Технология ркмчп развитие критического мышления через чтение и письмо icon

Технология ркмчп развитие критического мышления через чтение и письмо


Смотрите также:
«Активизация познавательной деятельности учащихся средствами ркмчп (развитие критического...
Технология ркмчп развитие критического мышления через чтение и письмо...
Жегалиной Н. С...
Рекомендации учителям...
Приемы технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо...
Урок литературы в 5 «В» классе цо №1927 г. Москвы на тему: «Времена года в русской поэзии»...
Результаты образовательной деятельности педагогов в 2009-10 учебном году...
Конкурс учебно-методических разработок учителей русского языка и литературы...
Конкурс методических разработок...
Урок по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»...
Модифицированное содержание программы на основе технологии развития критического мышления через...
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать


^ Примерный текст для изучения:

Педагогическая технология развития критического мышления



Педагогическая технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма известна в России с 1997 года. Она внедрялась в систему образования страны при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной ассоциации чтения в рамках проекта Института «Открытое Общество» под названием «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Сейчас проект реализуется в 29 странах мира и в том числе в 6 российских регионах: в Санкт-Петербурге, Кирове, Москве, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.


Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление». Но при всём разнообразии его определений, можно увидеть их близкий смысл. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающее путём наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта. Однако провести чёткую границу между двумя этими понятиями нельзя. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.


^ Технологические этапы развития критического мышления:

1. Стадия вызова (актуализация имеющихся знаний, мотивация к дальнейшей работе);

2. Стадия осмысление содержания (сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, продвижение от знания «старого» к «новому»).

3^ . Стадия рефлексии (размышление, рождение нового).


Приёмы технологии, часто используемые в начальной школе.

Первый приём – это кластер. Как правило, его применяют на стадии вызова.

Приём инсерт используют при чтении текста. Он работает на стадии осмысления. Приём составления таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

В левую колонку таблицы записываются вопросы, требующие односложного ответа («тонкие»), а в правую – подробного, развёрнутого ответа («толстые»). Приём «обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе - в парах, в группах – над одной и той же проблемой, когда в процессе работы выдвигаются новые идеи.

Художественной формой письменной рефлексии является синквейн. Это стихотворение, состоящее из 5 строк. В первой строке заявляется тема (одно существительное), во второй даётся описание предмета (два прилагательных), в третьей – (три глагола), характеризующие действие предмета, в четвёртой приводится фраза из четырёх значимых слов, выражающих отношение автора к предмету, в пятой – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).

В заключении можно сказать, что любое новшество встречает на своём пути и безоговорочное одобрение, и сдержанную поддержку, и отчаянное сопротивление. Здесь важно помнить, что смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приёмов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий. «Достигнуты ли цели урока, которые сформулировали я как учитель и мои ученики?» - именно этот вопрос является отправной точкой для рефлексивного анализа. Если на него можно ответить утвердительно, то выбранная стратегия обучения была эффективной, независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска.

После обсуждения в паре, затем в группе проходит «презентация» прочитанного (по одному выступающему от группы).


^ Третья стадия – рефлексия (коммуникационная: обмен мнениями о новой информации; информационная: приобретение нового знания; мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

^ Дополнение кластера на данном этапе будет являться устной рефлексией. Как отмечают авторы педагогической технологии критического мышления Дж. Стил и её коллеги «Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель даёт возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу».

Художественной формой письменной рефлексии является СИНКВЕЙН. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществить рефлексию на основе полученных знаний.

На первых порах можно предложить составить один синквейн на двоих, с которым оба участника будут согласны.

На заседании МО было предложено составить один синквейн на группу. В первой строке, как правило, называется тема занятия или одно имя существительное. Во второй даётся описание предмета (два прилагательных или причастия). В третьей характеризуется действие предмета (три глагола). В четвёртой приводится фраза из четырёх значимых слов, выражающая отношение автора к предмету. В пятой – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн

Правила написания



1. Одно слово – имя существительное тема синквейна

2. Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами или предлогами

3. Три слова – глаголы

4. Четыре слова – предложение, которое выражает своё отношение к первой строке, теме синквейна

5. Одно слово – ассоциация к первой строке – теме синквейна


1.__________________________________________


2.__________________________________________


3.__________________________________________


4.__________________________________________


5.__________________________________________

Автор_________________

Дата__________ 2007 год




Приложение

^ СИНТАКСИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАЗМИНКИ

(определить количество ситуаций, картинок мира в предложении)

1. Когда кончился обед, наступила самая торжественная минута праздника: феи стали преподносить крестнице свои подарки.

2. Едва только мышь выбегала, фея прикасалась к ней палочкой, и обыкновенная серая мышка сейчас же превращалась в серого коня.

3. Стояла прекрасная летняя пора, пели птички, белки прыгали с ветки на ветку, лесные зверюшки совсем не боялись девочку и подходили очень близко.

4. Пока бедного маркиза вытаскивали из воды, кот успел рассказать королю, что у его господина во время купания воры украли всё до нитки.

5. Шляпа лежала на комоде, котёнок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки.

6. Педали начали вертеться с такой быстротой, что Толя не успевал крутить ногами.

7. В окна светило солнце, в распахнутую настежь парадную дверь

задувал тёплый весенний ветерок.

8. Буря разгулялась не на шутку, ветер задул резкими порывами,

хлынул дождь, забарабанил по скале град.

9. Хоббит понемногу клевал носом, голоса товарищей становились

всё глуше, но тут заскрипела и хлопнула дверь.







^ РАЗМИНКА №

1. Скандирование

Развивает фонематическую и орфографическую память. Скандируется «недельная порция» словарных слов. Первоначально скандируются по слогам с чётким проговариванием каждой буквы, второй раз – плавное проговаривание слова с чётким акцентом на ударном слоге.




2. Определить начальную форму слова

Этот вид работы помогает с первых дней учить различать разные части речи. Вначале это слова-предметы, слова-признаки и слова-действия. Позже – части речи, изменённые по вопросам, числам, временам. Дети, ставя нужные вопросы, определяю начальную форму слова.

3. Работа с омонимами (развести по смыслу и написанию)

Развивает орфографическую зоркость и обогащает словарный запас. Детям предлагается пара омонимов в словосочетаниях и над доказать, что они несут разную смысловую нагрузку и «слова-помощники» (болтуны) помогают писать эти слова без ошибок.




4. Диагностика (определить трудности в правописании и поставить диагноз)

Даётся любое словосочетание и дети на слух должны определить «ошибкоопасные места», т.е. определить и назвать орфограммы.




5. Синтаксическая часть (определить, сколько ситуаций (картинок мира) отражено в предложении)

Развивает слуховую зоркость, аналитику каждого ребёнка. Детям предлагается любое сложное предложение, в котором, на начальном этапе, надо определить количество картинок мира, которые чуть позже дети уже знают, являются простыми предложениями. Для данного вида работы используется любо литературный источник.



Поставить в начальную форму

В домике маленьком поет, споет;

На столе грязном съел, ел;

Пчелой быстрой летала, полетела;

У нее огромные бьют, выбьют;

Мудростью древней наполнит, наполняет;

Журавлиного белому гладил, погладил;

В самолете старом боюсь, побоюсь;

Березу стройную люблю, полюблю;

У короля глупого бьют, побьют;

Страны великой уважают, зауважают;

С солнцем теплым встаю, встану;

Во лбу влажном блестела, заблестела;

Утру яркому пою, спою;

К вершине белой восхожу, схожу;

Горы высокой пойду, иду;

Шагом быстрым ступаю, заступлю;

В засаде опасной сторожу, посторожу;

В конюшню чистую бежал, побежал;

Людям добрым говорю, поговорю;

В нем страшном блещет, заблещет;

Ножом тупым режу, порежу;

Коня вороного купаю, искупаю;

При свете ярком щурюсь, прищурюсь;

Из края дальнего летит, прилетит;

до границы далекой идет, пойдет;

В глаза огромные светит, засветит;

На огонек желтого гаснет, погас;

В домике уютном живу, заживет;

Перед свечой тусклого сплю, посплю;

В поредевшем грущу, загрущу.


^ УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

АДМИНИСТРАЦИИ г. СОЧИ

МОУ ГИМНАЗИЯ № 1




НА ГОРОДСКОЙ КОНКУРС

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

^ «СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТИЕЛЬНОЙ РАБОТЕ»


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема: «Разнообразие животных»

во 2 классе


с использованием технологии критического мышления

(РКМЧП- развитие критического мышления через чтение и письмо).


Стовбун Елена Николаевна,

учитель начальных классов, высшая категория


^ МОУ ГИМНАЗИЯ №1

354054 г.СОЧИ,

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ,

ул. ЮНЫХ ЛЕНИНЦЕВ 5\1

тел. 64-71-96

8-918-400-02-95

e-mail gimn 1 @ sochi. Ru


Урок по предмету «Окружающий мир»


( с использованием технологии критического мышления)


во втором классе





Учитель ^ Стовбун Е.Н.


СОЧИ – 2007


Тема урока: «Разнообразие животных»

Задачи:

1. Актуализировать имеющие знания детей о группах животных (насекомые, рыбы, звери, птицы);

2. обогатить знания учащихся сведениями о новых группах животных (земноводные и пресмыкающиеся);

3. классифицировать отличительные признаки животных разных групп;

4. учить работать с текстом;

5. развивать речь учащихся, умение работать в коллективе.

Оборудование: фигурки животных; тексты для чтения; учебник и тетрадь «Наш мир» для 2-го класса автор Федотова О.Н., карточки с изображением силуэта животного каждого вида, материалы, необходимые для выполнения аппликации.


Ход урока:


Первая стадия – ВЫЗОВ (актуализация имеющихся знаний, мотивация к дальнейшей работе, пробуждение интереса к получению новой информации)


  • В чём сходство животных с растениями? (Составление кластера).


















Предполагаемые ответы:

1. Относятся к миру живой природы;

2. Рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются.

- В чём их отличие? (Составление кластера)

Предполагаемые ответы:

- Разные способы питания. Растения «готовят» пищу из воды, воздуха и света. Животные питаются растениями, другими животными или тем и другим.


Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Направлена на сохранение интереса при получении новой информации, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»).

^ Для дальнейшей работы нам понадобятся знания о своём крае, месте, где мы живём.

Работа в группах с текстом. Метод активного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (По мере чтения текста их ставят на полях справа).

инсерт


«V»

«+»

«-»

«?»

Поставьте на полях «V», если что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете.

Поставьте на полях «+», если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте на полях «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знаете, или думали, что знаете.

Поставьте на полях «?», если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели получить более подробные сведения по данному вопросу.


Животный мир Краснодарского края


Богат и разнообразен животный мир нашего края. В его северной половине распространены степные животные: полевые мыши, тушканчики, хомяки. Живут они в норах, питаются зерном, листьями. Из хищников распространены лисицы, хорьки и небольшие, но очень хитрые ласки. Волки в степной части почти истреблены.


Из птиц особенно многочисленны воробьи, сороки, вороны, галки, жаворонки, степные орлы и хищные коршуны.

В приречных кубанских лесах обитают зайцы, лисицы, барсук. Особенно много птиц. Дятлы, синицы, голуби, щеглы, сойки вьют гнёзда и выводят птенцов.


В плавнях и лиманах Кубано-Приазовской низменности водятся дикие кабаны, лисицы. Много водоплавающей птицы: :пеликаны, чайки, выпь, кулики, чибисы, гуси, цапли, лебеди и бесчисленное множество лягушек.


В горах обитает бурый кавказский медведь. В дубовых и буковых лесах пасутся дикие свиньи (кабаны). В широколиственных лесах ходят небольшие, ростом с домашнюю козу, косули, по своему внешнему виду напоминающие оленя.


На территории Кавказского заповедника есть серны, зубры, олени, туры (горные козлы).


На берегах рек расселились норка и выдра, которые питаются рыбой, лягушками и крысами.

Прижилась енотовидная собака и завезенная к нам алтайская белка.


Обсуждение в группах. Выступление от каждой группы.


*** Физкультминутка *** «Рыба, птица, зверь». Учитель перечисляет название животных. Когда дети слышат название рыбы, они с помощью пантомимы показывают, как плывут рыбы. Когда слышат название птицы, они машут руками-крыльями, имитируя полёт. А когда услышат названия зверей, топают ногами. (Примерный перечень слов: щука, дятел, налим, чайка, слон, карась, тигр, свиристель, кабан, скворец, ёж, дельфин).


^ Работа с учебником (стр. 6-8), словарём (стр.123-125) Итогом работы должно стать составление схемы, где животные будут поделены на 6 групп (а не на 4 как было раньше).

Для расширения кругозора и развития познавательного интереса познакомить учащихся с перечнем рассказов в хрестоматии по теме урока.


Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ (Необходимо вернуть учащихся к первоначальной информации, внести изменения уточнения. Дать творческое задание).

- Составление каждой группой аппликации на тему «Животный мир».

- Презентация работ. Подведение итога урока.


Домашнее задание: тетрадь для самостоятельных работ (стр.2-3)



^ МЕТОДИЧЕСКИЙ СОСТАВ 






оставить комментарий
страница2/4
Дата13.10.2011
Размер0,53 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх