скачать
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГОУ ВПО
«ПРИМОРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»
ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра истории и гуманитарного образования образования
Методические рекомендации
к изучению курса
«Психология и педагогика»
для студентов очного и заочного отделения
сельскохозяйственной академии
Уссурийск, 2007
УДК 159.9: 378.147
ББК 88
П 12
Составитель: Павленко Г.В., к.п.н., доцент кафедры истории и
гуманитарного образования
Психология и педагогика: Методические рекомендации к изучению курса « Психология и педагогика» для студентов очного и заочного отделения сельскохозяйственной академии./ сост. Г.В.Павленко; ПГСХА. – Уссурийск, 2007.- 62 с.
Методические рекомендации подготовлены в соответствии с ГОС ВПО 2 поколения
Рецензенты: О.В.Калиниченко, к.пс.н., доцент кафедры психологии УГПИ; Е.Н.Гнатовская, к.и.н., доцент кафедры истории и гуманитарного образования ПГСХА
Печатается по решению методического совета Приморской государственной сельскохозяйственной академии
Введение
Содержание данных методических рекомендаций составлено с учетом требований, определяемых Государственным образовательным стандартом. В «Требованиях к знаниям и умениям по циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин» поставлены задачи:
иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношениях с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;
понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;
уметь дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, а также овладеть простейшими приемами психической саморегуляции;
понимать соотношение наследственности и социальной среды, роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
знать формы, методы и средства педагогической деятельности;
владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательной ситуации, определения и решения педагогических задач.
В рамках курса предусмотрены семинарско-практические занятия, на которых студенты знакомятся с тестовыми методиками, используемыми в практической психологии, проводят деловые игры и тренинги, вырабатывая навыки взаимодействия с другими людьми.
Для развития общеучебных умений в течение года студенты осваивают методы и приемы работы с большими объемами информации, осваивают навыки продуктивного чтения и конспектирования, знакомятся с техниками эффективного запоминания.
Особое значение придается работе с новейшей литературой. В списке рекомендуемой литературы указаны современные источники, сопровождающие каркасный материал данного пособия.
Мы стремились организовать содержание таким образом, чтобы в нем была представлена интересная и полезная информация, независимо от выбранной специальности, возраста и семейного положения.
В пособии представлены разделы «Педагогика» и «Психология». Педагогический аспект рассматривается почти в каждой теме. Педагогика немыслима без психологического знания, равно как и психологические проблемы развития, формирования и становления личности неотделимы от основных принципов педагогики.
Разделы курса включают теоретические положения и научную фактологию, извлеченную из многих источников информации. В процессе изучения предмета нужно не только овладеть элементами научных знаний по психологии и педагогике, но и, осмыслив прочитанное, увидеть и проанализировать свои проблемы в свете психологического знания, улучшить стратегии своего поведения и обучения, раскрыть свои потенциальные возможности. Изучение курса психологии в отличие от освоения других дисциплин должно способствовать стимулированию и ускорению личностного роста.
Область психолого-педагогического знания сегодня простирается от глубоко личных, например, семейных отношений, до широко обсуждаемых проблем, возникающих в недрах организационных и производственных структур.
Каждый человек, получающий высшее образование, рано или поздно становиться руководителем, координатором работы других людей. При этом так или иначе появляется педагогическая составляющая в деятельности. Уже «руководители низового звена проводят около половины своего рабочего времени в общении. Они много общаются со своими подчиненными, немного с другими младшими начальниками и совсем мало со своим начальством» (Мескон М. и др. «Основы менеджмента». – М., 1993).
Тот, кто хочет работать над собой и развиваться, кто хочет добиться успеха и признания, кто хочет изменяться – должен уметь влиять на себя. Чаще всего воздействие на человека осуществляется извне. Но важно найти в себе желание и силы запускать процессы самовоздействия. Чем выше человек хочет подняться в своем развитии, тем больших усилий это ему будет стоить.
Программа курса «Психология и педагогика»
^
№
|
ТЕМА
|
Кол-во часов
|
лекции
|
семин.
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
|
Предмет и методы психологии
Возникновение и развитие психологии как науки
Понятие о психике и ее развитии
Познавательные психические процессы
Психология человеческой личности
Человек как элемент социальной системы
Образование человека
|
2
2
4
4
4
4
4
|
2
2
2
2
4
2
4
|
Содержание программы
^
Предмет и методы психологии
Психология в системе научного знания о человеке. Объект и предмет психологии. Основные категории психологии: психика, психическое явление, психические процессы, свойства и состояния. Психика и организм.
Основные задачи и принципы отечественной психологии. Связь психологии с другими науками. Источники психологии, основные отрасли психологического знания.
Значение психологического исследования для развития психологии. Организация и методы исследования в психологии. Понятие о методике и средствах исследования. Простота и сложность психологического исследования. Объективность и достоверность результатов научного исследования. Надежность и валидность.
^
Внимательно прочитайте параграф учебника « Предмет, задачи и методы психологии», не забудьте, что непонятные слова можно уточнить с помощью « Психологического словаря».
Выясните, как часто вы обращались к психологическому знанию на житейском уровне, какие пословицы и поговорки знаете о психических проявлениях человека, к каким выводам о проявлениях человека и животных вы пришли в результате накопления жизненного опыта.
Попытайтесь дать характеристику психологии как науки. Выясните, к каким наукам относится психология (в соответствии с классификацией наук).
В тетрадь для практических занятий выпишите, что изучают отдельные отрасли психологии: педагогическая психология, юридическая психология, медицинская психология и др.
Составьте схему «Методы научного исследования в психологии». Выделите группы методов, покажите их взаимосвязь.
Литература
Основная
Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского, М.: Изд. Центр
« Академия» , 1997.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003.
Немов Р.С. Психология. М.: Владос,1995 тт. 1,2.
Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., М.: Педагогика- Пресс, 1997.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: «Феникс»,1999.
Дополнительная
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, 1992.
Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь- справочник / Пер с англ. М.: Фаир- Пресс, 1999.
Тема 2
Возникновение и развитие психологии как науки
Психология в донаучный период своего развития. Античные и древневосточные психологические воззрения. Учение о душе в эпоху средневековья. Формирование психологических концепций в XVII - XVIII веках.
Развитие психологии как науки. Развитие нейрофизиологии и психологии в XIX - XX . Основные направления психологической науки: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивное и гуманистическое.
Развитие отечественной психологии: И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А.А.Ухтомский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др.
^
Пользуясь историко-психологической литературой, изучите психологические воззрения философов и психологов, живших в разные исторические периоды.
Подготовьте сообщение об их экспериментальной деятельности и психологических взглядах.
Составьте таблицу, позволяющую разобраться в особенностях деятельности представителей основных психологических направлений: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивное, гуманистическое.
Изучите взгляды представителей отечественной психологии и подготовьте сообщение об их роли в развитии отечественной психологической науки.
Литература
Основная
Ждан. История психологии. М., 2003.
Психология для студентов вузов/ Под ред. Е.И.Рогова. М.: ИКЦ «Март», 2005.
Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2002.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
Теория и история психологии / Под ред. В.А.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/ Д, 2001.
Дополнительная
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.
Тема 3
Психика и ее развитие
Понятие о психике и ее основных функциях. Отражение окружающей действительности, ориентация в ней, регуляция поведения и деятельности, осознание человеком своего места в окружающем мире.
Развитие психики в филогенезе: тропизмы, инстинкты, научение, интеллектуальное поведение на разных стадиях развития животного мира.
Зависимость психических функций от среды и строения органов.
Условия перехода к высшей форме отражения - сознанию. Роль деятельности в возникновении сознания. Общественная природа сознания. Различия психики животных и человека. Сознание и язык.
^
Изучите параграф учебника, посвященный характеристике психики. Выясните, что такое психика и каковы ее функции? В чем отличие психики животных от психики человека?
Определите этапы развития психики в филогенезе. Подготовьте примеры, характеризующие каждый этап развития психики: раздражимость, чувствительность, инстинкт, условный рефлекс, интеллектуальное (разумное) поведение.
Составьте таблицу, отражающую зависимость психических функций от строения нервной системы.
Изучите параграф учебника, посвященный характеристике психики человека. В тетрадь для практических занятий выпишите, что такое сознание и попытайтесь схематически изобразить структуру сознания.
В процессе работы с учебником определите условия, благодаря которым возникло сознание.
Литература
Основная
Введение в психологию/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно- методическое пособие по курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003, С.43- 60.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003.
Немов Р.С. Психология. М.: Владос,1995 тт. 1,2.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: «Феникс»,1999
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., М.: Педагогика- Пресс, 1997.
Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика. М.: Академический Проект, 2002, Гл. V, VI, С. 76- 130.
Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии / Ред.- сост. Н.Н. Мешкова, Е.Ю. Федорович, М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005.
Дополнительная
Морозов В. Этот удивительный дельфин // Популярная психология. Хрестоматия. Состав. В.В. Мироненко М.: Просвещение 1990, С. 100.
Фирсов Л. Обезьяны, берущие палки. // Там же. С. 106.
Севастьянов О. Двигатель к воздушному змею, или Сравнительная психолингвистика. // Там же. С. 114.
Тема 4
Познавательные психические процессы
Внимание как текущая организация сознания. Направленность, сосредоточенность, концентрация. Виды внимания, свойства или качества.
Рассеянность внимания, виды рассеянности, коррекция в учебном процессе.
Ощущение и восприятие - чувственная форма познания окружающего мира. Особенности ощущений и восприятий. Общие свойства ощущений - чувствительность, адаптация, сенсибилизация, взаимодействие, синестезия.
Свойства восприятий - предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция. Классификация ощущений и восприятий. Восприятие пространства и времени. Диагностика восприятия.
Память как отражение прошлого взаимодействия человека с окружающим. Особенности памяти. Физиологические основы памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание. Виды памяти. Нарушения памяти и их коррекция.
Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Физиологическая основа мышления. Социальная природа мышления. Мышление и чувственное познание. Мыслительные операции. Единство мышления и речи. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Слово и формирование понятий. Мышление и решение задач. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Творческое мышление. Понятие об интеллекте.
Связь мышления и воображения. Воображение как основа творческой деятельности. Физиологическая основа воображения. Виды воображения. Пассивная фантазия, грезы. Мечта и практическая деятельность. Индивидуальные качества воображения. Роль фантазии в деятельности ребенка и взрослого.
^
Изучите соответствующие разделы по учебнику. Выясните характерные особенности каждого психического процесса и физиологический механизм их функционирования.
Определите, в чем отличия ощущений и восприятий. В тетради для практических занятий изобразите схемы: виды ощущений и виды восприятий. Проанализируйте этапы обычно свернутого процесса восприятия на примере зрительного узнавания.
3. Выясните основные функции и процессы памяти. Схематически изобразите виды памяти и их значение для обслуживания различных сторон жизни человека. В процессе ознакомления с текстом учебника познакомьтесь с факторами продуктивного запоминания.
4. Разберитесь в сущности основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Изобразите схему – виды мышления. Поработайте с психологическим словарем. Выпишите следующие определения: понятие, задача, проблемная ситуация, суждение, умозаключение, аналогия, интеллект. Выделите этапы развития интеллекта.
5. Изобразите схему: виды воображения. Определите приемы создания образов воображения, которые могут быть использованы писателем, например, создавшим образ Человека – невидимки.
Литература
Основная
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно- методическое пособие по курсу « Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003, С.43- 60.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003., С. 12-97.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., М.: Педагогика- Пресс, 1997.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А.Романова. М.: Московский университет, 1979.
Дополнительная
Джонс Дж. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976.
Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. М.: АО « Менатеп - информ», 1992.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1995.
Лезер Ф. Тренировка памяти/ Пер. с нем. М.: Мир, 1979.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Томский университет, 1997.
Тема 5
Психология человеческой личности
Понятие о личности и ее структуре. «Индивид», «личность», «индивидуальность». Личность как субъект межличностных отношений, опосредованных деятельностью. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии личности. Развитие личности, социализация. Психические свойства и качества личности. Активность личности, потребности и мотивы как движущая сила развития. Направленность личности: мотивы, интересы, убеждения, мировоззрение. Самосознание личности. Я- концепция. Самооценка и ее роль в становлении самосознания. Психологическая защита личности.
Темперамент как устойчивое соотношение индивидуальных свойств личности. Психические свойства, характеризующие темперамент. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темпераментов и их характеристика. Свойства темперамента. Проблемы изменчивости темперамента. Диагностика темперамента.
Характер как программа типичного поведения человека в типичных условиях. Характер и индивидуальность человека. Черты характера и отношения личности. Акцентуации характера. Диагностика характера.
Способности. Общие и специальные способности. Творческие способности. Талант, его происхождение. Роль интереса и склонностей в формировании способностей. Формирование способностей. Зависимость развития способностей от обучения. Роль педагога и семьи в развитии способностей ребенка.
Личность и деятельность. Структура деятельности и основные виды. Деятельность и поведение. Психическая регуляция поведения и деятельности.
^
При изучении параграфов учебника сравните ваши представления о понятии и структуре личности человека с представлениями, изложенными в тексте. Определите общее и различное в понятиях
« индивид», « личность», « индивидуальность».
Проанализируйте фазы становления человеческой личности (после-довательность фаз, содержание каждой из них), сравните содержание учебника со своими рассуждениями.
Выделите внешние и внутренние факторы в ходе формирования личности. В тетрадь для практических занятий выпишите, что означает слово «социализация» и как она осуществляется.
При изучении параграфа учебника, посвященного мотивации, охарактеризуйте систему мотивации с точки зрения функций целеполагания. Рассмотрите свою собственную иерархию мотивов. Проанализируйте развитие мотивации у животных и человека.
Рассмотрите классическую пирамиду мотиваций А. Маслоу. Верна ли эта система с точки зрения вашего жизненного опыта?
Проведите сравнительный анализ понятий «темперамент» и « характер». Укажите общие и отличные характеристики.
Нарисуйте схему Г. Айзенка, применяемую для определения типов темперамента человека.
Проанализируйте акцентированные типы характера человека на примере классификатора К. Леонгарда.
Определите свой тип темперамента и свой тип характера. Оцените, насколько эти типы совпадают с вашими интуитивными предположениями.
Используя психологический словарь выясните, что такое способности и какие виды способностей выделяются в психологической литературе.
Рассмотрите свои собственные способности, определите к чему вы были склонны раньше и теперь.
Литература
Основная
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно- методическое пособие по курсу « Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003, С.60- 80, 215- 242.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003., С. 97- 142.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер с англ. СПб.: Евразия, 1999.
Психология. Учебный курс./ Под ред. Е.Н.Рогова. М.: Март, 2005, С.93- 185, 304- 345,379- 412.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., М.: Педагогика- Пресс, 1997.
Дополнительная
Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Пер с англ. М.: 1986.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
Леонгард К. Акцентуированные личности. М.: 1998.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности /Пер с англ. СПб.: Питер пресс 1998.
Тема 6
Человек как элемент социальной системы
Развитие личности в системе межличностных отношений.
Деятельностно - опосредованные отношения как социальная ситуация развития личности.
Общение. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Единство общения и деятельности. Вербальная коммуникация как процесс общения. Невербальная коммуникация. Роль и ролевые ожидания в процессе общения. Общая характеристика межличностного взаимодействия. Общение как понимание людьми друг друга. Восприятие человека, человеком, причинная интерпретация поведения другого. Обратная связь в общении.
Становление личности в условиях вхождения в социальную группу. Группы и их классификация. Межличностные отношения в группах. Межличностный конфликт, его истоки и пути предотвращения.
Внутригрупповой конфликт. Личностные причины конфликта. Помощь группы в преодолении конфликта.
Дружба и дружеские отношения. Дружба и любовь. Настроение, стрессы, аффекты. Личностные факторы и психоанализ. Кризисные состояния личности. Невротические состояния. Психологическая самозащита личности.
Любовь как один из мотивов создания семьи. Причины возникновения семейных конфликтов и пути их разрешения. Семейные отношения и воспитание детей.
^
Изучите текст параграфа учебника, посвященный общению. Выпишите определения « общение», « взаимодействие», «совместная деятельность», позволяющие дать характеристику этому явлению. Выделите основные стороны и функции общения. Составьте таблицу, отражающую вид общения и временную последовательность его доминирования.
Определите вербальные и невербальные средства коммуникации, приведите примеры вербальной и невербальной коммуникации.
Дайте определение « межличностное взаимодействие» и охарактеризуйте специфические особенности межличностной коммуникации.
Определите «роль», « ролевые функции». Выясните, какие ролевые функции востребованы в обществе людей. Рассмотрите примеры ролевых функций, которые вы играли или играете в жизни.
Рассмотрите этапы формирования межличностных отношений на примерах социального поведения животных.
Выпишите, что означает «конфликт» в психологии. Какие структурные компоненты присущи конфликту? Выясните причины конфликта и пути его преодоления.
Выясните, что такое человеческие чувства и как они связаны с эмоциями и нравственным поведением. Рассмотрите чувства дружбы и дружеские отношения, определите, что характерно для них. Выпишите определение чувства любви, данное Э.Фроммом. Сравните основные характеристики любви, секса, влюбленности.
Сравните сущность, причины возникновения и целевые установки таких явлений как настроение, стресс, аффект. Выясните отличие стресса животных и человека. Обоснуйте свое мнение. Какова роль аффекта в поведении человека?
Определите причины происхождения неврозов и пограничных состояний психики человека, выясните роль защитных функций в этих процессах.
Литература
Основная
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно- методическое пособие по курсу « Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003, С. 215- 242.
Климов Е.А.Основы психологии. Практикум. М., 1999.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003., С. 142 - 200.
Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Ижевск, 2000.
Социальная психология: учебное пособие / Отв. Ред. А.Л, Журавлев. М., 2002.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., М.: Педагогика- Пресс, 1997.
Дополнительная
Алберти Р.Э., Эммонс М.Л. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / пер. с англ. СПб.: Академический проект, 1998.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. М.: 1988.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние /Пер с англ. СПб.: Питер, 2000.
Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992.
Тема 7
Образование человека
Образование как процесс и результат становления личности. Идеалы образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Факторы развития и формирования личности: наследственность, среда и воспитание. Особая роль обучения и воспитания в формировании личности. Личность в образовательном процессе.
Педагогический процесс образовательного учреждения, его структура, особенности организации. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Гуманистический характер содержания процесса обучения. Современные методы, технологии и виды обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
Воспитание как условие освоения личностью ценностями культуры. Средства и методы воспитания. Самообразование и самовоспитание: сущность, содержание, организация и методы. Воспитание в условиях современного информационного общества.
Образовательный процесс вуза. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
^
В процессе работы с педагогическим словарем выясните, что понимается под образовательным процессом и какова его основная цель на современном этапе развития общества.
Проведите исторический экскурс, в процессе которого обратите внимание на изменение цели образования на разных этапах развития общества.
Рассмотрите основные факторы развития личности, дайте их характеристику, покажите их взаимосвязь.
Выясните, чем отличаются понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс». В тетради для практических занятий изобразите структуру педагогического процесса, покажите место каждого структурного компонента в нем.
Определите общее и различное в процессах обучения и воспитания. В тетрадь для практических занятий выпишите традиционные определения этих категорий. Попытайтесь изобразить структуру обучения и воспитания. Охарактеризуйте методы обучения и воспитания.
Изучите « Национальную доктрину образования в РФ до 2025 года» и «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года». Выпишите цитаты, отражающие основные направления развития образования в России.
Разберитесь в определениях «образовательное пространство» и «мировое образовательное пространство». Выясните перспективы развития системы образования в России.
Литература
Основная
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003, С. 200- 320.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года / Российская педагогическая энциклопедия. Приложения. М.,1993.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика. М.: Академический Проект, 2002, С. 248-280.
Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993, 2000, тт. 1-2.
Дополнительная
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А.Смирнов и др. М.: Академия, 2003.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
