Практикум по курсу «методика преподавания русского языка» пояснительная записка icon

Практикум по курсу «методика преподавания русского языка» пояснительная записка


Смотрите также:
Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка...
Рабочая программа дисциплина «Методика преподавания русского языка» для студентов III курса...
Методика преподавания русского языка...
Общие вопросы методики русского языка...
Рабочая программа дисциплина «Методика преподавания русского языка как иностранного» для...
Рабочей программы учебной дисциплины практическая методика преподавания русского языка и...
Методика преподавания русского языка и литературы и итогам месячника (2010 – 2011 учебный год)...
Программа курса «Методика преподавания русского языка как иностранного»...
Методика преподавания русского языка (специальная) Методика преподавания литературы...
Рабочая программа по курсу «Методика преподавания русского языка» для специальности 031001-...
Методика преподавания русского языка как иностранного Проблемы преподавания рки...
Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы 2009/10...



ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ


« МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ


РУССКОГО ЯЗЫКА»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритетной задачи определяет ориента­цию образования не только на усвоение обучающимся определен­ной суммы знаний, но и на развитие его познавательных и созида­тельных способностей.

Методика преподавания русского языка в современной системе педагогического образования представлена как теория формирова­ния языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций обучаемых. Цель пособия — научить студентов-филологов, будущих учителей, осознанному подходу к использо­ванию методического наследия, традиционного и инновационного опыта работы.

Предлагаемое учебное пособие нацелено на обеспечение всесто­ронней подготовки студентов-филологов к профессиональной де­ятельности педагога, овладение ими основными вопросами теории и практики обучения русскому языку, формирование у них твор­ческого отношения к профессии учителя. Формирование профессиональных умений и навыков студен­тов главным образом осуществляется на практических занятиях, в ходе выполнения упражнений и заданий методического характера. К профессиональным умениям и навыкам студентов относится умение отбирать материал по соответствующей теме, составлять конспект урока, определять его тип, цель, методические задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), распределять материал по этапам урока, подбирать иллюстративный материал, использовать разные методы и приемы работы, адекватные средст­ва обучения, создавать мотивацию к учению, осуществлять диффе­ренцированный подход к учащимся разных способностей. Важно, чтобы студенты научились правильно и четко формулировать воп­росы, производить все виды языкового разбора. Разнообразные задания призваны обеспечить формирование названных умений студентов.

Приведенные в пособии задания, фрагменты и конспекты уро­ков позволяют студентам усвоить, что нет универсального «рецеп­та» обучению той или иной теме. Поэтому на практических заня­тиях целесообразно использовать проблемные задания, чтобы сту­денты могли предложить свой вариант решения учебной задачи. Построенные в форме проблемных методических задач, эти уп­ражнения и задания направлены на развитие педагогического мышления студентов, формирование умения адекватно вести себя в предлагаемой методической ситуации.


РАЗДЕЛ 1.^ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ


1. Прочитайте определения методики преподавания русского языка как науки, данные ведущими учеными-методистами XX в.

1. «Методика родного языка — учение о методах (приемах, способах) преподавания и об организации занятий по языку так, чтобы приводили к наиболее успешному овладению зна­ниями и навыками»*.

2. «Методика русского языка — это наука о содержании, | принципах, методах и приемах обучения русскому литератур­ному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку»**.

3. «Методика обучения языку — это наука, исследующая закономерности усвоения речи, а также технологии обуче­ния»***.

Что общего в этих определениях? Какое определение вы считаете наиболее полным? почему?

2. Проанализируйте закономерности усвоения родной речи и выте­кающие из них принципы. Из школьных учебников русского языка (по выбору) подберите дидактический материал, соответствующий принципам усвоения родной речи. Почему учитель должен знать закономерности усвоения родной речи?

^ 3. Составьте связное высказывание на тему «Закономерности усвое­ния родной речи и их роль в обучении русскому языку».

4. Составьте сообщение на тему «История методики преподавания русского языка».

5. Что понимается в методике под методическим экспериментом? Сформулируйте цели констатирующего, обучающего и контроль­ного эксперимента по конкретной теме русского языка, изучаемой в школе.

6. Одним из этапов организации эксперимента является формулиро­вание гипотезы — предположения причины неусвоения учащи­мися той или иной темы. Это могут быть неэффективные методы обучения (не достигают цели), несовершенный (некачественный) дидактический материал, используемый для закрепления темы, не­правильная организация обучения .

Как связана гипотеза с целью эксперимента? Сформулируйте рабо­чую гипотезу по конкретной теме, опираясь на цели констатирую­щего, обучающего и контрольного эксперимента (см. предыдущее задание).


---------------

* Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. М., 1937. С. 4. ** Текучев Л. В. Методика русского языка в средней школе. С. 25.

*** Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. С. 17.

7. Обоснуйте правомерность утверждения о том, что обучение дол­жно вести за собой развитие. Приведите примеры из школьной практики.

(См.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку.)


8. Подготовьте обзор методических трудов (по выбору) извест­ных отечественных языковедов: Л. В. Щербы, А. М. Пешковского, С. И. Абакумова, А. Н. Гвоздева, Д. Н. Ушакова, А. Б. Шапиро и др.


9. В обучении родному языку актуальным является вопрос о связи языка и мышления и о развитии мышления в процессе обучения. Л. П. Федоренко писала:

«На уроках русского языка следует заботиться о развитии мышления учащихся уже потому, что это необходимо для ус­воения самого предмета: грамматики, орфографии, пунктуации, да и лексики. Человек, не имеющий навыков анализировать, абстрагировать, обобщать, строить дедуктивные умозаключе­ния и т. д., не может научиться ни грамматике, ни правописа­нию»*.

Какой методический вывод можно сделать из этого высказывания? Приведите примеры упражнений, формирующих указанные навыки.


10. Исследования психологов доказывают, что в процессе обучения речи развивается психика ребенка.

Какова роль обучения речи в развитии психики ребенка? Возмож­но ли усвоение речи без подражания? Какова роль инстинктов под­ражания и любознательности в усвоении языка и речи?


11. Ф. И. Буслаев, рассматривая основные проблемы методики русско­го языка, выделял следующие основы преподавания:

«1. Приводи дитяти все явления языка таким образом, как поступает сама природа, то есть с помощью изустного выраже­ния непосредственных представлений, с помощью разговора и чтения. ...Первое дело в области преподавания отечественного языка состоит в том, чтобы ученик практическим путем узнал все формы речи, чтобы они являлись ему не одни сами по себе, но постоянно в органической связи с мыслию, ими выражен­ною, так, чтобы ученику вместе с формою непрестанно давалось и содержание... На способность говорить обращаем мы внима­ние, именно на способность выражаться легко, благозвучно, яс­но, определенно, с толком и со смыслом.

2. ^ Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться, доводи до его сознания разбором, следовательно, путем анализа. …Упражнение должно предшествовать рассуждению и сознанию яв­лений. ...Сначала упражнение, потом возведение форм к ясному сознанию, сначала уменье, потом знание, сначала упражнение в языке, потом упражнения над языком, сначала практика, потом теория, и к тому же аналитическим путем.

3. ^ С разбором соединяй синтез, совокупление отдельного в практических упражнениях. ...В обучении языку постоянно со­единяется знание и уменье, учение и упражненье, восполняя друг друга. Действованием начинает ученик, им же и оканчива­ет: первое без ясного сознания, последнее совершенно созна­тельно.

4. ^ Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием. Постоянная связь содержания с формою требует, чтобы учи­тель никогда не рассматривал частей речи и отдельных форм — самих по себе, но постоянно представлял их в органическом це­лом, в предложении, показывая отношения отдельностей к це­лому, которое дает им существенное значение»****.

Какие методические выводы следуют из этого высказывания? Как реализуются положения Ф. И. Буслаева в современных учебниках русского языка?


12. В чём состоит принципиальное различие между лингвистическими и речеведческими понятиями?


---------------

**** Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.

С. 54—56.


РАЗДЕЛ 2.^ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ


1. Каковы цели и задачи обучения русскому языку в средней школе?

2. Охарактеризуйте состав, структуру и содержание школьного курса русского языка.

3. Как вы понимаете высказывание о том, что язык является не толь­ко предметом изучения, но и средством обучения? Аргументируйте свой ответ.

4. Методологической основой книги Ф. И. Буслаева «О преподава­нии отечественного языка» является положение о нерасторжимом единстве родного языка с личностью ученика :

«Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учаще­гося»*.

Какое значение имеет это высказывание для обучения русскому языку в современных условиях?

5. Подготовьте сообщение на тему «Значение русского языка как учебного предмета в развитии личности».

6. Как русский язык в школьном изучении связан с другими школь­ными предметами? Приведите примеры.

7. Подготовьте сообщение о структуре и содержании одной из школь­ных программ по русскому языку (по выбору).

8. Как реализуются общедидактические принципы (научность, до­ступность, систематичность, прочность и др.) в программах по рус­скому языку? Докажите свое мнение конкретными примерами.

9. Прочитайте высказывание известного русского педагога и мето­диста К. Д. Ушинского:

«Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в со­знательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т. е. грамматические его за­коны в их логической системе»**.

В чем видит К. Д. Ушинский залог успеха обучения родному язы­ку? Какие методические выводы следует сделать учителю на осно­вании этого высказывания?

10. Законспектируйте основные направления работы по русскому языку в 5—9 классах, выделенные в объяснительной записке к «Программе по русскому языку к учебникам для 5—9 классов», со­ставленной М. Т. Барановым, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанским ***

---------------------

*Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. С. 32.

** Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка // Ушинский К. Д. Избранные труды: В 4 кн. М., 2005. Кн. 2. С. 175.

*** См.: Программно-методические материалы: Русский язык. 5—9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. С. 10-22.

11. Изучите «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся но русскому языку». Выпишите критерии оценки устных ответов и диктантов. Обратите особое внимание на критерии отбора мате­риала для контрольных диктантов.

«В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере за­креплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках)»*.

Раскройте понятия повторяемых и однотипных ошибок.

12. Какова цель обучения русскому языку в старших классах? Проана­лизируйте программы по русскому языку для старших классов**. Составьте рассказ об их структуре и содержании. Что объединяет эти программы? Чем они различаются?

13. В объяснительной записке к программе по русскому языку для старших классов А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой отмечается:

«Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каж­дого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к рус­скому языку как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний, средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного са­мосознания и, наконец, первоэлементу художественной литера­туры как словесного искусства» {Федеральный базовый компо­нент образования по русскому языку в основной общеобразова­тельной школе).

Включение в школьный курс русского языка этнокультуро-ведческого компонента ставит задачу рассмотрения на уроках русского языка особенностей употребления слова в произведе­ниях художественной литературы, что создает условия для осу­ществления органической взаимосвязи в изучении русского языка и литературы»***.

Какой методический вывод следует из этого высказывания? Как оно соотносится с основными целями обучения русскому языку?

14. Проанализируйте одну из программ компенсирующего обучения русскому языку для 5-9 классов (авторы М.М.Разумовская, Ю. Н. Гостева или Т. А. Костяева, Ю. С. Пичугов)*. Какова цель обучения русскому языку в классах с компенсирующим обучени­ем? Чем отличается содержание этой программы от типовой про­граммы по русскому языку?

15. Известно, что содержание обучения (знания и умения) на разных этапах определяется целями и задачами обучения, возрастными особенностями учащихся. Проанализируйте с этих позиций темы (разделы), которые изучаются по ступенчатому принципу (в не­сколько этапов).

16. Как расположены в программах темы по орфографии и пунктуа­ции? В какие разделы они включены? На каком основании?

17. Сближение частных методик – тенденция современной дидактики. Расскажите, как эта тенденция представлена в учебниках русского языка.


18. Объясните, как вы понимаете выражение интеграция уроков русского языка и литературы на понятийном уровне.

19. Расскажите, как проявляется усиленное внимание к эстетической функции русского языка в процессе его преподавания в рамках основного курса.

20. Какими методами и приёмами можно сформировать у учащихся представление о многофункциональной природе языка как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена?

21. Приведите примеры общеучебных умений, которые отрабатываются в процессе обучения русскому языку.

22. Какие пути реализации регионального компонента предмета «Русский язык» широко используются в образовательных учреждениях вашего региона? Охарактеризуйте их.


-----------------------------------

* Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программно-методические материалы: Русский язык. 5—9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. С. 304.

** См.: Программа по русскому языку для 10—11 классов общеобразователь­ных учреждений (А. И. Власенков); Русский язык в 10—11 классах (М. Т. Ба­ранов); Русский язык в старших классах: Практический курс (А. Д. Дсйкина, Т. М. Пахнова).

*** Дейкина А. Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: Практиче­ский курс. Программа. М., 2001. С. 5.


Практическая работа № 1.


Особенности действующих в общеобразовательной средней школе

программ по русскому языку.

Вопросы и задания

1. История создания программ по русскому языку в дореволюционной и советской школе. Выделите этапы и особенности программ. Сделайте записи в виде тезисов.

2. Проанализируйте объяснительную записку к программе «Русский язык в 5-9 кл». Сформулируйте цели и задачи преподавания русского языка в школе.

3. Изучите содержание объяснительной записки, сформулируйте ее основные положения и расскажите о них.

4. Назовите основные принципы построения программ по русскому языку. Объясните, в чем сущность линейно-ступенчатого принципа программ по русскому языку. Назовите темы, которые изучаются согласно этому принципу.

5. Сформулируйте основные направления работы по русскому языку и по развитию речи.

6. Прочитайте материал о межпредметных связях, поясните, в чем они выражаются, особенно русского языка с литературой, иностранным языком, математикой, музыкой.

7. В каких классах изучается фонетика, лексика, словообразование, морфология и синтаксис.

8. Почему изучение русского языка в 5 классе начинается с синтаксиса?

9. Определите структуру программы.

10. Чем вызвана необходимость углубленного изучения русского языка в школе?


РАЗДЕЛ 3.^ УЧЕБНИК И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.


1.Назовите действующие учебники и учебные пособия по русскому языку, охарактеризуйте их с точки зрения функций, структуры и содержания.

2.Методический аппарат учебника включает следующие составляю­щие:

- различные способы предъявления учебной информации (индук­тивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный);

- выделение материала для запоминания, наблюдения, для самостоя­тельной работы и т. д.;

- образцы выполнения заданий, способы рассуждения, примеры применения правила и др.;

- наличие различных типов упражнений, способствующих осозна­нию языковых единиц и формированию умений использовать еди­ницы языка в речи;

- регулярное повторение изученного материала; использование разнообразного наглядного и справочного материала*.

Проанализируйте один из учебников русского языка (по выбору), характеризуя его методическую систему. Какие способы подачи материала вам известны? От каких условий зависит способ подачи учебного материала в учебнике?

3. Охарактеризуйте один из учебников с точки зрения реализации принципа преемственности между классами, отдельными раздела­ми или темами курса.

4. Проанализируйте один из разделов учебника по русскому языку (по выбору), выделив:

• термины (отдельно простые и составные), понятия, определения; орфографические и пунктуационные правила;

• структуру и содержание теоретического материала;

• виды, последовательность, речевую направленность упражнений;

• воспитательную значимость дидактического материала.

5. Приведите примеры заданий и упражнений из учебника по русско­му языку (по выбору), формирующих:

• языковую компетенцию учащихся;

• лингвистическую компетенцию учащихся;

• коммуникативную компетенцию учащихся;

• культуроведческую компетенцию учащихся.

6. Как реализуются в школьных учебниках по русскому языку про­граммы развития речи учащихся? Приведите примеры.

---------------------------

* Методика преподавания русского языка в школе / М. Т. Баранов, Н. А. Инполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т Баранова М 2000. С. 74-75.


7. В учебники русского языка вводятся сведения об известных рус­ских лингвистах: А. X. Востокове, В. И. Дале, Д. Н. Ушакове, Л. В. Щербе, В. В. Виноградове и др.

С какой целью это делается? Что бы вы добавили, рассказывая об этих ученых? Подготовьте рассказ об одном из языковедов, кото­рый можно было бы использовать на уроке как дополнительный материал.

8. Прочность усвоения языкового материала обеспечивается система­тическим повторением изученного. В методике выделяются сле­дующие виды повторения: попутное, опорное, специальное (см. с. 70-71).

Проанализируйте учебники на предмет выявления в них материала для различных видов повторения. Свои наблюдения запишите.

9. Внимательно изучите раздел «Повторение изученного в начальной школе» в учебнике для 5 класса и на этой основе составьте сообще­ние о том, на какие знания, умения и навыки учеников, закончив­ших начальную школу, учитель может опираться.

10. Подготовьте краткий сравнительный анализ учебников по русско­му языку для старших классов. Что их объединяет? Чем они разли­чаются? Каково назначение этих учебников?

11. Подготовьте сообщение о школьных словарях по следующей схеме:

• автор, название словаря;

• назначение словаря;

• построение словаря;

• как пользоваться словарем.

12. Прочитайте определение предложения в учебниках для 5 класса и для 8 класса.

5 класс: «Предложение является главным средством выражения мысли»*.

8 класс: «Предложение — это основная синтаксическая единица, которая имеет грамматическую основу и поэтому при­способлена для общения. Предложение обладает смысловой и интонационной законченностью; является минимальной еди­ницей высказывания»**.

Чем они различаются? Как вы думаете почему?

13. Общие требования к построению системы упражнений можно свести к следующему:

«Необходимо так строить упражнения, чтобы искомая грам­матическая форма сама не «бросалась в глаза» учащихся, чтобы для них оставалась возможность выбора, сопоставления, воз­можность слияния данной формы с другими, сходными в ка­ком-нибудь отношении.


-------------------

* Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразонательных учреждений / М.М.Разумовская, С. И. Львова, В. И. Каиинос и др.; Под ред. М. М. Разумов­ской, П. А. Леканта. М., 2005. С. 120.

** Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Кагшнос, М. Р. Львов. М., 2000. С. 27.

Это заставит учащихся не механически выполнять работу, а думать и сознательно принимать то или иное решение»***.

Какой методический вывод следует из этого высказывания?

14. Проанализируйте тексты художественной литературы одного из учебников П русского языка для 5 или 6 классов. В какой мере они учитывают интересы, запросы школьников, иначе говоря, личностно - ориентированы?


15. Проанализируйте отдельные главы выбранного вами учебника русского языка, Расскажите, как в них реализован когнитивно - коммуникативный подход.

16. Проанализируйте две - три главы современного учебника русского языка. Расскажите, как в нём на материале текста реализуются коммуникативная, образовательная, воспитательная цели обучения русскому языку.


17. Проанализируйте учебники и расскажите о соотношении теоретического материала и практических заданий на материале любой темы в разных учебниках русского языка.

18. Сопоставьте содержание работы и систему упражнений по формированию коммуникативной компетенции в учебных комплектах под редакцией В.В. Бабайцевой (пособие Е.И. Никитиной) и М.М. Разумовской (раздел «Речь»).

Как в действующих нормах оценки называются нарушения: а) правильности речи, б) коммуникативной целесообразности речи?

Подберите фрагменты текста, которые можно было бы использовать для стилистического анализа в 5, 6 и 7классах. Составьте задания к ним и дайте образцы выполнения этих заданий.

Подберите фрагменты текста для типологического анализа, которые можно было бы использовать в 5, 6 и 7 классах. Составьте к ним задания и дайте образцы их выполнения.

19. « Средства обучения» и « средства наглядности» - это синонимы? Докажите своё мнение.

20. Докажите, что учебник является основным средством обучения.

21. На примере одного из разделов 5-9 класса любого из трёх учебников русского языка, входящих в Федеральный перечень, раскройте основные функции учебника.

22. В чём сущность и значение систематизирующей функции учебника? Приведите примеры.


-------------------

*** Добромыслов В. А. О подборе текстов и построении упражнений в учебнике// Русский язык в школе. 1948. № 5. С. 32


Практическая работа №2


Вариант 1


Особенности действующих учебников по русскому языку.


Вопросы и задания.


1. Назовите действующие школьные учебники и учебные пособия по русскому языку.

2. Каждый школьный учебник русского языка имеет строгую структуру.

а) условные обозначения (ознакомьтесь с ними);

б) урок о русском языке (запишите их тематику);

в) повторение изученного (определите, что конкретно повторяется в каждом классе);

г) изучение нового материала (определите, как строится этот раздел; с чего начинается, чем заканчивается, как строится параграф);

д) повторение в конце года ( содержание, объем, назначение);

е) приложение (определить назначения одинаковы ли они во всех классах).

3. В школьных учебниках теоретический материал дается по разному:

а) только в статье индуктивного или дедуктивного характера;

б) ставится вопрос, а в теоретической статье даются ответы на них;

в) даются примеры для наблюдений и вопросы для их анализа.

Приведите свои примеры, укажите темы.

4. Определите назначение иллюстрированного материала (рисунки, схемы, таблицы). Уместны ли они, обязательно ли должен использовать их учитель?

5. Сформулируйте и запишите требования, которым , на ваш взгляд, должен отвечать учебник русского языка.


Вариант 2.


Школьные учебники и пособия по русскому языку.


1. История создания школьных учебников по русскому языку Требования к учебнику.

Задание. Познакомьтесь с действующими школьными учебниками по русскому языку. Соответствуют ли они требованиям, предъявленным к учебникам.

2. Принципы построения школьного учебника по русскому языку.

3. Особенности действующих учебников по русскому языку:

а) лингвистическая база;

б) формы предъявления информации;

в) учебник - средство овладения умениями;

г) реализация в учебниках дифференцированного обучения;

д) система повторения изученного;

е) справочные материалы;

ж) методический аппарат учебников.

4. Пособия, дополняющие учебник.

Задание. Представить на занятии одно-два таких пособия.

5. Теоретические сведения по русскому языку могут быть представлены в заданиях к упражнениям, в материале упражнений, в материале параграфа. Приведите примеры, Подтверждающие сказанное.

6. Приведите примеры упражнений (Русский язык, 5 класс), предназначенных для работы над правильностью речи, по обогащению словарного запаса учащихся, развитию связной речи.

7. Рассказать об учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой.


РАЗДЕЛ 4. ^ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте определение понятий «метод» и «прием». Какие классифи­кации методов и приемов существуют в дидактике и методике?

2. На какие основания опирается классификация методов обучения А. В. Дудникова? Какие методы и приемы выделены в этой класси­фикации? Приведите примеры их использования.

3. Укажите основные положения классификации методов обучения Л. П. Федоренко. Перечислите методы и приемы, предложенные в этой классификации. Приведите примеры их использования.

4. В чем суть проблемной ситуации? Какова ее роль в достижении об­разовательных целей? Подберите из школьного учебника примеры проблемных заданий, подготовьте к ним методический коммента­рий.

5. Одним из общедидактических принципов является связь теории с практикой. Как реализуется этот принцип в процессе обучения русскому языку? Покажите это на конкретном примере, используя школьный учебник русского языка.

6. Какую работу по русскому языку можно назвать самостоятельной? Почему? Подберите дидактический материал для подтверждения своих выводов.

7. Русский физиолог И. П. Павлов писал:

«Мышление непременно начинается с ассоциаций, с синтеза, затем идет соединение работы синтеза с анализом»*.

Раскройте смысл этого положения применительно к преподаванию русского языка в школе.

8. Проанализируйте следующий фрагмент урока. Укажите, какие ме­тоды использованы. Назовите условия, от которых зависит реали­зация на уроке того или иного метода.

- Прочитайте текст.

Летом росли, поспешно и сочно, буйные, темно-зеленые тра­вы. Днем светило солнце с синего и влажного неба. Ночи были белыми, и тогда казалось, что неба нет совсем: растворялось оно в бледной мгле. Ночи были короткими и белыми, все время алели слитые зори — вечерняя и утренняя — и ползли зыбкие туманы над землей. Крепко, поспешно шла жизнь, чуя, что дни ее коротки. (По Б. Пильняку)

- Выделите в тексте простые и сложные предложения. Сколько час­тей входит в каждое сложное предложение? Как вы это определи­ли?

Ученики отвечают, что для этого им было необходимо выде­лить грамматические основы предложений — найти подлежа­щее и сказуемое.

- Чем различаются простые и сложные предложения?

Ученики отвечают, что сложные предложения состоят из не­скольких частей (имеют несколько грамматических основ).

----------

* Павловские среды. М., 1949. Т. 2. С. 586.

- Какие из частей сложных предложений соотносятся с односостав­ными, а какие — с двусоставными предложениями?

Ученики выделяют части сложных предложений, которые соотносятся с односоставными предложениями {тогда каза­лось; неба нет совсем).

- Как связаны части сложных предложений?

Ученики указывают средства связи: сочинительный союз и; подчинительный союз что; интонация. Кроме того, все части сложных предложений связаны по смыслу.

- Какие предложения (простые или сложные) содержат больший объем информации?

Школьники отмечают, что сложные предложения содержат больший объем информации.

Итак, предложение, имеющее две или более грамматических основ, называется сложным. Части сложного предложения обра­зуют смысловое, структурное и интонационное единство. В них выражена более сложная мысль, чем в простых предложениях.

Части сложного предложения могут быть связаны с по­мощью подчинительных или сочинительных союзов, союзных слов (местоимений и местоименных наречий), а также бессоюз­ным способом (с помощью интонации). В соответствии с этим все сложные предложения делятся на две группы: союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) и бессоюзные.

Сложное предложение


союзные

бессоюзные

сложносочиненные

сложноподчиненные


9. Какой метод (сообщение, беседа или чтение учебника) наиболее оправдан при объяснении следующих тем:

• обозначение мягкости согласных на письме;

• понятие о фразеологизмах;

• приставка как значимая часть слова;

• разносклоняемые имена существительные;

• страдательные причастия прошедшего времени;

• правописание не с прилагательными;

• знаки препинания в сложносочиненных предложениях.

Обоснуйте свою точку зрения.

10. Прочитайте дидактический материал. Определите его тему и класс, для которого он предназначен. Какие методы вы используете, что­бы представить этот материал учащимся?

- Рассмотрите таблицу, в которой указаны способы выражения под­лежащего. Подберите свои примеры и запишите их.


11. Проанализируйте упражнения в учебнике русского языка по конкретной теме. Укажите, к какому типу они относятся. Какова их роль в освоении школьниками языкового материала? (Тема и учебник выбираются самостоятельно.)

12. Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, - их личностно-ориентированная направленность. В чём это проявляется? Раскройте личностно - ориентированный характер одной из новых образовательных технологий

13. Проанализируйте любой учебник русского языка с точки зрения реализации в нём элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологий? Как вы считаете? Обоснуйте своё мнение

14. На примере одного - двух разделов действующего учебника русского языка раскройте пути реализации в нём личностно - ориентированного подхода. Предложите свои задания, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся.

15.Проанализируйте один - два раздела действующих учебников русского языка. Охарактеризуйте соотношение в них продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности.

^ 16. Какова роль учителя при работе с компьютером?

17. Какие проблемы работы с компьютером характерны для современного этапа развития школы?

18 .Предложите задания к одному из разделов учебника, реализующие принципы личностно - ориентированного обучения русскому языку.


^ Практическая работа № 3

Методы и средства обучения русскому языку.


  1. Что такое метод, прием, средства обучения? Сопоставьте формулировки ихопределений у разных авторов (Лернер И.Я., Текучев А.В., Баранов М.Л., ЛьвовМ.Р.), укажите на сходство и различие в определениях.

  2. Сравните классификации методов обучения, пложенных Лернером И.Я..Текучевым А.В., Барановым М.Т., Федоренко Л.П.. Выскажите свое отношениек ним.

3. Методы имеют различное назначение: с помощью одних учащиеся получают знания, с помощью других - формируются умения и навыки,с
помощью третьих добывают знания. Назовите методы обучения, которые могут быть использованы для каждого из указанных в схеме направлений. Свой выбор
обоснуйте.


^ ЗАПОЛНИТЕ СХЕМУ:



Знания фактического материала

Умения и навыки

Опыт творческой деятельности










4. Какой из методов проблемного обучения вы изберете при изучении
указанной темы? Обоснуйте свой выбор.

1 гр. Буквы "О" и "Е" после шипящих и "Ц" в суффиксах имен прилагательных (6 кл.)

  1. гр. "Не" с прилагательными (6 кл.)

  2. гр. Одна и две буквы "Н" в суффиксах прилагательных (6 кл.)

  3. гр. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных(6 кл.)

  1. Какой метод вы изберете, если ученик должен запомнить написание слов типа: санаторий, территория.



Практическая работа № 4.

Виды языкового разбора в школе, методика их проведения.


1. Что такое языковый разбор? Дайте определение его (Бабайцева В.В., Львов М.Р., Текучев А.В.).

  1. Языковый и грамматический разбор. Их соотношение, значение и место в обучении русскому языку. Чему они учат? Виды грамматического разбора.
    Составьте таблицу "Виды грамматическою разбора".

  2. Методика проведения разных видов разбора.

Задание. Изучите в школьных учебниках образцы грамматического разбора, выявите особенности построений морфологического, морфемного, синтаксического разборов. Есть ли различия в проведении этих разборов в 5, 6, 7, 8, 9 классах? В чем они выражаются?

Задание. В данном предложении расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные орфограммы, объясните их; составьте схему предложения; выполните указанные виды разбора.

Люди которые плохо вл..де..т реч...ю им...т (не)которое право упр...кнуть свое учебное зав...дение (за)то что оно (не) научило их пользоваться тем оруж...ем которое оказ...ва...т...ся более всего нужным4

(В.И.Чернышев)

4. Лексический и стилистический разбор, их содержание и назначение.
Задание. Выполните лексический разбор текста "Первый снег"(5 класс).

5. Что значит всесторонний разбор слова? Его содержание, значение. В каком классе его можно проводить? Вам предлагается текст Бобева, произведите в нем всесторонний анализ слова реял.

Высоко в яркой синеве неба сияло солнце... а внизу ... чуть заметно вздыхал океан... В воздухе, описывая широкие круги, реял, словно чудная огненная ласточка, омытый лучами солнца альбатрос. Ни дуновения ветерка; ни облачка в лазури...


^ Практическая работа № 5

Опрос на уроках русского языка и методика его проведения

1. Ознакомьтесь с книгой Богдановой Г.А. "Опрос на уроках русского языка в школе".

  1. Определите роль контроля знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе.

  2. Составьте классификацию видов и форм опроса. Определите принципы, на которых строится эта классификация.

4. Спишите в тетради памятки со стр. 11 и 108.5. Ознакомьтесь с нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

РАЗДЕЛ 5. ^ УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ


1.Рассмотрите структуру всех типов уроков и сформулируйте мик­роцели каждого этапа уроков разного типа.

2.Подготовьте конспект урока каждого типа и проанализируйте его, используя предложенные вопросы (см. с. 91—92). .

3.Прочитайте следующее высказывание:

«Тема урока определяет его специальные цели, дидактиче­ский же материал — упражнения из учебника, события внутри-классной или внутришкольной жизни — определяет общепред­метные цели урока»*.

Определите специальные и общепредметные цели уроков, темы которых: «Однозначные и многозначные слова», «Правописание числительных», «Корень как значимая часть слова», «Знаки препи­нания в предложениях с обособленными обстоятельствами».

4.В учебнике русского языка для 8 класса в § 17 «Подлежащее» пред­ставлен такой теоретический материал**:

^ Подлежащее — это главный член двусоставного предложе­ния, называющий то, о чем говорится в предложении.

Подлежащее отвечает на вопросы именительного падежа кто? что?

Подлежащее может обозначать самые различные предметы, я вления действительности и абстрактные понятия.

В роли подлежащего могут выступать все части речи.

Например: Хорошее лежит, а худое по дорожке бежит. Один в поле не воин. (Поел.) Что-то давило ему голову и грудь. (А. Че­хов.) Днем приходили отдыхающие. (К. Паустовский.) Любить — значит жить жизнью того, кого любишь. (Л. Толстой.)

Подлежащее может быть выражено словосочетаниями (в том числе и неразложимыми).

^ В песчаных степях аравийской земли три гордые пальмы вы­сокоросли. (М. Лермонтов.) Небо коптить — жить бесцельно.

Проанализируйте этот учебный материал и на его основе подго­товьте конспект урока объяснения обозначенной темы. Какие воп­росы вы используете для активизации деятельности учащихся?


--------------------


* Методика преподавания русского языка в школе / М. Т. Баранов, Н. А. Ип-политова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. С. 109.

** Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; Науч. ред. Н. М. Шанский. М„ 2002. С. 46-47.


5. В учебнике-практикуме для старших классов (авторы А. Д. Дейки­на, Т. М. Пахнова) ученикам предложено такое задание*:

■ Подготовьтесь к уроку-семинару на тему «Состав слова. Способы словообразования».

Основные вопросы:

1) Части слов (морфемы) и их функции.

2) Как выделить окончание?

3) Однокоренные слова.

4) Основные способы образования слов.

Выполните задания:

1. Подберите по десять примеров слов разных частей речи; от­метьте изменяемые слова и неизменяемые слова.

2. Подберите с помощью этимологического словаря примеры слов, которые к настоящему времени перестали быть одно-коренными со словами, от которых они образованы.

А как подготовитесь к такому уроку вы? Составьте конспект.

6. Проанализируйте фрагмент обобщающего урока по разделу «Лек­сика» с использованием дидактической игры в 5 классе. (Дидакти­ческая игра на уроке стимулирует развитие устойчивого интереса к учебному предмету, формирование прочных знаний, умений и на­выков, способствует развитию личностных проявлений школьни­ков. Чтобы игра прошла успешно, школьники должны уметь опи­раться на уже приобретенные знания.)

На уроке ставятся следующие цели: обобщение и расши­рение сведений о лексическом значении слова, однозначных и многозначных словах, синонимах, антонимах, омонимах; со­вершенствование коммуникативных умений и навыков, свя­занных с употреблением слова в речи, с развитием творческих способностей учащихся; воспитание любви к урокам родного языка.

В процессе изучения раздела «Лексика» учащиеся путешествуют по княжеству Лексикология. Карта с ущельем Однозначных слов, плоскогорьем Многозначных слов, долиной Антонимов, равниной Синонимов, Омонимической низменностью и др. висит в классе по­стоянно.

Класс делится на 3 команды, каждая из которых выбирает капита­на. Ведущий (ассистент) составляет маршрут заключительного путе­шествия по княжеству.

1-я команда «Антонимы» отправляется из долины Антонимов; 2-я команда «Синонимы» — с равнины Синонимов, 3-я команда «Омони­мы» выходит с Омонимической низменности. Место встречи команд, где пройдет итоговый отчет, — столица Лексикологии город Лексико-град. Каждая команда имеет свои ориентиры: слова, словосочетания, предложения, тексты, расположенные на карте.

По дороге команды должны собрать сведения о жителях княжест­ва, чтобы получить более полную информацию о местности, которую они представляют.Игра проходит в два этапа. Первый этап коллективный. Чтобы до­браться до Лексикограда, каждой команде необходимо безошибочно выполнить ряд заданий.

1 -я команда собирает сведения об антонимах.

Задания.

1. К следующим словам подберите слова-антонимы. Определите их лексические значения по толковому словарю: правда, праздники; жестокий, щедрый; принести, говорить; вместе, громко, ближе.

Проверьте правильность выполнения задания по словарю антони­мов.

2. Составьте словосочетания с противоположным значением, подбе­рите к ним синонимы: легкая ноша, легкая задача, легкий ветер.

3. Найдите в предложениях антонимы. Укажите, к каким частям речи они относятся, какими членами предложения являются.

1. Ученье в счастье украшает и в горе утешает. {Пословица) 2. Поздно возвращаюсь я домой, много прожил, а сказал немно­го. (В. Луговской) 3. Мы связаны и с прошлым, и с грядущим, и нет начала нам, и нет конца. (В. Алатырцев) 4. У сильного всегда бессильный виноват. (И. Крылов)

4. Выпишите из текста предложения с антонимами. Укажите их зна­чение. Какую функцию выполняют антонимы в речи?

Странный в сентябре лес — в нем рядом и весна, и осень. По­блекшие травы и зацветающие цветы. Теплое солнце и холод­ный ветер. Увядание и расцвет. И грустно, и радостно. (По Н. Сладкову)

5. Составьте два предложения с использованием антонимов.

Для других команд предлагаются аналогичные задания, в соответ­ствии с направлением их движения.

В процессе путешествия учащиеся могут делать остановки (прива­лы), чтобы пополнить свой багаж знаний (если в этом есть необходи­мость) дополнительными материалами (они находятся в конвертах на карте по направлению к месту следования). Каждая такая остановка фиксируется ведущим.

Команда, правильно выполнившая все задания, добравшаяся до Лексикограда без остановок, становится победителем первого этапа путешествия.

Второй этап соревнования проходит в Лексикограде (у карты), где капитан и его ассистент делают сообщение по своей теме, подкрепляя рассказ примерами из заданий первого этапа. В итоге побеждает команда, которая не допустила в отчете ни одной ошибки.

Выскажите свое мнение об эффективности таких уроков. Что, по-вашему, здесь надо поменять, добавить? Составьте конспект урока введения новых знаний с использованием игры.

7. Одним из видов контрольных уроков является урок-зачет. Успеш­ность такого урока во многом зависит от подготовительной работы как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В частности, учитель заранее знакомит учеников с перечнем знаний и умений по теме. Рассмотрите такой пример*.----------------------------------

*См.: Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. М., 1996. С. 172.


В начале изучения темы «Обособленные члены предложе­ния» (8 класс) ученики сделали в своих тетрадях такие записи:


К уроку-зачету


Знать:

1) определение понятий: обо­собление; обособленные определения, прило

жения, обстоятельства, дополне­ния; уточняющие члены предложения;

2)правила постановки знаков препинания при обособле­нии членов предложения;

3) об употреблении обособ­ленных членов предложе­ния в различных

стилях речи и возможности их за­мены синонимическими конструкциями.


Уметь:

1) производить синтаксиче­ский разбор предложений с обособленными членами;

2) ставить знаки препинания в предложениях с обособ­лением;

3) использовать в речи пред­ложения с обособленными членами и их синтаксиче­скими синонимами;

4) интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточ­няющими членами.

Составьте фрагмент урока-зачета, определив комплекс знаний и умений учащихся по теме: «Однородные члены предложения», «Имя прилагательное как часть речи», «Общая характеристика стилей речи» (на выбор).

8. Проанализируйте фрагмент урока-повторения «Русский язык и разделы науки о языке» (5 класс)*.

Урок связывается с понятием беседы и воспитательной зада­чей: «Учись беседовать». На таком уроке можно дать оба заго­ловка и подобрать эпиграф. Слово беседа имеет ряд однокоренных, которые школьники легко подбирают и оформляют сле­дующую запись:

беседа

беседовать собеседник собеседование побеседовать

беседовавшие

беседуя

Чтобы выявить лексическое значение слова, можно поста­вить вопрос: ^ Искусство вести беседу — как понимать это выра­жение? — и записать ответ: искусство вести беседу — это значит: 1) говорить о важном; 2) говорить то, что знаешь; 3) спрашивать о непонятном; 4) слушать собеседника; 5) выявлять суть пред­мета обсуждения.

Могут быть поставлены и другие вопросы: Что может быть предметом беседы? Что важнее для хорошей беседы? В каком случае беседа оказывается бесцельной? и др.

------------------

* Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М, 1991. С. 91-92.

Далее определяется цель грамматической работы на уроке:

— Побеседуем с вами, ребята, о русском языке и разделах науки о языке. Каков предмет беседы? Что вы знаете о...? (учи­тель задает ряд вопросов, важных для повторения материала).

При проведении беседы можно использовать эпиграфы к главам учебника, в которых говорится о языке и его значении в жизни человека, общества. Проводится беседа по этим мате­риалам. Общий вывод по уроку о языке и овладении языком подскажут высказывания К. Д. Ушинского, В. Г. Короленко, Д. С. Лихачева.

Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, вы­ражались в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей народного языка; так что каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чув-(тна человека, через которые отразилась в слове природа страны и ис­тория народа. (К. Д. Ушипский)

Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплоще­ния и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохнове­ния, которым он обладает, — другим людям. (В. Г. Короленко)

Учиться говорить и писать нужно все время. Язык — самое вырази­тельное, чем человек обладает, и, если он перестанет обращать внима­ние на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком — устным и письменным — надо следить постоянно. (Д. С. Лихачев)

Возьмите за основу этот материал и составьте конспект урока на предложенную тему. Какую цель вы поставите на уроке?

9. Используя это упражнение*, подготовьте конспект урока. Тему, тип и цель урока определите самостоятельно.

■ Спишите, раскрывая скобки.

I. 1. (Не) давши слова, крепись, а давши, держись. 2. (Не) зная брода, (не) суйся в воду. 3. (Не) убив медведя, шкуры не продают. 4. (Не) поглядев в святцы, да и бух в колокола. (Посло­вицы)

И. 1. Дождь лил (не) переставая; (не) умолкая бились волны о прибрежные скалы. 2. Лесник замолчал, (не) доумевая по по­воду внезапного исчезновения своего собеседника. 3. Затаив­шись, (не) шевелясь, охотник следил за опасным зверем. 4. Вся семья трудилась (не) покладая рук, стремясь вовремя управить­ся с полевыми работами. 5. Проводник раздражался, (не) годуя на недисциплинированность геологов. 6. Мы можем идти по широким равнинам, идти, (не) встречаясь в пути

10.Что объединяет и чем различаются по содержанию и структуре уроки русского языка и литературы? В чём, по – вашему, особенность содержания и структуры интегрированного урока словесности?

11.Из школьного учебника литературы выберите текст и подготовьте фрагмент урока русского языка, связанный с лингвистическим анализом этого литературного текста.


РАЗДЕЛ 6.^ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛАМ РУССКОГО ЯЗЫКА.


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ И ОРФОЭПИИ.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Проанализируйте структуру и содержание раздела «Фонетика, графика, орфоэпия» по программам и школьным учебникам разных авторов. Какие теоретические сведения предлагают учебники школьникам для усвоения? Какие умения формируются у учащихся в процессе изучения фонетики и орфоэпии?

2.Выпишите из учебника по русскому языку или из «Словаря лингвистических терминов» определение понятий «фонетика», «орфо­эпия», «графика», «орфография». Почему все эти понятия рассмат­риваются в одном разделе школьной программы?

3. Прочитайте высказывание известного русского лингвиста Р И. Аванесова:

«Без знакомства с фонетической системой языка невозможно теоретическое и практическое изучение».

Поясните справедливость этого высказывания. Для доказательства вплберите примеры из учебников русского языка для общеобразо­вательных школ.

4. Л. П. Федоренко отмечала:

«...Обучение речи начнется и будет эффективным только тогда, когда ученик будет знать материю языка»*.

Как реализуется принцип внимания к материи языка в процессе обучения фонетике?

5. Подберите упражнения из школьных учебников русского языка, формирующие знания о теоретических понятиях фонетики.

6. Подберите упражнения из школьных учебников русского языка, формирующие фонетические умения школьников.

7. Подберите из учебников русского языка (раздел «Фонетика») ди­дактический материал, способствующий формированию коммуни­кативных умений школьников в процессе изучения фонетики.

8. На основе анализа данного раздела в школьных учебниках подготовьте сообщение о связи фонетики с другими разделами науки о языке.

9. Как связан материал раздела «Фонетика, графика, орфография» с вопросами развития речи учащихся? Приведите примеры.

10. Буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука и могут использоваться для смягчения предшествующего согласного. Подготовьте сообще­ние для учащихся 5 класса о значении букв е, ё, ю, я. На какое пра­вило вы будете опираться при объяснении этого материала?

11. Проанализируйте упражнение из учебника по русскому языку для 5 класса*.

---------------

* Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумов­ской, П. А. Леканта. М., 2005

■ Найдите слова, имеющие в своем составе следующие звуки: а) только твердые согласные; б) только мягкие согласные; в) твердые и мягкие согласные; г) только звонкие согласные; д) только глухие согласные; е) звонкие и глухие согласные. Сопоставьте звуки и буквы во всех словах.

Учитель, сказал, тетрадь, стол, сходи, медведи, охота, Ольга, делить, столпиться, завидно, сбор, ягода.

Какие умения формируются у школьников в процессе выполнения данного упражнения?

12. Какие знания необходимы учащимся:

• для правильного морфемного разбора слов лисья, поют, нянчит, читать;

• образования грамматических форм слов города города, запиши­те — запишете, руки — руки, задержите задержите;

• определения лексического значения слов стрелки — стрелки, круж­ки — кружки, атлас — атлас, вести — вести, насыпь — насыпь?

Докажите правильность своего суждения.

13. Прочитайте текст. Выделенные слова разделите на фонетические слоги (в транскрипции) и для переноса. Проанализируйте случаи, когда это деление окажется неодинаковым. Вывод запишите.

Над алыми цветами пахучего шиповника кружились золотые жуки; в липах жужжали пчелы; в траве трещали кузнечики, из-за кустов красной смородины большие подсолнечники подымали широкие головы и, казалось, нежились на полуденном солнце. (А. К. Толстой)

14. Проанализируйте упражнение из учебника по русскому языку для 5 класса*.

Если слова произносятся так: [п'атнадцатъ, [жа]лётъ, [ч'и]рта, [то]вар, [ч'а]сы, то верно ли это? Примените правило и исправьте транскрипцию. Произнесите правильно.

Составьте к этому упражнению методический комментарий.

15 Над какими орфоэпическими нормами предлагает работать школь­ный учебник русского языка? Какие упражнения целесообразно использовать для того, чтобы научить учащихся правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чтп, шн, нш, рш, правильно произносить слова с сочетанием чн?.

16. Прочитайте вслух отрывки из сказок А. С. Пушкина. Учитывая размер и ритм стихотворения, укажите место ударения в выделен­ных словах. Составьте методический комментарий к этому упраж­нению.

1. Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

2. Ломит он у дуба сук

И в тугой сгибает лук,

Со креста снурок шелковый

Натянул на лук дубовый...

----------------

* Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумов­ской, П. А. Леканта. С. 58.

3. — Ой вы, молодцы честные,

Братцы вы мои родные, —

Им царевна говорит...

4. Войска идут день и ночь;

Им становится невмочь.


17. При объяснении какого материала может быть использовано при­веденное упражнение?

■ Прочитайте. Объясните, почему можно допустить ошибки при на­писании выделенных слов.

1. Под окном рос куст роз. 2. С мостика я опустил прут в пруд. 3. От внучат сыплются просьбы на сказки. 4. Добрый сноп — бо­гатый хлеб. 5. Рад взобраться на плот. 6. Мать положила гриб в суп. 7. Вышел на мороз — отморозил нос. 8. Дал зарок не пере­ступать этот порог. 9. Малышу понравился парад и салют.

18. Прочитайте с разным логическим ударением предложение Летом мы отправимся в туристический поход, отвечая на вопросы: когда отправимся? кто отправится? отправимся ли? куда отправимся? в какой поход?

Используя этот материал, подготовьте сообщение для учащихся о логическом ударении и его роли в построении текста.

19. Прочитайте высказывание Н. М. Карамзина из «Писем русского путешественника» о возможностях фонетической системы русско­го языка:

«Да будет же честь и слава нашему языку, который в са­мородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса. течет, как гордая, величественная река — шумит, гремит, — и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключа­ются только в падении и возвышении человеческого голоса!»

Какой методический вывод следует из этого высказывания?

20. Составьте конспект урока на тему «Звуковые образные средства русского языка», используя следующий материал.

1. Мчатся тучи, вьются тучи, Невидимкою луна Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна. (А. Пушкин)

2. Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом. (Ф. Тютчев)

21. Подберите из художественной литературы примеры использова­ния выразительных средств фонетики.

22. Назовите орфографические правила, применение которых связано со знаниями фонетики. Подберите дидактический материал на эти правила.

23. Какова роль иллюстраций (картинок, схем, таблиц) в разделе «Фонетика» школьного учебника?

24. Какова роль фонетического разбора в формировании орфографи­ческой грамотности учащихся?

25. Составьте связное высказывание на тему «Роль знаний по фонети­ке в обучении орфоэпии, выразительному чтению, в развитии рече­вого слуха».

^ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ И ФРАЗЕОЛОГИИ


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Проанализируйте в школьном учебнике русского языка раздел «Лексика и фразеология». Определите последовательность усвое­ния лексических понятий в данном разделе. Чем вызвана такая по­следовательность?

2. Какие умения и навыки формируются у школьников в процессе изучения раздела «Лексика и фразеология»?

3. Какие наглядные средства (рисунки, таблицы, схемы и т. д.) ис­пользуются в этом разделе учебника?

4. Определяя роль понимания значения слова, А. В. Прудникова

писала:

«Знание лексического значения слова весьма важно для по­полнения словарного запаса учащихся, ибо от правильного по­нимания значения слов зависит и понимание содержания текс­та, и употребление слова в речи. Помимо этого, осознание зна­чения слова помогает учащимся осмысленно воспринимать его грамматическую форму и синтаксическую функцию, прочно усваивать словообразовательные модели языка, правильно об­разовывать словосочетания»**.

Какие методические выводы следуют из этого высказывания?

5. Определите содержание методических понятий «изучение лекси­ки» и «обогащение словарного запаса учащихся».

6. Расскажите школьникам о разграничении понятий «лексическое значение слова» и «грамматическое значение слова». Подготовьте задания, основой которых является определение лексического и грамматического значений слова. На какую закономерность усвое­ния родной речи вы будете опираться?

7. Одним из направлений работы по развитию речи учащихся, со­гласно программе, является работа по обогащению их словарно­го запаса. Проанализируйте школьные учебники (по выбору) и определите, как реализуется эта задача в процессе изучения лек­сики.

8. Л. П. Федоренко писала:

«Усвоение переносного значения слов детьми связывается с работой по ознакомлению их с художественной литературой, с поэтической речью.

Поэтическая речь — образная речь. Образ — ярко вспыхи­вающая в воображении поэта картина, кусочек жизни, для кото­рой он находит речевое выражение чтобы показать ее читателю и не только заставить его видеть, но и чувствовать, пережить то же эмоциональное состояние, в котором находился сам поэт, со­здавая эту картину. Если образ не вызывает чувства,


-----------------------

* Примеры взяты из «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко (М., 2000).

** Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 1976. С.


он не по­этичен»*.

Какие методические выводы можно сделать из этого высказыва­ния? Подберите из школьных учебников (раздел «Лексика») при­меры наблюдения над образной стороной речи.

9. Прочитайте статью М. Р. Львова о выборе слова из «Словаря-спра­вочника по методике русского языка»:

«Выбор слова — одно из речевых умений учащихся, основан­ное на знании синонимов, лексической нормы. Условие выбора слова — значительное богатство словаря школьника, а также знакомство с выбором слова у мастеров языка — писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением. Выби­раемое слово должно быть новым, не употребленным в пред­шествующем тексте. Основой хорошего выбора слова у школь-


--------------

* Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. С. 57.




Скачать 427,71 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер427,71 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх