Кушу һәм алуның таблицадан тыш очраклары”







82.







Тапкырлауга әзерлек










83.







Турыпочмаклыкның капма – каршы яклары үзлеге.










84.







Ныгыту. Тапкырлауга әзерлек.










85.







Квадрат.










86.







Ныгыту.




Букет өчен махсус үстерелгән чәчәкләрне генә кисәргә




^ Тапкырлау һәм бүлү - 42 сәгать.

87.







Тапкырлауның конкрет мәгънәсе.




Агачлар утырту яхшы эш




88.







Ныгыту.










89.







Кушу ярдәмендә тапкырлау алымнары.










90.







Тапкырчыгышны табуга мәсьәләләр.










91.







Турыпочмаклыкның периметры.










92.







1 не һәм 0 не тапкырлау.










93.







Тапкырлаганда компонент исем-нәре.










94.







Тапкырлауның урын алыштыру үзлеге.










95.







Ныгыту. Мәсьәләләр чишү.










96-98.







Бүлүнең конкрет мәгънәсе.










99.







Ныгыту.










100.







Бүлүдә компонент исемнәре.




Яшелчәләр үстерергә кирәк. Алар бик файдалы.




101-102.







Ныгыту.










103.







Контроль эш № 8. “Тапкырлау һәм бүлү”










104.







Хаталар өстендә эш. Хаталар өстендә эш. Тапкырлауның нәтиҗәсе һәм компонентлар арасындагы бәйләнеш.




Гөмбәләрне дөрес җыю кирәк. Йорт кошлары, алар турында кайгырту




^ IV чирек.

105-106.







Тапкырлаучы һәм тапкырчыгыш арасындагы бәйләнеш.










107.







10 га тапкырлау һәм бүлү.










108.







Бәя, сан, кыйммәт зулыклары кергән мәсьәләләр.










109.







Билгесез өченче кушылучыны табуга мәсьәләләр.










110.







Ныгыту.










111-112.







2 санын һәм 2 санына тапкырлау һәм бүлү.




Үзебез үстергән яшелчәләр, җиләк-җимешләр файдалырак




113.







2 санын тапкырлау.










114-116.







2 гә бүлү.










117.







Ныгыту өчен күнегүләр.




Йорт кошларын тәрбияләү




118.







Контроль эш № 9. “2 гә тапкырлау һәм бүлү”










119-120.







3 санын һәм 3 кә тапкырлау.




Аквариумдагы балыклар турында да кайгыртып торырга кирәк




121-123.







3 кә бүлү.




Бакча гөлләрен тәрбияләү




124







“Зирәклек” конкурсына биремнәр.










125-127.







Ныгыту.

Тест 4. “2 гә, 3кә тапкырлау һәм бүлү.”







128.







Йомгаклау контроль эше.










^ Ел буе өйрәнгәннәрне кабатлау – 8 сәгать

129-131.







Хаталар өстендә эш. 1 дән 100 гә кадәрге саннар һәм 0 саны.










132.







100 эчендә кушу һәм алу.










133.







Мәсьәләләр чишү.










134.







Кисемтәләрнең озынлыгы.










135.







Математик КВН.










136.







Еллык йомгак.












^ Демонстрационные пособия

Пучки-десятки палочек, лента чисел от10 до 100.счетный материал, модели десятков, абак-классная таблица с двумя рядами карманов и надписями «Десятки», « Единицы»,сантиметровая рулетка, классная линейка длиной 1м, монеты разного достоинства, чертежный треугольник,модель прямого угла.


Литература

Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: начальная школа: Учебно-методическое пособие.-М., 2001.

Винокурова Н.К. Подумаем вместе.- М., 2002.

Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М., 1993.

Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике: Пособие для учителя. –М., 1987.

Кульневич С.В., Лаконценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе.-М., 2002.

Лазутина В.Ф. Устный счет с улыбкой. –М.,1994.

Я иду на урок в начальную школу: Математика. –М., 2000.


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по математике


При оценке работ, включающих в себя

проверку вычислительных навыков,

ставятся следующие оценки:

Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если в работе допущена 1 грубая ошибка и 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых.

Оценка «2» ставится, если в работе допущено 4 и более грубых ошибок.

Оценка «1» ставится, если все задания выполнены с ошибками.

При оценке работ, состоящих только из задач:

Оценка «5» ставится, если задачи решены без ошибок.

Оценка «4» ставится, если допущены 2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если допущены 2 или более грубых ошибок.

Оценка «1» ставится, если задачи не решены.


При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубой ошибки не должно быть в задаче.

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, но при этом ход решения задачи должен быть верным.

Оценка «2» ставится, если в работе допущены 4 грубые ошибки.

Оценка «1» ставится, если ученик выполнил все задания с ошибками.

К грубым ошибкам относятся:

  • вычислительные ошибки в примерах и задачах,

  • ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий,

  • неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишние действия),

  • недоведение до конца решения задачи или примера,

  • невыполненное задание.

К негрубым ошибкам относятся:

  • нерациональные приемы вычислений,

  • неверно сформулированный ответ задачи,

  • неправильное списывание данных (чисел, знаков),

  • недоведение до конца преобразований,

  • неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.


Контрольная работа№1.


1. Реши задачу: У Светы 10 тетрадей в клетку и 8 тетрадей в линию. На сколько больше тетрадей в клетку, чем в линию?

' 2. Вычисли:

9 + 8= 11-6= 12-9 + 7 =

8+5= 13+5= 7+6-8=

4 + 9= 15-8= 15-9 + 6 =

3. Из заданных чисел: 12, 9, 15, 5, 8, 16 - со­ставьте три примера с ответом 7.

4*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

17-8 = 4 + □ + 3 13-9 = 9-□-2

5*. Змей Горыныч приказал кузнецу сделать для его дворца 3 замка и к каждому замку 3 клю­ча: медный, серебряный и золотой. Сколько клю­чей должен сделать кузнец?


Контрольная работа№2.

1. Реши задачу:

На дачном участке 12 кустов черной смороди­ны, а красной на 10 кустов меньше. Сколько все­го кустов смородины на дачном участке?

  1. Выполни вычисления:

  2. 27 - 7 = 36 + 1 = 48 - 40 = 70 - 1 = 3 + 70 = 89 - 1 = 50 + 8 = 40 + 1 =

  3. Выполни преобразования:

  4. 5м = ...дм 68 мм = ... см ... мм 7дм1см = ...см 100см = ...м

8 см = ... мм

4. Начерти два отрезка: первый длиной 1 дм, а второй на 2 см длиннее первого.


5*. Из чисел 5, 6, 2, 9, 3, 7 выпиши те, которые можно вставить в «окошко», чтобы запись была верной:

9 + □< 16

6*. Когда Ира пересчитала свои деньги, то ока­залось, что для покупки зонтика ей не хватает 4 р. Мама дала ей 10 р. Сколько денег останется у Иры после покупки зонтика?

^ Контрольная работа № 3

1. Реши задачу.

На стоянке такси стояло 12 авто­машин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало?

Составь и реши задачи, обратные данной.

2. Найди значения выражений:

6 + 7-9= 15-(3+5)=
10+3-4= 8+(12-5)=
18-10 + 5= 9 + (13-7) =

3. Сравни, вставь вместо звездочек знаки «<»,«>» или «=».
4 см 2 мм * 24 мм 1 м * 100 см

7 + 4*19 59 мин. * 1ч.

  1. Начерти ломаную из трех звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.

  2. Из чисел: 48, 1, 14, 4, 40, 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 - выпиши все двузначные числа в порядке

возрастания.

6*. У Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда Та­ня съела 5 орехов, и Маша еще несколько, у де­вочек осталось 6 орехов. Сколько орехов съела Маша?


Контрольная работа №4.


  1. Реши задачу.

Маша использовала для по­делок 7 шишек, а желудей - на 5 больше. Сколь­ко шишек и желудей использовала Маша?

  1. Найди значения выражений:


50-21= 60-20= 32 + 8 = 45-20= 29-2= 79-(30+10) = 47 + 2= 87 + 3= 54+ (13-7) =

  1. Сравни:

10 см * 1 м 56 см * 6 дм 5 см

4. Вставь вместо звездочек знаки «+» или «-», чтобы записи были верными:

36 * 4 * 8 = 32 23 * 40 * 7 = 70

5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы

  1. равенство сохранилось;

  2. знак равенства изменился на знак «>».

52 + □ = 52 + □

Сделай две записи.

6*. Красный шнур на 1 м длиннее зеленого и на 2 м длиннее синего. Длина зеленого шнура5 м. Найдите длину синего шнура.

Контрольная работа № 5

/вариант

1. Реши задачу. Во дворе гуляло 7 кур и 4 петуха, когда несколько птиц ушло, осталось 5.Сколько птиц ушло?

2. Найди значение выражения а + 30, если а = 4,
а = 20, а = 35.

3. Сравни выражения:
60 + 30 * 72 + 8

50 - 9 * 50 + 9

4. Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

5 + □= 12 16-□ = 9

□+ 8 = 14 □ + □ = 13

5. Начерти ломаную из четырех звеньев, дли­на которой 11 см.

6*. Вставь пропущенные цифры, чтобы записи были верными:

□8-3=6□

2□+ 2 = □9


^ Контрольная работа № 6 (итоговая за первое полугодие)

  1. Реши задачу. В елочной гирлянде 7 красных лампочек, синих - на 6 больше, чем красных, а желтых - столько, сколько красных и синих вме­сте. Сколько в гирлянде желтых лампочек?

  2. Реши примеры:

75 + 20 = 90 - 3 = 45 - 5 + 7 =

80 + 11 = 60 - 20 = 83 - (40 + 30) =

3. Реши уравнение: 5 + х = 12


  1. Найди периметр данной фигуры.

  2. Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были вер­ными.

6 дм 3 см = □ см 50 мм = □ см

6*. Вместо звездочек вставь знаки «+» или «-», а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были верными:

□ *8< 13-8 25 +5 = 37* □


^ Контрольная работа № 7

1. Реши задачу:

К празднику купили 17 кг груш, а яблок - на 7 кг больше. Сколько всего килограммов фруктов купили к празднику?

86 - 35 = 80 - 56 = 88-81 =

30 + х = 67

  1. Вычисли столбиком:

  2. 53 + 37 =

36 + 23 =

65+17 =

  1. Реши уравнения:

64-х = 41

4. Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 3 см короче.

5.* Сумма трех чисел равна 16. Сумма первого и третьего 11, сумма третьего и второго 8. Най­дите эти числа.


Контрольная работа № 8


1. На одной полке 65 книг, а на второй на 40 книг меньше, а на третьей столько книг, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке?

2. Выполни вычисления:
72 - 54 = 69 - 4 = 60 - 4 =
37 + 59= 46-4= 96-(34+ 21) =
90-84= 32 + 45= 34+ (28-15) =

3. Сравни и поставь знак <, > или =.
65-30* 80-(40+ 12)

11 + 10 + 19*10+ 11 + 12

4. Начерти такой отрезок, чтобы его длина бы­ла больше 6 см, но меньше 9 см.

5. Вставь пропущенные числа:
24 + □ - 86) = 24 (□ - 6) + 6 = 90
□ + (8 - 8) = 9 30 + 44 - □ + 30 = 60


Контрольная работа № 9


  1. Реши задачу. Сколько колес у 8 велосипе­дов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?

  2. Замени умножение сложением и вычисли значение произведений.

31-2= 8-5= 18-4 =

10-4= 3-30= 9- 1 =

3. Сравни выражения.

15-4*15 + 15 + 15 + 15 71-5*5·72
7-0*0-16 (24-21)·9*2·9

23 • 4 * 23 · 2 + 23 84 · 8 - 84 * 84 • 9

4. Реши уравнения.

14 + х = 52 х-28 = 34

5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.

6*. Составь и запиши пять двухзначных чисел, составленных из цифр 1,2,3, 4, цифры которых стоят в возрастающем порядке.


Контрольная работа № 10

1. Сделай к задаче рисунок и реши ее.

В детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый аквариум?

2. Реши примеры:

7·2= 9·3= 27:3 =

3·6= 2·8= 16:2 =

3. Реши уравнения:
6·х=12 х:3 = 8

4*. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные равенства?

9□7=9□6□9 5□8=5□7□5

5. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр этого прямоугольника.


^ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СУКСИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ВЫСОКОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

Согласовано

Руководитель МО

__________Р.Р.Закирова

Протокол № ___ от

«__»______________2010 г.

Согласовано

Зам. директора по УР

___________И.Р. Сайфуллин

«__»_____________2010 г.


Утверждаю

Директор школы

___________ Р.Н.Гарипов

Приказ №____ от

«__»____________ 2010 г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Литературное чтение» для 2 класса

учителя начальных классов первой квалификационной категории

МОУ «Суксинской СОШ»

Сайфуллиной Айсылу Наилевны

на 2010-2011 учебный год.


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2010 – 2011учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по литературному чтению, Концепция и программы для начальных классов «Школа России» по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой, В. Г. Горецким, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы» (2009) и учебного плана школы на 2010-2011 уч. год (приказ №75 от 27.08.10)

В рабочей программе внесены изменения по количеству часов, так как предмету «Литературное чтение» отводится 2 часа в неделю.

^ Цели обучения

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

^ Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Курс литературного чтения призван продолжить обуче­ние детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскры­вается во всей своей полноте и многогранности. Литератур­ное чтение пробуждает у детей интерес к словесному твор­честву и к чтению художественных произведений.

Художественное литературное произведение своим духов­ным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, со­знание, волю. Оно по своей природе оказывает большое вос­питательное воздействие на школьника, формирует его лич­ность.

Важной особенностью начального этапа обучения являет­ся то, что ребенок переходит с позиции слушателя в катего­рию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользу­ются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставля­ет его размышлять.

Методические подходы к анализу произведения, преду­смотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произ­ведения, возникающей, когда предметом рассмотрения стано­вится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Вни­мание начинающего читателя должно быть обращено на сло­весно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нрав­ственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

^ Художественно-эстетический принцип определяет стра­тегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно худо­жественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тек­сты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красо­ты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребен­ке собственное отношение к действительности. Этот прин­цип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

^ Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литера­турного произведения, выдвигает на первый план художе­ственный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмыс­ливается им как средство создания словесно-художественно­го образа, через который автор выражает свои мысли, чув­ства, идеи.

Литературоведческий принцип идет на смену лингвисти­ческому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образ­ные, но и нейтральные слова и выражения.

Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и дру­гих средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и аде­кватно сопереживать герою.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические про­изведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми пред­ставлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходи­мых жизненных наблюдений и обобщений. Монографиче­ский принцип изучения литературных произведений, харак­терный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

^ Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное дей­ствие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических прие­мов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращива­ние скорости чтения и овладение рациональными приема­ми чтения.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию уме­ния постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные ком­муникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразитель­ного устно-речевого общения на чтение текстов.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведе­ние уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возмож­ности детей и их знания об окружающем мире, о своих свер­стниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны попол­ниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведеними об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отно­шения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятель­ности детей, которые помогут им воспринимать художе­ственное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллекту­альному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек полу­чает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются кон­кретно-чувственным опытом и умением воссоздать словес­ные образы в соответствии с авторским текстом.

^ Актуализация обучения младших школьников:

  • Углублять читательский опыт детей.

  • Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».


Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:

- развитие навыка осознанного и правильного чтения,

- выработка плавного чтения целыми словами,

- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,

- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,

- развитие темпового чтения.

^ 2.Развитие выразительности чтения и речи:

-чтение вслух и чтение про себя,

- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,

- произносить скороговорки и чистоговорки,

- обучение орфоэпическому чтению,

- обучение чтению по ролям.

^ 3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:

Уметь:

  • Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин

  • Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы

  • Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.


^ 4.Выработка умений работать с текстом:

Уметь:

  • Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,

Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,

  • Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,

  • Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,

  • Различать тексты.


Обогащение опыта творческой деятельности:

^ 1.Обогащение опыта эстетического восприятия:

- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,

- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,

- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.

^ 2. Развитие умения выразить свои впечатления:

- проводить игры со словами,

- коллективно сочинять различные истории,

- составлять рассказы на свободные темы.

^ 3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:

- рисование красками,

- словесными описаниями,

- рассказ по собственному рисунку,

- придумывание своей концовки.

^ 4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:

- приобщать к миру поэзии,

- развивать поэтический вкус.

^ 5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:

Знать:

средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),

жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),

знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка

^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать текст;

• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульныйлист, иллюстрация, аннотация);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

^ Оценка скорости чтения.

Классы

скорость чтения (количество слов в минуту)

«5»

«4»

«3»

«2»




Полугодия

I II

I II

I II

I II




I класс

- 30

20

15

менее 15




II класс

40 50

30 40

20 30

менее 20




III класс

60 70

50 60

40 50

менее 40




IV класс

80 90

70 80

60 70

менее 60





Проверка техники чтения проводится 1 раз в I первом классе в конце учебного года, а во II – IV классах 2 раза в год в конце каждого полугодия. Проверка осуществляется по тексту, законченному в смысловом отношении. Количество слов в тексте должно быть больше, чем это предусмотрено в скорости чтения. Время учитывается со второго или третьего предложения, когда ученик преодолевает волнение и начинает читать в обычном для него темпе.

^ Требования к способу чтения

I класс – плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами;

II класс – плавное чтение целыми словами;

III класс – достаточно беглое плавное чтение словами и словосочетаниями;

IV класс – плавное, достаточно беглое чтение словосочетаниями и фразами.

^ Оценки

«5» ставится ученику, если он правильно читает, не допускает искажений знакомых слов, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение, паузы, интонацию, логические ударения, вопросительную и побудительную интонацию; полностью понял несложный текст.

«4» - правильное чтение, отчетливое произношение звуков и слов, соблюдение ударения, вопросительной и побудительной интонации, 2-3 ошибки в словах, (искажение слов, перестановка, замена, пропуск букв, неправильное ударение в слове), нарушение логического ударения в 1 – 2 предложениях, несоблюдение пауз в конце предложений и затруднение в выборе нужной интонации; понял основное содержание текста.

«3» - отрывистое чтение, отсутствие выразительности, 4 – 5 ошибок (замена пропуск, перестановка звуков, слогов, нарушение норм русской орфоэпии); не совсем точно понял основное содержание прочитанного;

«2» - все слова ученик читает отрывисто, не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает более 6 грубых искажений слов; практически не ориентируется в тексте.



Программа


«Школа России» концепция и программы для начальных классов

Москва, Просвещение, 2009г.

^ Авторы учебника

«Родная речь»

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова

Москва, Просвещение, 2007г

^ Количество часов в год

68 ч




Количество часов в неделю






^ Произведения наизусть

8-10





ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 ч)

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы, классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодичекие издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению промзведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; ; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.

^ Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

^ Формирование умений читательской деятельности. Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.


п/п


Раздел программы



Всего часов


Содержание

Контрольные,

творческие, лабораторные

1.


1 -книга: Самое великое чудо на свете

1 ч.


Читателю. Р. Сеф.



Проверка техники чтения. Диагностика навыков чтения.

2.

Устное народное творчество.

9ч.

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).




3.

Люблю природу русскую. Осень.


5ч.

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт.»Поспевает брусника»,

А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. »Осень.

Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…»,

В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

тестирование

4.


Русские писатели .

7ч.

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».

И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».

Л. Толстой. «Старый дед и внучек».




5.

О братьях наших меньших


5ч.

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин . «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок»

тестирование

6.

Из детских журналов


4ч.

1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»;

3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;

5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».




7.

Люблю природу русскую. Зима


4ч.

И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. « Чародейкою Зимою…», С. Есенин. «Поет зима — аукает...». «Береза».




8.

Писатели — детям

8ч.

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чу­ковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Коти лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу»,

«Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»,)




9.

Я и мои друзья


4ч.

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее»




10.

Люблю природу русскую. Весна.

4ч.

 Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды» А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка» А. Блок. «На лугу» С. Маршак. «Снег уже теперь не тот…» И. Бунин. «Матери» А. Плещеев. «В бурю» Е. Благинина. «Посидим в тишине…» Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

тестирование

11.

И в шутку и всерьез


9ч.

1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все­го?», «Песенки Винни Пуха»;

2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»;

4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»;

5. Г. Остер. «Будем знакомы»





12.


Литература зарубежных стран


8ч.

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот всапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горо­шине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).


^ Проверка техники чтения.Тестирование.


Календарно-тематическое планирование



Дата

Разделы





оставить комментарий
страница1/8
Дата14.10.2011
Размер2,55 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх