Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007 Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения icon

Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007 Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011 г...
12 13 мая 2009 года в г...
Іі международная научно-практическая конференция „Массовое...
Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием «у чебный...
Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием "Учебный...
Межрегиональная научно-практическая конференция «формирование иноязычных компетенций у студентов...
Межрегиональная научно-практическая конференция «актуальные вопросы социально ориентированного...
Международная (заочная) научно-практическая конференция «Проблемы развития современного...
Ii международная заочная научно-практическая конференция «Инновационные процессы и корпоративное...
Международная научно-практическая конференция «Искусство и технологии в современном...
Ix международная заочная научно-практическая конференция "Технические науки от теории к...
Вторая Всероссийская заочная научно-практическая конференция "Проблемы реформирования экономики...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать

^ 3.5. Изучение и обобщение российского опыта образовательных и  библиотечных учреждений по формированию информационных знаний и умений граждан.

Российские библиотеки и образовательные учреждения накопили ценный опыт информационной подготовки граждан. Однако при этом преобладает монодисциплинарный подход, когда информационная подготовка сводится либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой. Для обеспечения полноты и целостности информационной подготовки требуется синтез этих подходов.

^ 3.6. Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые формируются в настоящее время общеобразовательными учреждениями в России.

Объектом исследования были учебные программы по всем предметам общеобразовательных учебных заведений России с 1-го по 11-ый классы. Из этих  учебных программ были выделены ключевые слова, характеризующие все виды работы с информацией. Установлено, что обучению работе с информацией в различных дисциплинах (прежде всего в курсах русского языка и литературы) уделяется большое внимание. Однако на деле выпускники школы часто имеют низкий уровень информационной подготовки. Основными  причинами  этого являются: нарушение принципов системности, последовательности, технологичности при формировании информационных знаний и умений, разрыв между теорией и практикой информационного обучения.

^ 3.7. Анализ уровня информационной подготовки различных категорий потребителей информации (учителей, юристов, инженеров, студентов, школьников.

Исследованием установлено, что в российском обществе люди разных возрастов, профессий, социального статуса зачастую имеют недостаточную информационную подготовку и не обладают необходимым уровнем информационной культуры. При этом выявлены две группы недостатков:

· недостатки явно выраженные, легко проверяемые на практике: неумение сформулировать свои информационные запросы; незнание информационных ресурсов (как традиционных, сосредоточенных в библиотеках и архивах таки сетевых, электронных); незнание возможностей библиотеки и неумение их использовать; неумение вести информационный поиск, обрабатывать и критически оценивать информацию; неумение пользоваться компьютером и Интернетом.

· недостатки внутренние, скрытые, выявление и измерение которых поддается формализации с большим трудом: отсутствие осознания своей информационной некомпетентности; отсутствие мотивации информационной подготовки; отсутствие понимания зависимости между информационной подготовкой и успешностью учебной  или  профессиональной  деятельности.

Из этого был сделан вывод о том, что информационная подготовка  должна обязательно предусматривать не только технологический компонент (конкретные знания и умения при работе с информацией), но и мировоззренческую составляющую (мотивы, убеждения в необходимости освоения информационной культуры, этические представления и нормы).

В результате многолетних исследований были сформулирована концепция (теоретическая платформа) и разработана модель формирования информационной культуры личности, содержащие строго аргументированные ответы на вопросы, что, зачем и как следует делать в сфере информационной подготовки.

Именно проведённые научные исследования обеспечивают надежность и операциональность как предлагаемой концепции, так и механизма (методик, средств) формирования информационной культуры личности, без которых ни учитель, ни библиотекарь как ключевые фигуры в деле информационной подготовки граждан, не смогут эффективно действовать.

Характеристика проведенных  исследований,  развернутое изложение концепции формирования информационной культуры личности и комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», рассчитанных на школьников, студентов, аспирантов и учителей, приводятся в книге Н. И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А. Стародубовой, Ю.В. Уленко «Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины», изданной в 2006 году в Москве Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества и Российским комитетом в рамках реализации Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»  в России.

^ 4. Что нами сделано по реализации концепции информационной культуры личности?

4.1. В школах, колледжах, университетах, библиотеках ряда городов и регионов России внедрен курс «Основы информационной культуры личности» - для этого разработаны учебные программы, методические и справочные материалы, тесты и списки основной и дополнительной литературы. Сотрудниками НИИ опубликовано свыше 150 научных работ по проблемам информационной культуры, более 20 учебно-методических разработок, значительная часть которых получила высокую оценку в профессиональных российских  журналах «Высшее образование в России», «Университетская книга» и др. Рецензии и отзывы    представлены на сайте.



^ 4.2. Организована подготовка и повышение квалификации библиотекарей и учителей. В Кемеровской области  в Беловском педагогическом колледже и Кемеровском государственном университете культуры и искусств организована подготовка учителей и библиотекарей, направленная на овладение ими технологией формирования информационной культуры личности.

На базе Кузбасского  регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) создана региональная система повышения квалификации учителей и библиотекарей в сфере формирования информационной культуры личности. С 1999 г. в КРИПКиПРО на основе  разработанной  в НИИ ИТ СС учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» проводятся курсы  повышения квалификации  в сфере информационной культуры  для учителей и школьных библиотекарей.

Новый этап  сотрудничества  НИИ ИТ СС и КРИПКиПРО по повышению информационной культуры  учителей и учащихся Кузбасса  связан  с  решением коллегии  Департамента образования и науки Кемеровской области от 18 декабря 2007 г.  В соответствии с ним  статус «Областная экспериментальная площадка» получили 10 общеобразовательных учреждений Кузбасса, в которых будут проходить апробацию теоретико-методические разработки НИИ ИТ СС в области информатизации  образования и формирования информационной культуры личности.  Эта работа будет вестись учеными  НИИ ИТ СС совместно с  сотрудниками КРИПКиПРО.

Деятельность НИИ не ограничивается масштабами Кузбасса. Сотрудники института поддерживают деловые контакты со многими научными и информационными  центрами России,  выполняют исследования и разработки по заказу  органов управления образованием и культурой  из различных  регионов РФ.


По заказу Отдела мониторинга качества образования МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» и  МУК «Библиотечный центр для детей и юношества «Читай-город» г. Великий Новгород в  НИИ ИТ СС были разработаны тестовые задания, позволяющие осуществить  замер уровня информационной культуры  учащихся 10-х классов. На их основе в  феврале 2007 г. в муниципальной образовательной системе  Великого Новгорода была проведена диагностика уровня сформированности информационной культуры учащихся 10-ых классов (901 человек) из  25 образовательных учреждений Великого Новгорода.  Результаты тестирования послужили основой для  внедрения системы мероприятий по повышению уровня информационной культуры учащихся.

В соответствии с  решением Коллегии управления образованием, наукой и молодежной политикой  администрации г. Рязани от  20 февраля 2008 г.  семи средним общеобразовательным школам  г. Рязани присвоен статус «Городская экспериментальная площадка» по направлению «Формирование информационной культуры участников образовательного процесса». Разработку концептуальной части педагогического эксперимента и его стратегическое руководство   обеспечивает НИИ ИТ СС.  Экспериментальная   работа    ведется  НИИ ИТ СС совместно с  Рязанским Межрегиональным центром дополнительного образования и Центром  психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.

В НИИ ИТ СС проводятся семинары и конференции, направленные на продвижение новых методов формирования информационной культуры личности для работников образовательных учреждений и библиотек, продвигаются инновационные технологии формирования информационной культуры, проводятся мастер-классы, тренинги и консультации.

^ 4.3. Развёрнута широкая информационно-просветительская деятельность. Публикуются научные работы и учебно-методические разработки по проблемам информационной культуры личности. Проводятся научно-практические конференции, посвященные проблемам подготовки человека к жизни в информационном обществе. Каждые два года в Кемерово организуется широкомасштабная информационно-просветительская акция «Дни Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в Сибири.  В этой акции принимают участие ведущие специалисты  из России и стран СНГ, занимающиеся решением проблемы  подготовки граждан к жизни в информационном обществе и обществе знаний, представляющие сферу культуры, науки, образования, институты гражданского общества, частное предпринимательство (малый и средний бизнес), а также журналисты, общественные деятели, официальные лица. Они обсуждают  ключевые проблемы развития информационного общества и общества знаний, знакомятся с   новыми  теориями и технологиями формирования информационной культуры личности,  обмениваются опытом  работы.

^ 4.4. Результаты исследований НИИ  стабильно позиционируются на международном уровне. На прошедшей 4-6 мая  2004 г. в Париже  III сессии Межправительственного  совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»,  предложенная НИИ ИТ СС  концепция формирования информационной  культуры получила безоговорочное признание и  была взята на вооружение  в качестве одного из приоритетных направлений Программы.

 В результате  конкурсного отбора доклады    директора НИИ ИТ СС, профессора  Н.И.Гендиной, отражающие  результаты исследований НИИ в области  формирования информационной культуры личности,  были включены  и представлены  в Программе Всемирного информационного и библиотечного конгресса  (IFLA ИФЛА)  в  Аргентине (Буэнос-Айрес,  2004 г.), Норвегии  (г. Берген, Осло, 2005 г.),  Южной Кореи (Сеул, 2006).

С 2007 г. директор НИИ ИТ СС профессор Н.И.Гендина представляет  Россию в составе Постоянного Комитета по информационной грамотности ИФЛА

^ 5. Как концепция формирования информационной культуры личности  соотносится с провозглашенными ЮНЕСКО базовыми принципами обществ  знаний?

В начале ХХ1 века ЮНЕСКО выразила обеспокоенность ограниченностью концепции информационного общества. Современная позиция ЮНЕСКО заключается в последовательном продвижении концепции построения обществ знаний. Она основана на учете все возрастающей изменчивости, динамичности окружающего мира, и её можно условно назвать «стратегией опережающего развития».

По мнению ЮНЕСКО, концепция информационного общества связана с идеей «технологических инноваций», тогда как понятие «обществ знаний» охватывает социальные, культурные, экономические, политические и правовые аспекты преобразований, а также более плюралистический, связанный с развитием, взгляд на будущее.

Концепция формирования информационной культуры личности соответствует всем четырем провозглашенным ЮНЕСКО базовым принципам общества знаний:

^ 1. Всеобщий доступ к информации:

Человек, которому необходимо обеспечить доступ к информации, должен осознавать свои потребности в информации, быть способен их выражать, иметь представление о многообразных современных информационных ресурсах. Он должен уметь вести поиск необходимой информации как в традиционной (бумажной), так и в электронной среде. Эти знания и умения составляют ядро информационной грамотности и являются неотъемлемой частью информационной культуры личности.

^ 2. Равный  доступ к качественному образованию:

Человек, освоивший информационную грамотность, способен лучше учиться, он более подготовлен к самостоятельному освоению знаний. Человек, овладевший необходимым уровнем информационной культуры, не только имеет возможность получать качественное образование, но и убежден в необходимости образования в течение всей жизни. Он владеет способами непрерывного приобретения новых знаний и умениями учиться самостоятельно. Он умеет работать с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, обладает навыками самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления. Все эти качества невозможны без важнейшего компонента информационной культуры личности - информационного мировоззрения.

^ 3. Уважение культурного многообразия:

В современном многополярном, чреватом конфликтами на расовой, национальной, языковой, религиозной почвах мире человек, владеющий информационной культурой, способен к толерантному восприятию явлений культуры. Концепция формирования информационной культуры личности направлена на смягчение негативных последствий глобализации – утрату самобытных неповторимых черт национальных культур, национальных систем образования, национальных традиций. Она соответствует лозунгу ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные», провозглашенному во «Всемирной Декларации ЮНЕСКО по культурному разнообразию». Концепция направлена также на преодоление конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной и позволяет обеспечить целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой компьютерной (электронной) информационной  культуры.

^ 4. Свобода выражения мнений:

Свобода выражения мнений предполагает не только  возможность человека  заявить (письменно или устно)  о своей точке зрения по какому-либо вопросу, но  и  ответственность  за истинность или ложность высказанного суждения, соблюдение этических норм. Особое место в концепции формирования информационной культуры личности занимает развитие информационного мировоззрения, включающего убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности в информационном обществе и обществе знаний. Человек, обладающий информационной культурой, может отличить информацию от дезинформации,  способен  критически оценивать  чужое  мнение  и аргументировано выражать собственную точку зрения.

^ 6. Каковы перспективы дальнейших исследований?

Для успешного решения проблемы формирования информационной культуры личности во всемирном масштабе и на национальном уровне необходимы:

· организация на международном уровне комплекса исследований по информационной грамотности и информационной культуре. Результатом этих работ должны стать унифицированная терминология, многоязычный терминологический словарь, международные критерии оценки информационной грамотности и информационной культуры личности, международные стандарты информационной грамотности, ориентированные на различные категории потребителей информации;

· создание разнообразных средств обучения информационной грамотности, основам информационной культуры личности: руководств, пособий, рекомендаций, методических материалов как в традиционной (книжной), так и в электронной формах;

· привлечение широкого общественного внимания к проблеме информационной грамотности и информационной культуры личности (от уровня глав государств и правительств до уровня рядового гражданина), организация крупномасштабных международных мероприятий;

· повышение общественного признания значимости библиотек и образовательных учреждений развитии информационной грамотности и информационной культуры как важнейшего условия подготовки граждан к жизни в информационном обществе и обществе знаний;

· организация обмена и продвижения лучшего опыта работы библиотек  и образовательных учреждений различных стран по повышению информационной грамотности и информационной культуры граждан.

^ 7. По каким направлениям  с нами можно сотрудничать?

 Деловые контакты  с НИИ ИТ СС могут осуществляться по следующим направлениям:

- проведение совместных теоретических исследований по проблемам формирования информационной культуры личности, включая обеспечение  со стороны НИИ  ИТ СС научного руководства выполнения диссертаций;

- проведение совместных экспериментальных  исследований в сфере  формирования информационной культуры различных категорий обучаемых;

- проведение  совместных научно-практических  конференций и семинаров с изданием сборников  статей;

- разработка научно-методического и информационного обеспечения учебного курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучаемых в соответствии с разработанным в НИИ ИТ ССС комплексом учебных программ;

- проведение обучающих семинаров для работников  образовательных учреждений и библиотек.

Мы открыты к сотрудничеству, мы будем рады расширить круг единомышленников, разделяющих лозунг ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные».

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7ee38e4f-8909-4c1f-abbf-e26cb5ff4f54/235.pdf

А.Г. ГЕЙН,

профессор Уральского государственного университета им. А.М. Горького,

Екатеринбург

Концепция формирования

информационной культуры

у учащихся общеобразовательных

учреждений


(файл пдф)


http://edu-tsor.edu.cap.ru/catalog/res/4543691f-bc01-425a-adea-a8884eed4ea5/view/

ИНФОРМАЦИОННАЯ

^ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

Интервью С Н.И. ГЕНДИНОЙ,

директором НИИ информационных

технологий социальной сферы

Кемеровского государственного

университета культуры и искусств,

доктором пед.наук, профессором,

академиком Международной

академии наук высшей школы


(файл пдф)

курсовик, Челябинск


Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.

Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры, как всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации является человеческий фактор.

Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом, включающим такие понятия, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение, информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых, умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы; в-третьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных поисковых систем; в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки и массивы информации; в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.

Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Современному человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой уже на начальном этапе своей профессиональной деятельности.

Актуальность рассматриваемого вопроса вытекает из необходимости уточнения определения информационной культуры личности, ее сущности, так как от этого зависит содержание педагогического процесса, направленного на формирование у личности качеств, необходимых для соответствия требованиям современного уровня развития общества.

^ 1. Информационная среда как основа формирования информационной культуры


Термин “ информационная культура” сейчас широко используется в библиотечной литературе. Данное понятие многозначное, существует целый ряд его определений в различных источниках (Л.А. Васютина, зам. директора ИМБЦ). Краткая формулировка этого понятия может выглядеть таким образом: информационная культура личности - это умение человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать. Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения. Данные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность) являются основными составляющими информационной культуры личности.

Хотя в настоящее время необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений, прогнозирование будущих результатов такого внедрения вызывает удивление своими восторженными, а порой и невежественными оценками. Идет подмена или смешение понятий “информация” и “знания”.

Возможность активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта и обеспечение доступа к информации, без каких-либо существенных ограничений часто преподносится как усвоение самой информации. Но передача информации, вообще говоря, не тождественна знаниям, “…важно подчеркнуть, что информация как превращенная форма знания не совпадает с самим знанием. Информация существует как хранящиеся и передаваемые в обществе тексты (в обобщающем понимании этого слова), а знания существуют как личное достояние знающих…”(Шрейдер Ю.А.). Из этого следует, что информация – фактор общественно-социальный, а знание – личностный. Таким образом “…задача обучения состоит в том, чтобы информацию превратить “ в личное достояние” обучаемых, т.е. знание” (Мозолин В.П.).

Обучаемый при помощи средств телекоммуникации должен самостоятельно интерпретировать полученную им информацию, и для ее адекватного восприятия необходима информационная культура, как фактор общечеловеческой культуры. Наиболее полное воспитание и становление информационной культуры возможно в условиях информационной среды, внутри которой возможно с большей полнотой раскрыть содержание передаваемой учебной информации по другим дисциплинам. Формировать информационную среду информатики необходимо и до начала систематического обучения информатике и в процессе обучения.

Информационная среда в предметной области информатика формируется за счет нескольких составляющих:

  1. Предмет информатика в играх и задачах, который введен в начальных классах и служит задачам общего развития обучаемых, т.к. в современной системе обучения именно идея развития становится преобладающей. Преподавание компьютерных дисциплин в начальной школе с соответствующим программным обеспечением достаточно дорогое удовольствие, кроме того ограничено время работы с компьютером либо медицинскими соображениями, либо занятостью компьютерного класса. Информатика в играх и задачах обеспечивает обучающий и развивающий эффект.

  2. Использование компьютеров на некомпьютерных дисциплинах (обучающие программы, тесты, диагностика).

  3. При подготовке докладов и рефератов по любой из школьных дисциплин задания на компьютерное оформление работ. В процессе выполнения практических заданий учащиеся получают сведения о видах программ, о стандартном пользовательском интерфейсе, а также об устройстве компьютера.

При такой организации очень высока мотивация учеников к изучению, например, текстового редактора, который осваивается в несколько раз быстрее, чем на традиционном уроке информатики.

Ученики уже заранее имеют возможность видеть, над чем им предстоит трудиться, что они должны знать и уметь в перспективе.

При таком всепроникающем “допредметном” влиянии информатики учащиеся имеют возможность использовать компьютер для решения своих практических задач, ориентироваться в программных средствах и понимать ограничения того или иного программного продукта до появления урока информатики в расписании.

  1. На уроках информатики в старших классах, кроме базового курса ученики получают задание на подготовку доклада или реферата по любой из школьных дисциплин, материал для которых получен с применением средств телекоммуникаций.

Для того чтобы эффективно использовать преимущества новых информационных технологий, необходимо обладать соответствующим уровнем информационной культуры.

Информационная среда является важным условием формирования культуры работы с информацией и в конечном итоге способствует повышению качества обучаемости не только по информационным дисциплинам.

Не передача “суммы знаний” обучаемым в процессе обучения, а обучение методам приобретения знаний – это те умения, которые формирует информационная среда.

^ 2. Анализ состояния исследуемой проблемы


Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного человека определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации, обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.

К числу наиболее важных проблем исследования информационной культуры можно отнести следующие:

  1. формирование тезауруса – системы информационных понятий, обеспечивающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей информационной среде;

  2. умение осуществлять информационную деятельность, т.е. формировать свои информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные контакты;

  3. подготовленность личности к эффективному использованию любых (традиционных и компьютерных) источников информации;

  4. разумное регулирование информационного поведения человека в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм;

  5. реализация индивидуальных особенностей личности в ее информационной деятельности.

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Она может выполнять следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.

В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры. Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.

В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

Основой сущностного определения понятия «информационная культура» должно стать понятие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной специфической сферы деятельности и рассматриваемое как компонент общей культуры личности.

В науке используется большое количество определений понятия культуры и, соответственно, ее значений. Для конкретного исследования целесообразно остановиться на сути понятия, обращая внимание на те его стороны, которые окажутся существенными при расшифровке интересующего нас представления «информационная культура личности».

В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека. «Культура имеет три масштаба в соответствии с философским различием онтологических уровней «общее - особенное - единичное»: культура как способ существования человека, макро- или микрогруппы, говоря языком социологов, культура отдельной личности (по формуле обыденной речи - культурный человек)».

Культура личности включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности, т.е. все то, что человек вырабатывает в себе, приобретает в своей жизни в обществе и под влиянием общества, при участии других людей, «присваивая» общественно-исторический опыт. Это соответствует исходному пониманию термина «культура», принятому еще в Древней Греции.

В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского означало «возделывание почвы» (Каган М.С.), то есть изменения в природном объекте под воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. Понятие культуры в широком смысле как раз и охватывает сферу целесообразной деятельности людей, совокупность общественных предметов в отличие от предметов природы, не преобразованных человеческим трудом. Культура в глубокой своей сути является тем, что обеспечивает реализацию самой деятельности, т.е. способом ее осуществления. Культура представляется:

  • в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов;

  • как творческое содержание деятельности;

  • как способ деятельности, ее технологии;

  • как качественная характеристика деятельности и ее результатов.

Понятие «культура» может употребляться в самых разных смыслах. Если в основу классификации видов культуры положить содержательный или предметный признак, то можно говорить о физической, художественно-эстетической, экологической, политической культуре и т.д. В этом же ряду находится и информационная культура. Так как понятие «информация» несет большую смысловую нагрузку, то роль информационной культуры особая, в частности она является исключительной в формировании содержания образования.

Кроме того, исследования показали, что проблема определения ИКЛ затруднена многозначностью данного понятия. Ее можно понимать как феномен, как часть личностного знания, общей культуры человека; как уровень развития знаний, умений, навыков и т.п.; как область знаний, исследующую некоторые проблемы; как учебную дисциплину.

Система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Именно система образования должна дать необходимые знания о новой информационной среде обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и, наконец, деятельности самого человека.

Вопросы становления и развития информационной культуры личности обучающегося, его информационной подготовки в вузе к работе со средствами информатизации занимают особое место в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. По их мнению, информационная культура личности предполагает формирование необходимых знаний, ценностных ориентации, умений и навыков в работе с информацией, овладение нормами и правилами поведения в информационной среде.

Изучение литературных источников (Брановский Ю.С., Буторин В.Я., Колин К.К., Семенюк Э.П., Шамова Т.И.) показало, что категория «информационная культура» проанализирована в различных взаимосвязях с такими понятиями, вошедшими в научный аппарат педагогики, как «компьютерная грамотность», «компьютерная культура» и «информационная грамотность». Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности. Ключом к пониманию словосочетания «компьютерная грамотность» является слово «грамотность», которое современная отечественная педагогическая наука рассматривает как необходимую ступень и средство личностного становления человека. На самых разных этапах образования «грамотность» означает умение читать, писать и считать. С этой точки зрения, компьютерная грамотность - это умение читать и писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с программами на персональном компьютере.

^ Сегодня под компьютерной грамотностью понимаются:

  • знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их потенциала, возможностей и границ использования, а также относящихся к ним основных экономических, социальных, культурных и нравственно-этических вопросов;

  • совокупность умений и навыков использования компьютеров в своей деятельности:

а) умение инструментального использования ЭВМ (умение пользоваться текстовым и графическим редакторами, электронными таблицами, базами данных и т.д.);

б) умение, характеризующее гуманитарный компонент применения компьютера (умение анализировать ситуации, обусловленные использованием компьютера, описывать результаты воздействия на людей сбоев и отказов системы, умение определять возможность решения задач с помощью компьютера).

В понятие «информационная грамотность личности» включены следующие компоненты:

  • компьютерная грамотность личности;

  • знания об информационной среде, законах ее функционирования, а также некоторый объем метазнаний, т.е. знаний об информации;

  • наличие у личности информационных потребностей широкого диапазона;

  • умение ориентироваться в информационных потоках;

  • умения и навыки сохранения информации для повторного использования;

  • развитость алгоритмического мышления личности.

Компьютерная культура есть термин, охватывающий и регламентирующий полный комплекс аспектов работы человека с информационными технологиями и телекоммуникационными средствами.

К компонентам компьютерной культуры относятся:

а) знание методологии применения информационных и компьютерных технологий (ИиКТ) в различных областях жизнедеятельности человека;

б) понимание соответствующей терминологии, связанной с ИиКТ;

в) знание принципов устройства и работы компьютерной техники;

г) знание конкретных примеров использования ИиКТ;

д) свободное владение навыками работы с компьютером в повседневной профессиональной деятельности;

е) знание основ методов моделирования (математического, логического, дидактического и др.);

ж) понимание принципов, лежащих в основе функционирования телекоммуникационных сетей и умение ими пользоваться:

и) умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью электронно-вычислительной техники и применять их в своей деятельности;

к) умение грамотно сформулировать задачу, возникающую в своей деятельности и реализовывать на практике основные этапы ее решения (структуризация, алгоритмизация, программирование и реализация);

л) соблюдение морально-этических и правовых норм применения ИиКТ.

В связи с широким использованием телекоммуникаций в практической деятельности человека и расширением сферы применения информационных технологий появилась дефиниция «информационная культура». Содержание термина «информационная культура» гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими информационными средами и пространством.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

  1. информационная грамотность. Она включает:

    • стройную, логически связанную, преемственную систему знаний информационных технологий, в том числе компьютерных;

    • умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также умения и навыки планирования своей деятельности, проектирования и построения информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, использования современных технических средств в жизни;

  2. осознанную мотивацию личности на:

  • удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИиКТ;

  • повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора;

  • развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе компьютерных;

  1. определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются самостоятельность и креативность.

В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию исследователи не дают.

^ Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры». Генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения.

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, её передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры.

Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных информационных технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используемых в обществе информационных документов, а самое главное - началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою очередь большего распространения грамотности среди людей.

Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний. Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новой личности с иным уровнем информированности и информационной культуры.

Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятая информационная революция, связанная с использованием в практике средств цифровой вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние двадцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот в информационной сфере общества, во многом изменило психологию и практику научной, педагогической и производственной деятельности людей.

Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина, разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следует квалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основу которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет формирование на нашей планете новой цивилизации - информационного общества.

С точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этап совершенствования информационной культуры не отвергает составляющие информационной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.

На уровне общества информационная культура анализируется в работах М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их информационного регулирования». Основными носителями информационной культуры выступают социальные группы и социальные институты.

С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации».

Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что информационная культура - «это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации».

Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П. Семенюка, К.К. Колина и др.

Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией».

По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации».

Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что наиболее разработанным аспектом при исследовании проблемы информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности.

Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли личности.

^ 3. Формирование информационной культуры


Важное значение при формировании информационной культуры личности имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На мой взгляд, она является основным критерием отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.

В результате проведенных исследований выявлено, что структуру информационной культуры личности обучающихся можно представить по двум направлениям: горизонтально и вертикально.

«Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующими ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности».

Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обществе.

^ Классифицированы нормы по нескольким основаниям:

1) побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запрещающие (то, что нельзя делать);

2) общечеловеческие, национальные, классовые, групповые;

3) по степени обязательности - обязательные и не обязательные к исполнению.

Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обществе начинает выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в общественном транспорте, пользователь в сети Интернет и т.д.).

Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях, теориях и законах. Знания также формируют поведение человека.

Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например, знаковость интерфейса настраивает человека реагировать определенным образом на то, что он видит, сидя за компьютером, на экране монитора.

Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой жизни.

Изучение культурологической и психолого-педагогической литературы позволило выделить следующие составляющие или структурные компоненты ИКЛ: когнитивный, содержательный, коммуникативный и рефлексивный.

Ниже рассмотрим конкретно по некоторым социальным подгруппам.





Скачать 1.26 Mb.
оставить комментарий
страница4/6
Шорохова Татьяна Ильинична
Дата27.09.2011
Размер1.26 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх