Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма»


Смотрите также:
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Функциональная грамматика» для специальности 050303...
Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс дпп ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Творческий отчёт формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка...
Создание условий для формирования коммуникативной компетенции младших школьников...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «международное часное право» Учебно-методический...
2. Технология концентрированного обучения (модель «погружение» в образ) в развитии основ...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
«Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

^ Лекция 2. Методика формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

План:

1.Принципы и критерии отбора дидактического материала как основа методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

2. Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Литература:

  1. Львов М.Р. Основы теории речи. - М, 2000.

  2. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа.-2000.-№ 6.-С.98-105.

  3. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа.-2000.-№1 .-С. 83-88.

  4. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 76-81.

  5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985., М.-2003.

  6. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

  7. Речь. Речь. Речь / Под. ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

  8. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под. ред. М.С. Соловейчик. -М., 1993.

  9. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа. -1986. -Ж7.-С.9.

  10. Методика развития речи на уроках русского языка /Под. ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980.

  11. Программа нового курса «Речь и культура общения» для 4-х летней начальной школы //Начальная школа. - 1990. -№8.

1. Принципы и критерии отбора дидактического материала как основа методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

Дидактический материал может носить теоретический и практиче­ский характер.^ Теоретический дидактический материа.

Значимость понятийной основы в формировании умений доказыва­ет необходимость детального и пристального изучения теории текста. Первый вопрос, который встает перед исследователями, - какой объем теоретического материала следует отобрать и внедрить в методику обу­чения? Долгое время формирование коммуникативно-речевых умений осуществлялось в основном с опорой на знания, полученные практиче­ским путем, при введении минимума теории (Н.И. Политова). Практика показала несостоятельность такого подхода. Учитывая это, однако, не следует прибегать к другой крайности - чрезмерному насыщению учеб­ного процесса теорией и ее преобладанием над практической деятельно­стью. Н.С. Рождественский подчеркивал важность и значимость повы­шения теоретического уровня школьных знаний, но, по его мнению, это означает не безграничное расширение круга терминологии, вводимой в обучение, а ее осмысленное усвоение школьниками. Принимая эту точку зрения, мы рассматриваем проблему соотношения теории и практики сквозь призму формирования умений: выделенный объем теоретического материала о тексте не превышает того, что уже дается в эксперименталь­ной программе «Введение в русскую словесность» (автор Л.Ф. Климанова и др.); осознана необходимость создания учителем проблемной ситуа­ции, в которой учащийся стал бы испытывать потребность в получении определенных теоретических сведений для применения их в практиче­ских целях. Следовательно, теория не должна оставаться в виде постула­тов, которые младший школьник вынужден заучивать, а должна слу­жить основой и подспорьем в формировании соответствующих комму­никативно-речевых умений. Только при выполнении этого условия тео­ретический материал будет осознан и полноценно усвоен учащимися.

Следующая трудность в выделении дидактического материала тео­ретического характера заключается в смысловом насыщении отобранных понятий. Причиной тому служит противоречивость и многогранность текста как сложного феномена. Многочисленные подходы в определении природы текста, разнообразные аспекты его изучения породили множе­ство исследований. Вариативность в определении статуса текста зависит от того, какая грань этого явления рассматривается ученым. При реше­нии вопроса об информационной наполняемости отобранной текстовой терминологии мы ставили пред собой цель глубоко изучить лингвисти­ческую литературу, проанализировать, обобщить и выделить наиболее существенные моменты, закономерности, отражающие природу изучае­мых явлений.

Содержание текстовых терминов должно соответствовать теории средней школы для того, чтобы изученный младшими школьниками ма­териал стал прочным фундаментом для дальнейшего формирования у них коммуникативно-речевых умений более высокого порядка.

Сформулированные правила должны быть понятны и доступны учащимся, должны соответствовать педагогическим и психологическим особенностям развития младшего школьника. Доступность материала по Н.С. Рождественскому определяется: 1) соответствием сущности изучае­мого явления, 2) возможностью его перенесения на аналогичные явления и использованием в самостоятельном речетворчестве, 3) наличием в нем потенциала для активной умственной деятельности и ее развития, 4) соз­данием условий для формирования умений и навыков.

Приведенные выше основания позволяют установить критерии от­бора теоретического дидактического материала для формирования ком­муникативно-речевых умений при изучении текста.

  1. Критерий методической необходимости и достаточности пред­
    полагает отбор теоретического материала такого объем, без которого
    умение не может быть полноценно сформировано.

  2. Критерий адекватности природе изучаемого явления ориенти­
    рует на необходимость строгого соответствия теоретического материала
    лингвистическим основам, отражение в нем существенных связей и за­
    кономерностей.

  3. Критерий возрастной обусловленности учитывает возрастные
    психологические возможности младшего школьника усваивать понятия,
    обеспечивает доступное формулирование правил.

  4. Критерий преемственности реализует единство программ на­
    чального и среднего звена, осуществляет непрерывность процесса фор­
    мирования коммуникативно-речевых умений.

Установленные критерии способствовали определению нами коли­чества и качества знаний (см. в главе I п. 1.2), которые послужат основой для формирования необходимых коммуникативно-речевых умений. Со­отношение выделенного нами теоретического дидактического материала с установленными микроумениями отражено в следующей таблице.Таблица 8

^ Соотношение теоретического дидактического материала с формируемыми умениями


Микроумения

^ Теоретический материал

Выделять текст из ряда других объектов

Текст - это законченное речевое произведение, состоящее из несколький последовательных и связанных между собой предложений.

Определять тему текста

Тема (о чем говорится) - это предмет речи, который мы называем, но при этом не рассказываем о нем.

Определять основную мысль текста

^ Основная мысль - это самое главное, ради чего написан текст. Основная мысль относится к теме и представляет собой ее развернутый вариант.

Находить набор ключе­вых слов, отра­жающих семан­тику текста

^ Ключевые слова - это слова, называющие малые темы. По ним можно восстановить первоначальный текст.

Находить средства связи предложений в тексте

^ Опорные слова - это слова, которые связывают предложения в тексте, относятся к теме и выражают ее. Они выражаются: личными местоимениями, повтором одного и того же слова, однокоренными словами, синонимами.

Определять вид связи предло­жений в тексте

Текст обладает цепной связью, если наблюдается последо-вательная смена опорных слов или использование их в каждом предложении. Текст обладает параллельной связью, если предложения связаны только общей задачей общения. Показателем параллельной связи является отсутствие опорных слов. Текст обладает сметанной связью, если в нем наблюдается как цепная, так и параллельная связь предложений.

Соотносить фрагменты речевого произведения с типами речи

Описание - это текст, в котором описываются предметы, явления, чьи признаки можно увидеть одновременно (сфотографировать). К нему можно поставить вопрос какой'? В описании используется много прилагательных. Повествование - это текст, в котором говорится о последовательных событиях и действиях. К нему можно поставить вопросы: что происходит сначала, потом, затем и в конце"? В повествовании часто используюся глаголы. Рассуждение - это текст, в котором говорится о причинах явлений и событий. К нему можно поставить вопрос почему! В рассуждении используются слова-мостики: потому, что; поэтому; может (быть); если...то.

Вычленять составляющие структуры текста опреде­ленного типа

^ Текст - описание состоит из вступления, основной части и заключения. Текст - повествование состоит из завязки, развития действия и развязки. Текст-рассуждение включает в себя тезис, доказательство и вывод.

Определять функциональн ые стили речи

Стили разграничиваются по признакам: где (в какой обстановке), с кем и с какой целью происходит общение. Существуют художественный стиль, научный, официально-деловой, публицистический и разговорный.

Составлять различные виды плана

Составление плана — это деление текста на части (выделение микротем) и озаглавливание их. ^ Простым планом называется план, который состоит из пунктов, соответствующих основным частям текста. Сложный (составной) план - план, который раскрывает одну, две или все основные части, деля их на подпункты.

^ Практический дидактический материал

Основным видом практического дидактического материала в раз­работанной методической системе являются фрагменты образцовой речи или тексты. Они используются преподавателем в учебных целях, поэто­му и рассматриваются как учебные. К ним относится любой текст «неза­висимо от того, является ли он оригинальным или составленным автора­ми учебных материалов». Основное назначение учебных тек­стов - выработка навыков и умений в определенной области знаний: фо­нетике, лексике, морфологии, синтаксисе и связной речи. А. Э. Бабайлова разграничивает учебные тексты, выделяя тексты: 1) соз­данные авторами-составителями, 2) упрощенные (сохраняется идейно-тематическая основа, каркас исходного текста), и 3) трансформирован­ные (каркас авторского текста подвергается значительному изменению. В отборе учебных текстов для формирования коммуникативно-речевых умений придерживаемся классификации, разработанной Т.С. Кудрявцевой, которая рассматривает в учебном процессе тексты-«препараты», то есть тексты, созданные для определенных целей, и «на­туральные» тексты, которые по первоначальному замыслу отвечали бы другим задачам. Последние по объему содержания делятся на полные, компрессивные (сжатые) и адаптационные (специально обработанные). Подчеркнем, что специальное составление текстов часто при­водит к упущениям такого характера: за чрезмерным увлечением в пре­следовании учебных целей нарушаются такие основные признаки текста, как завершенность, смысловое и композиционное единство, коммуника­тивная направленность и т.д., в результате же теряется естественность речи. Однако не следует забывать, что «каковым текст является в усло­виях реальной коммуникации, таким он должен быть и в учебном про­цессе», поэтому для избежания подобного рода ошибок в мето­дической системе диссертационного исследования используется полный спектр «натуральных» учебных текстов.

Примеры полных авторских текстов.

1. На определение темы текста.
Цветок

Иван - да - Марья Вырос возле Ромашки. На Марье - желтое платье, Иван-в лиловой рубашке. По - летнему Просто одеты, Имя-одно на двоих. Дружат Иван - да - Марья -Врозь не увидишь их.

Л. Николаенко

2. На определение стиля текста.

- Ты кому, большая Елка,

В небе пасмурном киваешь? И не ты ли втихомолку Тучи с тучами сшиваешь?

- Что ты, глупенькая Мушка,
Я не шью и не тачаю,

Я тихонько на верхушке Ветер маленький качаю.

И. Токмакова

3. На определение темы текста, типа и стиля.

- Носорог, носорог,

Нос ты выбрал или рог? Если ты имеешь нос. То тогда ты - носонос, Если ты имеешь рог. То тогда ты рогорог.

- У меня и нос, и рог -
Потому я - носорог.

И. Крыстев

Гораздо чаще в практике используются компрессивные авторские тексты.

1. На определение темы и основной мысли текста.

...Дятел-древесная птица. Он долбит больные деревья и достает длинным язы­ком жуков-вредителей и их личинки. Если много дятлов в лесу - значит, будут дере­вья крепкими, здоровыми. (Г. Снегирев)

2. На определение темы текста и его типа.
Если наше небо так глубоко,

Если нашим нивам нет предела. Если так огромны наши звезды, Как же сердце их вобрать сумело? Уж не ты ли, мама, подарила Мне любовь невиданную эту, Что весь мир легко в ней уместила. Что на свете ей и равной нету?...

Доре Габе

Примеры адаптированных текстов. В тексты такого рода препода­ватель вносит небольшие изменения, адаптируя их для доступного вос­приятия и анализа младшими школьниками.

1. На выделение опорных слов и определения вида связи предложе­ний в тексте.

Продолжая свой путь, Митраша увидел прямо перед собой чистую, хоро­шую поляну. По той стороне поляны змеилась высокая трава белоус. Белоус -неизменный спутник тропы человеческой. Тропа, которую увидел Митраша, вела прямо на север. Поэтому мальчик смело пошел вперед.

(По М. Пришвину)

2. На выделение текста из ряда других объектов, то есть доказать наличие текста, определить его основные признаки: тему, основную

мысль, возможность озаглавить.

Наступила осень. В один из солнечных дней на опушке елового леса собрались молодые осинки. Густо стоят, одна к одной, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно, и поэтому они вышли погреться на опушку, как в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках.

(По М. Пришвину)

3. На выделение текста и определение его типа.

В глухих сосновых лесах живут, зимуют, кормятся смолистой хвоей молодень­ких сосен глухари. Это самые большие и редкие в наших лесах птицы.

Летом скрываются они вместе с лосями в глухих чащобах, в моховых темных болотах. За это некоторые деревенские охотники называют глухарей «мошниками».

(По И. Соколову-Микитову)

Эти учебные тексты классифицируются по форме и объему их вве­дения в процесс обучения и служат материалом для формирования ре­продуктивных умений (выделять, анализировать, определять). Однако при активизации продуктивных видов умений (отбирать, систематизиро­вать, составлять, создавать) в процессе речетворчества учащийся созна­тельно или подсознательно представляет образ текста-образца. Такой текст методисты также относят к разряду учебных (А.Э. Бабайлова).

В процессе обучения связной речи репродуктивные умения реали­зуются в единстве с продуктивными, поэтому классификация учебных текстов, отражающая этапность формирования коммуникативно-речевых умений, направленных от анализа к продуцированию, представляется нам весьма актуальной. В соответствии с этим учеными выделяются 1) тексты-источники, 2)промежуточные тексты, 3)конечные тексты оп­ределенного типа и стиля, адекватные преследуемым целям. Рас­смотрев выделенные типы текстов сквозь призму проблемы диссертаци­онного исследования, отметим, что в школьной практике целесообразно использовать четыре вида текста, пристальное изучение каждого из ко­торых и последовательное введение их в учебный процесс позволяет найти оптимальные пути формирования у младших школьников основ­ного умения - создавать текст.

Текст-образец, В данном случае текст выступает как дидактический материал, отражающий необходимые ракурсы текстопостроения и яв­ляющийся полем зрения для изучения текстовых явлений (темы текста, основной мысли, средств связи предложений в тексте, ключевых слов, отражающих семантические блоки текста и т.д.). Использование поня­тийно-направленного анализа текста помогает учащимся построить об­щую модель речепорождения.

^ Репродуцируемый текст. При создании данного текста от учащихся требуются умения воспроизводить изученные текстовые явления на ос­нове восприятия данного текста. В школьной практике этот вид работы находит отражение в написании изложений, когда младший школьник пытается воссоздать заданный текст и характер его построения по памя­ти. При этом ребенок неизбежно сталкивается с трудностями в самостоя­тельном подборе адекватных языковых средств, что является одним из основных и необходимых моментов в продуцировании собственных тек­стов. Именно поэтому работа над репродуктивным текстом имеет боль­шое методическое и психологическое значение, так как она направлена на ближайшую зону развития ребенка.

Продуцируемый текст. В ходе создания текста осуществляется ов­ладение умениями самостоятельно использовать полученные теоретиче­ские основы на практике в собственных текстах. В учебном процессе этот вид текста представлен в форме сочинений. При их порождении от младших школьников требуется максимальная степень самостоятельно­сти и свобода творчества. Эти два понятия на практике взаимосвязаны, и использование одного из них предполагает наличие другого. Под «сво­бодой» в данном контексте мы понимаем способность учащихся делать правильный, целесообразный в соответствии со сложившейся речевой ситуацией выбор тех теоретических основ текстопорождения, которые были изучены ранее. Учащиеся имеют возможность использовать право выбора с первых шагов продуцирования текста, они выбирают тему и формулируют основную мысль, составляют план и находят приемлемые ключевые слова, отбирают и систематизируют языковой материал, оп­ределяют тип текста в соответствии с выбранной темой, редактируют полученный текст, подбирая необходимые средства связи предложений.

^ Деформированный текст. Этот вид текста является связующим зве­ном между репродуцируемым текстом и продуцируемым. При работе с ним углубляются знания, касающиеся текста и особенностей его по­строения, и вследствие этого совершенствуются текстовые умения, при­обретенные ранее. Кроме того, в процессе работы с деформированным текстом у младших школьников формируется новый вид коммуникатив­ных умений - реконструктивные, которые изначально содержат потен­циальную возможность реализации творческой активности учащихся, что является одним из необходимых условий воспитания гармонично развитой личности.

Представленная классификация учебных текстов наглядно доказы­вает, что расстояние от восприятия текста - образца до продуцирования собственного текста достаточно велико. Поэтому изучение текстовых явлений в школе в зависимости от степени взросления учащихся (пере­ход от одного года обучения к другому) должно расширяться и углуб­ляться. Проанализировав различные подходы к классификации текстов и рассмотрев их сквозь призму методической целесообразности, попыта­емся выделить и сформулировать критерии, которыми следует, на наш взгляд, руководствоваться при отборе учебных текстов.

В целом в отборе учебных текстов ученые-методисты руково­дствуются двумя основными направлениями: грамматически-ориентированным и коммуникативно-ориентированным (Л.Н. Полуши­на). Грамматически-ориентированный подход обеспечивает отбор тек­стов, которые направлены в первую очередь на предъявление необходи­мых грамматических единиц для последующего их изучения. Коммуни­кативно-ориентированный - предполагает отбор текстов, отражающих определенную коммуникативную ситуацию, которой соответствуют структурные компоненты данного текста, его тип и используемый стиль. Так как коммуникативно-речевые умения реализуются в речевой дея­тельности и направлены на продуцирование текста, в диссертационном исследовании отбор учебных текстов производился в рамках коммуника­тивной ориентации.

Все это послужило основанием для выделения следующих критери­ев отбора учебных текстов.

1. Учебный текст должен быть литературным. Тексты такого рода соответствуют нормам литературного языка, являются подлинными об­разцами правильной речи, совершенными в художественном отношении и представляющими собой эстетическую ценность.

  1. Учебный текст должен




    оставить комментарий
    страница4/5
    Т.А. Черномырдина
    Дата27.09.2011
    Размер0.9 Mb.
    ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх