Г. М. Тереховой (На основе методики Т. Я. Фроловой) icon

Г. М. Тереховой (На основе методики Т. Я. Фроловой)


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации по использованию методики т. Я...
Пособие по русскому языку для учащихся 6-9 классов «Мы пишем без ошибок» Т. Я. Фроловой...
Конспект урока русского языка по методике интенсивного обучения правописанию Т. Я...
«Применение методики расчета заработной платы ппс на основе рабочих учебных планов в БелГУ»...
Материалы для подготовки к экзамену (8 семестр)...
Новые эмпирико-статистические методики датирования древних событий...
Развитие техники и методики всп на основе разработки скважинных телеметрических систем...
Тесты стандартизированные методики психодиагностики...
Публичный доклад...
Публичный доклад...
Публичный доклад...
Публичный доклад...



Загрузка...
скачать


Материалы мастер-класса учителя русского языка

МОУ СОШ №1 с. Казаки Елецкого района Липецкой области

Г.М. Тереховой



(На основе методики Т.Я. Фроловой)

Предлагаемая система овладения практической грамотностью позволяет повторить, систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, сформировать устойчивые навыки грамотного письма, создать базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

Хорошо этот метод зарекомендовал себя при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку: старшеклассники обобщают, повторяют всё изученное по орфографии за 12 занятий, при этом экономится время, а в голове у учеников нет «каши», как это обычно бывает при получении большой информации.


Психологическая интерференция - ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним.

^

Причины, вызывающие интерференцию:


  1. сходство заучиваемого материала (общий опознавательный признак ряда орфограмм).

  2. большой объем интерферирующего материала (несколько правил на один опознавательный признак орфограммы).


90 % правил русского языка создают почву для интерференции орфографических навыков:

  • на один общий сигнал «шипящий на конце слова» в русском языке существует 8 правил:

  • «О-Ё после шипящих» - 7 правил;

  • «Н и НН» - 5 правил и т.д.

Почему дети не усваивают материал? Или, казалось бы, хорошо изученный материал вдруг начинают путать, писать слова на изученную орфограмму с ошибками?

Причина здесь общая – психологическая интерференция: сохранение запоминаемого материала ухудшается в результате наложения нового, сходного с ним.

И чем больше объем интерферирующего материала, тем больше шансов получить сбившуюся в бесформенный комок информацию, из которой извлечь нужное очень сложно.

Раздраженно исправляя допущенные в очередной раз учеником ошибки в маленьком слове «никто», смирим свой праведный гнев; психологическая интерференция препятствует успешному усвоению учебного материала.

Учителям русского языка постоянно приходится сталкиваться с явлением психологической интерференции при формировании орфографических навыков.

В VI классе, например, ученики легко усваивают правило «Н и НН в именах прилагательных». Трудности начинаются в VII классе, когда школьники знакомятся с правилом «Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях», т.к. на тот же признак (опознавательный сигнал) накладывается новая информация в виде сложного громоздкого правила «Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях». Изучаемый материал сходен с уже изученным, и сформированный навык затрудняет формирование нового. Когда, к примеру, сначала изучаем правописание НЕ с глаголами - мы счастливы – всё помнят наши ученики, трудности начинаются при встрече с орфограммами «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на О-Е», а когда начинаем изучать сложнейшее правило «НЕ с причастиями», у многих школьников возникает ощущение, что в голове каша: что помнили – вдруг забывают, а новый материал никак не желает запоминаться. Это «проделки» интерференции. Это она спутывает, смешивает в памяти правила, имеющие общий опознавательный признак: НЕ, НН-Н, О-Ё после шипящих и т.п.

А если сразу, на стадии обучения, предложить ученику орфографические правила в обобщенном виде?

Преимущество, казалось бы, налицо: изучая интерферирующий материал в обобщенном виде, мы предотвращаем разрушающее действие интерференции, учим порядку рассуждения в пределах сводного правила.

Но обобщенное правило сложно для восприятия и запоминания, ступеньки алгоритма применения его превращаются в длинную лестницу с массой ответвлений, в которых рискует заблудиться ученик.

Выход из «внутренней интерференции», возникающей при изучении частного правила, которое входит в состав обобщенного, возможен, если привести каждое отдельное правило к безвариантному решению, по типу самой любимой учениками формулировки: «Не с глаголами пишется раздельно».

Безвариантное правило не подвержено разрушающему воздействию интерференции, поэтому легко запоминается и, в случае необходимости, свободно припоминается.

Но возможно ли решить эту проблему? Да, возможно. Вот что предлагает учителям изобретатель-педагог Т.Я. Фролова. Скорректировать методику изложения материала по орфографии.

Пути, приводящие орфографическое предписание к однозначному решению, различны: пропуск некоторых грамматических категорий, изменение принципа изложения орфографического материала в составе сводного правила.

Попробуем изменить порядок изложения темы «Не с разными частями речи».

Обособленно, не связывая определение написания слова с принадлежностью к той или иной части речи, осваиваем общие положения:

  • слово не употребляется без частицы (негодовать);

  • есть «слова- магниты» далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не (далеко не глупый);

  • есть противопоставления с союзом а.

Этот материал не вызывает затруднений, поскольку противопоставление с союзом а и «слова- магниты» легко выхватываются из орфографического поля зрительными и слуховыми анализаторами.

Теперь мы «разгрузили» отдельные правила, входящие в состав обобщенного, и, чтобы принять решение надо только определить часть речи.

^ Глаголы, деепричастия – раздельно.

Существительные, прилагательные, наречия на О-Е – слитно (если образуется новое слово, что можно подтвердить, подобрав синоним или образовав сравнительную степень).

Этот материал легко усваивается в V классе. До встречи с интерферирующей орфограммой «Не с причастиями» в запасе 2 года, чтобы сформировать устойчивый навык.

В сложном правиле «Не с причастиями» общие положения уже отработаны. И мы направляем усилия на закрепление той части орфограммы, где выбор написания определяется наличием зависимого слова.

Стремление разгрузить память, помочь ученику сохранить умения и навыки, предотвратить смешение орфографического материала – одним словом, попытка преодолеть интерференцию предпринимается при изучении ряда орфографических тем.
^

Общие сведения о методе





  • Все орфографические правила, изучаемые по школьной программе, обобщены в 12 тем по общему опознавательному признаку орфограммы.




  • Простое правило, входящее в состав сводного, не имеет противоположных вариантов решения орфографической задачи, что предотвращает интерференцию, т.е. смешение результатов при применении правила.




  • ^ Алгоритм применения обобщенного правила не превышает 3-х шагов, что позволяет легко запомнить порядок его применения, сделать оперативным самоконтроль.




  • Все сводные правила подстрахованы мнемотехническими приемами (четверостишиями), обеспечивающими легкое запоминание.
^

Педагогические эффекты, достигаемые при использовании метода



Использование метода в средней школе позволяет выделить для изучения на каждый отдельный учебный год всего 7 орфографических тем; в 6 раз упростить процесс изучения орфографии, увеличить количество часов, необходимых для формирования навыков грамотного письма.

В старших классах, репетиторской деятельности, при обобщающем повторении данный метод позволяет организовать обучение экспресс-методом за 11-12 занятий, т.к. защищенные от влияния интерференции орфографические правила легко раскладываются по полочкам памяти и также легко извлекаются при помощи кратких алгоритмов или мнемотехнических приемов.

Этот метод имеет большую практическую направленность, облегчает усвоение сложных разделов орфографии, дает возможность работать системно, вызывает огромный интерес у учащихся к изучению русского языка, снимает страх забыть или перепутать орфографические правила.

^

Основные методические приемы подавления интерференции



У человеческой памяти есть три основы/ три кита:







Подавив интерференцию, мы получаем возможность теоретический и практический материал давать блоком.

В V классе в начале учебного года ученики повторяют части речи, опираясь на знания, полученные в начальной школе, повторяют и изучают орфограмму «Буква Ь после шипящих на конце существительных»

Отсутствие Ь в родительном падеже множественного числа существительных с основой на шипящую. А впереди - в разное время и в разных классах - другие орфограммы с таким же опознавательным признаком (Ь или его отсутствие после шипящих).

VI класс:

  • Ь на конце глаголов в повелительном наклонении;

  • отсутствие Ь после шипящих в кратких формах прилагательных;

  • Ь в наречиях.

Т.Я. Фролова предлагает повторение и изучение этих тем в одном обобщенном правиле в начале V класса. Потом учащиеся только повторяют эти орфограммы, закрепляют их.

Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Восемь правил связаны с одним опознавательным признаком орфограммы – «Шипящий на конце слова». Большой объем орфографических правил с общим опознавательным признаком неизбежно вызывает эффект интерференции, когда уже сформированные навыки тормозят развитие новых.

Изучая все эти орфограммы в одном обобщенном правиле, подкрепленном рифмованным алгоритмом, мы можем преодолеть разрушающее воздействие интерференции, что позволит легко и прочно удержать их в памяти.

^

Тема: «Мягкий знак после шипящих».


(Работаем с таблицей №2«Мягкий знак после шипящих»)


Опознавательный признак орфограммы: Ж, Ш, Ч, Щ на конце слова. В возвратных глаголах и в глаголах повелительного наклонения шипящий на конце слова закрыт постфиксом -СЯ и окончанием -ТЕ. Поэтому у глаголов после шипящих -СЯ и -ТЕ мысленно опускаем: умножьте (умножь), одеваешься (одеваешь).

Применение обобщенного правила


Определите, какой частью речи является проверяемое слово:

  1. глагол, наречие  Ь всегда пишется;

  2. краткое прилагательное  Ь не пишется: горяч, колюч, дремуч;

  3. в имени существительном женского рода единственного числа (проверочная фраза «Она, одна»)  Ь пишется: брошь, ночь, речь;

- в имени существительном мужского рода и множественного числа (проверочная фраза «Мой» или «Много») Ь не пишется: плащ, плющ, задач, из училищ.


Образец рассуждения


Умножьте ТЕ мысленно опускаем умножь  это глаголзначит, после шипящих надо писать Ь;

брошь  существительное «Она, одна»  женский род, единственное число надо писать Ь;

задач  существительное задач«Много» множественное число Ь писать не надо.


Алгоритм применения обобщенного правила:


Шипящий на конце слова

(-ся,- те мысленно опускаем)





Исключение: уж, замуж, невтерпёж.


Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:


«После шипящих – мягкий знак»,

Друзья, проверить можно так:

В глаголах и наречиях знак пишется всегда,

А в кратких прилагательных – не пишем никогда.

Существительное – «много», существительное – «мой»

Знак не нужен никакой.

А поставь «она, одна» - мягкий знак пиши всегда.


Практический материал к теме «Ь после шипящих»


Перепишите, объясните написание Ь



Спрячь, отрежь, беречь, съешь, умножьте, трудишься, назначьте;

вскачь, настежь, наотмашь;

скрипуч, пригож, блестящ;

с крыш, из училищ, после встреч;

выигрыш, пассаж, наигрыш;

брошь, ветошь, рожь.


Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.

Объясните (письменно) написание Ь


Сторож…, намаж…те, настеж…, пригож…, блиндаж…, стеллаж…, невтерпеж…, репортаж…, стаж…, персонаж…, дрож…, схож…, инструктаж…

Фальш…, плюш…, пустош…, с крыш…, тиш…, хорош…, возиш…ся, крепыш…, лиш…, сплошь…

Привлеч…, кумач…, полноч…, проч…, трескуч…, береч…, могуч…, задач…, горяч…, назнач…те, с плеч…, тягач…, скрипуч…, от свеч…, гореч…, сыч…, навзнич…, дремуч…, жгуч…, бич…

Вещ…, из училищ…, от жилищ…, мощ…, борщ…, лещ…, плащ…, домищ…, чудовищ…


Спишите словосочетания, вставляя, где необходимо, Ь, обозначьте орфограмму.


Сплош… море афиш…;

настеж… плюш… занавеса;

всемогущ… скрипач…;

хорош… трубач…;

постич… тайну клавиш…;

певуч… наигрыш…;

блестящ…, могуч…, ошеломляющ… пассаж…;

увлеч…ся;

каждая мелоч…

Похож… на кружащий смерч…;

ощущаеш… тиш… пастбищ…;

слышиш…, как хрусталем звенит ключ…;

он свеж… и блестящ…


По опорным словам напишите сочинение.


Материал для объяснительного или выборочного диктанта.


Ерш хорош в ухе, а лещ в пироге. (Посл.) Хорош же товарищ, если не пришел тебе помочь в трудную минуту. Каждый лист в июньском лесу был горяч, но свеж и чист. Мой веселый звонкий мяч, ты куда несешься вскачь. (Михалков) Ночь валится за полночь. (Булгаков) Едет царевич задумчиво прочь. Будет он помнить про царскую дочь. (Лермонтов) Со всех крыш капало (Л.Толстой).
^

Тема «О-Ё после шипящих»



Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Давайте вспомним, в каких случаях нам надо делать выбор: О, или Ё, или Е после шипящих; под корнем; в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных, в суффиксах причастий; в окончаниях глаголов – семь правил на один опознавательный признак орфограммы – благодатная почва для интерференции. Но помимо этого, проблему создает сложный алгоритм применения каждого отдельного правила.

Попробуем упростить его:

Во-первых, как вы помните, в традиционных правилах надо ставить ударение, так как в безударном положении необходимо писать букву Е: тучей, дачей, задачей, но проблема ведь не в выборе О-Е, Ё-Е, проблему создают одинаково звучащие в ударном положении Ё-О: жёрдочка – кружок –вооружённый.

Следовательно, если в безударном положении пишется в соответствии с произношением Е: замочек, ключевой, товарищем нет необходимости ставить ударение и делать выбор между ударными Ё-О и безударной Е.

Во-вторых, в суффиксах и окончаниях именных частей речи в этой орфограмме пишется только О, поэтому при применении обобщенного правила не обязательно выделять суффикс и окончание, достаточно только убедиться, что орфограмма находится за корнем.

Обходя таким образом рифы сложных орфографических правил, мы кратчайшим путем придем к решению орфографической задачи.


Работаем с таблицей № 3 «О-Ё после шипящих»


Опознавательным сигналом данной орфограммы могут стать воспринимаемые на слух звуки [ЖО], [ШО], [ЧО], [ЩО] – это значит, что нам надо сделать выбор:

Ж о/ё, Ш о/ё, Ч о/ё, Щ о/ё.

Выделить корень проверяемого слова, если:

  • орфограмма в корне  Ё (можно проверить чередованием с Е: жёлтый – желтеть, шёлковый – шелка);

  • за корнем  определи часть речи.





Щётка – щетина, шов (искл.), запряжёт (гл.), запряжённый (прич.), речонка (сущ.), холщовый (прилаг.).

^ Всего в четырех наречиях на конце слова пишется О: хорошо, свежо, горячо, общо.

Исключение: шорох, чокаться, шов, обжора и слова иностранного происхождения: шорты, шокировать, жокей, шоколад, шоссе, шофёр и т.п.


ВНИМАНИЕ! После шипящих Ё пишется в словах:

бечёвка, ночёвка и раскорчёвка, тяжёлый, дешёвый, стажёр, ухажёр, печёнка, тушёнка и дирижёр.


Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:


Проблема в корне – проверяй:

Ё на Е скорей меняй.

После корня у глагольных

Букву Ё пиши спокойно.

В именных за корнем О –

Это знаем мы давно.

Алгоритм обобщённого правила:





Практическая часть составляется по тому же принципу, что

и к орфограмме «Ь после шипящих»:

  • Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень слова.

Если орфограмма за корнем, укажите, какой частью речи является проверяемое слово.

  • Запишите словосочетания под диктовку. Выделите изученную орфограмму.

  • Напишите сочинение по опорным словам.

  • Пунктуационно-орфографическая разминка и т.д.

Предлагаемая система овладения практической грамотностью позволяет повторить, систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, сформировать устойчивые навыки грамотного письма, создать базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

Начиная с V класса, мои ученики ведут тетради-справочники, в которые записывают таблицы, алгоритмы, рифмованные правила, исключения.

На доске и на каждой парте – также таблица на изучаемую орфограмму. Ученики знакомятся со всем обобщенным правилом. А по каждому пункту таблицы навык отрабатывается постепенно, следуя за учебником. (Например, смотри таблицу №5 «Н-НН в полных прилагательных и причастиях»).

Очень хорошо организовать по этой методике повторение в старших классах. Десятиклассники обобщают, повторяют всё изученное по орфографии, при этом экономится время, а в голове у учеников нет «каши», как это обычно бывает при получении большой информации.

Проведем пример практического занятия со старшеклассниками.
^

Тема: «НЕ с разными частями речи».



Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Две причины делают тему «НЕ с разными частями речи» сложной для изучения.

Во-первых, большое количество правил, регламентирующих слитное или раздельное написание частицы, провоцирует интерференцию орфографических навыков.

^ Во-вторых, все правила, коме «НЕ с глаголами и деепричастиями» имеют от 4 до 6 вариантов решения орфографической задачи.


Что предлагает Т.Я. Фролова?.

1.Работаем с таблицей №4 «НЕ с любыми частями речи».

2. Вспоминаем алгоритм обобщенного правила.





Например: незапамятный; незабудка; не высоко, а низко; вовсе не далеко.



Восстановите слова, добавив к ним НЕ.


..вежа, ..годовать, ..навидеть, ..былица, ..взрачный, ..видимка, ..домогание, ..доросль, ..счастный, ..доумевать, ..запамятный, ..дотепа, ..доразумение, ..дотрога, ..забудка, ..втерпеж, ..вмочь.


Спишите, вставляя НЕ. Обозначьте орфограммы в словах с шипящим на конце, с О-Е после шипящих.


Не дорогая, а дешевая вещь;

..вскач.., а рысью;

..правда, а лож..;

..свежий, а ч..рствый калач..;

..богатые, а опустош..нные места;

..холщ..вая, а парч..вая ткань;

..нормальный, а учащ..нный пульс.


Спишите, вставляя подходящие по смыслу сочетания далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, отнюдь не. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.


Калач.. вовсе не свеж..;

борщ.. горяч..;

наигрыш.. хорош..;

номер блестящ..;

реш..нная проблема;

смущ..нный нович..к;

книж..нка интересная;

встретил радос..но;

говорил лес..но.

^ Но!

Крепкий, совсем не старый (далеко не старый) человек стоял на пороге. – Мне попалась совсем неинтересная (очень неинтересная) книга.

НЕ с определенными частями речи


I. Опираясь на схему, расскажите обобщенное правило «Написание НЕ с определенными частями речи».






Спишите, вставляя не.


г.

Не ожидаешь, .. торопишься, ..прячьте, .. ставьте;

д.

не говоря, ..заботясь, .. взрыхлив, ..ответив;

с.

недруг, ..порядок, ..здоровье, ..знание;

п.

невысокий, ..далекий, ..радостный, ..вкусный, ..известный;

к.п.

нехорош, ..горяч, ..свеж, ..красив;

н.

невкусно, ..радостно, ..лестно, .. опасно, ..весело, ..далеко.


п-ч п-ч

^ Неосвещенная поляна, не освещенная солнце;

..высохшая роса, ..высохшая на солнце; ..отправленное письмо, ..отправленное матерью; ..защищенное от ветра; ..умолкающий шум; ..стихающий всю ночь; еще ..опавшая листва.


Но! Совершенно неподходящий пример: почти непаханое поле.


Орфографическая разминка.


..нас..ные дни; ..прерывная гряда свинцовых туч..; небо ..синее, а серое; ..затянутый тучами ..большой клоч..к неба; ..решительный луч..; ..крутой, а пологий береж..к; ивняч..к ..угомонной реч..нки; ..уютный, ..приглядный пейзаж..; ..внятный ш..рох; ..взрачная ж..лтая трава; ..опавший еще лист; зеленеет ..увядающий плющ..; ..покидающие родные края птицы; ..торопясь; ..радуя глаз; ..буйная красота ранней осени.






Пунктуационно - орфографическая разминка.


1) Мать ..доумевая напряж..нно улыбалась. 2) ..оглянувшись назад ..делай шагу вперед. 3) Ж..лтые листья ..торопливо падая ..громко переш..птывались. 4) Отступая ..приятель взрывал мосты. 5) Смыч..к умирал теряя ..ясные звуки. 6) Роняя ж..лтые зерна осыпалась ..убранная рож.. . 7) Замерли ожидая своего часа еще ..убранные поля. 8) ..заметно и ..понятно когда подкралось утро. 9) Толпа разошлась исключая ..многих любопытных.

^ Укажите слова с безударными О, А, Е, И, Я в корне. Корень обозначьт.




Литература


  1. Сборник таблиц для изучения русского языка экспресс-методом. Сост. Т.Я. Фролова

  2. Т.Я. Фролова. Минуя рифы русской орфографии. Экспресс-метод. (Методическое пособие) 1994г.

  3. До экзамена по русскому языку 10 дней? Без паники… Практическое пособие. Сост. Т.Я. Фролова


Для более подробного ознакомления с методом Т.Я. Фроловой советую обратиться к следующим статьям:

  • РЯШ - 1995 - № 5 - с. 13-19;

  • РЯШ - 2000. - № 6 - с. 12-15;

  • РЯШ - 2004 - № 1 - с. 31-39.



^

Приложение Таблицы Т.Я.Фроловой




Таблица №1







Таблица №2




Таблица №3





Таблица №4





Таблица № 5





Таблица №6





Таблица № 7



Таблица № 8



Таблица № 9




Таблица № 10





Скачать 171.56 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер171.56 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  8
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх