Программа вступительного экзамена в магистратуру сургут 2011 icon

Программа вступительного экзамена в магистратуру сургут 2011


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-26 81 07 «Управление...
Программа вступительного экзамена для поступающих в профильную и научно-педагогическую...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам...
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6 N...
Программа вступительного экзамена по приему в магистратуру по специальности 6М072000 Химическая...
Программа вступительного экзамена в магистратуру перечень примерных вопросов вступительного...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Лингвистика. Иностранные языки»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по программе «экономическая теория»...



страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Экологическое образование детей дошкольного возраста


^ Диагностика образовательного процесса, направленного на экологическое образование детей. Педагогическая диагностика и ее роль в совершенствовании образовательного процесса экологического развития дошкольников. Место диагностики в изучении личности дошкольника. Виды диагностики. Требования к ее проведению. Методика диагностики, направленной на выявление уровня экологического сознания, умений экологически ориентированных деятельностей и отношения к природе. Методы диагностики: тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания, создание специальных ситуаций, проведение контрольных занятий. Принципы составления диагностических материалов. Критерии сформированности экологической воспитанности. Анализ результатов, их количественная и качественная оценка. Педагогические выводы и практические предложения по совершенствованию образовательного процесса экологического образования дошкольников.

^ Современные подходы к содержанию экологического воспитания детей, его многокомпонентный и интегративный характер. Принципы отбора содержания программы экологического образования. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Вариативные порицательные программы экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Программы экологического воспитания дошкольников: «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Мы» (Н.Н. Кондратьева), «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова), «Тропинки детства» (И.Р. Колтунова), их сущность, содержание. Программы экологического развития детей младшего школьного возраста (авторы А.А. Плешаков, Н.Ф. Виноградова, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, Л.В. Тарасов), их сущность и содержание. Подходы к осуществлению преемственности в содержании программ экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Занятия. Значение и место занятий в системе экологического образования дошкольников. Особенность их проведения в различных группах. Отбор материала, методических приемов, создание условий. Единство воспитательных, образовательных и развивающих задач, и решаемых на экологических занятиях.

Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях в зависимости от программных задач, места провидения занятия, возраста детей. Виды занятий. Типы занятий: по формированию начальных представлений, по расширению, обогащению знаний, по формированию обобщенных понятий и систем экологических знаний. Методика проведения занятий разного вида и типа.

Своеобразие дидактических требований к организации и проведению экологических занятий с детьми разного возраста. Система и последовательность занятий, их планирование в зависимости от сезона.

Систематизация знаний, полученных детьми в повседневной жизни. Связь занятий с другими видами работы.

^ Педагогические основы нравственно-экологического воспитания детей. Деятельностный подход к нравственно-экологическому воспитанию. Организация деятельности детей по созданию и поддержанию условий жизнеобеспечения и развития обитателей природных зон и ближайшего природного окружения. Аксиологический (ценностный) подход в экологическом образовании. Формирование отношения к природе в процессе практического взаимодействия ребенка с миром природы. Параметры субъективного отношения к природе. Механизмы формирования отношения к миру природы. Методы формирования субъективного отношения к природе. Личностный подход к нравственно-экологическому воспитанию, опора на интеллектуальную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности ребенка. Научная разработка проблем нравственно- экологического воспитания дошкольников на современном этапе.

^ Природная развивающая среда как условие экологического образования. Требования к организации экологически развивающей среды. Уголок природы, участок детского сада, экологические игры, модели, природоведческие книги как элементы экологически развивающей среды. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Роль воспитателя в организации среды и экологическом образовании дошкольников. Значение природных зон в накопление детьми эмоционально – положительного опыта общения с природой. Формировании ценностного отношения к миру природы: понимание связи живых организмов со средой обитания, осознание специфики и самоценности живого, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов среды, деятельности человека. Формирование осознанно-правильных отношений с природой в специально созданных условиях.


^ Художественно – творческое развитие детей в изобразительной деятельности


Восприятие детьми дошкольного возраста произведений изобразительного искусства. Сенсорные основы восприятия. Организации и руководства процессом восприятия. Виды изобразительного искусства, используемые в детском саду. Общие требования к отбору произведений изобразительного искусства. Задачи эстетического воспитания детей.

^ Занятия как основная форма обучения дошкольников изобразительному искусству. Классификация и характеристика занятий. Специфика занятий изобразительной деятельностью с натуры в детском саду (требования к отбору и установке модели для рисования с натуры; основные этапы занятия рисованием с натуры: обследование, показ способов изображения, анализ детских работ). Планирование занятий изобразительной деятельностью в детском саду.

Особенности организации занятий в разновозрастной группе. Ценность проведения однотемных занятий в разновозрастной группе (в рациональном использовании времени, полноценности индивидуальной работы, привлечении опыта старших детей в работе с младшими и т.п.), специфика их организации и проведения.

^ Разнообразие видов изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Характеристика видов изобразительной деятельности дошкольников. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка (эстетического, умственного, физического, нравственного, трудового). Роль занятий изобразительной деятельностью в подготовке ребенка к школе (формирование навыков учебной деятельности, предметная подготовка).

Периодизация процесса развития детского рисунка в исследованиях Е.А.Флериной, В.Е.Смирнова (доизобразительный, «каракулей», схематический). Место и значение рисования (предметное, сюжетное, декоративное) для всестороннего развития личности.

Особенности пластических форм, создаваемых детьми дошкольного возраста. Доизобразительный период и возникновение первых ассоциаций. Формирование интереса к лепке. Знакомство с различными пластическими материалами. Обучение детей младшего дошкольного возраста основным формообразующим приемам лепки. Освоение способами (конструктивным, пластическим, комбинированным) и приемами лепки (формовочными, соединительными, отделочными).

Аппликация в детском саду, ее место и значение для всестороннего развития ребенка. Искусство аппликации, его выразительные средства. Аппликация как вид изобразительной деятельности детей. Виды аппликации по способу создания художественного образа и по содержанию. Техника вырезывания как выразительное средство создания художественного образа.

Конструирование в детском саду, его место и значение для умственного развития ребенка. Виды конструирования в работе с детьми дошкольного возраста. Формы организации детского конструирования (по образцу, на тему, по условию, по замыслу) их место и значение в учебном процессе. Педагогическая система формирования творческого конструирования. Психологические и педагогические основы формирования детского конструктивного творчества.

^ Классификация и характеристика методов и приемов обучения детей изобразительной деятельности. Зависимость выбора методов и приемов обучения от возраста детей и задач обучения изобразительному искусству. Словесные и наглядные методы и приемы обучения детей изобразительному искусству. Наблюдение как один из ведущих методов обучения изобразительной деятельности (требования к его организации и проведению). Обследование как ведущий метод в работе с дошкольниками, его место и значение в формировании представлений об изображаемом предмете. Специфика обследования, изображаемых предметов в зависимости от вида изобразительной деятельности. Использование образца и показа способов изображения на занятиях. Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности. Игровая мотивация на занятиях по изобразительной деятельности.

^ Проблемы детского изобразительного творчества. Детский рисунок как продукт художественного творчества. Этапы творческого акта в изобразительной деятельности дошкольника. Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольника.


^ Музыкальное развитие детей дошкольного возраста


Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. Природа музыкальных способностей. Пути развития музыкальных способностей. Основные виды музыкальных способностей детей. Роль воспитателя, заведующего и старшего воспитателя в организации работы по развитию музыкальных способностей детей. Использование музыкально – дидактических игр для развития музыкальных способностей у детей.

^ Виды музыкальной деятельности детей. Общая характеристика, её влияние на развитие музыкальных способностей, взаимосвязь видов музыкальной деятельности.

Особенности методов и приемов работы над слушанием музыки в разных возрастных группах детского сада. Беседа как метод приобщения ребенка к музыке. Роль воспитателя в организации и проведении слушания с детьми.

Пение как вид музыкальной деятельности, его воспитательное значение. Использование песни в работе с детьми. Использование дидактических игр в работе с детьми для развития детского голоса.

Музыкально-ритмические движения - одни из видов музыкальной деятельности. Возрастные возможности детей в ритмической деятельности. Роль воспитателя в организации разучивания и проведения музыкально-ритмической деятельности. Характеристика детских музыкальных инструментов.

Музыкальное занятие как основная форма организации музыкальной деятельности. Содержание, структура музыкальных занятий. Типы и виды музыкальных занятий. Особенности музыкальных занятий. Требования к построению. Взаимосвязь деятельности музыкального руководителя и воспитателя в успешном проведении музыкальных занятий. Характеристика типового, комплексного, тематического, доминантного занятия.

^ Использование музыкальных видов деятельности в повседневной жизни ребенка в детском саду. Музыкальная деятельность детей в часы досуга, на прогулке, на художественных занятиях. Особенности музыкального сопровождения на утренней гимнастике: музыка для упражнений, для бега, ходьбы, дыхательных упражнений, условия использования музыки, музыкального сопровождения.

Роль воспитателя в организации музыкальной деятельности в быту детского сада. Развлечения с использованием музыки - важное средство углубления представлений о воспитательной силе музыкального искусства.


^ Рекомендуемая литература


  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 400с.

  2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1999. – 344 с.

  3. Дик Н.Ф. Новая настольная книга руководителя образовательного учреждения – 3-е изд., доп. и перераб. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2005. – 512с.

  4. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 1995.

  5. Кожухова Н.И. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях -М.: Академия, -2002.-320с.

  6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001. – 416 с.

  7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999. – 130 с.

  8. Маневцова Л.М., Бабак С.А. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 240 с.

  9. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / Сост. Г.Л. Фриш. – М: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 461 с.

  10. Ставринова Н.Н. Управление дошкольным образованием. – Сургут: РИО СурГПУ, 2004. – 350 с.

  11. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.:Академия, 2001.–420 с.

  12. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд. и фак. сред. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2000 – 272 с.


Дополнительная литература


  1. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 472с.

  2. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». – СПб.: СпбГУ, 2000. – 240с.

  3. Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспиателей детских садов / Сост. З.А. Михалова и др. – СПб: Акцидент, 2000. – 176 с.

  4. Николаева С.Н. Те6ория и методика экологического образования детей, М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.

  5. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. – М., 1999. – 344 с.

  6. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6-ти частях / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: ИКАР, 2000. – 165 с.

  7. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560 с.

  8. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд. и фак. сред. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2000 – 272 с.


^ Аттестационно-педагогические измерительные материалы


Аттестационно-педагогические измерительные материалы представляют собой совокупность нормативных документов, определяющих содержание и объем контроля знаний студентов.

Организатор-методист дошкольного образования должен быть подготовлен к следующим видам деятельности и решению следующих типовых задач:

а) в области организационно-управленческой деятельности:

  • организация и осуществление управленческой и методической деятельности;

  • координирование взаимодействия между представителями педагогической науки и практики;

  • организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих;

  • формирование в дошкольном образовательном учреждении сообщества воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других сотрудников с целью обеспечения эмоционального, социального, психологического благополучия детей и взрослых).

  • обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса;

б) в области учебно-воспитательной деятельности:

  • осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

  • использование современных научно-обоснованных технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

  • реализация в педагогической деятельности личностно ориентированного подхода.

в) в области социально-педагогической деятельности:

  • оказание помощи в социализации детям дошкольного возраста;

  • организация взаимодействия ДОУ с семьей, образовательными и социальными учреждениями.

г) в области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы;

  • повышение уровня квалификации и профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.

в области культурно-просветительской деятельности:

  • формирование общей культуры детей дошкольного возраста;

  • организация взаимодействия ДОУ и семьи в области культурно-просветительской деятельности.

В таблице 1 представлено соответствие требований к подготовке выпускника, выполнению его профессиональных функций.

^ Таблица 1


Соответствие профессиональных функций и требований к подготовке выпускника



Требования к профессиональной подготовке выпускника

Профессиональные функции педагогов по видам деятельности

Организационно-управленческая

Учебно-воспитательная

Социально-педагогическая

Научно-методическая

Культурно-просветительская

Знать особенности психофизиологического развития человека в процессе онтогенеза.

х

х

х







Знать задачи своей профессиональной деятельности.

х

х

х

х

х

Знать основные нормативные документы и методические рекомендации по вопросам дошкольного и начального образования.

х

х

х

х




Знать правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей, технику безопасности и противопожарной защиты.

х













Владеть теоретическими основами и спецификой управления, основные функции и квалификационные требования к администрации дошкольного учреждения и педагогического коллектива.

х













Владеть теоретическими и методическими основами физического, речевого, математического, художественного, музыкального и экологического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.




х










Владеть профессиональным языком предметной деятельности.

х

х




х




Демонстрировать способность создавать развивающую среду, обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса.




х

х







Знать концептуальные и методические основы воспитательно-образовательных и развивающих программ.

х

х










Демонстрировать готовность осуществлять педагогический процесс с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста, создавать условия для обеспечения его эффективности.




х










Использовать современные технические средства обучения, информационные компьютерные технологии.

х

х










Быть способным формулировать задачи воспитательно-образовательной работы с детьми, определять пути и средства их реализации.




х










Быть готовым планировать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, современные виды и формы методической работы и просветительской деятельности с родителями;

х




х




х

Быть способным оказывать квалифицированную помощь в разработке и внедрении инновационных педагогических технологий.




х










Проявлять готовность регулировать взаимоотношения и взаимодействие между участниками педагогического процесса, предвидеть и разрешать конфликтные ситуации.

х

х










Демонстрировать готовность принимать и реализовывать, критически оценивать управленческие решения в педагогической деятельности.

х













Уметь целенаправленно моделировать, организовывать, осуществлять общение с детьми, родителями, коллегами на принципах личностно-ориентированного взаимодействия.




х










Быть способным формировать сообщество воспитывающих взрослых, родителей, педагогов, сотрудников, с целью обеспечения эмоционального, психологического, социального благополучия детей и коллектива.

х




х




х

Иметь способность изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в свою деятельность, прогнозировать результаты инновационной деятельности.

х







х




Иметь способность четко излагать и обосновывать свои суждения в дискуссиях, аргументировать свою точку зрения.

х







х




Проявлять готовность анализировать педагогическую деятельность с целью ее совершенствования.










х




Быть готовым организовывать и координировать методическую работу, оказывать квалифицированную методическую помощь педагогам.

х







х




Быть способным планировать, проектировать и организовывать различные формы методической работы в ДОУ.

х













Проявлять способность прогнозировать результаты определенных педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, определять перспективы развития и воспитания личности дошкольника и группы.

х

х










Быть способным осуществлять отбор психолого-педагогических методов и инструментария по изучению индивидуальных особенностей детей, уровня их развития, освоения разных видов детской деятельности, специфики детского коллектива.










х




Быть способным применять психолого-педагогические методы и инструментарий по изучению индивидуальных особенностей детей, уровня их развития, освоения разных видов детской деятельности, специфики детского коллектива.

х

х




х




Быть готовым осуществлять контроль и оценку результатов воспитательной работы с детьми, разрабатывать конкретные рекомендации.




х










Быть готовым самостоятельно выбирать и обосновать тему исследования, находить и формулировать проблему и ставить ее как исследовательскую в системе задач педагогической деятельности.




х




х




Владеть умением грамотно определять и формулировать научный аппарат исследования.

х







х




Быть способным разрабатывать целостную концепцию исследования, теоретических положений.

х







х




Демонстрировать способность выдвигать и формулировать гипотезы, направляющие ход исследования

х







х




Быть способным самостоятельно организовывать и проводить опытно-экспериментальную работу.

х







х




Владеть системой методов исследования (научно-теоретических, научно-практических, научно-организационных) оценивать их информационные возможности и применять решении исследовательских задач.

х







х




Осуществлять анализ результатов исследовательской работы, обосновывать выводы и на их основе давать практические рекомендации.

х







х




Оформлять результаты в виде соответствующих материалов: таблиц, графиков, диаграмм, рисунков, тезисов, статей, аннотаций и т.д.

х







х




Демонстрировать умение логично, четко научным языком представлять результаты исследовательской работы в ходе публичного выступления, умело использовать наглядность.

х







х




Владеть методами формирования у детей общей культуры













х

Владеть современными технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста




х










Владеть содержанием, формами и методами организации сотрудничества между дошкольным учреждением и начальной школой







х








^ Требования к профессиональной подготовленности выпускника, необходимые для выполнения им профессиональных функций и соответствующие виды аттестационных испытаний

Таблица 2

Требования к профессиональной подготовке выпускника

Вид аттестационного испытания

Примечание

Гос. экзамен

Защита ВКР

Знать особенности психофизиологического развития человека в процессе онтогенеза.

х

х




Знать задачи своей профессиональной деятельности.

х







Знать основные нормативные документы и методические рекомендации по вопросам дошкольного и начального образования.

х







Знать правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей, технику безопасности и противопожарной защиты.







Текущая аттестация

Владеть теоретическими основами и спецификой управления, основные функции и квалификационные требования к администрации дошкольного учреждения и педагогического коллектива.

х




Текущая аттестация

Владеть теоретическими и методическими основами физического, речевого, математического, художественного, музыкального и экологического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

х

х




Владеть профессиональным языком предметной деятельности.

х

х




Демонстрировать способность создавать развивающую среду, обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса.







Текущая аттестация

Знать концептуальные и методические основы воспитательно-образовательных и развивающих программ.

х

х




Демонстрировать готовность осуществлять педагогический процесс с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста, создавать условия для обеспечения его эффективности.




х




Использовать современные технические средства обучения, информационные компьютерные технологии.




х

Текущая аттестация

Быть способным формулировать задачи воспитательно-образовательной работы с детьми, определять пути и средства их реализации.

х

х




Быть готовым планировать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, современные виды и формы методической работы и просветительской деятельности с родителями;

х

х




Быть способным оказывать квалифицированную помощь в разработке и внедрении инновационных педагогических технологий.




х




Проявлять готовность регулировать взаимоотношения и взаимодействие между участниками педагогического процесса, предвидеть и разрешать конфликтные ситуации.







Текущая аттестация

Демонстрировать готовность принимать и реализовывать, критически оценивать управленческие решения в педагогической деятельности.

х







Уметь целенаправленно моделировать, организовывать, осуществлять общение с детьми, родителями, коллегами на принципах личностно-ориентированного взаимодействия.




х




Быть способным формировать сообщество воспитывающих взрослых, родителей, педагогов, сотрудников, с целью обеспечения эмоционального, психологического, социального благополучия детей и коллектива.







Текущая аттестация

Иметь способность изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в свою деятельность, прогнозировать результаты инновационной деятельности.




х




Иметь способность четко излагать и обосновывать свои суждения в дискуссиях, аргументировать свою точку зрения.

х

х




Проявлять готовность анализировать педагогическую деятельность с целью ее совершенствования.

х

х




Быть готовым организовывать и координировать методическую работу, оказывать квалифицированную методическую помощь педагогам.




х

Текущая аттестация

Быть способным планировать, проектировать и организовывать различные формы методической работы в ДОУ.

х

х




Проявлять способность прогнозировать результаты определенных педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, определять перспективы развития и воспитания личности дошкольника и группы.

х

х




Быть способным осуществлять отбор психолого-педагогических методов и инструментария по изучению индивидуальных особенностей детей, уровня их развития, освоения разных видов детской деятельности, специфики детского коллектива.

х

х




Быть способным применять психолого-педагогические методы и инструментарий по изучению индивидуальных особенностей детей, уровня их развития, освоения разных видов детской деятельности, специфики детского коллектива.




х




Быть готовым осуществлять контроль и оценку результатов воспитательной работы с детьми, разрабатывать конкретные рекомендации.




х




Быть готовым самостоятельно выбирать и обосновать тему исследования, находить и формулировать проблему и ставить ее как исследовательскую в системе задач педагогической деятельности.




х




Владеть умением грамотно определять и формулировать научный аппарат исследования.




х




Быть способным разрабатывать целостную концепцию исследования, теоретических положений.




х




Демонстрировать способность выдвигать и формулировать гипотезы, направляющие ход исследования




х




Быть способным самостоятельно организовывать и проводить опытно-экспериментальную работу




х




Владеть системой методов исследования (научно-теоретических, научно-практических, научно-организационных) оценивать их информационные возможности и применять решении исследовательских задач.




х




Осуществлять анализ результатов исследовательской работы, обосновывать выводы и на их основе давать практические рекомендации.




х




Оформлять результаты в виде соответствующих материалов: таблиц, графиков, диаграмм, рисунков, тезисов, статей, аннотаций и т.д.




х




Демонстрировать умение логично, четко научным языком представлять результаты исследовательской работы в ходе публичного выступления, умело использовать наглядность.

х

х




Владеть методами формирования у детей общей культуры

х

х




Владеть современными технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста

х








Требования к выпускнику,

проверяемые в ходе вступительного экзамена в магистратуру (ГЭК)


Таблица 3

Требования к профессиональной подготовке выпускника

Дисциплины образовательной программы

Дошкольная педагогика

Управление ДОУ

ТиМРРД

ТиМРДИТ

ТиМЭВ

ТиМФЭМП

ТиМФВ

ТиММузВ

Знать особенности психофизиологического развития человека в процессе онтогенеза.

х




х

х




х







Знать задачи своей профессиональной деятельности.

х

х

х

х

х

х

х

х

Знать основные нормативные документы и методические рекомендации по вопросам дошкольного и начального образования.




х



















Владеть теоретическими и методическими основами физического, речевого, математического, художественного, музыкального и экологического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

х




х

х

х

х

х

х

Владеть профессиональным языком предметной деятельности.

х

х

х

х

х

х

х

х

Быть способным формулировать задачи воспитательно-образователной работы с детьми, определять пути и средства их реализации.







x

х

x

х







Быть готовым планировать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, современные виды и формы методической работы с родителями

х










x

x

x




Обладать способностью четко излагать и обосновывать свои суждения, аргументировать свою точку зрения.

х

х

х

х

х

х

х

х

Проявлять готовность анализировать педагогическую деятельность с целью ее совершенствования.

х







х

х










Быть готовым организовывать и координировать методическую работу, оказывать квалифицированную методическую помощь педагогам.

x

х

x










х




Быть способным осуществлять отбор психолого-педагогических методов и инструментария по изучению индивидуальных особенностей детей, уровня их развития, освоения разных видов детской деятельности, специфики детского коллектива.

х




х

х

х




х




Владеть методами формирования у детей общей культуры

х







х

х










Владеть современными технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста







х

х

х

х

х

х

Владеть содержанием, формами и методами организации сотрудничества между дошкольным учреждением и начальной школой

х























Примерный перечень вопросов, выносимых

на вступительный экзамен в магистратуру

Вступительный экзамен в магистратуру «Дошкольная педагогика с основами управления дошкольным образованием» определяет уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебной программой, и охватывает содержание дисциплин предметной подготовки, установленное государственным образовательным стандартом.





Скачать 0,85 Mb.
оставить комментарий
страница3/4
Дата27.09.2011
Размер0,85 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх