Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Р. 02 «формирование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях полилингвизма»


Смотрите также:
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Функциональная грамматика» для специальности 050303...
Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс дпп ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Творческий отчёт формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка...
Создание условий для формирования коммуникативной компетенции младших школьников...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «международное часное право» Учебно-методический...
2. Технология концентрированного обучения (модель «погружение» в образ) в развитии основ...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
«Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
Тема 1. Основные направления в методике развития речи в XIX-XXвв.

Тема 2. Психолого- лингвистические основы развития речи учащихся

Тема 3. Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся

Тема 4. Речевые ошибки, их предупреждение и исправление


2.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории;

- технические средства обучения: видеомагнитофон, DWD плеер;

- видеофильмы, видеоматериалы школьных уроков.

- учебно-наглядные пособия;

- наличие учебников по предмету;

- учебники, учебники пособия для начальной школы по русскому языку и литературному чтению.

Список основной литературы

  1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М., 1977.

  2. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.,1975.

  3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.

  4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.




  1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

  2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1981.

  3. Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 1987.

  4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1980.

  5. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик – М., 1988.

  6. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных клас-сах/ Т.И. Зиновьева, О.Е, Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007.

  7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. – М., 1993.

  8. Речь. Речь. Речь / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1990.

  9. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

  10. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. – М., 1976.


Список дополнительной литературы

  1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.

  2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

  3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

  4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

  5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.

  6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.

  7. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.

  8. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа.-2000.-№ 6.-С.98-105.

  9. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа.-2000.-№1.-С. 83-88.

  10. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. – 2000. – № 5. – С. 76-81.

  11. Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. Примерное планирование уроков речевой культуры //Начальная школа.-1990.-№9, 12; 1991.-№8, 12 и последующие.

  12. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.

  13. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980.

    1. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 1986.

  14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.

  15. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.

  16. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981.

    1. Система обучения сочинениям. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973.

  17. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

  18. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.


Учебно-методические издания

    1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Первые уроки. – М.: Баласс, 2001.

    2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2001.

    3. Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2001.

    4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошко-льная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2003. – 288 с.

    5. Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Про-свещение, 2001.

    6. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная шко-ла /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320 с.

    7. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2001.

    8. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2001.

    9. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2001.

    10. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2001.

^ 2.4. Методические материалы для преподавателя

Преподавателю следует учесть, что формирование знаний с помощью пособия на более высоком уровне требует использования комплекса учебно-методических материалов и средств. К ним относятся лекционные и другие аудиторные занятия, учебная и научная литература, сборники методических задач, информационные системы типа банков и баз данных, аудиовизуальные средства.

Аудиторные занятия призваны помочь будущему учителю углубить понимание теоретических (лингвистических и психолого-педагогических), положений, на которых базируется современная методика обучения русскому языку; систематизировать методические знания; упорядочить и критически оценить накопленный педагогический с расширить свой методический кругозор, получить представление как о новых идеях, нашедших реализацию в практике передовых учителей или в экспериментальных научных исследованиях, так и о перспективах развития методики; определить свое отношение существующим методическим концепциям (и традиционным, и сравнительно новым отдельным методическим положениям и конкретным рекомендациям, а затем на основе выработанной точки зрения наметить пути совершенствования собственной практикой обучения русскому языку младших школьников.

Ведущими средствами профессиональной подготовки студента являются наглядность, различные мотивационные стимулы, передача опыта сотрудничества. Разрабатывая методику изучения отдельных учебных тем, студенты усваивают не только способы передачи содержательной, внутренней стороны языкового материала, но перенимают и внешнюю структуру - структуру учебной деятельности. Учебное сотрудничество студентов друг с другом становится прообразом будущей индивидуальной способы учителя в организации деятельности учащихся.

С этой целью на практических занятиях организуется исследовательская деятельность студентов в парах, четверках. При такой организации учебной деятельности студентов каждый оказывается соучастником (субъектом), а не посторонним наблюдателем (объектом). Такие типы занятий проводятся после изучения теоретических основ и методических понятий определенной темы. При таком подходе не только систематизируются знания студентов, но и формируется умение применять их. Главный же вывод состоит в том, что происходит развитие личности студента его теоретического мышления, языковой интуиции.

Курс предполагает самостоятельное изучение отдельных тем. Результатом такой работы становятся выступления с сообщениями и докладами, написание рефератов.

^ ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

1. Речь как деятельность. Ее функции и виды.

2. Требования к полноценному навыку речи.

3. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая ос нова работы по развитию речи учащихся.

4. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку.

5. Лингвистические основы словарной работы.

6. Основные направления словарной работы в начальных классах.

7. Логические упражнения в системе работы по развитию речи.

8. Место и виды работы со словосочетаниями и предложениями.

9. Устные пересказы прочитанного и письменные изложения.

10. Анализ ученических изложений.

11. Виды устных и письменных сочинений, их классификация.

12. Нормы оценки изложений и сочинений учащихся начальных классов.

13. Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок.

14. Понятие о системе упражнений по развитию связной речи.

15. Перспектива работы над каждым комплексом умений по развитию связной речи с первого по четвертый класс.

Курс предполагает изучение различных методик развития речи в младших школьников.


^ 2.5. Методические указания для студентов

Успешность самостоятельного обучения во многом зависит от умения рационально организовать этот процесс. Ниже предлагаются некоторые рекомендации.

I. Изучение любой темы курса правильнее начинать с общей ориентировки в материале. Для этого сначала нужно познакомиться с перечнем вопросов по теме и составить представление об объеме информации, ее характере, степени новизны и т. д. Затем, просмотрев записи, сделанные на аудиторных занятиях, отметить вопросы, освещенные достаточно полно, выделить те, которые нужно изучить по учебнику, установить, для освоения каких вопросов понадобится обращение к другим источникам.

II. Основной этап работы — это изучение материала. Оно предполагает целенаправленное чтение и детальную проработку записей лекций, конспектов, сделанных к практическим и семинарским занятиям, учебной литературы. Осваивать теорию рекомендуется в соответствии с той последовательностью, которая отражена в перечне вопросов по теме.

1) Приступая к чтению, важно помнить, что оно может быть различным по цели. Это и отбор информации, т. е. отчленение наиболее существенной от второстепенной, а внутри существенной — выделение тезисов, аргументов, примеров. Это и поиск определенной информации, и перепроверка собственного понимания, и запоминание прочитанного.

От цели чтения зависит его тип: беглое просматривание, сплошное или выборочное прочтение, аналитическое чтение с попутным решением различных задач и т. п.

2) Лучшему освоению читаемого способствует его проработка — причем не только текстов учебников и учебных пособий, но и лекций. Одним из ее приемов является подчеркивание ключевых слов, тех, которые определяют предмет речи, то, о чем говорится в отдельном фрагменте текста. Ключевые слова помогают даже при беглом просматривании текста понять его смысловую структуру, представить себе его план, при повторном же обращении позволяют быстрее вспомнить содержание, найти нужную часть.

Второе, что важно при проработке читаемого,— это сортировка материала, вычленение: а) основных положений, подлежащих точному запоминанию; б) комментариев, аргументов и т. п., нужных для понимания сути вопроса, но предназначенных не для заучивания, а для свободного воспроизведения; в) иллюстраций, примеров, которые следует лишь принять к сведению. Попутно целесообразно отмечать мысли, не до конца понятные, требующие дополнительного раскрытия, или особенно интересные, практически значимые.

При проведении классификации материала полезно пользоваться системой подчеркиваний и специальных обозначений, например таким набором условных знаков:

Подчеркивание: __ подзаголовки и ключевые слова;

= — ведущие положения, тезисы;

- важная аргументация, нужные фактические сведения.

Пометки на полях:|| —для точного запоминания;

I—для свободного воспроизведения;

! — интересно, обратить особое внимание;

?— непонятно;

V— добавить из другого источника;

Σ — итог, вывод.

Работая с библиотечной учебно-методической литературой, нужно делать закладки с соответствующими значками и указанием номера абзаца, к которому та или иная пометка относится.

Следующим шагом в проработке прочитанного будет мысленная систематизация материала. Иногда составление плана — а именно в этом суть приема — осуществляют письменно, что позволяет четче и надежнее зафиксировать информацию.


Планы практических занятий

Тема 1. Основные направления в методике развития речи в XIX-XXвв.

  1. К.Д. Ушинский развитие «врожденного дара слова».

  2. Основные направления в методике развития речи:

    • риторическое;

    • творческое;

    • имитативное.

  3. Проблемы развития речи в школе на современном этапе.

Литература.

  1. Львов М.Р. 70 лет советской методики начального обучения родному языку// Начальная школа.-1987.-№11.-С.33-39.


Тема 2. Психолого- лингвистические основы развития речи учащихся

1. Сущность понятий «язык», «речь», «речевая деятельность». Виды речевой деятельности.

2. Структура речевой деятельности.

3. Факторы речевого развития человека. Этапы речевого развития детей.

4. Текст как основное понятие методики развития речи. Признаки текста. Типы текста. Методика работы.

5. Стилистика как теоретическая основа методики развития речи.

6. Содержание и организация работы по культуре речи. Требования к речи.

Литература.

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.

2. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.

3. Речь. Речь. Речь / Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.

4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под. ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993.

5. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1986. - №7. –С.9.

Задания.

  1. Определите что является предметом, средством, способом, продуктом и результатом речевой деятельности. Заполните таблицу.




Выдача сообщений

Прием сообщений

Предмет







Средство







Способ







Продукт







Результат








Тема 3. Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся

1. Классификация коммуникативно-речевых умений.

2. Принципы и критерии отбора дидактического материала как основа методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

2. Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

Литература.

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

2. Методика развития речи на уроках русского языка /Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.

3. Программа нового курса «Речь и культура общения» для 4-х летней начальной школы // Начальная школа. – 1990. -№8.

4. Речь. Речь. Речь /Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.

5. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под. ред. М.С. Соловейчик. – М.,1993.


Тема 4. Речевые ошибки, их предупреждение и исправление

1. Типы и причины речевых ошибок:

  • лексические ошибки;

  • морфологические ошибки;

  • синтаксические ошибки;

  • логические и композиционные ошибки.

2. Приемы правки и оценки учителем сочинений и изложений.

3. Формирование умения совершенствовать написанное. Правка негативного текста.

4. Методика проведения уроков работы над речевыми ошибками.

Литература.

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

2. Методика развития речи на уроках русского языка/Н.Е. Богуславская и др. – М., 1980.

3. Методические материалы к педагогической практике /Под. ред. Н.Л. Гребенниковой. – Стерлитамак, 1994.

Задание.

  1. Распределите детские ошибки, связанные с неверным образованием (построением): а) слов, б) форм слов, в) словосочетаний, г) предложений. Чтобы определить, в какой единице языка нарушена норма, следует, анализируя каждый пример, «обнажать» тот минимум, который достаточно произнести, чтобы ошибка стала очевидной. Опознавательным признаком ошибки в образовании слова или формы слова может быть заключение, что такого слова (формы этого слова) в русском языке нет.

Все ждали каникулов; на полдник давали разные сладкости; грузовик застрял в лужу; у игрушки вместо шерсти пушистый материя; я хорошо ездию на велосипеде; с ей всегда интересно; Лена сказала, что мне брат разрешил; щенок вцепился за мячик; санка катилась с горы; с веселым писканьем из кустов вылетели птенцы; все ребята уже в польтах; мы добрались в лагерь; Птиц в парке мало. Потому что они уже улетели; в комнате было пять стулов; все радовались красотой природы; кругом красивые иллюминации.

  1. Провести анализ и оценку письменных творческих работ учащихся

Примечание: достаточно проанализировать 4 работы, оцененные учителем на «5», «4», «3», «2».

Критерии оценки: анализ содержания, использованных языковых средств и т.д., а также соответствие оценки «Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов».

^ 2.6. Материалы для проведения промежуточных

и итоговых аттестаций

Контрольная работа

1. Теоретический вопрос.

2. Спланируйте работу по подготовке письменного сочинения в соответствии со структурой речевого действия (по предложенной теме).

Перечень вопросов к экзамену

1. История методики развития речи.

2. Актуальные проблемы развития речи на современном этапе.

3. Язык и речь. Сходства и различия. Виды и формы речи.

4. Периоды речевого развития человека. Факторы речевого развития человека.

5. Речевая деятельность. Структура речевой деятельности.

6. Функциональные стили речи. Их особенности. Методика работы в начальной школе.

7. Культура речи. Требования к речи.

8. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Признаки текста. Методика работы в начальной школе.

9. Типы текста и работа над ними в начальной школе.

10. Уровни работы по развитию речи учащихся. Произносительный уровень.

11. Уровни работы по развитию речи учащихся. Лексический уровень.

12. Работа над синонимами и антонимами, многозначностью слов, омонимами, фразеологическими единицами.

13. Грамматический уровень работы по развитию речи.

14. Связная речь. Основные умения в области связной речи. Классификация М.Р. Львова.

15. Связная речь. Основные умения в области связной речи. Классификация Т.А. Ладыженской.

16. Пересказ. Требования к пересказу. Виды пересказа. Методика работы.

17. Изложения. Требования к текстам для изложений. Виды изложений. Методика работы.

18. Сочинения. Классификация сочинений. Этапы работы над сочинением. Методика работы.

19. Проверка и оценка письменных творческих работ учащихся.

20. Речевые ошибки и недочеты. Лексические ошибки. Их причины.

21. Речевые ошибки и недочеты. Морфологические ошибки. Их причины.

22. Речевые ошибки и недочеты. Синтаксические ошибки. Их причины.

23. Предупреждение речевых ошибок.

24. Исправление речевых ошибок. Редактирование.

3. Словарь основных терминов

АДРЕСАТ РЕЧИ (перципиент) — тот, к кому обращена речь, кто ее воспринимает.

АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩЕГОСЯ — работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждого ребенка.

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ УЧАЩЕГОСЯ — та часть его словаря, которая используется им в самостоятельной устной или письменной речи.

АРТИКУЛИРОВАНИЕ — образование звуков речи посредством движений органов речи: языка, губ, мягкого неба; анализ положения и движений органов речи при произнесении того или иного звука; подготовка органов речи к произнесению того или иного звука.

АУДИРОВАНИЕ — восприятие речи на слух и понимание ее, а также один из четырех видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением.

ВСТУПЛЕНИЕ — композиционный элемент ученического сочинения, его начало. Нередко вызывает у детей затруднения (Не знаю, как начать). Приемы обучения написанию В.: заблаговременное составление плана, в дальнейшем его корректирование, отработка композиции. Изучение опыта писателей, журналистов, ученых. Предупреждая учащихся против использования шаблонов, стимулируя самостоятельность, учитель может познакомить их с известными устойчивыми типами В.: история создания произведения; связь произведения с исторической ситуацией; актуальность проблемы; личное отношение пишущего к писателю или его произведению; рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний, пословицы, афоризма; параллель с событиями современности.

ВЫБОР СЛОВА — одно из речевых умений учащихся, основанное на знании синонимов, лексической нормы. Условие В.с. — значительное богатство словаря школьника, а также знакомство с В.с. у мастеров языка — писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением.

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ, ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ — вид устного пересказа, письменного изложения как приемов развития речи. В. п., в.и. воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказ всего, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; всего, что характеризует картины природы в тексте. В.п., в.и. могут быть связаны с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося.

ВЫСКАЗЫВАНИЕ—акт коммуникации, единица сообщения, обладающая смысловой цельностью и могущая быть воспринятой слушающим.

ГИГИЕНА ПИСЬМА — совокупность требований, выполнение которых в процессе обучения письму позволяет сохранить нормальную жизнедеятельность организма школьника, его здоровье.

ГОВОРЕНИЕ — один из четырех видов речевой деятельности наряду с аудированием, письмом и чтением.

ГРАДАЦИЯ СИНОНИМОВ — упражнение по лексике и стилистике (лексико-стилистическое упражнение). Состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски.

ДИКЦИЯ — произношение; умение ясно, отчетливо произносить звуки, слоги, слова в процессе речи, чтения, декламации.

ЖАНРЫ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ. В современной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со стилями речи.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — отображение в слове как условной знаковой единице того или иного явления действительности: предмета, качества, состояния, действия, отношения.

ИЗЛОЖЕНИЕ — вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Можно говорить также об И. по кинофильму, спектаклю. Используется для обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря, фразеологии, синтаксиса; для обучения жанрам — повествованию, описанию и рассуждению.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК. Составляется в целях изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся. Помогает выявить причины ошибок, определить качество усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направление дальнейшей работы.

КОЛЛЕКТИВНОЕ СОЧИНЕНИЕ — один из видов школьных сочинений. Составляется всем классом на уроке, текст записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ — построение сочинения, расположение и взаимосвязь его частей в соответствии с замыслом пишущего, с коммуникативной целесообразностью.

КОМПОНЕНТ ТЕКСТА — элемент, часть сложного целого: абзац или другой отрезок текста, обладающий единством и относительной самостоятельностью содержания, внутренними грамматическими связями, единством авторской цели.

КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ — согласно классификации некоторых авторов такие виды упражнений по русскому языку, в которых учащиеся образуют заданные формы слов, конструируют, образуют новые слова по заданным моделям, составляют словосочетания, предложения, тексты заданного типа, перестраивают их в соответствии с заданием.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ — вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст.

ЛЕКСИКА В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Обогащение словаря учащегося — одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ (словарные) ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоционально-оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие) и пр.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ — составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса (в современных программах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического значения общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: обнаруживание в тексте новых слов или новых значений ранее встречавшихся слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями; объяснение правописания трудных слов в соответствии с их образованием; активизация усвоенных слов — включение их в предложения, словосочетания и связные тексты.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА — вид языкового анализа; его цель — выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения.

ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — один из видов неречевых ошибок, допускаемых учащимися в сочинениях и в устной речи и связанных с несоблюдением требований логики: пропуск существенных фактов или деталей, если это приводит к нарушению связности текста; необоснованные выводы, выводы, противоречащие сказанному ранее; употребление одного и того же термина в разных значениях в одном тексте без необходимых пояснений.

ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ — вид упражнений по языку, включаемых обычно в систему развития речи в младших классах. В основе Л.у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий, построения суждений и умозаключений, противопоставления и другие аналитические и синтетические операции.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ. В подготовке сочинения выделяются задачи: а) сбор (собирание) материала к сочинению (на основе своего жизненного опыта и специально организованных наблюдений; по одной или нескольким картинам, по другим произведениям искусства; по одной или нескольким книгам); б) систематизация М. д. с, выделение главного, отбрасывание второстепенного, а также того, что не относится к теме и необязательно для раскрытия замысла; расположение М. д. с. в нужном порядке (план, композиция); в) осознание и фиксация собственных мыслей, возникающих в процессе сбора М. д. с. и его обработки, подготовки; г) использование М. д. с. в процессе оформления текста (нередко учащиеся «теряют» подготовленный материал, не используют его полностью).

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ — раздел методики русского языка, развития речи. Изучает методы и приемы обучения устным и письменным рассказам и сочинениям разных жанров, стилей, тематики на материале различных источников.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ — раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря, формирования навыка использования морфологических средств, словосочетаний, предложений в связной речи (монолог и диалог, повествование, описание и рассуждение).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ— способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения.

МИКРОТЕМА (подтема) — тема не всего произведения литературы, школьного сочинения и т. д., а его части.

НАБЛЮДЕНИЯ НАД ЯЗЫКОМ — вид языкового анализа, состоящий в обнаруживании учащимися в тексте тех или иных изучаемых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, использовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания.

НОРМА ЯЗЫКОВАЯ — принятые в литературной речи, в речевой практике образованных людей правила произношения, словоупотребления, образования грамматических форм и построения синтаксических конструкций, использования вариантных средств языка, а также на письме — орфографии и каллиграфии.

^ ОЗАГЛАВЛИВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ, ДОКЛАДА, РАССКАЗА И ПР —

методический прием, состоящий в выборе учащимися, при направляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которое достаточно правильно отражало бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения.

ОПИСАНИЕ — тип текста наряду с другими ТИПАМИ — повествованием и рассуждением.

ОТЗЫВ О КНИГЕ, КИНОФИЛЬМЕ, СПЕКТАКЛЕ И Т.П. — вид сочинения; проводится во всех классах, начиная со II. Пишется как задание по внеклассному чтению, коллективно или индивидуально, обычно после обсуждения в классе.

ПАРОНИМЫ (смешиваемые слова) — слова, сходные по морфологическому составу и, следовательно, по звучанию. Их значения различны, но близки, иногда различия трудно уловимы для учащихся: злобный, злостный; дворовый (мальчик), дворецкий; человечный, человеческий; социальный, социалистический.

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ УЧАЩЕГОСЯ — совокупность слов, понимаемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике.

ПЕЙЗАЖ — вид сочинения описательного типа, чаще всего малых форм, миниатюра, пейзажная зарисовка — описание картины природы, обычно художественное. Один из сложных видов описания. Вводится со II класса в виде зарисовок, включаемых в повествовательный текст.

ПЕРЕСКАЗ — вид работы учащегося, средство развития речи на основе образца. Проводится во всех классах, начиная с I, практикуется на всех уроках. Состоит в передаче учеником содержания прочитанного текста — как художественного, так и научного (высокопоэтические тексты для пересказа не рекомендуются), в усвоении его логики, композиции, средств языка — лексики, синтаксиса, образных средств.

ПЛАН (сочинения, доклада, рассказа, изложения и пр.) — намечаемая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимное расположение. Может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым и сложным; пункты П. могут иметь форму вопросов, повествовательных или назывных предложений, цитат; бывает картинный П. Обучение составлению П. начинается с составления П. готового рассказа, очерка, статьи.

ПОВЕСТВОВАНИЕ — тип текста наряду с другими типами — описанием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывается о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому повествовательный текст развертывается во времени, он динамичен.

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ — вид устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача П.п. — не только передать образец по содержанию, но и сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца.

ПСИХОЛОГИЯ РЕЧИ — отрасль психологии, изучает механизмы речи, ее мотивацию; процессы речи как деятельности; вопросы связи мышления и речи, языка и сознания; процессы овладения речью и языком у детей. Тесно примыкает к психолингвистике.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ — одно из важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения; соответствующий раздел методики русского языка. Присутствует во всех формах обучения: уроках, домашней самостоятельной работе и пр. Включает: а) предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования, знания типичных ошибок и трудностей; б) обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в сочинениях, изложениях, диктантах и других текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки, редактирования; в) исправление, учет, классификацию ошибок учителем с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ — процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятия и выражения своих мыслей.

РАССКАЗ — вид повествовательного сочинения учащихся, устного или письменного.

РАССУЖДЕНИЕ — тип текста наряду с другими функционально-смысловыми типами текста — повествованием и описанием. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие РЕДАКТИРОВАНИЕ — один из видов (приемов) работы учащихся над текстом, его совершенствование. Проводится главным образом как саморедактирование и состоит в выверке и исправлении написанного начерно сочинения.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА — речь, которую воспринимает человек в естественных условиях: речь членов семьи, друзей и знакомых, язык радио и телевидения, язык читаемых книг и т.п.

РЕЧЕВОЙ СЛУХ — различение в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающих понимание слов, различение их значений.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ — нарушения правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, сверхфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи.

РЕЧЬ — деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр. Р. — не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные, — книги, рассказы, песни и пр. Р. есть реализация языка.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ — термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) высказывание, продукт речевой деятельности; 3) название раздела методики развития речи.

СИНТАКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них.

СЛОЖНОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЦЕЛОЕ — компонент целого текста, превышающий своими размерами одно предложение и обладающий помимо смысловых грамматическими средствами связи и, следовательно, синтаксической конструкцией. С.с.ц. — это единица речи, состоящая из двух или нескольких предложений, связанных между собой по смыслу и структурно, и выполняющая композиционно-стилистическую функцию в тексте.

СОЧИНЕНИЕ-МИНИАТЮРА — небольшого размера сочинение учащегося, которое пишется обычно на уроке грамматики в связи с изучаемой темой. Чаще всего это пейзажная зарисовка, эпизод, юмореска.

СОЧИНЕНИЕ ШКОЛЬНОЕ — самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений. С.ш. — учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира.

ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ — вид устного пересказа, характеризующийся изменениями и дополнениями в тексте.

ТЕКСТ — продукт, результат речевой деятельности, произведение речи — устное или письменное. Обычно указывается, что Т. по объему больше одного предложения. Т. — синоним термина «высказывание», а также термина «связная речь» во втором значении. Т., как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой.

ТЕМА — в произведении литературы и в ученическом сочинении то, что положено в основу содержания, то, о чем повествуется, что описывается, предмет сочинения.

ТИПЫ ТЕКСТОВ — повествование, описание, рассуждение. Обла¬дают определенными композиционными, логическими и стилистическими особенностями, что обусловливает применение различных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих сочинений и изложений.

УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ — виды речи. Свойства устной речи: быстрота ее порождения, неподготовленность; отсюда сравнительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций. Письменная речь, как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксически, соответствует норме — в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и т.д.

ЯЗЫКОВОЕ ЧУТЬЕ (чувство языка) — неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь грамматикой. Я.ч. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения.

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ — совокупность методических приемов, систематически применяемых при изучении всех сторон языка.





оставить комментарий
страница2/5
Т.А. Черномырдина
Дата27.09.2011
Размер0.9 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх