Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма»


Смотрите также:
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Функциональная грамматика» для специальности 050303...
Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс дпп ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Творческий отчёт формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка...
Создание условий для формирования коммуникативной компетенции младших школьников...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «международное часное право» Учебно-методический...
2. Технология концентрированного обучения (модель «погружение» в образ) в развитии основ...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
«Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
содержать в себе большой азвивающий
потенциал,
который заключается в познавательных и воспитательных
возможностях текста. Процессы познания и воспитания взаимосвязаны
между собой. Этот критерий определяет содержание текстовой инфор­
мации, которую учащийся осмысливает при восприятии. Познаватель-
ность учебного текста предполагает раскрытие существенных сторон
жизненных явлений, что позитивно сказывается на формировании миро­
воззрения младшего школьника, становлении у него целостного взгляда
на мир. Воспитательная направленность текста обеспечивает развитие
учащегося как личности с позиции нравственных начал, обогащает его
внутренний мир. Таким образом, развивающий потенциал учебного тек­
ста способствует всестороннему, гармоничному развитию школьника.

  • Учебный текст должен отражать специфику изучаемого явле­
    ния.
    Умение «видеть» является стартовым в системе коммуникативно-
    речевых умений. Для того чтобы младшие школьники без особых усилий
    смогли выделить необходимые для изучения явления, «разглядеть» их в
    текстовой ткани, следует использовать учебные тексты, в которых эти
    явления были бы ярко выражены, то есть интересующая информация
    должна лежать как бы «на поверхности».

  • Учебный текст должен быть доступен младшим школьникам.
    Доступность является условием осознанности. Без понимания невозмож­
    на дальнейшая работа с текстом, включающая анализ, синтез, обобще­
    ние. Следовательно, доступность учебного текста влияет на эффектив­
    ность формирования коммуникативно-речевых умений.

  • Учебный текст должен вызывать у младших школьников инте­
    рес.
    Интересный текст стимулирует активность ребенка: привлекает
    внимание и позволяет быстро сконцентрироваться на необходимых в учебных целях текстовых явлениях. Доказано, что учащийся усваивает смысловую и композиционную стороны текста успешнее, если «учебный текст «задевает» чувство и воображение ученика». Таким обра­зом, интерес побуждает учащегося к деятельности, без которой умения не могут быть полноценно сформированы.

    Помимо учебных текстов способствует успешному формированию репродуктивных и продуктивных коммуникативно-речевых умений ис­пользование схем и иллюстративного материала. Этот вид дидактиче­ского материала часто именуют «учебными опорами». Учебная опора -это «искусственно созданная подсказка или помощь, которая может быть использована обучающимися при восприятии или воспроизведении изу­чаемого материала».

    Применение схемы текста в учебном процессе играет вспомога­тельную, но важную роль в формировании коммуникативно-речевых умений, так как она позволяет, во-первых, одномоментно воспринять структуру одного текста, во-вторых, сравнить ее с композицией другого и, в-третьих, на основе этого сгруппировать их по выделенному призна­ку. Отличительной особенностью схемы является ее «пространственно-наглядное расположение содержательных элементов, при котором каж­дый из них выступает в виде отдельной смысловой точки». Эти точки связываются друг с другом графическими средствами (прямыми линиями, стрелками, скобками). В схеме четко и лаконично показаны все основные характеристики изучаемого явления, оставляя несущественную информацию в стороне, что способствует быстрому и прочному усвое­нию учащимися необходимых знаний. Так как схема наглядна и кон­кретна, созданные представления о рассматриваемом объекте в виде об­разов поступают в долговременную память учащихся.

    Таким образом, из сказанного следует, что схема должна быть конкретна, отражать существенные стороны явления, содержать в се­бе необходимый минимум графических средств.

    Показателем уровня сформированности у учащихся коммуникатив­но-речевых умений являются письменные работы детей, направленные на продуцирование собственных текстов, то есть сочинения. Сочинение предполагает творчество. Большое значение в создании творческой ат­мосферы имеют темы сочинений. Интересная тема манит ребенка, за­ставляет его думать, незаметно вовлекает в деятельность. Младший школьник начинает творить, представляя себя в роли писателя. Практика показала, что темы сочинений должны быть не только интересны, не только повышать активность учащихся, но и развивать их мышле­ние, обогащать речь. Для этого необходимо и целесообразно, на наш взгляд, использовать такие темы, которые отличаются образностью. Так как образность - основное средство раскрытия художественности, то мы отобрали темы сочинений из стихотворных произведений русских клас­сиков. Они эмоционально окрашены и поэтому никого не могут оставить равнодушным. Например, вместо стандартной темы «Наступила весна», можно предложить - «Опять весна душистая повеяла крылом» (А.А. Фет). Если тема формулируется учителем самостоятельно, то рекомендуем придерживаться установленных критериев. Например, тема «Веселая девчонка по имени Весна» привлекает детей своей образно­стью: весна олицетворяется, выступает в качестве сверстницы младших школьников. Тема эмоциональна, содержит качественную характеристи­ку (эпитет).

    ^ Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

    В методике развития речи исследователями выделяются репродук­тивные и продуктивные методы (В.И. Капинос), а также имитационный, коммуникативный и метод конструирования (М.Р. Львов). Они предпо­лагают деятельность и реализуются в ней.

    ^ Репродуктивный метод - это способы активного усвоения уча­щимися изучаемого материала при его многократном воспроизведении. Он связан с поисковой деятельностью учащихся, с решением проблем­ных задач. Репродуктивный метод не следует смешивать с ре­цептивным, который предполагает восприятие, запоминание, узнавание текстовых явлений, понимание чужой речи. Репродуктивный метод реа­лизуется на психологическом уровне, а рецептивный - на психическом. Психическое подразумевает работу головного мозга, направленную на отражение действительности в виде ощущений, восприятий и представ­лений. Психологический уровень основывается на психических процес­сах, реализующихся в определенной деятельности. Различают репродук­тивный метод полного воспроизведения и частичного. Воспро­изведение правила наизусть или по составленному алгоритму - вот при­мер реализации репродуктивного метода, предполагающий полное вос­произведение. Репродуктивными методами частичного воспроизведения являются изложение, расширение границ текста, компрессия, редактиро­вание. Эти методы ориентируют учащихся на творческое преобразование текста и требуют от них высокой степени активности. Подчеркнем, что конечный текст, полученный в данном случае, не будет идентичен ис­ходному. Хотя учащиеся получают в некоторой степени новый продукт, но это не служит основанием для отнесения рассматриваемых методов к разряду продуктивных, так как работают учащиеся с уже заданным тек­стом, который видоизменяется и выступает в качестве результата дея­тельности.

    Продуктивный метод - это метод, дающий новообразования. Он организует самостоятельную работу учащихся. Результатом этой дея­тельности должен явиться продукт, не существовавший ранее (текст, композиционные модели и т.п.). Примерами этих методов являются раз­личные виды сочинений. Назначение методов этой группы - активизиро­вать творческие способности учащихся, а также проверить степень сформированности у них коммуникативно-речевых умений, которая оп­ределяется тем, в какой мере школьник может самостоятельно осуще­ствлять перенос изученного в новую ситуацию.

    Репродуктивные и продуктивные методы соотносятся с имитаци­онным методом, коммуникативным и методом конструирования, выде­ленными М.Р. Львовым.

    Имитационный метод направлен на развитие речи учащихся с использованием образца. Образец - это речевая среда, окружающая ре­бенка, развивающая его и формирующая соответствующие коммуника­тивно-речевые умения. Особую роль при этом играют методы создания атмосферы, обеспечивающей продуктивность обучения. Достигается это систематической работой с учебными текстами, нацеленной на развитие творчества, на «усвоение конкретных аналитико-синтетических умений, необходимых для развития речи». Понятие имитация обозначает подражание, воспроизведение чего-либо. Однако М.Р. Львов четко раз­деляет подражание в позитивном смысле слова и негативном. В первом случае мы имеем дело с воспроизведением материала, предполагающим определенную степень самостоятельности учащихся, их познавательную активность, а во втором - воспроизведение, основанное на механическом заучивании, копировании, что отражает сущность догматического мето­да. Имитационный метод является отправной точкой для использования последующих методов развития речи.

    Коммуникативный метод ориентирует учащихся на создание текста в соответствии с этапами речепорождения. Следовательно, этот ме­тод основывается на теории речевой деятельности и направлен на созда­ние речевой ситуации, которая обусловливает мотивацию действий обу­чаемого. Стилистика помогает использовать приемы, задающие комму­никативную направленность процессу речетворчества, и позволяет ис­кусственную речевую среду приблизить к естественной. Школьник осоз­нает, в какой обстановке будет использован текст, для кого и с какой це­лью. Коммуникативный метод предполагает осуществление всех этапов речевой деятельности в их логической последовательности, начиная от ориентировки в теме будущего текста и кончая получением обратной связи (коллективное обсуждение в классе или отзыв читающего). Таким образом, этот метод имеет большой потенциал для стимуляции и разви­тия творческой, познавательной активности учащихся.

    Метод конструирования тесно переплетается с имитационным методом и коммуникативным, так как ориентирует учащихся на получе­ние теоретических знаний при анализе учебных текстов-образцов и применение изученного на практике в соответствии с теорией речевой деятельности. Младший школьник обобщает накопленный теоретический и практический материал, систематизирует его и использует в качестве вспомогательного рабочего средства для конструирования текста.

    Таким образом, методы и приемы реализуются в единстве, между ними нет четких границ, и поэтому один и тот же метод в разных усло­виях в соответствии с поставленными учебными целями приобретает различную направленность. Однако такая особенность методов, хотя и создает определенные трудности в их научной интерпретации, но при этом отражает сущность обучения, его истинную природу, многогран­ную и, следовательно, полифункциональную.







  • оставить комментарий
    страница5/5
    Т.А. Черномырдина
    Дата27.09.2011
    Размер0.9 Mb.
    ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
    Добавить документ в свой блог или на сайт

    страницы: 1   2   3   4   5
    плохо
      1
    отлично
      3
    Ваша оценка:
    Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
    rudocs.exdat.com

    Загрузка...
    База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
    При копировании материала укажите ссылку
    обратиться к администрации
    Анализ
    Справочники
    Сценарии
    Рефераты
    Курсовые работы
    Авторефераты
    Программы
    Методички
    Документы
    Понятия

    опубликовать
    Загрузка...
    Документы

    Рейтинг@Mail.ru
    наверх