Программа вступительного экзамена в магистратуру сургут 2011 icon

Программа вступительного экзамена в магистратуру сургут 2011


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-26 81 07 «Управление...
Программа вступительного экзамена для поступающих в профильную и научно-педагогическую...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам...
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6 N...
Программа вступительного экзамена по приему в магистратуру по специальности 6М072000 Химическая...
Программа вступительного экзамена в магистратуру перечень примерных вопросов вступительного...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Лингвистика. Иностранные языки»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по программе «экономическая теория»...



страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Развитие математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста


^ Генезис представлений о множестве, числах, их последовательности у детей дошкольного возраста. Концепции развития представлений о количественных отношениях, числах и действиях с ними в дошкольном возрасте (В.А.Лай, Д.Л.Волковский, К.Ф. Лебединцев, Ф.Н. Блехер, А. М. Леушина, Ж. Пиаже, М. Фидлер, П.Я. Гальперин и др.). Задачи и содержание работы по разделу «Количество и счет» в разных возрастных группах. Предметные действия детей раннего возраста как пропедевтика счетной деятельности.

Методика обучения количественному счету в среднем дошкольном возрасте, Образование чисел на основе попарного сопоставления 2-х групп предметов. Компоненты счетной деятельности. Этапы обучения счету, ошибки детей в процессе счетной деятельности. Счет и отсчет предметов. Счет звуков, движений, предметов по осязанию. Показ независимости числа от пространственных признаков предметов, составляющих множество. Вариативные подходы к освоению счетной деятельности. Содержание и методические приемы обучения счетной деятельности старших дошкольников. Совершенствование навыков счета в старшем дошкольном возрасте. Раскрытие связей и отношений между числами натурального ряда.

^ Арифметическая задача как средство обучения дошкольников вычислительной деятельности. Вычислительная деятельность. Решение простых примеров и арифметических задач. Виды арифметических задач, используемых в работе с дошкольниками. Особенности восприятия детьми арифметических задач. Этапы, методические приемы работы над задачами. Моделирование арифметических действий. Разнообразие методов обучения старших дошкольников решению арифметических задач.

^ Генезис развития представлений о величине у детей раннего и дошкольного возраста. Величина и ее свойства: относительность, изменчивость, сравнимость. Сериация. Свойства сериационного ряда. Значение усвоения величины в дошкольном возрасте. Генезис развития представлений о величине у детей раннего и дошкольного возраста. Задачи и содержание работы по разделу «Величина» в разных возрастных группах. Методика формирования представлений о величине предметов у детей разных возрастных групп. Обучение сравнению 2-х предметов по длине, ширине, высоте, толщине способами практического сопоставления (наложение, приложение). Игры и игровые упражнения на сравнение 2-х предметов по величине. Усложнения в сравнении 2-х предметов по величине в средней группе. Обучение дошкольников построению сериаций по образцу и по правилу. Закрепление знаний детей в повседневной жизни. Усложнения в построении сериаций в старшем дошкольном возрасте.

Понятие об измерении. Измерение длин и объемов (жидких и сыпучих веществ) условными мерками. Особенности овладения измерением в дошкольном возрасте. Методика обучения дошкольников измерению условными мерками. Правила измерения. Развитие глазомера. Использование измерительной деятельности для развития математических представлений. Функциональные зависимости и отношения в процессе измерения. Методика проведения игр, игровых упражнений, способствующих овладению измерением. Познание эталонных величин в дошкольном возрасте: возможности и особенности использования условных и общепринятых мер измерения.

^ Генезис развития представлений о форме предметов и геометрических фигур детьми дошкольного возраста. Геометрические фигуры как эталоны восприятия формы предметов. Значение ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами и формой предметов. Особенности восприятия формы предметов детьми разного возраста. Особенности восприятия геометрических фигур детьми дошкольного возраста. Задачи и содержание работы по ознакомлению с геометрическими фигурами. Методические приемы ознакомления с геометрическими фигурами в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Умственное развитие детей в процессе использования занимательного геометрического материала, логических упражнений, задач - головоломок, игр на плоскостное моделирование. «Логические блоки» Дьенеша как одно из средств познания детьми дошкольного возраста свойств геометрических фигур.

^ Особенности развития пространственной ориентации у детей раннего и дошкольного возраста. Понятие о пространстве и пространственной ориентации. Значение освоения пространства детьми дошкольного возраста. Восприятие пространства детьми раннего возраста. Особенности пространственной ориентировки детей дошкольного возраста. Содержание и система работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников. Методика формирования пространственных представлений у детей в разных возрастных группах. Пространственные отношения между предметами и их перенос в план, модель, на лист клеточной бумаги. Игры и игровые упражнения, направленные на освоение пространственных представлений у дошкольников.


^ Физическое воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста


Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями. Необходимость сочетания закаливающих процедур с физическими упражнениями. Характеристика основных видов закаливающих процедур: воздушных и солнечных ванн, водных процедур. Подбор физических упражнений для закаливания. Требования к организации и проведению закаливания. Нагрузка и ее регулирование. Наблюдение за самочувствием детей. Оформление и ведение документации, дневника закаливания. Своеобразие методов и приемов работы в разных возрастных группах. Нетрадиционные формы закаливания. Различные системы закаливания в вариативных образовательных программах для ДОУ.

^ Физкультминутки и физкультурные паузы. Значение. Разнообразные формы проведения физкультурных минуток. Место в режимном процессе физкультурных минуток и пауз. Требования к подбору упражнений. Специфика организации и проведения в разных возрастных группах.

^ Оздоровительное, воспитательное, образовательное значение прогулки. Подбор физкультурных пособий и спортивного инвентаря на участке, спортивной площадке, в естественном природном окружении. Длительность, дозировка нагрузки, способы регулирование двигательной активности. Планирование прогулки и подвижных игр с учетом сезона, погодных условий, уровня физической подготовленности детей, двигательной активности, состояния здоровья. Организация индивидуальной работы с детьми на прогулке и самостоятельной двигательной деятельности. Организация прогулок за пределы участка элементарный туризм. Выбор маршрута и способа передвижения, расстояния, организация отдыха.

^ Самостоятельная двигательная деятельность. Значение самостоятельной двигательной деятельности для развития ребенка и ее место в режиме дня. Уровни двигательной активности детей. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на участке. Требования к оснащению спортивных уголков в разных возрастных группах. Принципы руководства самостоятельной деятельностью детей. Профилактика травматизма. Методы и приемы развития у дошкольников организаторских умений в и самостоятельности при организации двигательной деятельности.

^ День здоровья. Оздоровительное, воспитательное, образовательное значение. Обеспечение профилактики переутомления нервной системы, оздоровление, поддержание положительного эмоционального состояния психики детей. Место в педагогическом процессе. Подбор игр, упражнений физкультурных пособий в зависимости от возрастных особенностей детей.

Каникулы как форма отдыха, профилактики переутомления нервной системы, создание условий для укрепления организма, поддержание положительного эмоционального состояния психики их место в педагогическом процессе. Подготовка к проведению каникул. Содержание деятельности детей на каникулах. Своеобразие двигательной, музыкальной, художественно-творческой деятельности детей. Организация выездов за город.

^ Диагностика физической подготовленности дошкольников. Подбор диагностических методик. Значение диагностики физической подготовленности и физического развития детей, и основные требования к ее проведению. Использование данных диагностики в работе педагога и инструктора по физическому воспитанию. Взаимосвязь диагностики и планирования. Диагностика физического развития индексы и показатели. Диагностика физической подготовленности, и психофизических качеств, (освоение основных движений, развитие быстроты, скоростно-силовых качеств, ловкости, гибкости, координации движений). Подбор тестов и методик. Оценка двигательной активности. Правила составления диагностических и хронометражных карт. Оценка эффективности работы учреждения по физическому воспитанию. Определение содержа­ния и методов общефизической подготовки, коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики.

^ Утренняя гимнастика. Значение утренней гимнастики. Разнообразные формы проведения утренней гимнастики. Структура и задачи каждой части. Требования к подбору упражнений и дозировке. Способы регулирования нагрузки. Использование пособий и инвентаря при проведении гимнастики. Методика проведения утренней гимнастики в разных возрастных и смешанных группах (организация детей, определение нагрузки, подбор упражнений). Специфика проведения гимнастики на воздухе в разные сезоны. Сочетание утренней гимнастики с закаливающими и гигиеническими процедурами.

^ Характеристика общеразвивающих упражнений. Методика обучения общеразвивающим упражнениям в разных возрастных группах. Понятие «общеразвивающие упражнения». Сущность и влияние общеразвивающих упражнений на физическое воспитание детей. Влияние общеразвивающих упражнений на развитие движений, психики, личностных качеств дошкольников, укрепления отдельных систем организма. Классификация общеразвивающих упражнений.

Методика обучения детей общеразвивающим упражнениям в разных возрастных группах. Задачи и содержание обучения общеразвивающим упражнениям в образовательных программах. Построение и размещение детей на площадке. Специфика использования методов и приемов обучения детей в разных возрастных группах на каждом из этапов: первоначальное разучивание, обобщение и закрепление, совершенствование упражнений. Значение использование предметов и пособий при выполнении общеразвивающих упражнений, методика работы с пособиями (правила раздачи и сбора предметов и пособий в разных возрастных группах);

^ Подвижная игра как средство и метод физического воспитания. Гигиеническое и оздоровительное значение и задачи подвижных игр, специфическое влияние подвижных игр на развитие разных видов основных движений, психофизических качеств ребенка, творчества и самостоятельности. Классификация подвижных игр.

Методика обучения детей подвижным играм. Содержание и специфика подбора подвижных игр в разных возрастных группах. Предварительная работа, способы объяснений правил игры, распределения ролей, руководства, подведение итогов игры в разных возрастных группах.

Использование в работе с дошкольниками русских народных игр. Классификация народных игр: по характеру использования фольклорного подкрепления; по способу распределения ролей; по психологическим качествам; по двигательным навыкам.

Использование в работе со старшими дошкольниками игр-эстафет. Виды эстафет: линейные, встречные, круговые. Требования к организации эстафет подбору упражнений и основных движений, правила размещения оборудования.

^ Физкультурные досуги и праздники – форма активного отдыха дошкольников их место в педагогическом процессе. Задачи организации физкультурных досугов и праздников их виды и структура. Требования к подбору физических упражнений и дозированию нагрузки. Специфика проведения физкультурных досугов и праздников в разных возрастных группах. Требования к подбору упражнений и физкультурных пособий. Музыкальное и художественное оформление праздника. Специфика проведения праздников в разных возрастных группах на участке и в спортивном зале.

^ Формы работы по физическому воспитанию в детском дошкольном учреждении. Типы физкультурных занятий: учебно-тренирующего характера, сюжетные, игровые, тематические, комплексные, занятия на воздухе, контрольно-учетные, туризм. Структура разных типов занятий, задачи и содержание каждой части. Способы организации детей на занятии (фронтальный, групповой, поточный, посменный, индивидуальный), целесообразность выбора способов организации в зависимости от этапов обучения. Способы повышения двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности, интереса детей на занятии. Организация индивидуального и дифференцированного подхода на занятии. Профилактика травматизма на физкультурных занятиях, правила обеспечения страховки при выполнении упражнений.

^ Методы обучения ребенка движениям. Метод обучения как одна из категорий дидактики. Взаимосвязь и взаимообусловленность методов и приемов обучения. Классификация методов и приемов. Методы усвоения ребенком двигательного опыта: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения. Обще дидактические методы: наглядный, вербальный, практический метод и приемы: Специфические методы физического воспитания: метод строго регламентированного упражнения, метод круговой тренировки, игровой и соревновательный методы. Специфика применения методов и приемов обучения движениям в разных возрастных группах.


^ Обучение родному языку как средство становления и развития личности детей дошкольного возраста


Основные методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики.

Теория и методика развития речи как наука о закономерностях педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста. Исторические этапы становления педагогических систем речевого развития. Взгляды на развитие речи детей в эпоху Средневековья и Возрождения. Анализ методических подходов к развитию речи в истории зарубежной педагогики. Вклад Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори в становление методики развития речи детей.

Методика развития речи детей в России. Традиции обучения и воспитания на родном языке. К.Д. Ушинский как основоположник отечественной теории развития речи детей. Вклад Е.Н. Водовозовой, Е.А. Флериной, в методику развития речи детей. Е.И. Тихеева – создатель теории и методики развития речи дошкольников. Разные стороны речевого развития детей в работах О.И. Соловейчик. Вклад Н.М. Щелованова, Ф.И. Фрадкиной, Г.М. Ляминой и др. в изучении речи детей раннего возраста. Влияние исследований Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой на подходы к содержанию и методике развития речи детей. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи.

^ Закономерности овладения детьми лексической стороной речи. Словарная работа с детьми дошкольного возраста, ее значение для общего и речевого развития ребенка. Закономерности овладения словом как структурно-семантической единицей языка. Развитие словаря как количественное накопление и качественное освоение значения слова. Пассивный и активный словари ребенка, их соотношение в разные возрастные периоды. Задачи, содержание словарной работы: обогащение словаря новыми словами, закрепление и уточнение словаря. Лексика, необходимая ребенку для общения: бытовой словарь, обществоведческий словарь и пр. Особенности овладения детьми лексическими средствами языковой выразительности: эпитетами, сравнениями, метафорами, синонимами, антонимами, многозначными словами. Основные направления словарной работы с детьми дошкольного возраста, их теоретическое обоснование. Методика словарной работы в возрастных группах.

Принципы словарной работы: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, опора на активное познание окружающего мира, связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира и т.п.

Две группы методов словарной работы: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Метод наблюдения, показ картин с малознакомым содержанием и др. дидактические упражнения. Лексические и словарные упражнения: классификация слов по родовому и подродовому признакам. Отгадывание и загадывание загадок.

Методика словарной работы в группе младшего дошкольного возраста. Обогащение активного словаря детей: существительными, глаголами и другими частями речи. Сопровождение действий воспитателя и детей словами. Специальные занятия по обогащению чувственного опыта ребенка. Прогулки, осмотры помещения по методике Е.И. Тихеевой. Специальные занятия по ознакомлению с предметным миром. Методы рассматривания и обследования предметов. Требования к проведению занятий закрепления и активизации словаря. Рассматривание картин. Роль художественной литературы в обогащении словаря малышей.

Старший дошкольный возраст. Расширение запаса слов, употребление наиболее подходящих по смыслу слов, подбор слов с противоположным значением. Усиление внимания к работе над смысловой стороной слова. Занятия по обогащению словаря, экскурсии и пр.

^ Закономерности и особенности овладения дошкольниками грамматическим строем речи. Понятие «грамматически правильная речь». Ее значение для общего и речевого развития ребенка.

Усвоение грамматических категорий. Причины трудностей усвоения грамматического строя языка. Типичные морфологические ошибки: неправильные окончания имен существительных, склонение несклоняемых имен существительных и др. Особенности овладения синтаксической стороной речи: «слова-предложения», двухсловные предложения и пр.

Овладение способами словообразования. Морфологический способ. Три основных принципа образования новых слов, выделенные Т.Н. Ушаковой: использование части слова как целого слова и др.

Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей разных возрастных групп. Практическое освоение морфологической системы родного языка. Овладение синтаксической стороной речи. Объем грамматических навыков. Словообразование: подведение к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, овладение разными способами словообразования. Синтаксис. Способы соединения слов в словосочетания и предложения. Употребление правильного порядка слов. Пути формирования грамматической стороны речи у детей: создание благоприятной языковой среды, специальное обучение детей трудным грамматическим формам, формирование грамматических навыков в практике речевого общения и пр. Виды занятий, направленных на обучение детей грамматическим навыкам. Специальные занятия. Методы и приемы работы: дидактические игры, специальные занятия, рассматривание картин и т.д. Исправление ошибок.

Методика формирования морфологической стороной речи в разных возрастных группах. Младший дошкольный возраст. Работа над развитием понимания грамматических форм и употребление их в речи. Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными и др. Дидактические игры с игрушками, игры – драматизации, их возможности.

Средний дошкольный возраст. Правильное изменение трудных для детей слов. Особенности использования дидактических игр и игр-драматизаций. Рассматривание предметных картинок, игрушек для усвоения категорий среднего рода.

Старший дошкольный возраст. Ошибки в чередовании согласных. Обучение тем формам речи, усвоение которых вызывает у детей затруднений: согласование существительных с прилагательными и числительными, употребление местоимений и согласование их с числительными. Использование словесный приемов, образца грамматической формы.

Методика формирования синтаксической стороны речи. Развитие умения строить предложения разных типов на четвертом году жизни. Использование картинок, коммуникативных ситуаций. Упражнения в изменении глаголов.

Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни. Закрепление умений правильно строить предложения. Работа над грамматическим оформления предложения и его распространением. Осмысление значений союзов сочинения и подчинения. Примы, способствующие овладению навыками конструирования сложных предложений: составление сложносочиненных предложений по двум картинкам, самостоятельное придумывание ребенком предложений.

Старший дошкольный возраст. Совершенствование синтаксического строя речи. Формирование умений употреблять правильный порядок слов. Использование дидактических игр, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации и др.

Способы словообразования. Младший дошкольный возраст. Способы словообразования существительных с суффиксами. Средний дошкольный возраст. Работа по обучению разным способам образования слов. Старший дошкольный возраст. Задания на объяснение значения слов. Использование словесных игр и упражнений. Образование степеней сравнения прилагательных.

^ Закономерности и особенности овладения детьми звуковой стороной речи. Понятие «звуковая культура речи», ее значение для развития личности ребенка. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, воспитание орфоэпически правильной речи, формирование выразительности речи, выработка дикции, воспитание культуры речевого общения. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольников. Формирование речи под контролем слуха, особая восприимчивость детей к звуковой стороне речи. Причины речевых нарушений: органические, функциональные. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения. Четвертый год жизни ребенка. Овладение многими звуками. Средний дошкольный возраст. Овладение произношением всех звуков родного языка. Старший дошкольный возраст. Выработка отчетливого произношения слов. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Этапы обучения правильному звукопроизношению: подготовительный, становление звуковой речи, закрепление и авторизация звуков и т.д.

Методика обучения звукопроизношению на занятиях. Четвертый год жизни. Эффективные виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукопроизношение, рассказ-драматизация с игрушками и пр. Подражание образцу воспитателя. Использование приемов обучения, которые обеспечивают многократное повторение речевого материала. Использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов, чтение художественных произведений со звукопроизношениями.

Пятый год жизни. Усложнение методики подачи образца звукопроизношения. Работа над трудными для произношения звуками. Структура задания: постановка учебной задачи, упражнения на закрепление произношения звука в слове. Использование потешек, рифмованных строк и пр.

Старший дошкольный возраст. Формы работы: фронтальные и индивидуальные. Структура занятия: показ и объяснение артикуляции звука, включение звука в слова и фразы. Упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности. Формирование звуковой выразительности речи. Компоненты интонации: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр.

^ Закономерности и особенности овладения детьми связной речью. Развитие связной речи как ведущая задача речевого развития дошкольников. Понятие связной речи и ее значение для развития личности ребенка дошкольника. Виды связной речи (диалог, монолог, полилог), их психологическая и лингвистическая характеристика.

Приемы обучения рассказыванию: совместное рассказывание, анализ образца, составление рассказа подгруппами и др. Пересказ литературных произведений. Подбор произведений для пересказа. Требования к пересказам детей: осмысленность, полнота передачи и т.д. Методика обучения пересказыванию в разных возрастных группах.

Младшая группа. Рассказывание вместе со взрослыми. Особенности повторного рассказывания.

Средняя группа. Занятие со всей группой. Особенности подготовительной работы: выбор произведения, анализ произведения, выбор приемов и пр. Подготовка детей к пересказам: обогащение детского опыта путем наблюдений. Объяснение незнакомых слов. Типичная структура занятия: вводная часть, первичное чтение, беседа по содержанию и т.д.

Старшая группа. Беседа как обязательный прием подготовки детей к пересказу. Использование плана пересказа.

Рассказывание по игрушкам. Виды занятий по игрушкам: описание игрушки, сюжетное рассказывание. Младший дошкольный возраст. Ответы на вопросы по описанию игрушки. Выбор игрушек для занятия.

Средний дошкольный возраст. Самостоятельное описание игрушек. Использование образных слов, выражений. Показ возможных связей в предложении. Описание игрушки на основе образца.

Старший дошкольный возраст. Повествование по набору игрушек. Рассказ про любимую игрушку, которая находится дома. Последовательное описание игрушки без ее называния.

Рассказывания по картине. Классическое наследие западной и русской педагогики: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пеньковская, Е Н. Радина и др. Требования к подбору картин. Приемы, подготавливающие детей к рассказыванию: рассматривание и беседа. Младший возраста. Дидактические игры с предметными картинками. Мотивация речевой деятельности при работе с картинками. Средний дошкольный возраст. Беседы по сюжетным картинам. Структура занятий: рассматривание картины, беседа по картине и т.д. Старший дошкольный возраст. Типы высказываний: описание и сравнение предметных картин и пр. Образец как основной прием обучения рассказыванию по картине.

Рассказывание из опыта, их роль в развитии мыслительных и речевых способностей ребенка. Тематика рассказов: о доме, домашних, животных, проведение праздников.

Виды рассказов из опыта. Приемы обучения: вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя и др. Младший дошкольный возраст. Разговор на близкую тему. Средний возраст. Рассказывание по вопросам. Старший дошкольный возраст. Развитие у детей памяти и воссоздающего воображения. Прием подачи образца.

Творческое рассказывание. Словесное творчество: сочинение рассказов, сказок, описаний и др. Этапы творчества, выделенные Н.А. Ветлугиной: накопление опыта, процесс творчества и др.

Условия успешного обучения творческого рассказывания. Постоянное обогащение опыта детей, обогащение и активация словаря и др. Приемы обучения творческому рассказыванию в разных возрастных группах: рассказывание детей вместе с воспитателем, придумывание продолжение авторского текста и т.д. Связанные высказывания типа рассуждений. Обучение детей целостным связным высказываниям.

^ Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Сопереживание героям. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Зависимость понимания текста от личного опыта ребенка. Установление простых причинно-следственных связей в сюжете. Проявление интереса к поступкам героев. Задачи ознакомления детей с художественной литературой: воспитание интереса к художественной литературы и др. Критерии отбора книг для чтения: идейная направленность, высокое художественное мастерство и др.

Методика художественного чтения и рассказывания детям. Методы ознакомления с художественной литературой: чтение воспитателя, инсценирование и др. Типы занятий, выделение М.И.Кониной: чтение или рассказывание одного произведения, чтение нескольких произведений, объединение произведений, принадлежащим к разным видам искусства и пр. Подготовка к занятию: обоснованный выбор произведения, определение программного содержания и т.п. Структура типичного занятии знакомство с произведением, беседа о прочитанном и т.д. Методика использования иллюстраций.

Методика ознакомления на разных возрастных этапах. Младший дошкольный возраст. Подведение к различию жанров. Средний дошкольный возраст. Привлечение внимания детей к содержанию и форме произведения. Старший дошкольный возраст. Понимание идеи произведения.

Использование словесных методических приемов в сочетании с наглядными: беседа, зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей и др. Использование художественной литературы вне занятий.

^ Подготовка детей к обучению грамоте. Подготовка к обучению грамоте, ее место в системе работы по развитию речи дошкольного возраста. Современные системы обучения дошкольников грамоте. Обучение грамоте по методике Д.Б. Эльконина и его последователей: Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, А.Г. Арушановой, Л.Н. Невской и др. Обучение чтению по методике Н.А. Зайцева. Сравнительный анализ методик обучения грамоте, используемых в практике работы современного дошкольного образовательного учреждения и семьи (Е.Е. Шулешко, Е.Д. Федорин, Д.Г. Шумаева и др.).

Характеристика основных методов обучения грамоте и чтению: буквослагательный, звуковой аналитико-синтетический, метод «целых слов». Специфика и исторические корни современных методов обучения грамоте. Задачи и содержание подготовки детей к обучению грамоте.

Методика ознакомления детей со словом, с термином «слово». Ознакомление детей со смысловой стороной слова. Методика ознакомления детей с предложением и его словесным составом. Выделение предложения из речевого потока. Линейность и дискретность речи. Методы и приемы ознакомления с предложением. Методика ознакомления со слоговым строением слова. Обучение выделению ударного слога. Словесный и наглядный дидактический материал. Использование схем-моделей в работе над словом и предложением. Методика ознакомления со звуковым строением слова. Понятие звукового анализа слова, его значение. Особенности использования звукового аналитико-синтетического метода в детском саду.

Подготовка к обучению к письму. Главные задачи подготовки руки и глаза к овладению техникой письма.





Скачать 0,85 Mb.
оставить комментарий
страница2/4
Дата27.09.2011
Размер0,85 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх