Методика работы над темой «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» в 11 классе Традиционный урок по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» icon

Методика работы над темой «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» в 11 классе Традиционный урок по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях»


Смотрите также:
Урока русского языка в 9 классе по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»...
Урок русского языка в 11 классе по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»...
Тире в простом предложении Тире между подлежащим и сказуемым...
Тест 23, 24. Сочинение. Подготовка к зачёту. Зачёт по теме «Бессоюзное сложное предложение»...
Конспект урока русского языка, проведённого в 9 классе...
Урок-практикум на тему: «Пунктуация в сложных предложениях»...
Комплексная работа с текстом при обобщении изученного о простом предложении. 8 класс. Цель...
Условия публикации для авторов...
Докладная записка «О предложениях но улучшению кредитной и расчетной работы» от 31 мая 1956 года...
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях...
"Зачем нужно тире?"...
Лекция №23



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
§2. Нетрадиционный урок по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях»


Для обобщения и систематизации знаний учащихся 11 класса по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» можно использовать метод проектов.

Под методом проектов понимается способ организации самостоятельной познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта. Родившись из идеи свободного воспитания, реализация метода проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования (38, с.65).

Как отмечает Е.С. Полат, «суть метода проектов – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний» (38, с.66).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени (38, с.66).

Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Почему мы обратились именно к методу проектов? В чем его привлекательность? Для этого необходимо вспомнить основные концептуальные положения системы образования.

1. Главное стратегическое направление развития системы образования в мировой педагогике – развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. Важно определиться, что имеется в виду под развивающим обучением. «Развивающее обучение – тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; основа процесса обучения – учебная деятельность в ходе выполнения учебных заданий» (47, с.506).

2. Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.

Мой выбор метода проектов обусловлен также и рядом его особенностей:

  1. необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

  2. актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в группах;

  3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Таким образом, в 11 классе я предлагаю провести урок обобщения знаний по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях», основываясь на методе проектов.

^ Конспект урока

Урок №1

Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях

Тип урока: защита проектов

Цели: 1) обучающая: познавательная: сформулировать обобщенное правило «тире в простом и бессоюзном сложном предложениях»; умение воспроизводить правило; умение упрощать и систематизировать материал; закрепить навыки постановки тире в простом и бессоюзном сложном предложениях; оценить значимость и функции тире как знака препинания; оценить значимость отдельных положений правила;

2) развивающая: развитие аналитического мышления (анализ информации, отбор необ­ходимых фактов из разных источников, сравнение, сопоставление фактов); системного мышления (умение рассматривать изучаемый объект в целостности его связей и характеристик); умение анализировать, строить аналогии, обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; развитие речи; сформировать умение пользоваться обобщенным правилом;

3) воспитывающая: воспитание диалектического мировоззрения, нравственное воспитание (взаимоуважение, формирование любви к родному языку).

^ Форма урока: нетрадиционный

Методы урока: исследовательский, метод прикладного проекта, метод сотрудничества.

Д/З к уроку: За неделю до этого занятия ученикам было дано задание: пользуясь литературой, данной учителем, написать раздел, посвященный теме «Тире в простом предложении», в учебник 8 класса (1 группа) и теме «Тире в бессоюзном сложном предложении», в учебник 9 класса (2 группа). В раздел входит параграф и практическая часть, причем все упражнения, предлагаемые ребятами в этой части, должны быть ими выполнены.

Таким образом, ребята получают задание, написать программированный раздел в учебник для 8 и 9 классов, с презентацией которого они должны будут выступить на уроке, привлекая средства наглядности.

Обязательным условием при составлении проекта раздела в учебнике было участие в работе абсолютно всех членов группы, каждый должен был получить свою роль. Для успешной разработки проекта учебной статьи необходимо, чтобы каждый член группы чувствовал свою ответственность. Это нужно акцентировать, потому что очень важно, чтобы учащиеся работали совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя порученные каждому задания. Для этого учащимся было предложено, распределить заранее роли в группе – кто, за что будет отвечать.

Учащимся также было сказано, что группа успешно выполнит задание, если они разработают проект такой ученической статьи, с которой все согласны, и если доклад будет четко сформулирован и доложен.

После защиты проекты займут свое место на выставке прикладных и исследовательских проектов учащихся в кабинете русского языка.

^ Ход урока:

I Организационный момент

Приветствие, установление зрительного контакта со всем классом.

II Актуализация знаний

Повторение знаний о тире, полученных в средних классах: что такое тире, его функции, в каких предложениях употребляется, основные случаи постановки и отсутствия тире.

III Проверка Д/З. Защита проектов.

На этом уроке выступает 1 группа, готовившая проект раздела «Тире в простом предложении» для 8 класса.

В докладе учащихся обязательно должно прозвучать обоснование выбора того или иного материала для своего проекта, а также обоснование выбора тех или иных типов упражнений.

Презентация проекта должна убедить слушателей в том, что именно этот проект учебной статьи должен помещаться в учебнике, а не тот, который в нем помещен. Для этого выступающий должен провести сравнительный анализ двух разделов: помещенного в учебнике и спроектированного (своего).

IV Рефлексия

Ответы выступающих на вопросы оппонентов. Завершается работа коллективным обсуждением: учащиеся либо принимают предложения группы, либо предлагают какие-то дополнения, коррективы.

Учащиеся оценивают проект с точки зрения его практической направленности: заслуживает ли проект права быть помещенным в учебник, или нет.

На этапе рефлексии ребята сами оценивают свои проекты по следующим критериям:

  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  • эстетка оформления результатов выполненного проекта;

  • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

  • соответствует ли текст проекта требованиям, предъявляемым к текстам научного стиля и жанра учебной статьи;

  • полнота, содержательность и внутренняя согласованность частей проекта;

  • умение раскрыть сущность предлагаемого проекта;

  • оригинальность предложений;

  • ораторское мастерство выступающего;

  • свободное владение материалом.

V Подведение итогов

Обобщение всего сказанного на уроке, формулировка выводов.


Конспект урока

Урок №2

Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях

Тип урока: защита проектов.

Цели: смотри урок №1.

Форма урока: нетрадиционный.

Методы урока: исследовательский, метод прикладного проекта, метод сотрудничества.

^ Д/З к уроку: смотри урок №1.

Ход урока:

I Организационный момент

Приветствие, установление зрительного контакта со всем классом.

II Актуализация знаний

Повторение знаний о тире, полученных в средних классах: что такое тире, его функции, в каких предложениях употребляется, основные случаи постановки и отсутствия тире.

III Проверка Д/З. Защита проектов.

На этом уроке выступает 2 группа, готовившая проект раздела «Тире в бессоюзном сложном предложении» для 9 класса.

IV Рефлексия

V Систематизация теоретического материала. Коллективное составление теоретической части учебника.

Вместе с учителем ребята пишут текст теоретической части раздела, который называется «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях», в учебник 11 класса.

Учащимся предлагается сравнить свой, коллективно разработанный проект учебной статьи со статьей, помещенной в учебнике за 11 класс. Сделать соответствующие выводы.

VI Рефлексия

Учащиеся оценивают свой проект с точки зрения его практической направленности: заслуживает ли проект права быть помещенным в учебник, или нет.

А также оценивают свои проекты и по следующим критериям:

  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • эстетка оформления результатов выполненного проекта;

  • соответствует ли текст проекта требованиям, предъявляемым к текстам научного стиля и жанра учебной статьи;

  • полнота, содержательность и внутренняя согласованность частей проекта;

  • умение раскрыть сущность предлагаемого проекта;

  • оригинальность предложений.

VII Контроль над усвоением знаний

Группа, готовившая проект раздела, посвященного теме «Тире в простом предложении», письменно выполняет упражнения, которые предлагает в своем проекте другая группа, занимающаяся темой «Тире в бессоюзном сложном предложении». Вторая группа, в свою очередь, выполняет упражнения из проекта первой группы.

В конце урока учитель собирает тетради.

VIII Подведение итогов

Обобщение всего сказанного на уроке, формулировка выводов.

IX Комментарий Д/З

Написать лингвистическую сказку для 5 класса «Как Тире боролось с Двоеточием».

* * *

Таким образом, исходя из предложенной мною методики изучения обобщенного правила постановки тире в 11 классе при помощи метода проектов, мы видим, что, как отмечает Е.С. Полат, «проект – это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проекта отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся» (38, с.109). Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте.


Заключение

В ходе исследования мы пришли к определенному выводу, что современная система обучения детей в школе не соответствует всем требованиям научно-технического прогресса: зачастую уроки обобщения и систематизации знаний учащихся превращаются в нудное повторение того, что было изучено в период десятилетнего обучения. Коммуникативная значимость пунктуационных знаков в ряде случаев очень высока: неправильное решение пунктуационной задачи может совершенно исказить смысл высказывания, а в результате наносится ущерб речевому общению и тому делу, которое этим общением обслуживается. В силу указанных причин мы предложили систему разработанных уроков по обобщению и систематизации знаний по пунктуации. Наше предположение об актуальности изучаемой темы подтвердилось в ходе констатирующего эксперимента.

Исследование проблемы систематизации знаний по пунктуации в старших классах убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны трудным составом пунктуационного навыка и длительностью его формирования.

Обучение русскому языку имеет ярко выраженное речевое направление. Пунктуационный знак – это речевой навык. Обучая пунктуации, мы обучаем не технике расстановки знаков препинания, а письменной речи, ее содержательной стороне, благодаря которой мысль, по словам Н.С. Рождественского, «становится материализованной» (51, с.34), поэтому обучение пунктуации должно быть подчинено общеязыковому развитию, развитию логического мышления.

Пунктуационный навык формируется системой определенных видов деятельности, причем исходным действием этой системы, как показывает наше исследование, является видение знака препинания в тексте (предложении).

В ходе исследования нами были успешно решены следующие задачи:

1. проследить, как формируется понятие обобщения и систематизации в традиционной психологии и дидактике; выявить основные виды обобщения в обучении на теоретическом и эмпирическом уровне;

2. проследить историю изучения тире как знака препинания в русской лингвистике;

3. выявить особенности построения программы на уроках обобщения и систематизации по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» (на основе сопоставления учебника-практикума для старших классов «Русский язык» А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой и учебного пособия для 10-11 кл. Власенковой А.М., Рыбченковой А.М.); определить, каков характер упражнений по их содержанию и степени трудности;

4. разработать систему уроков обобщения и систематизации по теме «Тире в простом и бессоюзном сложном предложениях» в старших классах;

5. провести экспериментальную проверку эффективности предложенной методики.

Таким образом, исследование проблемы систематизации знаний по пунктуации в старших классах убедило нас, с одной стороны, в ее сложности, а с другой – в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий, самоконтроля. Проведенное исследование позволяет утверждать, что имеются реальные возможности в совершенствовании методов и приемов обучения пунктуации.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что систематизация и обобщение способствует процессу усвоения знаний школьниками, формированию у учащихся бережного, вдумчивого отношения к слову, языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции; совершенствованию чувства языка, языковой интуиции.

Перспектива работы над данной темой видится в создании дидактических материалов, дополняющих действующие учебники.


Библиография

1. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация: Учеб. пособие для студентов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1981;

2. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. – М.: Просвещение, 1979;

3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1994;

4. Баранов М.Т. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1989;

5. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986;

6. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990;

7. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. – М.: Просвещение, 1972;

8. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978;

9. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Пособие для учителя. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000;

10. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Прсвещение, 2001;

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959;

12. Борисова Р.К. Роль знаков препинания в тексте // Русский язык в школе. – 1996. - №4;

13. Былинский К.И., Розенталь Д.Э. Трудные случаи пунктуации. – М.: Искусство, 1961;

14. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979;

15. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. – М.: Высш. шк., 1993;

16. Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация: Учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика». – М.: Высш. шк., 1989;

17. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983;

18. Власенков А.И. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.»: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001;

19. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2000;

20. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.- М.: Просвещение, 1984;

21. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе: (Методическое исследование); Науч.-иссл. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1982;

22. Григорян Л.Т. О методике изучения пунктуации бессоюзных сложных предложений // Русский язык в школе. – 1983. - №6;

23. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000;

24. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М.: Вербум-М, 2003;

25. Дзякови Е.В. О выразительных средствах пунктуации // Русский язык в школе. - 1999. - №5;

26. Дидактика / Пер. с нем. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959;

27. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старших школьников. – М., 1978;

28. Иванов В.Ф. История и принципы русской пунктуации. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 1962;

29. Кондаков Н.И. Логика. – М.: Изд-во АН СССР, 1954;

30. Купалова А.Ю. Реализация деятельностного подхода к изучению пунктуации // Русский язык в школе. – 1999. - №5;

31. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991;

32. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе / Под ред. А.В. Текучева. – М.: Педагогика, 1975;

33. Максимов Л.Ю. Методическое руководство к таблицам по русскому языку для 8 класса: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1979;

34. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000;

35. Милованова Н.Н. Обобщение знаний о бессоюзных сложных предложениях // Русский язык в школе. - 2000. - №1;

36. Московкина Р.А. Изучение сложного предложения в школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981;

37. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983;

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002;

39. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. – М.: Просвещение, 1967;

40. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986;

41. Пахнова Т.М. Особенности учебн. русского языка для старших классов: Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М.: Вербум-М, 2001. Т.М. Пахнова // Русский язык: Приложение к газ. «Первое сентября». – 2002. – Март (№10);

42. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бимбад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002;

43. Пешковский А.М. Вопросы изучения языка в семилетке. Избранные труды. – М.: Учпедгиз, 1959;

44. Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку: Пособие для учителя / Г.К. Лидман-Орлова, Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, Е.Ф. Глебова. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984;

45. Правила русской орфографии и пунктуации. – 2-е изд. – М.: Прсвещение, 1957;

46. Программно-методические материалы: Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999;

47. Профессиональная педагогика. – М., 1997;

48. Психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред. А.А. Смирнова и др., 2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1956;

49. Розенталь Д.Э. Русский язык. 10-11 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 1999;

50. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1994;

51. Русский язык и литература в школе. / Вып. II. – М., 1944;

52. Салтан Н.Л., Шикина И.В. Как помочь учащимся овладеть бессоюзными сложными конструкциями (О некоторых приемых работы с текстом) // Русский язык в школе. – 2002. - №2;

53. Селезнева Л.Б. Интенсивный курс русской пунктуации: Учеб. пособие. – СПб.: Спец. Лит., 1997;

54. Селезнева Л.Б. Русская орфография и пунктуация. Интенсивный алгоритмизированный курс: Пособие для поступающих в вузы / Л.Б. Селезнева. – М.: Высш. шк., 2003;

55. Современная русская пунктуация. – М., 1979;

56. Соколова Г.П. Уроки углубленного изучения русского языка. 8 класс: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1992;

57. Строгович М.С. Логика. – М.: Госполитиздат, 1949;

58. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 1969;

59. Текучев А.В. К вопросу о пунктуационном минимуме для средней школы // Русский язык в школе. – 1970. - №2;

60. Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил // Русский язык в школе. – 2000. - №6;

61. Челпанов Г.И. Учебник логики. – М.: Госполитиздат, 1946;

62. Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации. – М.: Изд-во АН СССР, 1955;

63. Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М.: Учпедгиз, 1963.


Приложение

Срезовая работа

Выпишите номера тех предложений, в которых, по вашему мнению, должно стоять тире.

1.Двадцать лет хорошая вещь.

2.Трижды пять пятнадцать.

3.Сережа седьмая вода на киселе и вам и мне.

4.О решенном говорить только путать.

5.Конечно, это большое искусство ждать.

6.Одиночество в творчестве тяжелая штука.

7.Один мне штык в спину, другой пулю в руку…

8.Новаторы производству.

9.Облака словно сказочные чудовища.

10.В лесу как это и следовало ожидать полуденный зной почти не чувствовался.

11.Твоя живая тишина, твои лихие непогоды, твои леса, твои луга, и Волги пышные брега, и Волги радостные воды всё мило.

12. Беспосадочный перелет Москва Хабаровск.

13. Бедность не порок.

14. Всё кругом: зеленая трава на улице, листва на деревьях, солнце над головой выглядело несказанно радостным.

15. Я честный человек и никогда не говорю комплиментов.

16. Земля велика и прекрасна…

17.Родине наш вдохновенный труд.

18. Завершился XIV конгресс Международного союза архитекторов, проходивший под девизом «Архитектура человек окружающая среда».

19.Сыр выпал с ним была плутовка такова.

20. Молвит слово соловей поет.

21. Победим каменный дом построишь.

22.Степан нам сосед.

23.Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я довольно плохо, по обыкновению.

24.Скажи мне кто твой друг и я скажу тебе кто ты.

25.Служить бы рад прислуживаться тошно.

26.Всякому давать на водку так самому скоро придется голодать.

27.Матч «Спартак» «Торпедо».

28.Два сапога пара.

29.Ключ потерян ломайте дверь.


Дидактический материал к самостоятельной работе

1. Геометрия отдел математики, изучающий пространственные формы и отношения тел.

2. Сегодня небо точно море.

3. Сердце не камень.

4. Коля мне друг.

5. Грош цена теории, которая фиксирует одни шаблоны.

6. Чай пить не дрова рубить.

7. Долг наш защищать крепость до последнего нашего издыхания.

8. Трижды шесть восемнадцать.

9. Расставанья и встречи две главные части, из которых когда-нибудь сложится счастье.

10. А крыльцо дай бог иному князю.

11. Он порча, он чума, он язва здешних мест.

12. Эта книга чья?

13. Земля велика и прекрасна…

14. Вся поэзия движения в неведомое, поэзия плаваний, весь трепет человеческой души все это как бы собрано воедино в этой карте.

15. Западный край: Киев, Донбасс, Балаклава все это прошло через жизнь почти в той же последовательности, как и в жизни Куприна.

16. Булочники их было четверо держались в стороне от нас.

17. Теркин дальше. Автор вслед.

18. Родине наш вдохновенный труд.

19. Учитель ученику.

20. Мир освещается солнцем, а человек знанием.

21. План на январь март.

22. Вчера сегодня завтра.

23. Матч «Спартак» «Торпедо».

24. Игнат спустил курок ружье дало осечку.

25. Прошла неделя он к себе домой не возвращался.

26. Не было возможности уйти незаметно он вышел открыто, будто идет на двор, и шмыгнул в огород.

27. Будет дождик будут и грибки; будут грибки будет и кузов.

28. Посмотрит рублем подарит.

29. Смотреть так выйдешь из терпенья!









Скачать 0,54 Mb.
оставить комментарий
страница3/3
Дата27.09.2011
Размер0,54 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх